Profordems Portafolio

Secretara de Educacin Pblica
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior

Instituto Tecnolgico de Sonora
Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Sonora

Diplomado:
Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Alumno: Ricardo Barbosa Vargas.
Grupo: ITSON-1127-ITSON-2MI-OBREG(C).
Mdulo I: La Reforma Integral de la
Educacin Media Superior
Sede: ITSON Ninari.
Facilitador(a): Nora Iveth Torres Salazar.
Subsistema: CECyTES.
Plantel: Esperanza.

Cd. Obregn, Sonora; Mpio. de Cajeme, a 15 de Septiembre de 2009.

Diplomado: Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior Pgina i

NDICE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1: Exploracin diagnstica. ............................... 1
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2: Presentacin de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior (RIEMS). ........................................................... 2
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3: Profundizar la informacin sobre los retos,
antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos por
regiones. ..................................................................................................... 3
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4: Foro de discusin Retos y dificultades para
lograr el cambio en el marco de la RIEMS ................................................. 5
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5: Induccin a los principios bsicos de la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). ....................... 5
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 6: Conceptualizacin de los principios bsicos
de la RIEMS ................................................................................................. 6
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 7: Introduccin al Marco Curricular Comn
(MCC). ......................................................................................................... 8
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 8: La Reforma Integral de la Educacin Media
Superior. ...................................................................................................... 9
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 9: Presentacin del marco curricular comn
(MCC). ......................................................................................................... 9
ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD 1: Plenaria de Reflexin sobre las
ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y el Marco Curricular
(MCC) .......................................................................................................... 12
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 10: Exploracin de las nociones fundamentales
de las competencias .................................................................................... 14
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 11: Conceptualizacin de las competencias en
la Educacin Media Superior (EMS). ........................................................... 17
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 12: Caractersticas de las competencias
genricas. .................................................................................................... 20
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 13: Anlisis de las competencias genricas en
los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB). .......................................................................................................... 24
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 14: Elaboracin de actividades que desarrollen
las competencias genricas que expresan el perfil del egresado ................ 27
ACTIVIDAD INTEGRADORA DE UNIDAD 2: Vinculacin de las competencias
genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como
promotor de las mismas. .............................................................................. 30
FORO DE DISCUSIN 2: Cul es el perfil o las caractersticas que debe tener
el docente para favorecer el desarrollo de las competencias genricas? .... 34
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 15: Anlisis de la lectura de competencias
genricas que expresan el perfil del docente. .............................................. 35
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 16: Exploracin acerca de las competencias
docentes vinculadas a su prctica educativa ............................................... 38
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 17: Reconocimiento de las competencias
docentes vinculadas a su prctica educativa ............................................... 38
ACTIVIDAD 18: ENSAYO: Cmo puedo favorecer el proceso de cambio? ....... 40

Diplomado: Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior Pgina ii

ACTIVIDAD 19: Evaluacin del Mdulo. Exploracin acerca de las
competencias docentes vinculadas a su prctica educativa. ....................... 44
Actividad de Cierre del Mdulo: Dinmica vivencial Qu traje y qu me llevo? 46
Edicin del blog personal ..................................................................................... 47
Pagina web personal ............................................................................................ 48

Diplomado: Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior Pgina 1

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1: Exploracin diagnstica.

Qu sabemos a cerca de las Reforma Integral de la Educacin Media
Superior?

Propsito: Explorar el nivel de conocimientos previos que los profesores-estudiantes
tienen sobre la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).

Cules son los antecedentes de la RIEMS?
En Mxico, despus de un anlisis a fondo con respecto a la situacin del sistema de
bachillerato nacional, se detect que exista una gran diversidad, donde cada
modelo tiene diferentes perfiles de egresado y por ende diferentes objetivos y
modelos de estudio. As mismo no se favoreca el libre trnsito de los estudiantes de
un subsistema a otro, independientemente de las razones por las cuales el
estudiante deseaba o requera cambiarse de escuela. Tambin se presenta el
problema de un bajo ndice de eficiencia terminal, lo cual se reflejaba en el
incumplimiento de los objetivos institucionales y por ende de las diferentes
subsecretarias y departamentos de educacin en el pas.

Qu reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre
Educacin Media Superior, EMS?
Reforma al Bachillerato Tecnolgico en el ao 2003.
Reforma al modelo de estudios al sistema CONALEP, al incluir la opcin de
bachillerato en el modelo de tcnico profesional.

Qu reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han
desarrollado en su regin?
Reforma al bachillerato tecnolgico en el ao 2003, adaptando los modelos
educativos basados en el enfoque de competencias.
Reforma a la Educacin Media Superior con el enfoque constructivista

A partir de los aspectos considerados en la reforma integran de la Educacin
Media Superior (RIEMS) como factores de desercin, indique Cules ha
encontrado en su contexto?
Migracin
Factores familiares
Econmicos
Esquemas de estudio
Factores Socioculturales
Infraestructura
Etc.


4. Al concluir la plenaria, deber integrar en un documento las conclusiones
realizadas, los acuerdos a los que llegaron y las principales ideas que se expresaron.
Puede utilizar diversas estrategias de aprendizaje (mapas y redes conceptuales,
resumen, cuadros comparativos, ensayo, entre otros.)

Posteriormente al anlisis en forma individual en relacin a Qu sabemos a cerca
de las Reforma Integral de la Educacin Media Superior?, se llev a cabo la
participacin grupal mediante lluvia de ideas, discusin y consenso, concluyendo que
en Mxico exista una gran diversidad de modelos educativos en la educacin Media
Superior, lo cual origina que los egresados de este medio educativo tengan
diferentes perfiles, razn por la cual el libre trnsito de estudiantes de un subsistema
a otro no se ha llevado en forma flexible y que la eficiencia terminal se considera
como un ndice bajo. Con esta reforma, se busca la creacin de un Sistema Nacional
de Bachillerato en un marco de Diversidad.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2: Presentacin de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior (RIEMS).

Propsito: Presentar de manera accesible los contenidos de la Reforma Integral de
Educacin Media Superior para favorecer la induccin a la misma.


ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 3: Profundizar la informacin sobre los retos,
antecedentes y necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos por
regiones.
Propsito: El profesor-estudiante reorganiza y ampla la informacin con la que
cuenta acerca de los retos, antecedentes y necesidades de sus propios contextos, y
reflexiona sobre su papel ante los actuales desafos.

En la presente actividad, se trabaj de manera colaborativa en equipos de trabajo,
para realizar un anlisis referente a los antecedentes y retos para la Educacin
Media Superior (EMS), obtenindose como producto un mapa conceptual, mismo
que se desarroll en Microsoft PowerPoint y en representacin del equipo fue
expuesto ante la comunidad presente por parte de la Lic. Lucila Ochoa Encinas e Ing.
Ricardo Barbosa Vargas.

Enseguida se presenta el esquema realizado:
RIEMS
RETOS
4 REFORMAS
25
SUBSISTEMAS
DE EMS
BT
CONALEP
BG
B.UNAM
2012:PBLACION
42%
DESERCION
ANTECEDENTES
COBERTURA,
CALIDA ,
EQUIDAD
MEJORAR
INDICADORES
EXIGENCIAS
DEL MUNDO
ACTUAL
PERSONAS
COMPETENTES
CARACTERISTICAS
POBLACION
ADOLECENTE
PERTINENCIA
INDIVIDUO-
INSTOTUCION-
SOCIEDAD
PANORAMICA
INTERNACIONAL

Integrantes del equipo:
Nombre email
Ing. Carmen Alicia Mndez Anaya pittuffina@hotmail.com
Ing. Ricardo Barbosa Vargas herbarbosav@hotmail.com
Lic. Diana Mireya Vega Borbn dianavegacecytes@gmail.com
Lic. Lucila Ochoa Encinas lucilao68@hotmail.com
Lic. Nancy Fabiola Verdugo Aispuro piolincita_31@hotmail.com
Lic. Thelma Guadalaupe Garca Peralta telmaggarcia@hotmail.com


Conclusin

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), surge como respuesta
a una serie de necesidades que Mxico aun est padeciendo en este nivel educativo
como el hecho que existieran 25 modelos diferentes de bachillerato, dificultando el
libre trnsito de los estudiantes entre los diferentes subsistemas educativos,
independientemente el motivo por el cual requirieran cambiarse. Tambin un fuerte
factor a considerar es el hecho de tener un 42% de desercin entre los jvenes
estudiantes, ndice que se considera elevado y sobre todo un gran gasto para este
sector. En relacin a panormica externa, es necesario que los estudiantes
mexicanos estn al mismo nivel que estudiantes de otros pases, hablando de una
economa globalizadora, motivo por el cual se tomaron como ejemplo avances
educativos de pases de la unin Europea como Francia y de Amrica Latina como
Argentina y Chile, por mencionar. Aunado a sto, se ha estimado que para el ao
2012, se tendr la mayor demanda de educacin en el nivel medio superior, lo cual
implica tener bases slidas en el modelo educativo e infraestructuras de los planteles
para fortalecer la permanencia de los estudiantes y elevar la eficiencia terminal. Es
por ello, que en los ltimos aos, se ha presentado cuatro reformas: 1)Subsistema
CONALEP, al integrar la opcin de bachillerato a la capacitacin tcnico profesional,
2)Reforma al Bachillerato Tecnolgico al contemplar el modelo de competencias,
3)Reforma del bachillerato General y 4)Modificaciones realizadas al bachillerato de la
UNAM. Sin embargo, no todo es fcil, pues se presentan una serie de retos en
materia de cobertura, calidad y equidad para dar respuesta al rezago educacional
que se ha venido generando, y as responder inmediatamente a las exigencias
globalizantes del mundo actual con individuos capacitados (competentes) en
mltiples aspectos como lo personal, laboral y educativo. Sin embargo no todo es
fcil, ya que en el nivel medio superior es cuando los estudiantes estn viviendo un
sinfn de situaciones emocionales que pueden afectar significativamente los planes y
objetivos planteados nacionalmente, adems de considerar que es precisamente en
esta etapa cuando se llegan a tomar grandes decisiones que marcarn la vida de
cada uno de los adolescentes. Es por ello la gran importancia de los docentes,
administrativos y directivos de alto nivel, para fortalecer la Educacin Media Superior
con estrategias impactantes y modelos educativos de vanguardia que permitan
romper con paradigmas que entorpecen el desarrollo de este pas.


ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 4: Foro de discusin Retos y dificultades para
lograr el cambio en el marco de la RIEMS
Propsito: Reflexione de manera colectiva acerca de los retos y las dificultades
para lograr los cambios que demanda la Educacin Media Superior (EMS).

Re: Cul es el nivel de compromiso que como docentes y como sociedad tenemos
ante los retos de la Educacin Media Superior?
de RICARDO BARBOSA VARGAS - mircoles, 26 de agosto de 2009, 03:42

Hola buenas tardes: En relacin a la pregunta de discusin que usted plantea,
considero que nosotros como docentes o directivos, miembros activos del sistema
educativo, debemos tener un gran compromiso de responsabilidad para implementar
de la mejor manera las directrices y estrategias que cada una de las direcciones
generales de los bachilleratos determinen. Al implementar sto, nuestros estudiantes
y egresados, estarn formados como mejores individuos y tendrn las competencias
que le permitan desarrollarse ante una sociedad globalizada, adems de cambiar
formas de pensar para abatir problemas sociales que se estn dando actualmente,
ejemplo, prdida de valores, actitudes negativas, grafitis vandlicos, rezagos
sociales, etc. SALUDOS R.B.V.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 5: Induccin a los principios bsicos de la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).
Propsito: Analice y reflexione acerca de la relevancia de los principios bsicos
que sustentan la Reforma.

Figura 1: Participacin en el foro de discusin 1 de Ing. Ricardo Barbosa Vargas. Fuente: Propia.


ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 6: Conceptualizacin de los principios bsicos
de la RIEMS.
Propsito: Argumente y explicite su punto de vista acerca de la relevancia de los
principios bsicos de la RIEMS.
Para abordar la presente actividad, se dividi el grupo nuevamente en equipos de
trabajo colaborativo y se distribuyeron los principios bsicos a analizar.
Posteriormente se realiz una conclusin personal al respecto.

TEMA 1.2 PRINCIPIOS BSICOS QUE ENCAUSAN LA REFORMA INTEGRAL
DEL BACHILLERATO
La sensibilizacin de los profesores y estudiantes en relacin a la importancia de
ciertos principios es fundamental para obtener condiciones favorables y propicias
para un buen desarrollo de la Reforma Integral del Bachillerato.
A continuacin se mencionan tres principios bsicos:
Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del
bachillerato.
Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.
Trnsito entre subsistemas y escuelas.
En esta ocasin, de acuerdo a la asignacin por parte de la instructora, se abordar
el segundo principio, mismo que se analiz colectivamente en el aula por dos
equipos, reuniendo dicha informacin en:
Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.
Conforme los contenidos de los planes de estudio sean acordes a las
competencias que debe adquirir el estudiante y sean tambin del agrado de
ellos, aumentar el nivel de significancia o utilidad y ello conllevar a que los
alumnos se apropien ms fcilmente de los conocimientos y destrezas,
herramientas que le permitirn desarrollarse satisfactoriamente ante las
problemticas o situaciones de la vida cotidiana, radicando en esto la
importancia de la pertinencia. Todos estos factores permitirn la permanencia
del alumno en la educacin media superior.
Como actividad complementaria, se analizan de forma personal el principio uno y
tres:


Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del
bachillerato.
En este principio se plantea que las diferentes modalidades y subsistemas
actuales sean incluyentes en los contenidos y competencias que se han
determinado que debe tener el egresado de bachillerato del sistema de
Educacin Media Superior de Mxico, por lo tanto se establece un marco
curricular comn (MCC) y que conllevar a obtener un certificado comn,
independientemente del subsistema que egrese el estudiante.

Trnsito entre subsistemas y escuelas.
En algunas ocasiones, por diferentes factores, el estudiante de EMS, tiene que
cambiar de escuela, por lo tanto, con este principio se establece la posibilidad
y facilidad para que el alumno pueda ingresar a cualquier subsistema de
educacin media superior, siempre y cuando realice su trmite en tiempo y
forma, ya que las constancias y certificados parciales sern reconocidos en las
escuelas de destino y por tener competencias en comn.

Ligas de Inters:
Enseguida se presentan algunas ligas de inters, donde puede acceder a algunos
videos de entrevista al Dr. Miguel Szkely Pardo, Subsecretario de Educacin Media
Superior:
Referente a trnsito entre subsistemas y competencias:
http://www.youtube.com/watch?v=JhPbQv6l0Yo&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=ttJ3VQuMkA8&feature=related
En el siguiente hipervnculo se presenta informacin respecto a lo que se debe
considerar para laborar en un ambiente por competencias.
http://www.youtube.com/watch?v=q_yk_KBiQg0&feature=related


Conclusin
Es indispensable que los diferentes subsistemas educativos de EMS realicen una
serie de modificaciones en sus estructuras acadmicas en base al modelo que
plantea la RIEMS, para que los planes de estudio puedan ser una respuesta
inmediata a los requerimientos que la sociedad demanda y sobre todo convertirse en
una alternativa de xito cuando son del agrado de los alumnos, permitiendo elevar
as los ndices de eficiencia terminal en los diferentes planteles del sector educativo.
De igual manera, la compatibilidad de los diferentes planes de estudio entre cada
uno de los subsistemas de la EMS, facilitar el libre trnsito de estudiantes entre las
escuelas, cuando se presenten situaciones de migracin por cualquier motivo,
facilitando la incorporacin inmediata al plantel destino considerndose como nivel
educativo equivalente o semejante. Es as como la RIEMS, busca que los
estudiantes adquieran competencias genricas y especficas mismas que deben ser
reflejadas en los diversos planes de estudio de todos los bachilleratos tecnolgicos
del pas. Finalmente se comenta, que con la acertada implementacin estos tres
principios bsicos, estrategias, etc., se lograr la unificacin del Bachillerato
Nacional.


Bibliografa

[SEMS, 2008]. Subsecretara de Educacin Media Superior. Mayo 2008.
Mxico. Reforma Integral de la Educacin Media Superior. La creacin de un
Sistema Nacional de Bachillerato. [Publicacin en lnea]. [ Archivo en formato
.pdf 392 kb] Disponible en Internet en <
http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/RIEMS_Creacion_Sistema_Nacional_de_Bachi
llerato.pdf> [Acceso el 25 de Agosto de 2009].


ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 7: Introduccin al Marco Curricular Comn
(MCC).
Propsito: Generar el inters y el cuestionamiento acerca de los aspectos que
contiene el Marco Curricular Comn (MCC).
Preguntas de apertura.
Instrucciones: Responder las siguientes preguntas de apertura a la discusin.
Qu entiende por Marco Curricular Comn (MCC)?
Que los diferentes subsistemas de bachillerato que conforman la Educacin
Media Superior, contemplen en sus modelos educativos asignaturas
semejantes, unificando criterios en metodologas, contenidos, sistemas de
evaluacin, por mencionar algunos.

Cules son los elementos del MCC?
La RIEMS, plantea que el estudiante independientemente del subsistema de
bachillerato que se encuentre estudiando, debe adquirir ciertas competencias
que le permitan estar capacitado ante situaciones acadmicas, sociales,
laborales, etc., con el objetivo de ser un individuo de xito, es por ello que se
plantean competencias disciplinares, competencias genricas y
competencias profesionales.

Para qu se establece un MCC en la Educacin Media Superior?
Esto se lleva a cabo con el propsito de fortalecer un perfil de egresado,
obtener un Modelo Nacional de Bachillerato, robustecer los modelos
educativos al complementar los programas de estudio en los diferentes
subsistemas (ser incluyente), lograr la equidad, calidad y cobertura de
educacin y obtener un modelo nico de certificado de bachillerato a nivel
pas.

Conclusin
El sistema educativo de bachillerato (EMS), debe fortalecerse a nivel nacional en
forma incluyente, acorde a las exigencias globalizadoras de otras economas con la
finalidad que los estudiantes obtengan competencias que le permitan su xito
acadmico, laboral o personal ante cualquier situacin que la vida le depare, ya sea
en nuestro pas o el extranjero. As mismo, es necesario unificar criterios que
conlleven a la consolidacin del perfil de egreso, modelos educativos, y que cada
uno de los diferentes actores de este proyecto, acten con responsabilidad,
honestidad y espritu nacionalista, que permitan a Mxico llegar a ser un pas lder en
materia educativa.


ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 8: La Reforma Integral de la Educacin Media
Superior.
Propsito: Dar los lineamientos del trabajo independiente que realizarn los
profesores-estudiantes, en relacin a las lecturas consideradas para este tema.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 9: Presentacin del marco curricular comn
(MCC).
Propsito: Comprenda la importancia del Marco Curricular Comn para el Sistema
Nacional del Bachillerato (SNB).
Enseguida se presenta un esquema al respecto.
Principales
ejes de la
RIEMS
Orientacin:
Construir un
SNB
Cuatro ejes
principales
I. Marco
Curricular
Comn con
base en
competencias
II. Definicin y
regulacin de
las modalidades
de oferta
III. Mecanismos
de Gestin
IV. El modelo
del Certificado
del SNB
Competencias
Competencias
genricas
Competencias
disciplinares
bsicas
Competencias
disciplinares
extendidas
(propeduticas)
Competencias
Profesionales
(trabajo)
Perfil del egresado
Habilidades y actitudes
asociados con
materias del saber
Caractersticas:
Clave,
Transversal,
Transferible.
Tipos:
Escolarizada
No escolarizada:
Abierta
Mixta:
SemiEscolarizada
Formar y actualizar a la
planta docente.
Nivel
Interinstitucional
Generar espacios de
orientacin educativa.
Definir estndares
mnimos compartidos
aplicables a
instalaciones y equipos.
Profesionalizar la
gestin.
Profesionalizar la
gestin.
Facilitar el trnsito entre
escuelas y subsistemas
Implementar un proceso
de evaluacin integral.
Nivel Institucional
Nivel escuela.
Nivel aula
Se autodetermina y se
cuida de si
Se expresa y comunica
Piensa crtica y
reflexivamente
Aprende de forma
Autnoma
Trabaja en forma
colaborativa
Participa con
responsabilidad en la
sociedad
Conclusin:
En el presente esquema se presentan los
mecanismos y consideraciones que se plantean
para llevar a cabo la RIEMS, as mismo se
especifican los tipos de competencias que debe
lograr el egresado de EMS de tal manera que le
permitirn desarrollar destrezas y actitudes que le
posibiliten ser un ciudadano ejemplar. Tambin se
plantean los diferentes niveles administrativos que
han de interactuar en la implementacin de este
magno proyecto educativo, donde cada uno de
estos departamentos, tendrn actividades bien
especficas que fortalezcan el avance de la misma,
desde la concientizacin, capacitacin e
implementacin y sobre todo la autoevaluacin en
cada uno de los centros educativos. Esperando que
todo vaya por buen camino, se obtendr un sistema
educativo slido, de vanguardia y ejemplar en el
mundo, logrando lo homogeneidad a nivel nacional
con un SNB.
Figura 2: Principales ejes de la RIEMS. Fuente: Propia.


ACTIVIDAD INTEGRADORA UNIDAD 1: Plenaria de Reflexin sobre las ventajas
del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y el Marco Curricular (MCC)
Propsito: Integre lo contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de
comprender la orientacin que lleva la RIEMS a partir del MCC y sus ventajas.
A continuacin se presenta un esquema general en relacin a la RIEMS,
considerando antecedentes, retos, principios bsicos y principales ejes de la misma.
RIEMS:
CONSTRUIR
UN SNB
RETOS
4
REFORMAS
25
SUBSISTEMAS
DE EMS
BT
CONALEP
BG
B.UNAM
2012:PBLACION
42%
DESERCION
ANTECEDENTES
COBERTURA,
CALIDA ,
EQUIDAD
MEJORAR
INDICADORES
EXIGENCIAS
DEL
MUNDO
ACTUAL
PERSONAS
COMPETENTES
CARACTERISTICAS
POBLACION
ADOLECENTE
PERTINENCIA
INDIVIDUO-
INSTOTUCION-
SOCIEDAD
PANORAMICA
INTERNACIONAL
PRINCIPIOS
BSICOS
RECONOCIMIENTO
UNIVERSAL DE
MODALIDADES Y
SUBSISTEMAS
PERTINENCIA Y
RELEVANCIA DE
PLANES DE ESTUDIO
LIBRE TRNSITO
PRINCIPALES
EJES DE LA
RIEMS
CUATRO EJES
PRINCIPALES
1 MARCO
CURRICULAR
COMUN CON
BASE EN
COMPETENCIAS
2
DEFINICIN
Y REGULACIN
DE LAS
MODALIDADES
DE OFERTA
3
MECANISMOS
DE GESTIN
4
EL MODELO DEL
CERTIFICADO
DEL
SBN
GENRICAS,
DISCIPLINARES,
PROFESIONALES
ABIERTA,
ESCOLARIZADA,
SEMIESCOLARIZADA
FORMACIN Y
ACTUALIZACIN
DOCENTE
NIVELES
INTER-
INSTITUCIONALES
ACTIVIDAD
INTEGRADORA
UNIDAD 1

Figura 3: Actividad Integradora respecto a Unidad 1: Plenaria de reflexin sobre un SNB y MCC. Fuente: Propia.


Conclusin:

El sistema educativo a nivel media superior, presentaba una serie de factores que no
estaban favoreciendo a este sector educativo, tales como altos ndices de desercin,
diferentes modelos educativos que impedan el libre trnsito de los estudiantes entre
cada uno de los subsistemas, etc., aunado a los avances que en otras naciones
como Argentina, Chile y Francia haban presentado recientemente. En base a sto,
se han presentado algunas reformas a nivel nacional cuyo objetivo principal es
formar solamente un modelo del Sistema Nacional de Bachillerato, que considere el
100% de cobertura, una educacin de calidad y equidad en todos los sentidos, que
responda inmediatamente a los cambios socioculturales y econmicos que presentan
las diferentes regiones del pas y sobre todo formar individuos capacitados y
competentes para hacer frente ante cualquier situacin o demanda que las distintas
economas mundiales demanden, como por ejemplo al realizarse los tratados de libre
comercio que requieren de mano de obra calificada y certificada. Esta reforma, como
se ha mencionado, estar basada en un marco curricular comn entre los diferentes
subsistemas, se establecern bases slidas para la educacin escolarizada, abierta,
y mixta (semiescolarizada). Es importante resaltar, que el xito de esta reforma,
depende en gran medida del compromiso de cada uno de los diferentes multiniveles
en la estructura educativa, desde los altos directivos, hasta el docente, alumno y
padre de familia y sobre todo del soporte de capacitacin y concienciacin que se les
brinde, para aclarar dudas y conjuntar los esfuerzos, que sin duda, se vern
reflejados en una sociedad mexicana de altura y competencia a nivel internacional.


ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 10: Exploracin de las nociones fundamentales
de las competencias.
Propsito: Clarificar el concepto de competencias, as como la forma de
expresarlas.
De acuerdo a la dinmica desarrollada en clase, se realiz una lluvia de ideas en
relacin al concepto de competencia, realizando posteriormente un conceso de
manera grupal a este concepto.

Concepto de competencia:
Para el presente curso, de acuerdo a documentos normativos, se entiende
por competencia a la integracin de habilidades conocimientos y actitudes
en un contexto especfico que debe cubrir un titulado de bachillerato, para
dar respuesta inmediata a los requerimientos sociales.

Clasificacin de las competencias:
De acuerdo al tipo de habilidades, conocimientos y/o actitudes que se
deseen desarrollar, el grupo de expertos de la RIEMS las ha clasificado de
la siguiente manera:

Competencias Disciplinares: Son desarrolladas en una disciplina
especfica y permiten el dominio ms profundo de ella. Es posible que no
sean del dominio de otras disciplinas.
Competencias Genricas: Son las que permiten a los bachilleres
desarrollarse como personas, y desenvolverse exitosamente en la
sociedad y el mundo que les tocar vivir. A su vez se subdividen en:
Clave: aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y
laborales.
Transversales: relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as
como a los mecanismos de apoyo de las escuelas.
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras
competencias, ya sea genricas o disciplinares.
Competencias Profesionales: Este tipo de competencias no sern
iguales en todos los subsistemas de bachillerato, pues dependern de
los objetivos de cada institucin dependiendo de las carreras tcnicas o
reas de capacitacin para el trabajo que oferten. A su vez, se clasifican
como:
Competencias Profesionales Bsicas: aplicables para el trabajo.
Competencias Profesionales Extendidas: en relacin a lo
propedutico


Competencias
Disciplinares
bsicas
Genricas
Clave
Transversales
Transferibles
Profesionales
Profesionales
Bsicas
Profesionales
Extendidas

Conclusin

Al crear un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), es imprescindible definir el perfil
del egresado, mismo que se basar en las competencias que el egresado de
bachillerato debe adquirir independientemente el subsistema en el cual realiz sus
estudios. Este conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes, habilitan al
individuo en un amplio sentido para continuar aprendiendo a travs de la vida, as
como desempearse en forma exitosa al continuar estudios de nivel superior y/o
actuar en forma eficiente al ingresar al mercado laboral, dependiendo de su
capacitacin tcnica-profesional. Por lo tanto, las instituciones educativas, personal
directivo y comunidad docente enfrentan un gran reto para cumplir con las
expectativas planteadas y que los egresados cumplan realmente con las
competencias establecidas por el grupo de expertos que ha diseado esta reforma
educativa y modelo del SNB.

Figura 4: Clasificacin de las competencias para la EMS, considerando documentos normativos de la
RIEMS. Fuente: Propia.


Bibliografa

[SEP, 2007]. Secretara de Educacin Pblica. Septiembre, 2007. Mxico. Hacia la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior.
La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
[Publicacin en lnea]. [Archivo en formato .ppt, 391 Kb] Disponible en Internet en
<http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/RIEMS_Creacion_Sistema_Nacional_de_Bac
hillerato.pdf > [Acceso el 28 de Agosto de 2009].

[SEP, 2008]. Secretara de Educacin Pblica. 24 Enero, 2008. Mxico. La Reforma
Integral de la Educacin Media Superior. Resumen ejecutivo [Publicacin en lnea].
[Archivo en formato .pdf, 190 Kb] Disponible en Internet en
<http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf> [Acceso el 28 de
Agosto de 2009].

