Nuestro Continente América

ESCUELA BOCA LEBU
PLANIFICACIN CURRICULAR AO 2013

ESCUELA BOCA LEBU


UNIDAD N: TRES

CLASE N: UNO

FECHA: 09-07-13

HORAS PEDAGGICAS: UNO
OBJETIVO DE APRENDIZAJE RECURSOS
Ubicar lugares en un mapa, utilizando coordenadas geogrficas como referencia (paralelos y
meridianos). (OA 6).
Lpiz, texto.
OBJETIVO DE LA CLASE
Evaluar diagnsticamente.
DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES

Inicio: Los estudiantes escuchan al profesor en las instrucciones referentes a lo realizado en la clase de
hoy.

Desarrollo: Realizan una evaluacin diagnstica que se encuentra en el texto de los estudiantes:
Identificar y trabajar los prerrequisitos de la unidad en la seccin Repasemos.
Distinguir en el mapa lneas de referencias, continentes y ocanos.
Pensar sobre lo aprendido y lo que tienen que aprender o hacer a continuacin.
Expresar curiosidad respecto de lo que aprendern.

Cierre: Para el cierre de la clase, ele docente solicita las respuestas dadas por los(as) estudiantes.

Habilidad: Identificar, distinguir en un mapa, analizar.

Indicadores de Evaluacin:

UNIDAD N: DOS

CLASE N: DOS

FECHA: 12-07-13

Lpiz, texto.
Cambio de actividad.

Inicio:

Desarrollo:

Cierre:

Habilidad:


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UNIDAD N: DOS

CLASE N: TRES

FECHA: 30-07-13

meridianos). (OA 6)
Lpiz, texto, data
show.
Distinguir y caracterizar paralelos y meridianos.
Inicio: El docente trabaja con los estudiantes la pgina 40 y 41 de la seccin repasemos, donde deben
identificar y trabajar prerrequisitos de la unidad, adems de distinguir en un mapa las lneas de
referencia, continentes y ocanos. Todo a travs de preguntas que deben responder.

Desarrollo: Los estudiantes leen las pginas 42 y 43, para luego trabajar en la completacin de un
pequeo mapa conceptual adems de anotar en su cuaderno las definiciones de paralelo y meridiano
que aparecen en la pgina 43, asocindola con imgenes de globos terrqueos que los identifican.

Cierre: Realizan una actividad complementaria tanto de pensamiento espacial como crtico (el docente
proyecta en la pizarra un globo terrqueo donde los estudiantes deben trazar y rotular los trpicos de
cncer y capricornio. Dibujar el meridiano de Greenwich, adems de dibujar los crculos polares.
Por ltimo el docente pregunta a los estudiantes: cuntos paralelos hay desde la lnea del
ecuador hasta el eje de rotacin norte de la Tierra?, cuntos paralelos hay desde la lnea del ecuador
hasta el eje de rotacin sur de la Tierra?

Habilidad: Usar herramientas geogrficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geogrfico.
Responder preguntas con relacin al entorno geogrfico.

Indicadores de Evaluacin: Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o en un globo terrqueo, y
reconocen las principales lneas de referencia de la Tierra (meridiano cero o de Greenwich, crculo del
Ecuador, entre otras).
Identifican las principales caractersticas de los paralelos y los meridianos.

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UNIDAD N: DOS

CLASE N: CUATRO

FECHA: 02-08-13

HORAS PEDAGGICAS: DOS
meridianos). (OA 6)
Lpiz escripto,
pelota de plumavit,
gua de trabajo. OBJETIVO DE LA CLASE
Elaborar maqueta de la Tierra con sus paralelos y meridianos.
Inicio: Los estudiantes definen el concepto de paralelo, meridiano, adems de identificar los trpicos y
los crculos plares.
Desarrollo: Los estudiantes elaboran una maqueta de la Tierra con red de coordenadas geogrficas,
utilizando una pelota de plumavit y siguiendo las indicaciones dadas en una gua.
Una vez realizado el trabajo prctico, contestas preguntas, observando la maqueta.
Cierre: Responden preguntas para desarrollar el pensamiento crtico.
(OA d)
Indicadores de Evaluacin: Dibujan paralelos y meridianos en un mapa, en un planisferio o en una
maqueta.

