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Educacin y Ciencia (Bauru)
versin impresa ISSN 1516-7313
Cinc educ. (Bauru) vol.18 no.3 2012 Bauru
http://dx.doi.org/10.1590/S1516-73132012000300009
Semitica y acciones cognitivas de los estudiantes en
actividades de modelizacin matemtica: una mirada a
los modos de inferencia

Semitica y acciones de los estudiantes en matemticas para
modelar las actividades cognitivas: una mirada a la inferencia


Lourdes Maria de Almeida Werle
I
; Karina Pessoa Alessandra da Silva
II

I
Departamento de Matemticas, Centro de Ciencias Matemticas, Universidad Estadual
de Londrina (UEL). Perobal Campus, PO Box 6001. Londrina, PR, Brasil. 86051-
990.lourdes.maria @ sercomtel.com.br
II
Docente de Postgrado de Ciencias y Educacin Matemtica, UEL. Londrina, PR, Brasil



RESUMEN
Se presentan algunas reflexiones a la luz de la semitica de Peirce, sobre la posibilidad
de introducir, en el aula, las actividades que indican potencial para desarrollar
diferentes tipos de pensamiento y diferentes acciones cognitivas en los
estudiantes. Comenzamos a trabajar con la semitica tericos en relacin a los modos
de inferencia secuestro, la deduccin y la induccin y la modelacin matemtica como
una alternativa pedaggica.Con el objetivo de investigar la relacin entre las acciones
cognitivas de manifiesto en las actividades de modelado y modos de inferencia, se
analiz una actividad de modelado desarrollado por los estudiantes de una licenciatura
en matemticas. A partir de este anlisis, llegamos a la conclusin de que los modos
de inferencia habilitado esta actividad se relacionan con acciones cognitivas de los
estudiantes durante las transiciones entre las distintas etapas de las actividades de
desarrollo.
Palabras clave: Educacin Matemtica. Modelacin
matemtica. Semitica. Cognicin.

RESUMEN
En este trabajo se presentan algunas reflexiones, a la luz de la semitica peirceana, en
la posibilidad de introducir en el aula, las actividades que sealan el potencial para
desarrollar diferentes modos de razonamiento y las diferentes acciones cognitivas en
los alumnos. Comenzamos a trabajar con los supuestos tericos de la semitica en
relacin a los modos de inferencia secuestro, la deduccin y la induccin y la
modelacin matemtica como una alternativa pedaggica. Con el objetivo de investigar
las relaciones entre las acciones cognitivas destacadas en las actividades de modelado
y modos de inferencia, se analiz la actividad de modelado desarrollado por alumnos
del curso de Matemticas. De este anlisis se concluye que los modos de inferencia en
esta actividad se activan Asociado con acciones cognitivas de los estudiantes durante
las transiciones entre las distintas etapas de las actividades de desarrollo
Palabras clave: educacin matemtica. Modelacin
matemtica. Semitica. Cognicin.



Introduccin
Las discusiones que impregnan los aspectos de la construccin del conocimiento,
especialmente en el contexto escolar, los distintos niveles de la educacin, se han
basado en la investigacin en diferentes perspectivas.
En este contexto, la enseanza y el aprendizaje de las matemticas, mediada por las
actividades de investigacin que de alguna manera se relacionan con la resolucin de
situaciones relacionadas con aspectos no matemticos han sido tema recurrente.
Se presentan algunas reflexiones sobre la posibilidad de introducir, en el aula, las
actividades que indican potencial para desarrollar diferentes tipos de pensamiento y
diferentes acciones cognitivas en los estudiantes.
Para cubrir esta discusin originalmente se acerc a la semitica de Peirce, y con base
en Peirce (1980, 2005) y Santaella (2008), consideramos que este es un propsito
filosfico-analtico general cuyo inters son los fenmenos de produccin de
conocimiento . Sin embargo, teniendo en cuenta la finalidad y el alcance de este texto,
que slo tratan los modos de induccin inferencia, la abduccin, deduccin, cuya
caracterizacin semitica peirceana, presentado en la tercera seccin de este
documento. Segn Santaella (2007), los modos de inferencia peirceana constituye una
funcin esencial de la mente cognitiva y la "vida" del pensamiento es una cuestin de
formacin y / o el ejercicio de ciertos hbitos de inferencia.
