UNIVERSIDAD DE PANAM

2014
Glosario de trminos de aprendizaje
Elaborado por Grupo C: Juan Carlos Mora, Edgar Montano,
Vilma Rojas, Lilliam Rosales, Shirley Segura y Aracelly Villalta.
Mdulo 4: Evaluacin por Competencias.



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Definicin Fuente

Currculo:
Un currculo es un conjunto complejo que precisa la estructuracin pedaggica del sistema educativo ()
El currculo enriquece, por consiguiente, la nocin de programa de enseanza, al precisar, ms all de las
finalidades y de los contenidos, ciertas variables del proceso mismo de la accin de la educacin o de
formacin, los mtodos pedaggicos, las modalidades de evaluacin y la gestin de los aprendizajes


Roegiers, X. (2007, p. 111).
Competencia:
Las competencias representan una combinacin dinmica de atributos con relacin a conocimientos,
habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados del aprendizaje de un programa
educativo.


Proyecto Tunnig (2003, p. 255).
Instrumentos:
Permiten demostrar a travs de evidencias de ejecuciones y tareas el dominio de las competencias, que
consideran la aplicacin de conocimientos y/o demostracin de tareas/ejecuciones pertinentes y
relevantes para demostrar la competencia, por lo que generalmente se desarrollan para evaluar
objetivamente la calidad de los desempeos esperado.


Ruiz E., M (2007, p. 11).
Actividades integradas:
Por actividad integrada, () entendemos la accin (o conjunto de acciones) orientadas a la adquisicin
de un conocimiento nuevo o la utilizacin de algn conocimiento en una forma diferente. Con una
actividad integrada, comprobamos la adquisicin de un conocimiento nuevo o la utilizacin de algn
conocimiento en una forma diferente; buscamos una respuesta variada y diferenciada; y generamos
comportamientos.

Tienen un doble objetivo: por un lado, pretenden situar al estudiante en los contenidos de los que se
inicia el estudio; por otro lado, persiguen que cada alumno se pueda hacer una primera representacin de
lo que quiere conseguir con el ciclo de aprendizaje que se le propone.


Moya Otero, J., et al. (2012, p. 4).




Neus Sanmart, J.J. (2008, p.10).
Evidencia:
Asumimos como evidencias, las pruebas claras y manifiestas de los conocimientos, habilidades,




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destrezas y actitudes que una persona posee y que determinan su competencia. Las mismas pueden
clasificarse en diferentes formas: Evidencias del conocimiento (corresponden al equipamiento de recursos
con los que se cuenta). Evidencias del proceso (corresponden a aquellos elementos que indican la calidad
en la ejecucin de una tarea y que son factibles de observacin y anlisis dentro del proceso de trabajo).
Evidencias del producto (corresponden a los resultados o productos identificables y tangibles, como
referentes para demostrar que una actividad fue realizada.
Mertens, L. (1998, p 105).
Estrategias de Evaluacin:
Conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno


Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2006,
p. 67).
Evaluacin integral:
Parte de una concepcin de evaluacin integral que considera elementos generales y particulares, donde
las unidades de competencia se desglosan en indicadores o criterios de desempeo. Por su parte, los
indicadores o criterios de desempeo remiten a los criterios de evaluacin. Adems, se modifican las
prcticas de la evaluacin (sin descartar algunas formas tradicionales) hacindolas ms congruentes y
exigente.


Huerta Amezola, J.J., et al (2013, p. 8).
Niveles de desempeo:
() en la evaluacin de competencias, adems de evaluar tales conocimientos, se toma en consideracin
el nivel de dominio alcanzado en la adquisicin y desarrollo de la competencia, teniendo en cuenta que la
competencia no es visible y que por eso debemos aplicar estrategias de evaluacin encaminadas a
conocer sus manifestaciones, evidencias, realizaciones o logro, porque lo que s est claro es que es
evaluable. Una de las razones para la consolidacin de este tipo de evaluacin es que privilegia el
desempeo del estudiante ante actividades reales o simuladas propias del contexto, ms que en
actividades enfocadas a los contenidos acadmicos como es el caso de la evaluacin tradicional.


Ruiz Iglesias, M. (2008, pp. 2-3).
Autoevaluacin:
Se produce cuando el sujeto se evala a s mismo () Los alumnos son capaces de valorar su labora y el
grado de satisfaccin o insatisfaccin que les produce un trabajo realizado, una actuacin especfica o
una experiencia. Simplemente hay que darle indicadores para que la realicen correctamente.