UNIDAD N: DOS

CLASE N: CINCO

FECHA: 06-08-13

meridianos). (OA 6)
Atlas, lpiz,
cuaderno, internet,
data show. OBJETIVO DE LA CLASE
Ubicar coordenadas geogrficas correspondientes a regiones de Amrica.
Inicio: Los estudiantes a travs de un planisferio ilustrado en la pizarra, identifican el paralelo y
meridiano de origen, adems de identificar los trpicos de capricornio y cncer, los crculos polares.
Desarrollo: Se entrega a los estudiantes un listado con distintas coordenadas geogrficas
correspondientes a puntos ubicados en diversos pases de Amrica. En un planisferio poltico que
contenga una red cartogrfica clara (presentando paralelos y meridianos en intervalos de 10 por lo
menos), los estudiantes ubican los puntos de acuerdo a su latitud (paralelos) y su longitud (meridianos).
Los puntos a ubicar son:
Latitud 10 sur / Longitud 45 oeste (Brasil)
Latitud 10 sur / Longitud 75 oeste (Per)
Latitud 0 / Longitud 75 oeste (Ecuador)
Latitud 30 sur / Longitud 60 oeste (Argentina)
Latitud 20 sur / Longitud 60 oeste (Paraguay)
Latitud 60 norte / Longitud 120 oeste (Canad)
Latitud 30 norte / Longitud 105 oeste (Mxico)
Latitud 40 norte / Longitud 90 oeste (Estados Unidos)
Cierre: Los alumnos ubican las coordenadas de Chile.
Habilidad: Usar herramientas geogrficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio
Indicadores de Evaluacin: Localizan algunos pases y ciudades del mundo y de Amrica, utilizando
la red de coordenadas geogrficas, e indican su latitud y longitud.
Relacionan la latitud y la longitud con la distancia de un punto sobre la superficie de la Tierra con
respecto del crculo del Ecuador y del meridiano de Greenwich, respectivamente.

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UNIDAD N: DOS

CLASE N: SEIS

FECHA: 09-08-13

meridianos). (OA 6)

Observar en un planisferio continentes y ocanos. Registrar en sus cuadernos las coordenadas ubicadas
en el planisferio. Observan en un mapa poltico las coordenadas identificadas con anterioridad y
determinan a que pas u ocano corresponden.
Inicio: Como modo de retroalimentacin el docente una vez que les entrega un atlas a los estudiantes
les va dictando coordenadas y ellos deben responder a que sector corresponde el lugar.
Desarrollo: El docente presenta a los estudiantes un planisferio mudo con algunos smbolos que
representan distintos lugares en el planeta. A partir de esto, realizan actividades de observar
continentes y ocanos, anotar latitud y longitud aproximada de los lugares sealados, determinan en un
planisferio poltico el pas que pertenece el sector.
El docente solicita a cada estudiante que elabore un listado con 10 pases del mundo que le gustara
conocer, para realizar actividades de, localizar dichos pases en el planisferio, identificar coordenadas
geogrficas, identificar ciudad capital de cada pas, anotar en una tabla los datos registrados.
Cierre: Los alumnos ubican las coordenadas de Chile.
Orientarse en el espacio, utilizando categoras de ubicacin absoluta y relativa.
Indicadores de Evaluacin: Localizan algunos pases y ciudades del mundo y de Amrica, utilizando
la red de coordenadas geogrficas, e indican su latitud y longitud.

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UNIDAD N: DOS

CLASE N: SIETE

FECHA: 20-08-13

meridianos). (OA 6)

Reflexionar a partir del uso de coordenadas geogrficas.
Inicio: Los estudiantes definen lo que es coordenadas geogrficas, adems de observar ejemplos.
Desarrollo: A partir de lo estudiado sobre la localizacin utilizando coordenadas geogrficas y con la
gua del docente, reflexionan en torno a las siguientes preguntas:
Cul es la importancia de poder ubicar puntos en el planeta por medio de coordenadas geogrficas?
Los primeros habitantes de la Tierra an no ideaban un sistema de ubicacin como la red de
coordenadas geogrficas, de qu modo creen que determinaban dnde estaban y hacia dnde ir?
Aprender a ubicar puntos por medio de coordenadas geogrficas, facilita la lectura de mapas y
planisferios?
Para qu otras cosas se podran utilizar las coordenadas geogrficas, adems de ubicar un punto en el
planeta? Explican un ejemplo.
Cierre: Finalmente, escriben en sus cuadernos sus principales reflexiones.
Habilidad:
Usar herramientas geogrficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geogrfico.
Formular opiniones fundamentadas apoyndose en datos y evidencia.
Indicadores de Evaluacin: Definen una coordenada geogrfica como el punto donde se intersecta un
paralelo con un meridiano.