En esta ruta, se argumenta que el estmulo en estos estudiantes inferencias pueden
estar relacionados con la resolucin de situaciones problemticas, las cuales, en
general, no se resuelven a travs de procedimientos predefinidos, y las soluciones no
se conocen de antemano.
Ante el reto de la introduccin de esta connotacin con las actividades en el saln de
clases, tratamos de modelos matemticos. La prctica de la investigacin
caracterizacin y modelizacin defiende en el texto nos permite argumentar que el
desarrollo de tales actividades viables, estudiantes, un conjunto de acciones
cognitivas.
En este contexto se utiliza el supuesto de Kehle y Cunningham (2000) que establecer
algunas relaciones entre las etapas de una actividad de modelizacin
1
y los modos de
inferencia Peirce (2005), que incluyen la inferencia abductiva, inductivos y deductivos
durante el desarrollo de una actividad de modelizacin matemtica.
Con el objetivo de investigar la relacin entre las acciones cognitivas abordan en los
pasos de la actividad de modelizacin matemtica, y la semitica en relacin a los
modos de inferencia investigados por Kehle y Cunningham (2000), y Kehle Jr. y Lester
(2003), se analizaron un modelado de la actividad desarrollada por los estudiantes de
primer ao de una licenciatura en matemticas.
Acerca de la semitica de Peirce: aspectos relevantes para este trabajo
La palabra viene de la semitica semeion griego, que significa signo, y la semitica - la
semeiotik griego - es la ciencia general de los signos, los signos del lenguaje. Segn
Correia (2007), la palabra griega semeiotik se introdujo en la filosofa con esta
designacin por el Ingls filsofo empirista John Locke (1632-1704), en su "Ensayo
sobre el entendimiento humano" en el siglo XVII.
En el siglo XX, el filsofo y matemtico-lgico Charles Sanders Peirce (1839-1914)
recoge este trmino con el sentido original de la lgica concebida como una filosofa
cientfica del lenguaje. Segn Santaella (2008), a partir de 1857, Peirce se refiere a la
organizacin de una doctrina filosfico-analtica capaz de entender las estructuras del
conocimiento, por lo que vino a apoyar a los semiticos (semitica peirceana) como la
ciencia de los signos , que tiene como objetivo examinar los modos de produccin de
sentido y de creacin de conocimiento.
Peirce (2005), la concepcin semitica como una doctrina formal de los signos, se
define el signo como algo que, a una persona, toma el lugar de otra cosa (objeto), no
todos los aspectos de este asunto, pero de acuerdo con alguna medida o capacidad. La
nocin de signo para el autor, sin embargo, va ms all de la naturaleza del lenguaje
como acto de habla o de escritura, tambin puede ser una accin o reaccin que
exterioriza una emocin o sentimiento.
En la definicin de signo, Peirce (2005) identifica tres elementos de sealizacin: el
representamen, objeto e interpretante. El autor caracteriza a estos elementos como:
Un signo, o representamen, es lo que, en un sentido o forma, representa algo para
alguien. Se dirige a alguien, es decir, crea en la mente de esa persona un signo
equivalente, o tal vez un signo ms desarrollado. Ese cartel creado para llamar
interpretante del primer signo. El signo est por algo, su objeto. Representa ese objeto
no en todos los aspectos, sino en referencia a una especie de idea de que a veces se
denomina el representamen splica. (Peirce, 2005: 46).
Charles Sanders Peirce, en su teora, establece una relacin entre el signo y la
representacin ", cuando se quiere distinguir entre lo representado y el acto de la
representacin o de la relacin, puede ser llamado el primer 'representamen' y el
ltimo de la" representacin " (Peirce, 2005, p. 61). El autor cree que la actuacin es
"estar en su lugar, es decir, estar en una relacin con otra que, para ciertos fines, es
considerado por alguna mente como si se tratara de otro" (Peirce, 2005, p. 61).