[SEMS, 2008]. Subsecretara de Educacin Media Superior. Enero, 2008.
Mxico. Competencias Genricas que Expresan el Perfil del Egresado de la
Educacin Media Superior. [Publicacin en lnea]. [Archivo en formato .ppt, 942
Kb] Disponible en Internet en
<http://www.semsver.gob.mx/Reforma_EMS/Competencias_genericas.ppt> [Acceso
el 28 de Agosto de 2009].


ACTIVIDAD DE APRENDIZAJ E 11: Conceptualizacin de las competencias en la
Educacin Media Superior (EMS).
Propsito: Construya el concepto de competencias a partir del anlisis y lectura de
diversos documentos.
De lectura de diferentes documentos de la RIEMS, se ha tomado la siguiente
definicin:
Concepto de competencia:
Se entiende por competencia a la integracin de habilidades conocimientos y
actitudes en un contexto especfico que debe cubrir un titulado de
bachillerato, para dar respuesta inmediata a los requerimientos sociales.
Como se present en la actividad de aprendizaje anterior, las competencias pueden
clasificarse segn su aplicabilidad, mismas que se pueden agrupar como:
Clasificacin de las competencias:
Competencias Disciplinares.
Competencias Genricas
Clave.
Transversales.
Transferibles
Competencias Profesionales.
Competencias Profesionales Bsicas.
Competencias Profesionales Extendidas.

Los elementos esenciales de las competencias y la forma de expresarlas es la
siguiente:
VERBO(S) + CONTENIDO + SITUACIN EN CONTEXTO
Adquiere
conocimientos por iniciativa e
inters propio
en el contexto de la escuela y a
lo largo de la vida

Existen otras situaciones donde la estructura puede ser ms compleja al considerar
la descripcin de dos o ms cualidades (verbos) y contextos, ejemplo:
Desarrolla y sustenta una postura personal
sobre temas de inters y
relevancia general
y considera otros puntos de vista de manera crtica reflexiva
Participa como ciudadano
en la vidad de su comunidad,
regin y pas
y toma decisiones
para la solucin de problemas y
conflictos
a fin de contribuir al bienestar
y desarrollo democrtico de la
sociedad
Figura 5: Elementos y forma de expresar una competencia. Fuente: [SEMS, 2008]
Figura 6: Elementos y forma de expresar una competencia con dos o ms verbos. Fuente: [SEMS, 2008]


Ligas de Inters:
El siguiente hipervnculo, lo llevar a escuchar y observar un video relacionado con
este tema pero en el mbito sonorense.
http://www.youtube.com/watch?v=acQKSACJwzM

Conclusin
Competencia es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
aspectos fundamentales para la formacin integral del individuo. Entre las
principales caractersticas de las competencias genricas es que pueden ser clave,
transversales y transferibles. Tambin existen las disciplinares y las de carcter
profesional (bsicas y extendidas). Actualmente en los documentos normativos de la
RIEMS, existen una serie de categoras globales, mismas que enmarcan o delimitan
las competencias que debe tener el estudiante de bachillerato. La forma de expresar
las competencias es Verbo + Contenido + Contexto y siempre se deben redactar
de lo particular a lo general, es decir de lo ms cercano al estudiante, a lo ms lejano
de l.


Bibliografa

Mxico. Competencias Genricas y el Perfil del Egresado de la Educacin Media
Superior. [Publicacin en lnea]. [Archivo en formato .pdf, 314 Kb] Disponible en
Internet en
<http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_genericas_perfil_egresado.pdf
> [Acceso el 29 de Agosto de 2009].



ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 12: Caractersticas de las competencias
genricas.
Propsito: Reconozca las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas
(clave, transversales y transferibles).
En la siguiente figura, se presenta las caractersticas que puede tener una
competencia genrica, aclarando que cada competencia puede contener una, dos o
inclusive las tres en forma simultnea.

En la siguiente tabla se presentan las 11 competencias genricas deseables en el
egresado de la EMS, de Mxico. Se aclara que la clasificacin de cada una de ellas
en clave, transversal y/o transferible es el punto de vista del estudiante como
resultado del anlisis de estas competencias, considerando lo discutido en sesin de
clase.

CATEGORA COMPETENCIA GENRICA CLAVE TRANSVERSAL TRANSFERIBLE
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1. Se conoce y valora a s mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la
apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Figura 7: Caractersticas de las competencias genricas. Fuente: [SEMS, 2008]
Tabla 1: Caractersticas de las competencias genricas del Sistema Nacional de Bachillerato Mexicano.


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4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.

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5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre
temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.

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7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo
largo de la vida.

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8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.

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9. Participa con una conciencia cvica y tica
en la vida de su comunidad, regin, Mxico y
el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de
manera crtica, con acciones responsables.

Ligas de Inters:
En caso de requerir o desear ampliar informacin respecto a las competencias del
Sistema Nacional de Bachillerato puede observar un video, donde se entrevista al
Dr. Miguel Szkely Pardo, Subsecretario de Educacin Media Superior, a travs del
link:
http://www.youtube.com/watch?v=ttJ3VQuMkA8


Conclusin

El grupo de expertos que establecieron las competencias genricas del modelo de
bachillerato nacional, definieron 11 competencias, mismas que se clasifican en seis
categoras generales: Se autodetermina y cuida de s, se expresa y se comunica,
piensa crtica y reflexivamente, aprende de forma autnoma, trabaja en forma
colaborativa, participa con responsabilidad en la sociedad. Las competencias
genricas pueden tener las caractersticas de ser clave, transversales y transferibles,
presentando una, dos o las tres caractersticas en forma simultnea. Se considera de
gran importancia que los docentes que imparten clases en los quintos y sextos
semestres de EMS, inviten a sus estudiantes a autoanalizarse en relacin a estas 11
competencias generales, para que estos estudiantes adquieran las competencias
que les hacen falta y as poder cumplir con el perfil de egreso que plantea la RIEMS.
En base a sto, los egresados del SNB, tendrn las posibilidades de adquirir un
mejor empleo y/o tener xito en sus estudios de nivel superior. En el ciclo escolar
Agosto 2008 Julio 2009, CECyTES Plantel Esperanza a travs del convenio que
realiz la Direccin general de CECyTES y el Instituto tecnolgico de Sonora
(ITSON), se implement el proyecto WIN, el cual tiene como objetivo desarrollar
ciertas competencias en el alumno, mismas que sern reconocidas a nivel nacional e
internacional por distintas instituciones laborales y educativas, mediante la
certificacin que los jvenes obtienen al lograr cierto puntaje de acuerdo a serie de
sesiones que se desarrollan mediante la plataforma WIN.


Bibliografa


Mxico. Competencias Genricas y el Perfil del Egresado de la Educacin Media
Superior. [Publicacin en lnea]. [Archivo en formato .pdf, 314 Kb] Disponible en
Internet en

[SEMS, 2008]. Subsecretara de Educacin Media Superior. 21 Abril, 2008.
Mxico. Competencias Disciplinares Bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato.
[Publicacin en lnea]. [Archivo en formato .pdf, 148 Kb] Disponible en Internet en
<http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_disciplinares_basicas_del_sist
ema_nacional_Bachillerato.pdf > [Acceso el 29 de Agosto de 2009].


ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 13: Anlisis de las competencias genricas en
los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB).

Propsito: Analice de manera grupal las 11 competencias genricas a partir de los
niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional del Bachillerato.

CATEGORA COMPETENCIA GENRICA
1
er.
Nivel 2
do
. Nivel 3
er.
Nivel 4
to.
nivel 5
to.
nivel
Marco
curricular
comn.
Modelo
educativo de
la institucin.
Planes y
programas de
estudio.
Adecuaciones
por centro
escolar.
Currculum
impartido en
el aula.
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1. Se conoce y valora a s mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
Establecer
acuerdos
globales entre
los diferentes
subsistemas e
instituciones
en relacin al
conjunto de
competencias
que se deben
desarrollar en
el egresado,
considerando
un SNB con el
enfoque de
competencias
y un marco
curricular
comn. Las
competencias
deben ser
globales y
realizables
para cada uno
de los cursos,
todo esto bajo
un enfoque
humanista y
cientfico.
Posteriormente
a que el grupo
de expertos a
nivel nacional
haya
determinado el
MCC, las
instituciones
debern
desarrollar una
actitud
incluyente
para fortalecer
sus currculos,
sin perder la
diversidad que
cada una de
ellas oferta
dependiendo
del entorno,
regiones y
filosofas de
cada
institucin.
En este nivel, se
hace referencia a
los diferentes
planes y
programas de
estudio que cada
plantel ofrece a
la comunidad, sin
perder de vista
las competencias
establecidas por
el MCC,
analizando a
fondo si los
currculos,
objetivos
generales,
contenidos
educativos,
enfoques y
metodologas
establecidas
forman al
estudiante de
acuerdo a las
competencias
establecidas por
la RIEMS.

.

Este nivel
representa uno
de los principales
retos a lograr,
pues a nivel
plantel es donde
se llevarn a
cabo realmente
la
implementacin
de los acuerdos
establecidos en
los diferentes
niveles. Adems
se requiere de
romper
esquemas, evitar
la resistencia al
cambio y de un
gran sentido de
compromiso por
la parte
administrativa,
docente y
estudiantil de
cada uno de los
planteles. Se
recomienda gran
organizacin
escolar,
liderazgo, laborar
bajo la estructura
de academias y
sobre todo de
estar en
constante
capacitacin.
Se hace
referencia a la
toma de
decisiones que
el facilitador
tomar en
cada una de
las sesiones
de clase con la
finalidad de
lograr lo
planeado en
cada uno de
los diferentes
niveles. sto
depender en
gran medida
de las
planeaciones
desarrolladas,
los materiales
didcticos y
tecnolgicos
empleados, y
sobre todo del
apoyo
pedaggico
que el maestro
presente. As
mismo se
recomienda la
actualizacin
constante y
capacitacin
en aspectos de
tecnologa
educativa.
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4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
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soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas
de inters y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
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7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo
largo de la vida.
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8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
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9. Participa con una conciencia cvica y tica
en la vida de su comunidad, regin, Mxico y
el mundo.
interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de
manera crtica, con acciones responsables.