UNIDAD N: DOS

CLASE N: OCHO

FECHA: 23-08-13

Describir distintos paisajes del continente americano, considerando climas, ros, poblacin,
idiomas, pases y grandes ciudades, entre otros, y utilizando vocabulario geogrfico adecuado

Observar un mapa de Amrica, para luego identificar climas, elaborar simbologa, trazar recorridos de
principales ros, identificar pases con sus capitales.
Inicio: Observan un mapa de Amrica, para luego responder preguntas en relacin a su ubicacin a
travs de sus coordenadas geogrficas, las regiones que separan a nuestro continente.
Desarrollo: Los estudiantes observan un mapa mudo de Amrica (que contenga lmites
internacionales) y, a continuacin, realizan actividades que se indican:
Identifican en el mapa las zonas climticas (clida, templadas y fras); escriben el nombre de los
paralelos que las definen y asignan un color a cada una (pueden consultar un atlas).
Elaboran una simbologa para los principales climas presentes en Amrica (consultar un atlas). Para no
sobrecargar el mapa, esta simbologa debe ser de letras o nmeros.
Trazan el recorrido de los principales ros de Amrica (buscan en un atlas cinco de ellos).
Eligen seis pases y los localizan en el mapa, indicando tambin sus capitales.
Elaboran una simbologa para representar los idiomas: espaol, portugus, ingls, francs y quechua, e
indican en el mapa al menos un pas donde se hable cada uno de estos idiomas.
Cierre: Finalmente, escriben en sus cuadernos sus principales reflexiones.
Habilidad:
Usar herramientas geogrficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geogrfico.
Presentar, en forma visual o escrita, temas estudiados en el nivel
Indicadores de Evaluacin: Caracterizan diversos paisajes de Amrica (paisajes tropicales,
mediterrneos, polares, costeros, desrticos, entre otros).
Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografas, elementos naturales como ros, mares
y vegetacin de paisajes americanos.

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UNIDAD N: DOS

CLASE N: NUEVE

FECHA: 27-08-13


Observar un mapa fsico de Amrica y responder preguntas que se relacionan a la geografa a travs de
los colores que se presentan en el mapa fsico.
Inicio: Definen el concepto de mapa fsico acompaado de un imagen que identifique las
caractersticas del mapa.
Desarrollo: Observan un mapa fsico de Amrica y responden la siguiente pregunta: qu representan
las diferencias de colores en el mapa?.
Luego de que respondan, y utilizando el mapa fsico de Amrica anterior o un atlas junto a un mapa
mudo de Amrica, ubican en este ltimo algunas formas de relieve, coloreando cada una de acuerdo al
color indicado y rotulando los nombres en los lugares correspondientes.
Una vez concluido lo anterior, realizan las siguientes actividades:
Escriben el nombre de dos pases que se encuentren o que tengan mesetas.
Escriben el nombre de dos pases por los cuales pase algunos de los ros identificados.
Escriben el nombre de tres pases en cuyos territorios tenga presencia la cordillera de los Andes.
Escriben el nombre de los dos pases donde se encuentran las llanuras identificadas anteriormente.
Cierre: Finalmente, comentan en reflexin a lo que aprendieron en clases.
Habilidad: Usar herramientas geogrficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geogrfico
Indicadores de Evaluacin: Caracterizan diversos paisajes de Amrica (paisajes tropicales,
mediterrneos, polares, costeros, desrticos, entre otros).

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UNIDAD N: DOS

CLASE N: DIEZ

FECHA: 03-09-13


Ubicar y caracterizar distintos paisajes americanos. Formular opiniones sobre elementos de
intervencin del ser humano que modifican el paisaje estudiado.
Inicio: El docente comienza preguntando a los estudiantes sobre intervencin humana en el paisaje,
luego muestra a los estudiantes algunos paisajes que han sido intervenido por el hombre.
Desarrollo: El docente proyecta en la sala de clases distintas imgenes de paisajes americanos,
procurando que muestren desde ciudades a pequeas comunidades, y distintos pases y culturas. De
modo individual y de acuerdo al orden que indique el profesor, algunos estudiantes mencionan
elementos que reflejen la intervencin que el ser humano ha hecho en el paisaje, indicando de qu
modo esos elementos han permitido al ser humano adaptarse a las caractersticas del medio, aprovechar
sus recursos o transformarlo para hacer frente a los desafos impuestos por cada paisaje. El docente
pide a otro compaero que apoye o refute la respuesta, entregando un fundamento. Las respuestas y las
argumentaciones a favor o en contra deben basarse en la evidencia, que en este caso consiste en la
fotografa proyectada.
Cierre: Finalmente, comentan en reflexin a lo que aprendieron en clases, generando la diversidad y
respeto de las opiniones vertidas.
Formular opiniones fundamentadas.
Indicadores de Evaluacin: Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografas,
elementos hechos por el ser humano, como edificaciones, cultivos y caminos en paisajes americanos.