La evidencia en diferentes trabajos de caracterizacin de Peirce del signo y sus
relaciones con el pensamiento y la construccin del conocimiento a travs de las
tradas
Segundo
. Peirce tricotomas Varios lleg a ser conocido, con el tiempo, por
ejemplo, primeridad, segundidad y terceridad, lo que origin muchas otras
subdivisiones tridicas, que incluyeron: signo, objeto y el interpretante, icono, ndice y
smbolo, calidad, respuesta y representacin y deduccin, induccin y abduccin.
Nuestro inters en este texto es la rama de la lgica conocida como la semitica de
Peirce crticos, y que es el estudio de la trada de los modos de inferencia o argumento
que se caracterizan por Peirce: deduccin, induccin y abduccin.
Segn Keske (2007), al reflexionar sobre los procesos de estructuracin del
pensamiento, analizados en trminos de lenguaje, Peirce, en su teorizacin, establece
la inferencia cientfica y considera que estos tres enfoques diferentes o formas de
conocimiento sistematizado y / interpretar un fenmeno.
La deduccin es la forma ms sencilla de inferencia. Se caracteriza por una inferencia
que muestra cmo, a partir de una regla dada, establece un caso particular, la
obtencin de un resultado considerado 'irrefutable' como fenmeno lgico. A partir de
ciertas hiptesis (suposiciones), la deduccin consiste en la identificacin de lo que se
asume implcitamente en ellos y, en general, no requiere de mucha creatividad, ya que
no aporta nada que no se conoce al intrprete. En un proceso deductivo, los supuestos
(hiptesis) se adaptan a las posibilidades materiales del fenmeno bajo observacin.
El mtodo inductivo, a su vez, de acuerdo con Peirce (2005), a diferencia de una
deduccin, parte de la premisa menor y la generalizacin de bsqueda, que le permite
comprobar cierta teora mediante la experimentacin.Mientras que el proceso de
anlisis lgico, la induccin es probable que se experimente y probado por lo tanto.
Antonio Fidalgo (1998, p. 54) sostiene que, para Peirce, "consiste en la induccin de
una teora, deducir predicciones de fenmenos con el fin de ver cmo de cerca estn
de acuerdo con la teora." En este sentido, la induccin es claramente una inferencia
de tipo ms sofisticado que deduccin.
A diferencia de los modos anteriores, el secuestro de inferencia que se caracterizan por
la formacin de nuevas hiptesis explicativas para un determinado fenmeno. El
secuestro es una especie de intuicin, de encontrar una conclusin racional mediante
la interpretacin de signos, seales, signos. De los tres tipos de razonamiento
propuesto, el secuestro se convierte as que pueden producir / construir conocimientos
adquiridos utilizando las hiptesis y deduccin teoras presunto o confirmado por
induccin. Umberto Eco cree que Peirce entiende el secuestro como "este supuesto
instinto singular, ni ganas de entretener a una hiptesis" (Eco, 1991, p. 19). En un
rapto, tenemos que prepararnos para el establecimiento de un resultado al menos
curioso.
En trminos generales, podemos considerar que la induccin y la abduccin son formas
de pensamiento relacionadas con la creacin de conocimiento, mientras que en la
deduccin, nos preocupa de verificar o comprobar la veracidad de los conocimientos ya
establecidos.
Eco (1991, p. 9), en la interpretacin de la teora de Peirce argumenta que cada modo
de inferencia se manifiesta como un silogismo, que a su vez es una seal ", cuyo
interpretante representa a su objeto como una nueva seal a travs de una ley, es
decir, la ley que la aprobacin de dichos locales a tal conclusin tiende a la verdad. "
Segn Santaella (2007), los modos de inferencia
3
Peirce constituye una funcin
esencial de la mente cognitiva, y la "vida" del pensamiento es una cuestin de
formacin y / o el ejercicio de ciertos hbitos de inferencia.
Teniendo en cuenta la importancia de la formacin y / o ejercicio para la produccin de
conocimiento en el mbito acadmico, un tema que merece atencin se refiere al
desarrollo de las actividades educativas que oportunizem estructuracin del
pensamiento basado en los modos de inferencia. Con esta perspectiva, tratamos de
modelado matemtico en la educacin matemtica.