Tabla 2: Competencias genricas considerando los niveles de concrecin curricular del SNB Mexicano. Fuente: Propia


Conclusin

Las once competencias establecidas por el grupo de expertos a nivel nacional, son el
reflejo de un arduo anlisis en las cualidades que cualquier egresado de bachillerato
debe presentar, pero existen una serie de factores que pueden influencias que se
lleven a cabo, es por ello que se han delimitado cinco niveles esenciales en los
cuales se debe tener especial atencin: Marco curricular comn, Modelo educativo
de la institucin, Planes y programas de estudio, Adecuaciones por centro escolar,
Currculum impartido en el aula. El sentido de compromiso y responsabilidad en
cada uno de los titulares de los diferentes departamentos en los distintos
organigramas es sumamente importante, pues en caso que algunos de ellos no
cumplan con lo establecido, impedirn que realmente a nivel aula se implemente la
RIEMS, por lo tanto, cuando el joven egrese, lo ms probable es que no cumpla con
las competencias genricas deseables. El trabajo colegiado es uno de los aspectos
fundamentales, as como el compartir las buenas y malas experiencias para en el
caso de ser positivas implementarles y en el caso de negativas no incurrir
nuevamente en ellas. Tambin se recomienda establecer un vnculo bien fortalecido
entre escuela y padres de familia, informndoles en relacin al proyecto, avances e
importancia del apoyo por parte de ellos ante este gran reto. Una de las etapas que
debe tener cuidado especial es la de la evaluacin (por organismos externos) y/o la
autoevalucin realizada por parte de personal de la misma institucin a travs de un
grupo de docentes-directivos establecidos mediante comn acuerdo en reuniones
colegiales. Como experiencia personal se puede comentar que CECyTES Plantel
Esperanza implement una serie de capacitaciones a su estructura directiva, docente
y padres de familia. As mismo que personal del plantel, particip en la capacitacin
que se brind a nivel nacional y que posteriormente las personas capacitadas
formaron parte como capacitadores en distintas sedes a nivel nacional, regional y por
ende a nivel local y plantel. Tambin se est orgulloso de haber formado parte como
Centro Multiplicador y que posteriormente este centro educativo se convirti en el
nico plantel en la zona noroeste que qued participando en el proyecto de los
centros multiplicadores. Los trabajos desarrollados por la comunidad docente y
directiva, fueron expuestos en diferentes eventos a nivel nacional como parte de los
trabajos para la implementacin de la RIEMS en el pas. Todo esto se ha
desarrollado bajo el esquema de la mejora continua (punto de vista de calidad
educativa). Es un gran trabajo y esfuerzo el que se requiere, pero recurdese que la
solucin a las problemticas que aquejen a la nacin, es la capacitacin y la
educacin que se brinde, pues resulta ms cara la ignorancia que el tiempo y el
recurso monetario invertido para educar.


Bibliografa

[SEMS, 2008]. Subsecretara de Educacin Media Superior. Mayo 2008.
Mxico. Competencias genricas que expresan el perfil del egresado
de la Educacin Media Superior. [Publicacin en lnea]. [Archivo en formato .pdf,
316 Kb] Disponible en Internet en

Educacin Media Superior. [Publicacin en lnea]. [Archivo en formato .ppt, 942 Kb]
Disponible en Internet en


ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 14: Elaboracin de actividades que desarrollen
las competencias genricas que expresan el perfil del egresado.

Propsito: Elabore actividades que favorezcan el desarrollo de competencias
genricas que expresan el perfil del egresado en funcin de su prctica educativa.

Para que los estudiantes de bachillerato de la EMS adquieran las competencias
genricas, es indispensable que los docentes en el desarrollo de sus sesiones de
clase y situaciones extra-clase, planeen e implementen una serie de actividades,
mismas que no deben de limitarse solamente hacia los estudiantes, sino que pueden
ser extensivas hacia los padres de familia y la comunidad en general. A continuacin
se presentan las 11 competencias que plantea el proyecto de la RIEMS, as como
algunas actividades que en lo particular fomenten el desarrollo de las mismas. Cabe
aclarar que en algunas ocasiones algunas actividades pueden hacer nfasis a dos o
ms competencias genricas.

CATEGORA COMPETENCIA GENRICA ACTIVIDADES
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1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Utilizar una agenda personal como herramienta de organizacin para
optimizar el tiempo dedicado a actividades acadmicas, personales o de
cualquier ndole.
Desarrollar un concentrado de calificaciones, mediante el registro de
calificaciones parciales, para evitar problemas de reprobacin y/o
confusiones en los promedios finales.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e
interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Realizar una investigacin a travs de internet en museos virtuales para
identificar obras de artistas mexicanos.
Visitar museos de la localidad mediante visitas guiadas/grupales para
analizar las costumbres de las culturas de las regin yaqui y mayo.
Utilizar un cubre boca adecuadamente durante su estancia en los
centros escolares , como medida de prevencin para evitar contagio de
influenza.
Identificar medios anticonceptivos y de proteccin sexual mediante
visitas a hospitales y/o doctores (particulares, cruz roja, hospitales, etc)
para evitar enfermedades de transmisin sexual y embarazos no
deseados.
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4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
Elaboracin de cartel de 50 x 50 centmetros utilizando cualquier tcnica
de dibujo para dar a conocer los pasos a seguir en el cuidado de la
Influenza.
Expresar situaciones deseables en la comunidad estudiantil mediante
un lenguaje matemtico para disminuir la reprobacin como parte de la
campaa en mejora de los ndices acadmicos.
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5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de mtodos establecidos.
Establecer un procedimiento a nivel estudiantil para el ahorro de agua
en los bebederos del plantel.
Establecer acciones preventivas/correctivas mediante un consenso
grupal para estudiantes grafiteros que se sorprendan rayando las
instalaciones educativas.
Representar al plantel en los concursos de Creatividad Tecnolgica,
mediante proyectos viables que sean alternativas de solucin a
problemticas sociales y tecnolgicas.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
Mediante una lluvia de ideas, analizar las ventajas/desventajas de
portar adecuadamente el uniforme escolar, como parte de la seguridad
estudiantil a nivel plantel y/o sociedad.
Hacer un anlisis de la participacin ciudadana en las elecciones del 5
de julio 2009, mediante diferentes peridicos y revistas, para fortalecer
la cultura democrtica en la regin.
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7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la
vida.
Establecimiento de metas a corto, mediano y largo plazo que le
permitan capacitarse y mejorar sus conocimientos en determinada rea
del conocimiento.
Desarrollar una cultura y hbitos de auto-aprendizaje, mediante el uso
de las TICs para mejorar sus condiciones acadmicas.
Tabla 3: Ejemplos de actividades para el desarrollo y fomento de las competencias genricas del SNB. Fuente: Propia


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8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Participar en el grupo de Movimiento de Jvenes Atentos (MOJA) del
plantel, en las diferentes actividades que el responsable determine, para
mejorar las condiciones ambientales del plantel.
Integrarse al los selectivos deportivos (base ball, fut bol, bsquet bol,
etc.) a travs de los promotores deportivos, para representar al plantel
en las distintas contiendas deportivas de acuerdo a las convocatorias
institucionales o interinstitucionales.
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9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de
su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Respetar los smbolos patrios y realizar honores a la bandera en los
Lunes cvicos del plantel, fomentando as el patriotismo entre los
estudiantes.
Fomentar los valores de honestidad entre sus compaeros mediante
plticas, conferencias, etc., para evitar situaciones penosas y prdida de
objetos y valores entre los estudiantes del saln/plantel.
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
Desarrollar una actitud de respeto hacia sus compaeros que provienen
de las comunidades indgenas mediante plticas, formacin de grupos
de apoyo, etc., para brindar un ambiente agradable a todos los
alumnos.
Practicar la Tolerancia en el saln de clases en las distintas
exposiciones que sus compaeros realicen, para generar un ambiente
de confianza que permita mejorar y fomentar esta tcnica de estudio.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera
crtica, con acciones responsables.
Mediante un ensayo, expresar la importancia para el pas, de hacer
buen uso de los energticos desde el punto de vista de desarrollo
sustentable, para eficientar el uso de los mismos.
Realizar una campaa ecolgica de separacin de la basura, mediante
carteles, videos y spots, para evitar problemas de contaminacin
ambiental en la comunidad.

Conclusin
El Sistema Nacional de Bachillerato en base a su MCC, ha planteado once
competencias genricas que los estudiantes deben de tener cuando egresen este
nivel educativo. Para el desarrollo de las mismas, es importante que los docentes y
administrativos diseen, organicen e implementen una serie de actividades las
cuales al ser desarrolladas por los estudiantes le permitan cambiar actitudes no
positivas as como fortalecer y fomentar las buenas actitudes, sobre todo en stos
tiempos, donde se observa un problema generalizado en la prdida de valores entre
los jvenes. Acciones tan sencillas como el decir buenos das, el brindar el asiento a
una persona del gnero femenino, o persona con bebe en brazos, el recoger papeles
o basura cuando uno no fue quien le tir, el participar en grupos de apoyo ante
situaciones de contingencia, el respetar espacios tales como honores a la bandera,
misa religiosa, etc., formarn individuos con bases slidas, que a la vuelta de unos
cuantos aos, estarn insertados en el ambiente laboral y porqu no en puestos
pblicos. Entonces, sern individuos con una gran fortaleza y sern capaces de ser
buenos ciudadanos, comprometidos con el progreso de su comunidad y por ende se
contar con familias slidas donde reine el respeto y el amor a sus semejantes,
permitiendo as a este maravilloso pas llamado Mxico, ser uno de los mejores a
nivel mundial en todos los aspectos.