Obaya, V. y Ponce, R. (2010, p.35).
Coevaluacin:
La coevaluacin consiste en la evaluacin mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado
hecho entre varios. Despus de haber realizado un trabajo en equipos, cada uno evala lo que le ha


Obaya, V. y Ponce, R. (2010, p.35).


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parecido ms interesante de los otros.

Por otro lado, es necesario buscar estrategias didcticas alternativas que faciliten la autoevaluacin por
parte del propio alumnado. Con ello no slo disminuye el tiempo que el profesorado debe dedicar a la
regulacin, sino que se potencia la autonoma del estudiante, cosa que le permite ser cada vez menos
dependiente del juicio del profesorado en la evaluacin de sus aprendizajes.



Neus Sanmart, J.J. (2008, p.10).
Criterio:
El criterio es el referente para la valoracin con los que se compara el objeto de la evaluacin, pueden
ser niveles de desempeo, objetivos a alcanzar, modelos de excelencia, etc. Cada criterio de evaluacin
debe estar bien definido, ser concreto, claro y especificar o describir detalladamente, cundo se considera
que un alumno, ha alcanzado el aprendizaje esperado, pero con la suficiente amplitud, que permita al
profesorado, contextualizarlo al ritmo y estilo de aprendizaje de cada sujeto, en funcin de sus
peculiaridades.

Normalmente, los profesores no creen necesario explicitar tanto los objetos de la evaluacin como los
criterios que se utilizan para saber si un alumno ha aprendido o no un determinado contenido. Todos
estos aspectos se tienen ms o menos interiorizados y en la redaccin de las actividades de evaluacin se
acta de forma intuitiva.


Obaya, V. y Ponce, R. (2010, p.35).






Neus Sanmart, J.J. (2008, p.13).
Indicador:
() el indicador es una visin de la realidad que se pretende transformar con el proyecto, constituyendo
el criterio para evaluar el comportamiento de las variables,(...) siendo los indicadores los que permiten
evaluar las estrategias, procesos y logros de la accin institucional.

Herramientas para clarificar y definir, de forma ms precisa, objetivos e impactos (...) son medidas
verificables de cambio o resultado (...) diseadas para contar con un estndar contra el cual evaluar,
estimar o demostrar el progreso (...) con respecto a metas establecidas, facilitan el reparto de insumos,
produciendo(...) productos y alcanzando objetivos.


Quintero Uribe, V. (1996, p. 78).



Organizacin de las Naciones Unidas
(ONU, 2002, p. 18).

Rbrica:
La rbrica es un una herramienta de evaluacin que identifica ciertos criterios para un trabajo () Una
rbrica muestra a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en un trabajo,
proporcionando a priori los aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificacin y


Otero, J.R. (2011, p. 56).


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permite a los docentes utilizar una herramienta de evaluacin objetiva, justa e imparcial de los trabajos
de los estudiantes, utilizando una escala que mide las habilidades y desempeos.
Planificacin:
La planificacin es la eleccin de un orden determinado de realizacin; es un plan de trabajo, que
evolucionar y se modificar bajo el control de los resultados que se obtengan a lo largo del recorrido.
Revela unos conocimientos de los posibles procedimientos para llegar a los resultados y del conocimiento
previo de cada operacin escogida. Planificar implica combinar tres elementos: el objetivo o finalidad
fijada, las operaciones o acciones que le son propias y las condiciones internas de realizacin. Si un
alumno sabe anticiparse y planificar las acciones, quiere decir que es capaz de representarse
mentalmente las acciones que ha de realizar para tener xito en la resolucin de las tareas que se le
proponen o en la aplicacin de los conceptos y teoras aprendidas. Los estudiantes que responden a una
cuestin sin haber ledo toda la informacin necesaria para poder realizar la tarea propuesta o que
empiezan a trabajar sin haberse ideado un plan de trabajo, demuestran una deficiencia en su capacidad
para anticipar las acciones que han de efectuar y para planificarlas.



Neus Sanmart, J.J. (2008, pp.11-12).
Escalas:
Sirven para evaluar la eficiencia y efectividad de las destrezas de los participantes para rendir
operaciones particulares; para hacer observaciones escritas de la exactitud de una destreza y el tiempo
que toma completar una tarea particular. Tambin para evaluar la calidad del trabajo; para que los
participantes evalen su propio trabajo; verifiquen qu se espera de ellos para alcanzar el nivel de
rendimiento ptimo; y para que los empleadores midan el trabajo de las o los participantes.