El modelado matemtico en la educacin matemtica
Podemos decir que, en general, el modelado matemtico trmino se refiere a la
bsqueda de una representacin matemtica de un objeto o fenmeno, no un
matemtico. Teniendo en cuenta que esta bsqueda se puede realizar en las clases de
matemticas, los modelos matemticos se puede entender como una actividad en la
cual nos acercamos a travs de la matemtica de una situacin problemtica
esencialmente matemticas (ALMEIDA, Brito, 2005).
De acuerdo con Almeida y Ferruzzi (2009), una actividad de modelado requiere que el
estudiante: la formulacin de un conjunto de problemas y objetivos para su resolucin,
la definicin de hiptesis, hacer predicciones y presentar explicaciones y respuestas a
la situacin en estudio y la comunicacin de estas respuestas y / o explicaciones a los
dems.
En ruta, sino que se configura como una actividad de investigacin, como lo demuestra
Borges caracterizacin (2002 apud GOMES, BORGES, JUSTICIA, 2008, p 187.):
Actividades de investigacin son actividades prcticas y experimentales propuestos a
los estudiantes y la participacin de la resolucin de problemas mal definidos y
estructurados mal. Estos problemas no se resuelven mediante la aplicacin de
procedimientos predefinidos. Sus respuestas no son conocidos por los alumnos, e
incluso a veces por sus profesores. En estos estudiantes tienen el reto de encontrar
maneras de recoger datos e informacin que les llevan a proponer soluciones
razonables.
Teniendo en cuenta esta caracterstica de investigacin, un aspecto importante de la
actividad de modelizacin matemtica es la necesidad de los estudiantes, a partir de
una situacin problema no matemtica, realizar la asociacin con conceptos y / o
procedimientos matemticos que pueden dar lugar a una solucin al problema y hacer
posible su anlisis.
En este sentido, ya que la actividad de investigacin, el desarrollo de una actividad de
modelizacin matemtica requiere que el estudiante un conjunto de acciones
cognitivas.

Las acciones cognitivas de los estudiantes en actividades de
modelizacin matemtica
En general, una actividad de modelizacin puede ser descrito en trminos
matemticos: en una situacin inicial (problemtico), una posicin final deseada (que
representa una solucin a la posicin inicial) y un conjunto de conceptos y
procedimientos necesarios para pasar el situacin inicial a la situacin final. En este
sentido, la realidad (lnea de base original) y matemticas (el rea en la que los
conceptos y procedimientos se basan) son la integracin y, en diferentes momentos,
habilidades matemticas y conocimientos extramatemticos se activan y / o
producidos e integrados. La problemtica situacin inicial, en la literatura se refieren a
menudo como la situacin problemtica; el estado final deseado est asociado, en
general, un modelo matemtico
Cuarto
.
En la situacin inicial a la que nos referimos, puede estar asociada con varias
representaciones, tales como texto, tablas, grficos, etc maneras diferentes. Ya el
estado final - modelo matemtico - se puede entender si tenemos en cuenta sus
diferentes representaciones, como algebraico, los grficos y geomtricos.
Los diferentes procedimientos que se refieren a las actividades que permiten a
modelos matemticos, estudiantes, manejo de diferentes representaciones de objetos
matemticos.
Teniendo en cuenta la conceptualizacin de los modelos matemticos que se presentan
y el apoyo de Gomes, Borges y Justi (2008), se argumenta que en una actividad de
modelizacin, se identifican caractersticas fundamentales: a) implica un conjunto de
acciones cognitivas de la persona, b) implica la representacin y la manipulacin de los
objetos matemticos, c) se dirige a los objetivos y metas establecidos y / o
reconocidos por el individuo.
Ferri (2006) para hacer un anlisis de las actividades de modelizacin desarrollados
por los alumnos, construye unciclo modelar una perspectiva cognitiva de los
procedimientos realizados por los alumnos en las actividades.
En este artculo, en un intento de identificar las acciones cognitivas de la persona
involucrada en una actividad de modelizacin matemtica, hay que considerar que,
cuando se enfrentan a la situacin real (lnea de base), identifica sus intenciones y sus
limitaciones para el desarrollo de la actividad y la bsqueda de la situacin final (una
respuesta al problema). Dada la actividad intencional, la persona realiza acciones
cognitivas tanto implcitamente (a travs de procedimientos) y explcita (a travs de
las representaciones en general, simblico).La interaccin entre el conocimiento
matemtico y extramatemtico conocimiento cierto punto, sirve de teln de fondo para
las acciones cognitivas diseadas para presentar y explicar la situacin en estudio.