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UNIDAD N: DOS

CLASE N: ONCE

FECHA: 06-09-13


Elaborar afiche de la diversidad de los paisajes de Amrica.
Inicio: El docente comienza preguntando a los estudiantes sobre intervencin humana en el paisaje,
luego muestra a los estudiantes algunos paisajes que han sido intervenido por el hombre.
Desarrollo: En grupos, elaboran un afiche sobre Amrica que refleje la diversidad de paisajes del
continente. Para esto, realizan las siguientes actividades:
Los alumnos reciben un mapa poltico mudo de Amrica o bien lo calcan en una hoja tamao carta o
similar.
Anotan el nombre de cada pas y su capital correspondiente, creando una simbologa para representar
las capitales.
Agregan a su mapa la rosa de los vientos, la escala, la simbologa y el ttulo.
En una cartulina u otro papel, pegan el mapa poltico de Amrica.
Buscan en revistas o en internet distintas imgenes de paisajes caractersticos de Amrica (que
contengan elementos humanos y fsicos).
Alrededor del mapa, pegan las imgenes de paisajes ordenadamente, indicando el pas al que
corresponden.
Cada grupo presenta su afiche a sus compaeros, con nfasis en la comparacin de los paisajes
incluidos en l.
Cierre: Finalmente, en conjunto y con la gua del docente, los alumnos observan los distintos afiches y
sealan qu pases tienen paisajes similares y cules son diferentes. Anotan sus observaciones en su
cuaderno, reflexionando sobre la diversidad de paisajes de los distintos pases del continente y
recordando su relacin con las zonas climticas de la Tierra.
Formular opiniones fundamentadas. Presentar, en forma visual o escrita, temas estudiados en el nivel
Indicadores de Evaluacin: Describen, a partir de observaciones del entorno o de fotografas,
elementos hechos por el ser humano, como edificaciones, cultivos y caminos en paisajes americanos.
Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano, considerando sus caractersticas
fundamentales.

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UNIDAD N: DOS

CLASE N: DOCE

FECHA: 10-09-13


Identificar los distintos climas de Amrica, reconocer sus principales caractersticas.
Inicio: Definen lo que es clima con los elementos que la componen, se ejemplifica con diversas
imgenes de climas.
Desarrollo: Trabajan c en el texto del estudiante en la pgina 50 y 51, partiendo con el reconocimiento
de la regin de Amrica acompaado de algunas preguntas que realiza el docente a los estudiantes.
Posteriormente identifican los distintos climas que existen en el mundo, explicando su diversidad
alrededor del mundo.
Observan un recuadro que explica las zonas climticas de Amrica y los elementos y caractersticas
que la definen.
Cierre: Los estudiantes trazan sobre el mapa de Amrica de la pgina 49 las lneas de referencia.
Segn esto, los estudiantes escriben en su cuaderno los climas existentes en las tres regiones del
continente.
Habilidad: Identificar, reconocer, analizar.
Indicadores de Evaluacin: Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano,
considerando sus caractersticas fundamentales.

UNIDAD N: DOS

CLASE N: TRECE

FECHA: 13-09-13


Reforzar los contenidos pasados en clase pasada.
Inicio: El docente explica a los estudiantes que se realizarn actividades que permitan reforzar los
contenidos pasados en la clase pasada.

Desarrollo: observan imgenes relacionadas a paisajes, donde los alumnos deben primero que nada
identificar las caractersticas y as determinar a qu tipo de paisaje y clima corresponde.
Leen textos de narraciones donde el autos nombra caractersticas y elementos de una regin de
Amrica.

Cierre: Los estudiantes a travs de la reflexin comprenden la importancia de conocer elementos y
caractersticas que diferencian a un clima y paisaje de otros.

Habilidad: Identificar, reconocer, analizar.

Indicadores de Evaluacin: Distinguen los diversos climas presentes en el continente americano,
considerando sus caractersticas fundamentales.