Ruiz Iglesias, M. (2008, pp. 10-11).
Medicin:
La medicin se refiere a la representacin numrica de datos o cualidades. Siempre que medimos,
asignamos valores a los datos o cualidades observadas.


Ojeda Ayala, R. (2006, p. 7).
Rendimiento acadmico:
Es un nivel de conocimientos demostrado en un rea o materia comparado con la norma de edad y nivel
acadmico.


Jimnez, M. (2000, p. 123).
Pruebas contextualizadas:
En cuanto a pruebas contextualizadas () la eleccin del contexto sera, por tanto, lo que hace que la
actividad evaluativa sea autntica. Esta eleccin pasa, as, a ser una enorme responsabilidad para el
profesor quien debe tener presente que el aprendizaje de una destreza se produce en el contexto de un


Rioseco, M. y Romero, R. (2011, p.5).



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proyecto amplio de inters para el alumno, y que el aprendizaje se produce mejor en un contexto de
cooperacin, donde la ganancia individual se traduce en ganancia para el grupo.


Toda prueba escrita deber ser presentada en forma contextualizada desde comienzo a fin de la misma.
No se permitirn ejercicios descontextualizados, ni temes descontextualizados dentro de los ejercicios
(oraciones sueltas sin conexin). Este requisito de contextualizacin surge a partir del hecho que la misma
contribuye a la comprensin por parte de los alumnos.






Consejo de Educacin Secundaria (2013,
p. 4)
Medios:
Son los instrumentos o herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener informacin
especfica acerca del proceso de enseanza y de aprendizaje.


Garca Garca, N. (2012, p. 18).
tems:
Los tems o cuestiones se formulan de manera lgica para que midan (y lo hagan bien) el constructo,
variable, o rasgo que interesa evaluar con un determinado instrumento (entrevista, cuestionario,
encuesta, escala, entre otros). Ahora bien, el grado en que cada tem es un "buen medidor" del rasgo de
inters es algo que se puede comprobar estadsticamente de manera sencilla si obtenemos tres
indicadores para cada tem:
a) El ndice de dificultad.
b) El ndice de homogeneidad.
c) El ndice de validez.

Abad, Francisco, et al. (2006, p 13).
Bajo nivel cognoscitivo:
El bajo nivel cognoscitivo se asocia con el Coeficiente Intelectual (CI) del cada individuo. Los bajos
niveles de inteligencia o cognoscitivos, pueden deberse a ciertos factores tales como: algn grado de
atraso mental general, dificultades de aprendizaje especficas, desventajas ambientales (como la
pobreza), diferencias culturales y hostilidad de las personas encargadas de aplicar los test, y cuyas causas
podran ser mltiples como enfermedades hereditarias, patologas genticas accidentales
(independientes de la herencia), lesiones congnitas causadas por enfermedad de la madre durante el
embarazo, traumas de nacimiento, alimentacin deficiente del feto y del beb, entre otras.

() los test empleados hoy da, como el Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS), se basa en la

Aguilar Carduo, R., et al (2012, p. 8).








Fernndez Lian, M. (2011, p. 14).


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proyeccin del rango medido del sujeto en una campana de Gauss formada por la distribucin de los
valores posibles para su grupo de edad, con un valor central (inteligencia media) de 100 y una desviacin
estndar de 15. Los valores por encima de 100 estn por encima de la media; los valores por debajo de
100 estn por debajo de la media. Una persona con menos de 100, posee un bajo nivel cognoscitivo.
Alto nivel cognoscitivo:
De acuerdo con la Asociacin Nacional para Nios Superdotados, una puntuacin entre 90 y 110
corresponde al percentil 50 de la poblacin, es decir, una puntuacin media. El nivel superior,
representada por el 2 al 3 por ciento de la poblacin, tiene una puntuacin superior a 130. Un caso
verdaderamente excepcional de ocurrencia, se nota, en aproximadamente 1 de cada 1.000 nios, con una
puntuacin de 145.

http://www.ehowenespanol.com/signifi
ca-alto-coeficiente-intelectual-nino-
sobre_129396/

Interpretacin:
La interpretacin de los resultados de la evaluacin educativa, permiten obtener de manera objetiva, un
apoyo para orientar la prctica educativa del personal docente y a nivel institucional, contribuye en la
mejora de los sistemas de planeacin y actualizacin de los planes de estudio, ya que la evaluacin
objetiva del aprendizaje es una fuente de informacin importante para evaluar la eficacia e impacto no
solo de la intervencin didctica del docente, frente a sus alumnos, sino de la eficacia y funcionalidad del
plan y programas de estudio, que stos ltimos deben cursar y aprobar en la educacin formal.