Cuando el estudiante se enfrenta a una situacin problema que desea investigar,
primero tiene que entender el problema haciendo algunas aproximaciones e
idealizaciones, llegando a que Ferri (2006) denomina la representacin mental de la
situacin. Creemos que la transicin de la situacin del problema de larepresentacin
mental de la situacin requiere de varias habilidades, tales como la comprensin de la
situacin, aprehensin del significado, la interpretacin de los hechos y la informacin,
puesta en comn de ideas. Qu se sabe acerca de la situacin, la representacin
mental de la situacin corresponde a una etapa ms segundos de conocimiento. Por lo
tanto, creemos que en esta transicin, la accin cognitiva que puede ser identificado es
lacomprensin de la situacin.
A partir de la representacin mental de la situacin, las personas involucradas con la
actividad de modelado debe identificar el problema y establecer objetivos para su
resolucin. La formulacin de un problema para una situacin requiere la
estructuracin y / o simplificaciones deliberadas de informacin sobre la situacin. Por
lo tanto, identificar las acciones pertinentes cognitivo en la identificacin del
problema es la estructuracin de la situacin.
Comprender la situacin del problema a travs de las matemticas implica buscar
respuestas a los problemas que plantea esta situacin - Respuestas sobre la base de
un modelo matemtico. La accin de matematizacin , tambin ha aparecido en Ferri
(2006), que culmin con la construccin de un modelo matemtico se basa en la
definicin y el enjuiciamiento de los supuestos que guan la construccin del
modelo. Esta accin tambin incluye una cubierta con una transicin de idiomas: la
situacin del problema se presenta en lenguaje natural y no parecen directamente
asociado con un lenguaje matemtico, genera hasta, por lo tanto la necesidad de la
transformacin de una representacin (lenguaje natural) a otra ( lenguaje
matemtico). Esto pone de relieve el problema del lenguaje matemtico matemtico a
resolver, el desarrollo de un modelo matemtico son las relaciones mediadas entre las
caractersticas de la situacin y los conceptos, tcnicas y procedimientos matemticos
adecuados para representar matemticamente estas caractersticas, la organizacin de
los partidos, los componentes que identifican .
La construccin y / o la solucin de un modelo matemtico con el fin de presentar los
resultados matemticos del problema requiere el dominio de tcnicas y procedimientos
matemticos y la coordinacin adecuada de las diferentes representaciones asociadas
a los objetos matemticos. En esta accin que llamamos cognitivo sntesis,son
necesarios: el uso de conceptos, tcnicas, mtodos y representaciones, la solucin de
problemas especficos utilizando los conocimientos previos, las normas de la visin, el
uso de ideas conocidas para crear nuevas ideas, y, en muchas situaciones, es
conveniente utilizar los recursos tecnolgicos. como software, por ejemplo.
Anlisis de una respuesta local al problema, inicialmente en trminos de resultados
matemticos a travs de modelos matemticos, es un proceso de evaluacin llevado a
cabo por los participantes en la actividad. En esta etapa, el alumno se enfrenta a la
necesidad de la comparacin y distincin de las ideas, la generalizacin de los hechos,
la articulacin de las diferentes reas del conocimiento. Una accin cognoscitiva de los
estudiantes en esta transicin se caracteriza por la interpretacin y validacin, puesto
que se refiere al anlisis de la representacin matemtica asociada con el problema,
tanto en relacin con los procedimientos matemticos para la adecuacin de la
representacin de la situacin.
Finalmente, el desarrollo de una actividad de modelizacin matemtica culmina con la
comunicacin de unarespuesta al problema para los dems. Esta comunicacin implica
esencialmente el desarrollo de un argumento que puede convencer a los modeladores
a s mismos ya aquellos a los que estos resultados estn disponibles, la solucin
presentada es razonable y se ajuste, tanto desde el punto de vista de la representacin
matemtica y artefactos matemticos asociados a ella respecto a la idoneidad de la
representacin de la situacin en estudio.En esta accin, el estudiante debe: exponer a
los dems el juicio de valor de las teoras y mtodos de presentar y justificar sus
decisiones basadas en argumentos razonados racionalmente, y reconocer que la
situacin requiere un poco de subjetividad. Por lo tanto, la comunicacin y el
razonamiento son tambin acciones cognitivas de los estudiantes que participan en
actividades de modelizacin matemtica.