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UNIDAD N: DOS

CLASE N: CATORCE

FECHA: 24-09-13


Comparar paisajes de Amrica a travs de sus, ros y relieves.
Inicio: El docente muestra a los estudiantes las distintas zonas naturales de Chile, donde se les explica
que as como en Chile hay una gran variedad de paisajes y formas de vivir, en Amrica ocurre
exactamente lo mismo y que se deben a su latitudinalidad.
Desarrollo: Observan un mapa fsico de Amrica y responden la siguiente pregunta: qu representan
las diferencias de colores en el mapa? El docente gua los comentarios de los estudiantes, de modo de
aproximarse a la temtica del relieve americano. Luego de que respondan, y utilizando el mapa fsico
de Amrica anterior o un atlas junto a un mapa mudo de Amrica, ubican en este ltimo algunas
formas de relieve, coloreando cada una de acuerdo al color indicado y rotulando los nombres en los
lugares correspondientes. El docente les muestra un recuadro que indica los colores que existen en un
mapa fsico debido a la geografa de la regin observada.
Una vez concluido lo anterior, realizan las siguientes actividades:
Escriben el nombre de dos pases que se encuentren o que tengan mesetas.
Escriben el nombre de dos pases por los cuales pase algunos de los ros identificados.
Escriben el nombre de tres pases en cuyos territorios tenga presencia la cordillera de los Andes.
Escriben el nombre de los dos pases donde se encuentran las llanuras identificadas anteriormente.
Cierre: Responden preguntas que buscan que los alumnos (as) infieran, opinen sobre las diversas
culturas y la importancia para nuestro continente. La inmensa variedad de paisajes flora y fauna,
adems de los idiomas y lenguas.
Habilidad: Usar herramientas geogrficas para ubicar y caracterizar elementos del espacio geogrfico
Indicadores de Evaluacin: Comparan paisajes de distintos lugares de Amrica, utilizando criterios
geogrficos como tipos de climas y ros, poblacin, formas de relieve, entre otros.

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UNIDAD N: DOS

CLASE N: QUINCE

FECHA: 27-09-13

Distinguir recursos naturales renovables y no renovables, reconociendo el carcter limitado de
los recursos naturales y la necesidad de cuidarlos, e identificar recursos presentes en objetos y
bienes cotidianos.

Distinguir recursos naturales renovables y no renovables. Identificar en objetos de uso cotidiano
Inicio:
Desarrollo: A partir del texto de estudio o de lo expuesto por el docente, explican con sus propias
palabras qu es un recurso natural renovable y qu es un recurso natural no renovable, dando tres
ejemplos de cada uno. Adicionalmente, indican para cada ejemplo si se trata de un recurso abundante o
escaso. Anotan su explicacin en un cuadro resumen.
Los estudiantes elaboran un collage sobre una hoja de bloc con imgenes de recursos asociados al agua
dulce, al mar, al aire y a los bosques (tres imgenes de cada espacio), utilizando fotografas y/o dibujos.
Algunos voluntarios exponen sus trabajos y estos se pegan en un lugar visible de la sala.
Completan una tabla como la siguiente, sealando frente a cada elemento si se trata de un recurso
renovable o de un recurso no renovable, y dando ejemplos de productos o bienes que se elaboran a
partir de ellos y de las necesidades que permiten satisfacer a los seres humanos.
Cierre: El docente entrega un listado de distintos recursos naturales o imgenes de ellos. Los
estudiantes identifican al menos un producto o un bien que consuman o utilicen a diario proveniente de
cada uno de los recursos naturales mostrados. Responden: qu importancia tienen los recursos
naturales en mi vida cotidiana? Justifican.
Habilidad: Obtener informacin a partir de diversas fuentes. Presentar, en forma visual o escrita,
temas estudiados en el nivel. Formular y responder preguntas con relacin al entorno geogrfico
Indicadores de Evaluacin: Definen con sus propias palabras recursos naturales renovables y no
renovables.
Reconocen recursos naturales renovables y no renovables presentes en su entorno.
Relacionan los recursos naturales con los objetos y los bienes que utilizan en la vida cotidiana.

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UNIDAD N: DOS

CLASE N: DIECISEIS

FECHA: 01-10-13

bienes cotidianos.

Identificar recursos naturales renovables abundantes y escasos. Comprender el significado de recursos
limitados.
Inicio:
Desarrollo: Completan una tabla como la siguiente, sealando frente a cada elemento si se trata de un
recurso renovable o de un recurso no renovable, y dando ejemplos de productos o bienes que se
elaboran a partir de ellos y de las necesidades que permiten satisfacer a los seres humanos.
El docente entrega un listado de distintos recursos naturales o imgenes de ellos. Los estudiantes
identifican al menos un producto o un bien que consuman o utilicen a diario proveniente de cada uno
de los recursos naturales mostrados. Responden: qu importancia tienen los recursos naturales en mi
vida cotidiana? Justifican.
Los estudiantes escogen tres productos o bienes que tengan a disposicin en su sala de clases o en su
mochila e identifican el o los recursos naturales asociados (por ejemplo, un lpiz mina se asocia al
recurso natural bosque o madera). Anotan los resultados de la actividad en sus cuadernos. Finalmente,
en una puesta en comn, agregan a sus ejemplos otros nuevos que hayan utilizado sus compaeros.
Cierre: Para finalizar, el docente genera una reflexin conjunta en la cual se explicite la importancia
de los recursos naturales en la vida diaria y, por lo mismo, se destaque la importancia de cuidarlos.
temas estudiados en el nivel. Formular y responder preguntas con relacin al entorno geogrfico
Indicadores de Evaluacin: Identifican recursos naturales abundantes y escasos.
Explican qu significa el carcter limitado de los recursos naturales.
Argumentan sobre la importancia de cuidar los recursos naturales.