Leyva Barajas, Y. (2010, p.1).
Argumentacin:
Existen diferentes modos de presentar y llevar a cabo la argumentacin. La ms comn es, segn el
orden de los componentes, ya sea por medio de la deduccin (se inicia con la tesis y posteriormente con la
argumentacin) o la induccin (la tesis se expone despus de los argumentos). Por otro lado, el
argumentador, puede echar mano de estrategias que le permitirn sostener de manera eficaz su opinin,
y concluir de manera verosmil.


http://www.udlap.mx/intranetWeb/cen
trodeescritura/files/notascompletas/La
argumentacion.pdf
Heurstica:
La evaluacin heurstica es una variante de la inspeccin de usabilidad donde los especialistas en
usabilidad juzgan si cada elemento de la interfaz de usuario sigue los principios de usabilidad
establecidos. Este mtodo forma parte del que se conoce como "discount usability engineering" o
"ingeniera de la usabilidad rebajada". Evaluacin heurstica resulta casi un nombre estrafalario para
significar que un grupo de expertos escudrian la interfaz y evalan cada uno de sus elementos ante una
lista de principios, heursticas, comnmente aceptadas. Inicialmente, esta lista fue muy larga, dando

http://www.sidar.org/recur/desdi/trad
uc/es/visitable/inspeccion/Heur.htm



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lugar a tediosas sesiones de evaluacin y expertos agotados que casi terminaron con el propsito inicial
de ahorrar tiempo y dinero en el test. Nielsen redujo la lista a un nmero de diez, resultando suficiente y
aceptable para cualquier evaluacin de diseos.
Valoracin:
Es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su
mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo ms exacto posible del alumno en todos los
aspectos de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos
los factores personales y ambientales que en sta inciden. Seala en qu medida el proceso educativo
logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados.
Pila Telea, A (2012, p. 67).
Estndares:
Por estndar nos referimos a la especificacin u operativizacin de los niveles de calidad que deben
mostrarse como dominio de una competencia. En definitiva, constituyen una explicacin cualitativa (y
cuantitativa) de los niveles de desempeo que debe obtener la persona, para considerar que posee la
competencia. Devienen por tanto, de los criterios de evaluacin que se hayan considerado como crticos
para la observacin del nivel de calidad del aprendizaje. Y plasman los criterios de interpretacin de
puntuaciones, o de evidencias, que se hayan obtenido en los diversos instrumentos que se utilicen para la
medicin y/o evaluacin de la competencia.


Jornet Meli, J, et al. (2011, pp. 25-26).


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Definicin de Evaluacin de los aprendizajes por competencia, asumida por GrupoC:
La evaluacin por competencia requiere de un plan de diseo de estudios elaborado por
competencias centradas en el saber hacer, aprender a aprender, saber ser y saber convivir. En
este contexto competencia se puede entender como el conocimiento, las actitudes y las destrezas
necesarias para desempear una actividad orientada, donde los objetivos deben estar bien
elaborados para desarrollar dicha competencia. Por ende la evaluacin de los aprendizajes por
competencias se conceptualiza en el proceso mediante el que se orienta el aprendizaje
primeramente a partir de la evaluacin diagnstica (conocimientos previos y dificultades de
aprendizaje); seguidamente a travs de la evaluacin formativa (para mejorar los aprendizajes
mediante reglamentaciones valorando el nivel de dominio de las competencias) y basado en una
evaluacin sumativa que permite certificar el aprendizaje (si el alumno adquiri o no las
competencias mnimas). La evaluacin de los aprendizajes por competencias consiste en
finalmente poner al alumno, frente a situaciones en donde se determine criterio global, analtica,
cualitativa, cuantitativa, o instrumentalmente, si es o no componente en la ejecucin de una
produccin compleja, de tipo conceptual, actitudinal o procedimental.


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