La Figura 1 ilustra los diferentes pasos de una actividad de modelizacin matemtica y
acciones cognitivas de los estudiantes asociados con las transiciones entre los distintos
pasos para el desarrollo de la actividad.

Los modos de Peirce inferencia y actividades de modelado
matemtico
La caracterizacin de la modelizacin matemtica como actividad de investigacin se
refiere al argumento de Klahr y Dunbar (1988) que en esas actividades, podemos
identificar dos distintos pero complementarios: la formulacin de hiptesis y la
experimentacin. Klayman y Ha (1987) argumentan que los supuestos, una vez
establecidas, deben ser evaluados en funcin de su plausibilidad. Este juicio se basa en
el conocimiento y familiaridad con el dominio conceptual y en diferentes estrategias
experimentales. En este sentido, en la seccin anterior, podemos caracterizar las
acciones cognitivas de los alumnos en estos dos aspectos identificados en una
actividad de modelado.
En estos momentos, se infiere que la formulacin de hiptesis y anlisis, junto con las
estrategias experimentales que conducen a las conclusiones proposicin a la situacin
del problema en estudio, se refieren a los modos de inferencia definidas por Peirce
(2005).
Al acercarse el trabajo con los signos de las actividades de modelizacin matemtica y
Kehle Lester Jr. (2003) consideran que una actividad de modelado se asocia con una
instancia de la semiosis - la accin de signos - argumentando que la semiosis es una
contextualizacin selectivo en lo que significa que las seales generar seales. Es
decir, los signos asociados con una situacin problemtica generar seales asociadas
con los aspectos matemticos asociados con esta situacin. Para hacer frente a esta
accin de los signos, los autores asocian la transicin de no matemtica contexto para
el contexto matemtico, as como la definicin de hiptesis y estrategias
experimentales para el conjunto de los estudiantes de los procedimientos para obtener
y analizar el modelo matemtico, con modos inferencia de la abduccin, la induccin y
la deduccin ( Figura 2 ).



Segn estos autores, los secuestros medie la existencia de una situacin problemtica
y conseguir un resultado.Eco (1991, p. 19) caracteriza al secuestro como "supuesto
instinto natural ni ganas de entretener hiptesis".Sobre la base de esta caracterizacin,
Kehle Jr. y Lester (2003) asocia este modo de inferencia: la presentacin de hiptesis
o corazonadas, pistas para la formulacin, presentacin de diagnsticos relacionados
con la bsqueda de signos para representar la situacin, la realizacin de las analogas
y la explicacin para el uso de una hiptesis particular variable, o procedimiento.
Tomando en consideracin que la induccin se caracteriza por Peirce (2005) como la
inferencia de que, a partir de la generalizacin caso particular de bsqueda y, con base
en Kehle Jr. y Lester (2003), se asocia con este mtodo de inferencia: la identificacin
de las caractersticas el problema, analizar la verosimilitud de hiptesis y
procedimientos experimentales que permiten la construccin del modelo matemtico.
El mtodo de la deduccin inferencia, a su vez, es percibido por Kehle y Lester Jr.
(2003) en la actividad de modelado en el momento de la validacin del modelo, que,
como regla general, la solucin debera adaptarse a la situacin particular bajo estudio
.
En la Tabla 1 contiene las inferencias asociados con Kehle y Cunningham (2000)
identific los modos de teora de la inferencia en Peirce, y sus caracterizaciones en una
actividad de modelizacin matemtica.
Cada uno de los seis modos de inferencia secuestro - conjetura, sntoma, la analoga,
la pista, el diagnstico y explicacin - se refiere a la posibilidad o la posibilidad de
estudiar un fenmeno o situacin nueva, cada una de las tres modalidades de
induccin inferencia - identificacin, prueba de hiptesis y la construccin de modelos -
se refiere al proceso de matematizacin y la adecuacin de las hiptesis de la
situacin, el modo de inferencia de la deduccin - validacin - se centra en el anlisis,
las discusiones sobre las reglas y regularidades necesarias para volver a la situacin
original.