UNIDAD N: DOS

CLASE N: DIECISIETE

FECHA: 04-10-13

bienes cotidianos.

Identificar formas de cuidados de los recursos naturales. Confeccionar bienes y productos elaborados
con recursos naturales existentes.
Inicio: Definen y observan lo que es un producto y bienes, adems de identificar los recursos naturales
que derivan de los bienes y productos.
Desarrollo: Leen y observan a travs de fuentes y artculos las formas de cuidar los recursos
naturales, valoran la accin de preservar los recursos que nos da la naturaleza.
Los estudiantes eligen un producto, para luego confeccionarlo e identificar los elementos naturales que
permitieron su elaboracin.
Cierre: Para finalizar todos los alumnos presentan sus trabajos y explican a sus compaeros, la utilidad
del producto, los elemento naturales que se utilizaron para su confeccin. Reflexionan sobre la
importancia de conservar y cuidar los recursos que nos entrega la naturaleza.
temas estudiados en el nivel. Formular y responder preguntas con relacin a lo trabajado en clases.
Indicadores de Evaluacin: Sealan maneras de cuidar los recursos naturales existentes en su entorno
y en su vida cotidiana.
Construyen un muestrario de objetos y bienes cotidianos elaborados a partir de recursos naturales.

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UNIDAD N: DOS

CLASE N: DIECIOCHO

FECHA: 15-10-13

Reconocer y ubicar los principales recursos naturales de Amrica, considerando su distribucin
geogrfica y su uso, y reconociendo la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo
sostenible. (OA9)

Exponer recursos naturales de Amrica.
Inicio: Observan recursos naturales en imgenes presentadas por el docente, donde los alumnos
identifican si son renovables o no renovables, adems de si alguna de ellas las conocen o las han visto.

Desarrollo: El docente muestra un mapa de Chile en un formato grande. Pide a los estudiantes que
mencionen algunos recursos naturales que conozcan, que los describan brevemente y que sealen en
qu regin o regiones de Chile podran ubicarse. Luego de cubrir varias regiones, el profesor completa
el mapa con recursos que no hayan sido mencionados. Los alumnos observan el mapa completo y, por
medio de una lluvia de ideas, responden: por qu se puede afirmar que en Chile existe una gran
variedad de recursos naturales? Cul podra ser la razn de que existan muchos y distintos recursos
naturales en nuestro pas? Escriben sus respuestas en el cuaderno.

Cierre: Discuten sobre la variedad de recursos naturales existentes en Amrica y la importancia de la
preservacin de ellos.

Formular y responder preguntas con relacin al entorno geogrfico.

Indicadores de Evaluacin: Enumeran los principales recursos naturales de Amrica (recursos
agrcolas y ganaderos, el mar y sus productos, minerales, entre otros).

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UNIDAD N: DOS

CLASE N: DIECINUEVE

FECHA: 25-10-13

sostenible. (OA9)

Localizar recursos naturales en un mapa de Amrica. Relacionar los recursos naturales del continente
americano con los paisajes donde han sido extrados.
Inicio: Observan recursos naturales en imgenes presentadas por el docente, donde los alumnos
identifican si son renovables o no renovables, adems de si alguna de ellas las conocen o las han visto.
Desarrollo: Observan un mapa de Amrica entregado por el docente, determinan los principales
recursos naturales del continente, apoyndose en un atlas o en un mapa temtico de recursos en
Amrica. Los escriben en su cuaderno.
Crean una simbologa propia y simple para cada recurso.
Determinan la ubicacin de cada recurso en Amrica y dibujan el smbolo correspondiente en el mapa
que estn construyendo.
Agregan al mapa la simbologa, la rosa de los vientos y el ttulo.
Relacionan los recursos naturales de su mapa con los paisajes que conocen de Amrica, observando
imgenes usadas anteriormente y estableciendo opiniones fundamentadas al respecto.
Cierre: Discuten sobre la variedad de recursos naturales existentes en Amrica y la dependencia que
significa el paisaje en donde ellos son extraidos.
Formular y responder preguntas con relacin al entorno geogrfico.
Indicadores de Evaluacin: Localizan y observan en un mapa los principales recursos naturales de
Amrica.
Relacionan la distribucin de los recursos naturales en Amrica con las caractersticas de los paisajes
donde se encuentran.