Bibliografa

Septiembre de 2009].

el 10 de Septiembre de 2009].


ACTIVIDAD INTEGRADORA DE UNIDAD 2: Vinculacin de las competencias
genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor
de las mismas.
Propsito: Motivar a la autorreflexin sobre las caractersticas propias que como
docente le permitirn promover las competencias genricas analizadas.
En la siguiente pgina se presenta una tabla en la cual se dan a conocer las once
competencias genricas que debe desarrollar y adquirir el egresado de Educacin
Media Superior y las ocho competencias genricas que debe tener el docente con la
finalidad de ser asertivo para que los egresados las adquieran y que se garantice
que sean jvenes de xito en todos los aspectos.
Con este esquema, se propone que el docente realice una reflexin de acuerdo a las
caractersticas que l debe tener y qu actividades se van desarrollar para que el
joven estudiante adquiera las competencias genricas de acuerdo a lo estipulado
por la RIEMS. Se considera que es un trabajo arduo y que lo planeado o ideado
suele resultar en ocasiones no acorde a las situaciones reales, sin embargo se
propone como parte de la reflexin que como docente que se debe tener en las
distintas etapas del ciclo escolar.
Como caso de ejemplo se presentan solamente algunas ideas en algunos de los
cuadros, resultados de la interseccin entre las caractersticas generales del docente
y las competencias genricas del estudiante de EMS.


Tabla 4: Vinculacin de competencias genricas del estudiante de EMS y del docente como promotor de las mismas. Fuente: Propia

CATEGORA
DEL
ESTUDIANTE
COMPETENCIA
GENRICA DEL
ESTUDIANTE
COMPETENCIAS GENRICAS DEL DOCENTE
1. Organiza su
formacin continua a
lo largo de su
trayectoria
profesional.
2. Domina y
estructura los
saberes para facilitar
experiencias de
aprendizaje
significativo.
3. Planifica los
procesos de
enseanza y de
aprendizaje
atendiendo al
enfoque por
competencias, y los
ubica en contextos
disciplinares,
curriculares y
sociales amplios.
4. Lleva a la
prctica procesos
de enseanza y de
aprendizaje de
manera efectiva,
creativa e
innovadora a su
contexto
institucional.
5. Evala los
procesos de
enseanza y de
aprendizaje con un
enfoque formativo.

6. Construye
ambientes para el
aprendizaje
autnomo y
colaborativo.
7. Contribuye a la
generacin de un
ambiente que facilite
el desarrollo sano e
integral de los
estudiantes.
8. Participa en los
proyectos de mejora
continua de su
escuela y apoya la
gestin institucional.
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1. Se conoce y valora a s mismo y
aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
* Informar a los
estudiantes de los
diferentes cursos de
actualizacin en los
que participa de
forma
personal/interinstituci
onal

* Implementacin de
una agenda personal
desde el punto de vista
acadmico, deportivo
cultural y social, para
que el estudiante lleve
de la mejor manera la
toma de decisiones en
relacin a sus tiempos


* Solicitar a los
alumnos la visita a
diferentes centros de
arte y museos de la
regin para
posteriormente
discutirlos en clase.
* Solicitar
investigaciones por
medio de internet,
documentales y/o
bibliografas
considerando
posteriormente la
tcnica expositiva.

3. Elige y practica estilos de vida
saludables.

Concientizar a los
estudiantes de la
importancia ante
enfermedades como
la influenza e
importancia de tomar
medidas preventivas
y corectivas para
evitar contagios por
negligencia.

S
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a

y

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m
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a

4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas
apropiados.

* Solicitar a los
estudiantes la
discusin de distintos
esquemas o
imgenes en relacin
a los temas de clase.
*

P
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soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.

* Motivacin y Apoyo
a los alumnos para
participar en
concursos de
creatividad
tecnolgica que den
soluciones a
problemticas
sociales.

6. Sustenta una postura personal
sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reflexiva.

Realizar encuestas,
lluvia de ideas,
concursos, etc., para
mejorar las
condiciones de
infraestructura,
imagen institucional e
ndices acadmicos y
que sean
implementados por la
misma comunidad
estudiantil.
A
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7. Aprende por iniciativa e inters
propio a lo largo de la vida.

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8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.

* Fomentar la cultura
de servicio por medio
de grupos de apoyo
en pro del
mejoramiento del
plantel.
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9. Participa con una conciencia cvica
y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.

Formar grupos de
apoyo ante
contingencias como
huracanes,
terremotos, etc,
fomentando valores y
espritu humanitario
en pro de sus
semejantes ante
situaciones no
deseables.

10. Mantiene una actitud respetuosa
hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.

Practica y promueve
el respeto a la
diversidad de
creencias, valores,
ideas y prcticas
sociales entre los
estudiantes y entre
sus colegas como
ejemplo.

11. Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crtica, con
acciones responsables.

* Formar equipos de
trabajo para visitar
espacios
contaminados a
travs de basura
domstica, para
establecer un
programa de accin
ecolgico que se
llevar a la
implementacin.


Conclusin:

El sistema educativo a nivel medio superior, requiere de un gran compromiso por
parte de sus maestros, as mismo son los agentes de cambio que propiciarn que
los estudiantes modifiquen sus conductas en forma positiva. Las acciones que un
docente realice o deje de hacer, a largo plazo se ven reflejados en el tipo de
estudiante que se ha formado, por ejemplo cuando se realiza una investigacin
exploratoria al inicio de un curso y se pregunta la escuela o grupo de procedencia de
forma indirecta o indirecta y se observa cierto patrn, es muy probable que se
piense, los de la escuela/grupo X tienen muy buenas bases en Y competencia y
por ende se van clasificando los diferentes planteles y subsistemas. Aunado a esto,
se requiere que los maestros realicen un anlisis a fondo del tipo de actividades que
se van a implementar en el ciclo escolar en cada uno de sus cursos y que no se
pierda el rumbo tanto en las competencias generales como especficas que se deben
de cumplir de acuerdo al plan de estudios, as como de las objetivos de la institucin
y del modelo educativo, mismos que son plasmados en la Misin y Visin de los
diferentes subsistemas. Definitivamente el docente es una pieza fundamental para el
buen xito de esta Reforma Educativa y sobre todo para la formacin integral de los
futuros ciudadanos que tomen las riendas de las diferentes empresas y de las
organizaciones pblicas del pas.


Bibliografa


el 10 de Septiembre de 2009].

[SEP, 2008]. Secretara de Educacin Pblica. 24 Mayo, 2008. Mxico.
Competencias que expresan el Perfil del Docente de la Educacin Media Superior.
[Publicacin en lnea]. [Archivo en formato .pdf, 120 Kb] Disponible en Internet en <
http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Competencias_que_expresan_el_Perfil_Docent
e.pdf > [Acceso el 12 de Septiembre de 2009].


FORO DE DISCUSIN 2: Cul es el perfil o las caractersticas que debe tener
el docente para favorecer el desarrollo de las competencias genricas?

Propsito: Participar en el foro estableciendo opiniones personales en relacin a
cuestionamiento planteado por la instructora Nora Iveth Torres Salazar, responsable
del grupo ITSON-1127-ITSON-2MI-OBREG(C).

Re: Cul es el perfil o las caractersticas que debe tener el docente para favorecer el desarrollo de las
competencias genricas?
de RICARDO BARBOSA VARGAS - mircoles, 16 de septiembre de 2009, 02:27

RBV_FORODISC2.pdf
A travs de la historia, el papel del docente ha sido fundamental en todo proceso educativo. En este
caso en particular, de la implementacin de la RIEMS en Mxico, no es la excepcin ya que el docente
representa uno de elementos indispensables para que a nivel aula se d con xito este proyecto. Es por
este motivo que el docente deber presentar una serie de cualidades (atributos) para favorecer el
desarrollo de las competencias genricas del estudiante de EMS, pues es el ejemplo y modelo a seguir
en la mayora de los casos.
Entre estas caractersticas se pueden mencionar: Respetuoso, con gran habilidad en el manejo de
grupos, creativo e innovador en sus sesiones de clase para despertar el inters entre sus estudiantes,
tolerante ante diferentes opiniones o tipo de razas, religiones, preferencias, gustos, etc., ser de mente
abierta para los cambios que la sociedad demanda ante nuevos modelos educativos considerando la
globalizacin de las economas, interdisciplinario gran tica profesional y calidad moral, por mencionar
algunos, pues recordemos que el buen juez por su propia casa empieza y sobre todo que no podr
solicitar nada a sus estudiantes si el docente no brinda primero el ejemplo. Se est consciente del gran
esfuerzo que estos cambios requieren en los docentes, pero el beneficio que se obtiene despus de estos
retos es mucho mayor que el continuar pasivamente, contribuyendo as a la consolidacin del sector
educativo mexicano.
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 15: Anlisis de la lectura de competencias
genricas que expresan el perfil del docente.

Propsito: Dar los lineamientos del trabajo independiente que realizarn los
profesores-estudiantes.

As como se han definido 11 competencias genricas para los estudiantes del SNB,
para el caso de los docentes, el grupo de expertos ha establecido ocho
competencias que expresan el perfil del docente, mismas que se presentan a
siguiente tabla.