Los modos de inferencia Peirce y acciones cognitivas de los
estudiantes en la actividad de modelizacin matemtica: un
anlisis de la actividad
En el curso de la situacin del problema para el modelo matemtico y su validacin en
relacin con la situacin inicial, durante una actividad de modelizacin matemtica,
mtodos de inferencia de seales segn Kehle y Cunningham (2000) puede estar
asociada con acciones cognitivas de los estudiantes.
Esta asociacin est relacionada con el modelado de carcter personal (conocimiento y
las acciones de cada persona influyen el grado de dificultad o facilidad para alcanzar el
estado final deseado) y las caractersticas de cada actividad, desde sus especificidades
pueden contribuir a una mayor o acciones menos cognitivos se activan y que los
diferentes modos de inferencia resaltadas.
Subsidiar nuestros argumentos sobre estas asociaciones en el anlisis de una actividad
de elaboracin de modelos matemticos desarrollados por un grupo de estudiantes de
1er ao de una licenciatura en matemticas durante un proyecto de investigacin
curso extracurricular relacionado con uno de los autores de este texto. La situacin del
problema fue elegido espontneamente por los estudiantes, aunque el desarrollo de
este tipo de actividad es un requisito del curso. La informacin sobre el problema, las
resoluciones hechas y las transcripciones de las entrevistas que presentamos en el
informe presentado a la Vertuan estudiantes (2007)
5
y Silva (2008).
En esta actividad, la situacin del problema inicial de los estudiantes se asocia con una
figura titulada "Justicia y la calidad de vida," revista Veja 30 de junio de 2004 (p.
39). La cifra forma parte de un informe titulado "En el corazn del mercado", en el
mismo diario (p. 36), y muestra una relacin entre el ndice de Desarrollo Humano
(IDH)
6
y lento para el anlisis de procesos de justicia de los pases.
De la lectura de este texto, teniendo en cuenta la informacin cualitativa y cuantitativa
presentada, los estudiantes vieron una situacin problemtica y que puede ser objeto
de investigacin. La existencia de una relacin entre el nmero de das para resolver
una disputa comercial en la justicia y la calidad de vida de un pas sealado en el texto
se convirti en la representacin mental de la situacin de estos estudiantes. La
informacin de texto permitido a la definicin de esta representacin mental de: la
comprensin de la situacin, la aprehensin del significado, la interpretacin de la
informacin del texto y la agrupacin de ideas. En este sentido, la comprensin
cognitiva accin de la situacin puede ser percibida.
En cuanto al modo de inferencia, conjetura que la corazonada secuestro, en cierta
medida, dirige las acciones de los estudiantes en esta transicin de la situacin del
problema de la representacin mental de la situacin, ya que la informacin del texto a
los estudiantes a buscar mtodos para establecer una relacin entre la calidad de vida
y el nmero de das para resolver una disputa comercial en la corte.
Uno de los datos del informe es el grfico que se presenta informacin esencial sobre
la situacin que se est investigando. Es precisamente por medio de esta grfica de
datos ( Grfico 1 ) que el grupo identifica el problema que desea investigar. En este
caso, la inferencia de sntomas hace que el grupo a darse cuenta de que los datos del
grfico son una informacin importante del reportaje: los datos cuantitativos
necesarios para proceder a un anlisis de la situacin en que se encuentran en esta
situacin.



Kehle y Cunningham (2000) encontraron que los signos, como se muestra en la Figura
1 , implican modos de inferencia de secuestro, que se aparta de la experiencia de la
realidad. Esto puede estar asociado con el hecho de que cuando los estudiantes
observaron esta figura, se dieron cuenta de un signo que representa algo ms que
nada, y a partir de esta seal, se han propuesto para estudiar un problema. Segn
Santaella (2007, p. 15), "los signos slo puede informar de algo, porque, de alguna
manera, que denota algo que est representado en el signo mismo", y esta actividad,
los estudiantes mostraron que "algo "representado.