UNIDAD N: DOS

CLASE N: VEINTE

FECHA: 29-10-13

sostenible. (OA9)

Definir los conceptos de desarrollo sostenible y dar ejemplos de ellos.
Inicio: Observan imgenes donde se ven personas extrayendo recursos, posteriormente se realizan
preguntas que apuntan a cmo se pueden conservar los recursos naturales que se extraen. Ejemplo la
explotacin de un bosque, de qu manera se puede preservar los rboles?.
Desarrollo: El docente da un ejemplo claro y sencillo del uso apropiado de los recursos sobre la base
del desarrollo sostenible (por ejemplo la veda de mariscos, la reforestacin despus de la tala de
rboles, etc.). Los alumnos infieren qu significa desarrollo sostenible y comentan sus definiciones.
A continuacin, el profesor entrega una definicin completa de desarrollo sostenible y varios ejemplos.
Luego, cada alumno explica con sus propias palabras a otro compaero qu significa desarrollo
sostenible. Esta explicacin debe basarse en un ejemplo concreto. El docente recorre la sala,
escuchando las definiciones, y corrige los errores.
Cierre: Discuten sobre la importancia del desarrollo sostenible y sus identificacin.
Habilidad: Formular opiniones fundamentadas. Presentar, en forma oral y visual, temas estudiados en
el nivel.
Indicadores de Evaluacin: Definen con sus propias palabras el concepto de desarrollo sostenible y
ejemplifican al respecto.

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UNIDAD N: DOS

CLASE N: VEINTIUNO

FECHA: 05-11-13

Comparar, mediante la observacin en imgenes, mapas y otras fuentes, paisajes de su regin
con paisajes de Amrica, distinguiendo distintas formas de adaptacin y transformacin de la
poblacin a su ambiente natural (OA10)

Describir paisajes de nuestra regin, rasgos naturales y humanos.
Inicio: Observan imgenes donde se ven personas extrayendo recursos, posteriormente se realizan
preguntas que apuntan a cmo se pueden conservar los recursos naturales que se extraen. Ejemplo la
explotacin de un bosque, de qu manera se puede preservar los rboles?.
Desarrollo: El docente da un ejemplo claro y sencillo del uso apropiado de los recursos sobre la base
del desarrollo sostenible (por ejemplo la veda de mariscos, la reforestacin despus de la tala de
rboles, etc.). Los alumnos infieren qu significa desarrollo sostenible y comentan sus definiciones.
A continuacin, el profesor entrega una definicin completa de desarrollo sostenible y varios ejemplos.
Luego, cada alumno explica con sus propias palabras a otro compaero qu significa desarrollo
sostenible. Esta explicacin debe basarse en un ejemplo concreto. El docente recorre la sala,
escuchando las definiciones, y corrige los errores.
Cierre: Discuten sobre la importancia del desarrollo sostenible y sus identificacin.
Habilidad: Formular opiniones fundamentadas. Presentar, en forma oral y visual, temas estudiados en
el nivel.
Indicadores de Evaluacin: Describen las principales caractersticas de los paisajes de su regin o
localidad mediante la observacin directa del paisaje, de imgenes u otras fuentes.
Describen los principales rasgos naturales y humanos de los paisajes de su regin o localidad, por
medio de la elaboracin de dibujos o esquemas.

UNIDAD N: DOS

CLASE N: VEINTIDOS

FECHA: 08-11-13


Ejemplificar a travs de paisajes de la regin o de la localidad donde viven. Identificar paisajes de
Amrica y de la regin.
Inicio: Observan paisajes de Chile, identifican la diversidad de paisajes y sus climas. Adems de
observar la intervencin del hombre, debido a construcciones.
Desarrollo: Leen las pginas 52 y 53 para luego describir los distintos paisajes de Amrica y sus
climas, con sus elementos naturales y los elementos hechos por el ser humano.
Posteriormente eligen un paisaje de nuestra localidad, donde deben describir el lugar con sus elementos
Cierre: Pregunte a los estudiantes: qu paisaje de estas regiones les llaman la atencin?, por qu?.
Habilidad: Describir, identificar, ubicar en un mapa.
Indicadores de Evaluacin: Dan ejemplos de algunos paisajes de su regin o localidad, y los ubican
en mapas.
Identifican paisajes de Amrica al observar imgenes.
Identifican paisajes de su regin o localidad al observar imgenes.