COMPETENCIA PRINCIPALES ATRIBUTOS
1. Organiza su formacin
continua a lo largo de su
trayectoria profesional.
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.
Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin
favorable para la evaluacin docente y de pares.
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.
Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los
saberes para facilitar
experiencias de aprendizaje
significativo.
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.
Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y
aquellos otros que conforman un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de
enseanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en
contextos disciplinares,
curriculares y sociales
amplios.
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de
competencias.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que
pertenecen.
4. Lleva a la prctica
procesos de enseanza y de
aprendizaje de manera
efectiva, creativa e
innovadora a su contexto
institucional.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los
estudiantes.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto
institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como
individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evala los procesos
de enseanza y de
aprendizaje con un
enfoque formativo.

Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a
los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
6. Construye ambientes para
el aprendizaje autnomo y
colaborativo.
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de
construccin del conocimiento.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e
inquietudes de los estudiantes.
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo.
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar
informacin, as como para expresar ideas.
7. Contribuye a la
generacin de un ambiente
que facilite el desarrollo
sano e integral de los
estudiantes.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los
canaliza para que reciban una atencin adecuada.
Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela
rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias.
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias
entre los estudiantes.
Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos
de mejora continua de su
escuela y apoya la gestin
institucional.
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los
directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros
de la comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

Tabla 5: Competencias genricas que expresan el perfil del docente del SNB. Fuente: SEP, 2008


Conclusin
Uno de los actores de gran importancia en la implementacin de la RIEMS, sin duda
alguna es el docente, el cual deber estar capacitado y concientizado de su
responsabilidad ante este reto nacional. Del docente depender el xito que la
RIEMS tenga a nivel Escuela y Nivel Aula debido a las estrategias que implemente
para desarrollar acciones innovadoras y creativas que propicien un ambiente de
trabajo agradable y de inters para los estudiantes y que realmente se logre un
aprendizaje significativo, por lo tanto sus actividades debern estar enfocadas al
modelo constructivista y de competencias. Tambin es de considerarse la
comunicacin existente entre la comunidad docente y administrativa, para realizar
acciones que conlleven los esfuerzos en una misma direccin y por ende al logro de
los mismos objetivos.


Bibliografa



ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 16: Exploracin acerca de las competencias
docentes vinculadas a su prctica educativa.

Propsito: Conocer la percepcin que tienen los docentes y directivos acerca de sus
perfiles, necesarios para favorecer el desarrollo de competencias en sus estudiantes.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 17: Reconocimiento de las competencias
docentes vinculadas a su prctica educativa.

Propsito: Precisar los atributos de las competencias docentes en relacin a la
propia prctica educativa.

Posteriormente al anlisis de la lectura Competencias que expresan el Perfil del
Docente de la Educacin Media Superior, se procedi a realizar una lluvia de ideas
en el grupo de estudio, para consensar las caractersticas (atributos) deseables en el
docente de EMS. A continuacin se presentan las opiniones de las distintas
participaciones:

Actualizacin (TICs, estrategias didcticas, tcnicas didcticas, modelos
pedaggicos, mtodo de enseanza).
Autocapacitacin.
Aplicacin en el aula de las competencias adquiridas.
Apertura al cambio (cambio de paradigmas), evitar resistencia al cambio.
Trabajo interdisciplinario.
Ejemplificar la teora en situaciones cotidianas.
Creatividad.
Tolerancia a la diversidad de creencias, valores, costumbres.
Prctica de los valores.
Respetuoso y propiciar el respeto hacia otras personas.
Habilidad en el manejo de grupos.
Asegurar los logros alcanzados (evaluacin).
Responsabilidad.
tica profesional.
Asertividad.
Motivador.
Empata.
Establecimiento de los diferentes momentos de la sesin de clase: apertura,
desarrollo, cierre.
Puntualidad.
Generar ambientes propicios de ambientes de clase.


Carcter y disposicin propicios.
Asegurar los logros alcanzados (evaluacin).
Calidad moral.
tica profesional.
Interdisciplinario. (Academias por semestres, para generar la
transversabilidad).

Conclusin
Como se ha mencionado en algunas otras actividades, el rol del docente de EMS, es
fundamental en la formacin integral de los estudiantes de bachillerato y deber
realizar su labor educativa implementando una serie de estrategias y caractersticas
que dejen marca (positiva) y que sean factor de cambio entre los jvenes de este
nivel. Por ejemplo, el ser creativo, dinmico, responsable, puntual, asertivo,
interdisciplinario, de gran calidad moral, sin resistencia al cambio, etc., permitirn ser
un buen modelo a seguir. As mismo, con el desarrollo de estas caractersticas, el
docente generar un ambiente propicio centrado en el estudiante (constructivismo,
competencias) y participar en forma activa a la implementacin de la RIEMS, para
fortalecer el sistema educativo nacional.


ACTIVIDAD 18: ENSAYO: Cmo puedo favorecer el proceso de cambio?

Propsito: Reconozca el papel del docente como agente de cambio y promotor de
la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).
Mxico a travs de su historia, ha vivido acontecimientos que han marcado
etapas en relacin a la educacin, por ejemplo, en la constitucin de 1917, el
artculo tercero, establece: Todo individuo tiene derecho a recibir educacin.
El Estado -Federacin, estados y municipios- impartir educacin
preescolar, primaria y secundaria. La educacin primaria y la secundaria son
obligatorias. La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar
armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el
amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y
en la justicia; la creacin de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) en septiembre
de 1921, para sustituir a la Secretara de Instruccin Pblica y Bellas Artes, mediante
el proyecto de Jos Vasconcelos, modificando el concepto de instruccin por el de
educacin, pretendiendo moldear el alma del educando para desarrollar en l todas
sus potencialidades, dando inicio as a una gran batalla en contra del analfabetismo,
implementndose tambin una de estrategias como la edicin de libros de texto, ,
creacin de diferentes modalidades de educacin, hasta hoy en da como programas
de desayunos escolares, entrega de tiles escolares, etc. Sin embargo, por x
motivos durante algunos aos se dio prioridad a la educacin bsica y a pesar de
todos stos esfuerzos la educacin a nivel Medio Superior ha estado en un serio
rezago. Posteriormente se han creado una serie de subsecretarias con la finalidad de
avanzar en materia educativa en este nivel, pero fue hasta el ao de 2004 donde se
estableci a nivel nacional una Reforma al Bachillerato Tecnolgico, teniendo como
antecedentes las reformas al Bachillerato General, Bachillerato de la UNAM, y la
reforma a CONALEP.

La educacin es un proceso complejo en el cual intervienen una serie de factores
que favorecen o perjudican el aprendizaje significativo de los estudiantes, por
ejemplo tipo de estudiante, situacin familiar, docente, infraestructura del centro
escolar, uso de tecnologa, modelo educativo vigente, etc., pero independientemente
de las situaciones que se presenten, el alumno debe adquirir una serie de
conocimientos tericos, prcticos, reafirmar las buenas conductas mediante el
fomento de una serie de valores, y modificar en si las conductas en general. De
acuerdo a lo expuesto anteriormente, nosotros docentes, como agentes de cambio,
somos considerados uno de los pilares fundamentales para que el proceso de
educacin se lleve a cabo en forma exitosa, por lo cual se deben tomar en cuenta
aspectos/acciones como los que se plantean a continuacin:
Permanecer en constante capacitacin, ya sea formal o informal, con la
finalidad de estar a la vanguardia en conocimientos, tcnicas y estrategias y
modelos educativos que se estn implementando a nivel local, regional,
nacional y sobre todo por la globalizacin de las economas.


Precisamente por la globalizacin, se considera importante que nos
capacitemos lo ms pronto posible en alguna lengua extranjera, que ample
nuestra capacidad para obtener informacin de primer mundo.
La capacitacin constante, propiciar que la estructuracin del conocimiento
sea ms fcil y se propicien acciones en pro del aprendizaje significativo
mediante la implementacin de tcnicas, procesos de aprendizaje creativos e
innovadores.
Se debe fomentar el uso de las TICS en los procesos de la investigacin y
desarrollo de actividades acadmicas.
Estimular la cultura de auto-aprendizaje y motivar a los jvenes a una
constante superacin a travs de un pensamiento crtico, reflexivo y creativo,
que a su vez den solucin directa a problemticas sociales que afecten a las
comunidades.
Como individuos, parte de grupos, parte de una sociedad, inculcar en los
estudiantes el respeto a la diversidad de creencias, valores e ideas, para
tener la capacidad de dilogo ante problemas que pongan en riesgo la
estabilidad emocional de los compaeros, conviviendo as en ambientes
agradables. a.
Se debe trabajar arduamente en el rescate de los valores cvicos, ticos, y
ecolgicos tales como el amor a la patria, el ser honestos, amar a sus
semejantes, buscar el bienestar de sus comunidades a travs de la no
contaminacin, en general, fomentar el desarrollo de sus semejantes ante
cualquier situacin.
Dejar posturas donde solo se hace crtica, pero crtica destructiva,
intercambindole por la participacin en la mejora continua, desde el punto de
vista de la calidad en el aspecto educacional. Evitando o dejando posturas
conformistas como el ah se va, para que si todo seguir igual, es ms trabajo
y no me pagan ms, etc.
Participar activamente en las reuniones de trabajo donde se realicen
propuestas para reformar planes de estudio, elaboracin de materiales
educativos, modelos o estrategias institucionales, etc., para sentir y poder
compartir ese gusto por lo que se est implementando, es decir, sentir el
aspecto de pertenencia.
Como puede observarse, algunos puntos planteados pueden considerarse sencillos,
otros de mayor complejidad o quizs en alguna ocasin se consideren imposibles,
sin embargo es preferible morir en la batalla que el no haber intentado hacer nada.
Tambin recordemos que una de las alternativas de solucin para evitar tantos
problemas sociales que se tienen actualmente, radica en la educacin que tienen
cada una de las comunidades, pues la ignorancia representa un alto costo tanto para
los individuos como para la comunidad, nacin, humanidad en general, como por
ejemplo el calentamiento global de nuestro planeta, donde por falta de educacin y
compromiso ambiental, se han desatado una serie de problemas que han puesto en
riesgo la integridad de la humanidad.
En lo particular, considero que nuestro pas, es una nacin con grandes
oportunidades de crecimiento y con un sin fn de recursos que la naturaleza nos ha