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UNIDAD N: DOS

CLASE N: VEINTITRES

FECHA: 12-11-13


Identificar similitudes y diferencias entre paisajes de su regin y Amrica. Comparar formas de vida en
distintas regiones de Amrica.
Inicio: El docente muestra a los estudiantes imgenes de distintos paisajes de Amrica, describen los
elementos que observan en ellas, los climas que determinan el tipo de paisaje, su ubicacin en trminos
de la zona de Amrica a la cual corresponden.
Desarrollo: El docente proyecta en imgenes distintos tipos de paisajes de la regin en donde vivimos
(playa miyaneco, cerro la cruz, Ranquil, ect.). Posteriormente se les proyecta imgenes de paisajes de
Amrica, se les pregunta sobre los elementos que identifican en ambos grupos de imgenes (zonal
local, resto de Amrica), el tipo de clima que hay en las distintas zonas, adems de encontrar
similitudes y diferencias. Completan un recuadro con dichas caractersticas.
Explican a travs de ejemplos cmo el ser humano ha interferido zonas naturales con el propsito de
sobrevivir debido a las necesidades.
Cierre: Analizan y discuten sobre las formas de identificar elementos tantos climticos que nos
permitir deducir y concluir el tipo de paisaje y formas de vida que se da en las distintas zonas de
Amrica.
Habilidad: Describir, identificar, ubicar en un mapa.
Indicadores de Evaluacin: Identifican, apoyndose en imgenes y en otras fuentes, similitudes y
diferencias entre paisajes de su regin y otros paisajes americanos.
Comparan, apoyndose en fotografas, distintos modos de vida (vivienda, alimentacin, transporte) en
su regin y en otros lugares de Amrica.
Explican mediante ejemplos cmo los seres humanos se adaptan y transforman los lugares que habitan.

UNIDAD N: DOS

CLASE N: VEINTICUATRO

FECHA: 19-11-13


Explicar las transformaciones que se han producido en los medios naturales, gracias a la intervencin
humana.
Inicio: El docente habla con los estudiantes en relacin a paisajes naturales que existen en Lebu y la
intervencin que haya tenido el paisaje natural.

Desarrollo: Observan distintos paisajes que han sido intervenidos y las causas que provocaron la
intervencin humana, a travs de preguntas respondidas por los estudiantes. Comentan sobre las
necesidades que podran haber ocurrido.

Cierre: Identifican elementos naturales y artificiales de un paisaje que en su momento fue natural y
ahora fue intervenido por el hombre.

Habilidad: Describir, identificar.

Indicadores de Evaluacin: Formulan una opinin fundamentada sobre la transformacin que ha
experimentado su propio medio natural.

ESCUELA BOCA LEBU


UNIDAD N: DOS

CLASE N: VEINTICINCO

FECHA: 22-11-13

meridianos).
bienes cotidianos.
poblacin a su ambiente natural.

Desarrollar actividades para evaluacin de la prxima clase.
Inicio: Los estudiantes debern trabajar actividades que apuntan a los OA pasados en la unidad. El
docente muestra a los estudiantes los objetivos de aprendizajes que debern desarrollar en la
evaluacin y la clase a realizar.

Desarrollo: La evaluacin contiene cuatro temes:
I. Seleccin de uso mltiple
II. Observar planisferio y realizar actividades
III. Comparar imgenes de paisajes, analizar a travs de preguntas.

Cierre: Los estudiantes revisan junto al docente la pauta de evaluacin de la Prueba.

Habilidad: Distinguir paralelos y meridianos, reconocer recursos naturales, describir rasgos naturales
y humanos en paisajes.


ESCUELA BOCA LEBU


UNIDAD N: CUATRO

CLASE N: VEINTISEIS

FECHA: 26-11-13

Identificar, en su entorno o en fotografas, elementos del patrimonio colonial de Chile que siguen
presentes hoy, como edificios, obras de arte y costumbres, entre otros.
cuaderno, lpiz,
Icrito, texto.
Evaluar sumativamente los objetivos de aprendizaje de la Unidad.
Inicio: El docente de a conocer la estructura de la evaluacin, la forma como se debe contestar en los
distintos temes.

Desarrollo: La evaluacin contiene cuatro temes:
I. Verdadero o Falso
II. Seleccin de uso mltiple
III. Completacin
IV. Anlisis de fuentes y/u otros elementos grficos.

Cierre: Los estudiantes revisan junto al docente la pauta de evaluacin de la Prueba.

Habilidad: Leer texto y vincular. Identificar imgenes. Inferir. Clasificar.


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