privilegiado, sin embargo por falta de educacin se les ha desperdiciado y no se han
aprovechado al mximo y que se malbaratan ante otras naciones y que
posteriormente nos llegan sus derivados a un alto costo. Debemos impulsar que los
jvenes cambien esa actitud negativa, donde es ms fcil destruir que construir o
conservar lo que se tiene, que sean activos y propositivos, dejando de ir en contra
de ciertas reglas o simplemente por ir en contra de lo establecido.
Otra de las observaciones es que nosotros como docentes, no laboramos en un
centro donde se aceptan cierta cantidad de errores, pues por tica profesional en la
educacin los errores no deben tener cabida, pues no se hecha a perder un material
que pude reutilizarse en otro proceso, sino que se est interactuando con un ser
humano y que tentativamente algunos de ellos, sern profesores de las futuras
generaciones.
Sin duda, el docente tiene en sus manos una maravillosa oportunidad de moldear las
mentes y hacer brillar no uno, sino miles de diamantes que aun no han sido
descubiertos y, que el da de maana sean ellos mismos los que descubran a otros
diamantes con caractersticas superiores y as sucesivamente, con la cual se tendr
excelentes individuos, donde la cordialidad, la paz y el sentido de superacin y el
amor por sus semejantes sean caractersticas de las nuevas generaciones de este
gran pas.


Bibliografa

[Analtica Consulting, 2005]. Bitblioteca. Biblioteca Electrnica. Caracas, Venezuela..
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. [Publicacin en lnea].
Disponible en Internet en <
http://www.analitica.com/bitblio/mexico/constitucion1917.asp > [Acceso el 16 de



ACTIVIDAD 19: Evaluacin del Mdulo. Exploracin acerca de las
competencias docentes vinculadas a su prctica educativa

Propsito: Valora los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo
1 para la retroalimentacin al instructor, al grupo y al profesor-
estudiante con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin
de aprendizajes significativos y colaborativos.
Preguntas de Evaluacin :
En las respuestas a las siguientes preguntas, se considera de manera personal una
evaluacin del 0 al 100.
1. Cmo evalas al Mdulo?
En lo particular considero una calificacin de 95 por el motivo de considerar
algunas situaciones en algunas actividades como:
en cierta forma repetitivas,
algunas instrucciones no bien definidas (ambiguas)

2. Cmo evalas al grupo?
En lo personal estimo una calificacin de 90, debido a que en algunos
integrantes su participacin no es de forma espontnea, reflejando quizs una
forma un poco pasiva. Recordando que los participantes son docentes o
directivos, considero que el grupo debe demostrar ms dinamismo y dejar la
actitud de alumno pasivo.

3. Cmo evalas tu participacin?
En lo que a participacin se refiere, la considero excelente, pues se ha
intervenido en exposiciones frente a grupo, se han realizado asignaciones en
equipo (trabajo colaborativo), se han realizado lluvia de ideas y comentarios
respecto a puntos planteados por la instructora, se ha compartido experiencias
personales respecto a la implementacin de la RIEMS en el plantel de CECyTES
Esperanza y considero no ser un alumno pasivo, as mismo se ha utilizado las
TICs para el desarrollo de las actividades. . C.F. 100 (Siendo modesto, es decir
si tratar de caer en el egocentrismo)

4. Cmo evalas al Instructor (a)?
En relacin a la instructora Nora Iveth Torres Salazar, le considero una persona
con gran capacidad en conocimientos y manejo de grupos, demostrando
dinamismo en la conduccin del grupo y aplicacin de las tecnologas en su
desempeo. Adems puedo comentar que ha demostrado gran sentido de
cordialidad, esponsabilidad y sobre todo de ser accesible y flexible en situaciones
que se presentan. As mismo su apoyo oportuno para el esclarecimiento de
dudas o inquietudes en relacin a las actividades que se deben de realizar.
Espero se le siga considerando para otros mdulos y generaciones futuras. La


calificacin de mi parte hacia la Instructora Nora Iveth Torres Salazar es de 100,
y muchas felicidades a ella por participar en este gran reto de la RIEMS y por su
capacidad demostrada.

Finalmente puedo comentar que se me hace interesante el proyecto y aunque en
lo particular he obtenido ciertas capacitaciones al respecto, creo que se
reafirmaron conocimientos adems de que en todas las capacitaciones se
aprende algo nuevo o se aborta de distintos enfoques.


Actividad de Cierre del Mdulo: Dinmica vivencial Qu traje y qu me
llevo?
Propsito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construy en
este mdulo.
l haber participado en este primer mdulo ha sido una oportunidad de
capacitacin, de reflexin en relacin a los avances de la RIEMS y
de reafirmacin a informacin que se tena al respecto. En lo
personal por trabajar en el subsistema CECyTES, Plantel Esperanza,
el cual es parte del bachillerato tecnolgico, a partir del ao 2004, la
Direccin General, estableci una serie de polticas y estrategias a seguir para llevar
a cabo la implementacin de la Reforma al bachillerato como por ejemplo talleres a
nivel estatal interinstitucional (CBTIS, CETIS, CONALEP, CECyTES, etc.) y a nivel
institucional, mediante reuniones directivas y generales al respecto, como por
ejemplo la ms reciente, llevada a nivel regin Zona Sur Yaqui y Mayo, llevada a
cabo en la ciudad de lamos Sonora, para informar respecto los ltimos avances de
este proyecto. Tambin como se coment en una de las actividades y se comparti
ante el grupo, CECyTES Esperanza, ha tenido la fortuna de tener personal que ha
participado activamente en este proyecto como el contar con personal que estuvo
primeramente capacitndose y posteriormente formar parte de los instructores a nivel
sonora respecto al nuevo modelo de trabajo y sobre todo a la planeacin de clase
mediante las secuencias didcticas (materias de tronco comn) y planeaciones
didcticas para el caso de asignaturas de submdulos (carrera tcnica). Tambin se
particip en el proyecto de Mejora Continua en materia educativa, como estrategia
para facilitar la implementacin de la RIEMS y garantizar el xito de la misma, siendo
este plantel uno de los cinco en la Zona Regional Noroeste y que finalmente fue el
nico plantel participante hasta el ciclo escolar Enero Julio 2008. Recientemente, al
inicio del presente ciclo escolar Agosto 2009 Enero 2010, se recibi por parte de la
direccin general, a travs de la direccin del plantel un CD-ROM interactivo con
informacin para los docentes respecto a la RIEMS. En base a esto, se tena
conocimientos respecto a la estructura del bachillerato tecnolgico, metodologa de
planeacin de las asignaturas, informacin en relacin a competencias, antecedentes
del porqu de la Reforma Integral a la Educacin Media Superior, datos o cifras de
estadsticas a nivel nacional, antecedentes de situaciones semejantes en otros
pases, caractersticas o competencias genricas que debe demostrar el egresado de
bachillerato, as como competencias que debe de desarrollar el docente y el directivo
desde este nuevo enfoque nacional. Sin embargo, me considero una persona de
mente abierta, que en cualquier reunin de capacitacin se aprende algo nuevo,
independientemente que se conozca algo al respecto y sobre todo considero
oportunidad de desarrollo para confirmar, reafirmar conocimientos o informacin que
se tena al respecto. As mismo, he aprendido de las experiencias que cada uno de
los participantes realiza, ya que son situaciones en diferentes planteles, pero que son
en general comunes para todos los subsistemas o simplemente se pueden extrapolar
y aplicarles aunque sean contextos diferentes. Otro de los aspectos agradables y de
satisfaccin es el poder estar en contacto con otros compaeros del medio educativo
Medios Superior y Superior como el caso de los docentes, con quien se queda un


vnculo tanto Maestro-Alumno como agente actor en este proyecto de educacin.
Otro aspecto a compartir es el hecho de estar participando por segunda ocasin en
una capacitacin donde lo virtual toma cada vez mayor auge. Inicialmente lo viv
como parte de estudio de una maestra, sin embargo en esta ocasin es mayor el
uso de las plataformas y sobre todo el aplicar otros modelos tanto de estudio como
de trabajo. Quizs podemos decir que la tecnologa siempre la hemos usado, pero en
este caso es usarle con un enfoque distinto. En lo general, me quedo complacido en
relacin a este primer mdulo y sobre todo con gran inquietud a seguir adelante,
convencido que la capacitacin tanto dirigida como la auto-capacitacin es un factor
decisivo para nuestro desempeo, independientemente el nivel en el cual laboremos.


Edicin del blog personal:
A travs de la plataforma de PROFORDEMS, se edit el blog personal, poniendo a
disposicin algunas ligas de inters para este proyecto tan relevante en ela
educacin de nivel medio superior.


Pagina web personal

Edicin de una pequea pgina Web que se ir complementando al ir avanzando en
las diferentes unidades y mdulos de este diplomado. Se puede ingresar a la pgina
mediante la liga:

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