Pasar de la representacin mental de definir un problema a investigar se requiere el
establecimiento de objetivos para el estudio, la estructuracin deliberada de una
pregunta, y el uso consciente de la informacin del informe - que indica que la accin
estructuracin cognitiva de la accin es que rige los procedimientos de los alumnos en
esta etapa. Esa es la accin cognitiva que gua la definicin del problema: el nmero
de das para resolver una disputa comercial en la corte puede influir en la calidad de
vida de un pas, y lo que la necesaria reduccin en el nmero de das en el caso de
Brasil, por el pas alcanza un ndice de desarrollo humano (IDH) ms alto?
La capacidad de los estudiantes para definir, a partir de la informacin del texto, que
prevn una resolucin de problemas a travs de la definicin de las hiptesis y los
procedimientos que realizan, las seales que llevan a la inferencia de la cancin
secuestro caracterizado la Tabla 1 .
Teniendo en cuenta la informacin de la Figura 1 , el problema de que el grupo se
presenta oficialmente en la anterior Tabla 2 .
Teniendo en cuenta el inters del grupo en hacer un anlisis para el caso particular de
Brasil, el punto de vista matemtico, es necesario que el modelo hace posible
determinar el lugar encontraron una variacin pequeo intervalo en el nmero de das
para resolver una disputa comercial en la corte puede producir un mejora significativa
en la calidad de vida.
Para solucionar este problema, los estudiantes deben comprometerse con las
cuestiones identificadas en la actividad de modelado: formular y comprobar hiptesis.
En el primer caso, la bsqueda de un modelo matemtico, estos aspectos se refieren a
matematizacin accin cognitiva. La primera habilidad de los estudiantes que
actualmente reside en la capacidad de hacer la transicin a la lengua, la bsqueda de
un lenguaje matemtico para el problema. En este sentido, la presentacin de otras
representaciones de los datos cuantitativos de la Figura 1 indica la finalizacin de esta
transicin. La tabla de laFigura 3 es otra representacin de la informacin asociada
con la figura 1 .
La evolucin de la matematizacin de la situacin, a partir de los datos de la figura 1 y
la tabla de la Figura 3 , los estudiantes definir variables (presentados en la Tabla 3 )
para guiar la realizacin del modelo matemtico.



Esta definicin de las variables se refieren a los estudiantes para la representacin de
datos en plano cartesiano, como se muestra en el grfico de la Figura 4 . Un anlisis
de estas representaciones usando el conocimiento matemtico y extramatemticos
basa la definicin de hiptesis, como se muestra en la Tabla 4 . En esta etapa del
desarrollo de la actividad de modelizacin matemtica, los estudiantes hacen
generalizaciones notado algunas regularidades en los datos y razonado
lgicamente. Sin duda, la hiptesis 2 es una "creacin" de los estudiantes de
matemticas para resolver el problema, ya que, en trminos de la situacin actual, no
hay pas donde las demandas se resuelven a "cero" das. Pero si eso ocurriera, la
conjetura de los estudiantes es que el ndice que mide la calidad de vida tendra un
valor mximo (a).






La encuesta de hiptesis - aunque todava se definen las caractersticas que el
problema puede ser tratado de matemticas (matematizacin) - obliga a los
estudiantes a utilizar el conocimiento previo, la visin y el anlisis de los patrones de
diferentes representaciones vinculadas a la informacin que subvencionar el problema
. Por lo tanto, en trminos de acciones cognitivas, los estudiantes se dan cuenta lo que
caracteriza en la seccin anterior, como sntesis.
En cuanto a la definicin de los casos, parecen configurar dos
situaciones. Inicialmente, la definicin de la hiptesis 1, el uso de diferentes
representaciones de la informacin ( Figura 1 y Figura 3 ) muestra la Analoga
inferencia, sin embargo, la posibilidad de los estudiantes usando una funcin definida a
trozos, probablemente debido a la representacin del plan de datos modo cartesiano
corresponde a la inferencia de los sntomas secuestro. Este procedimiento de los
estudiantes est en lnea con el argumento de Santaella (2008, p. 51) que la analoga
"le da la experiencia de su carcter factual". En cuanto a la definicin de la hiptesis 2,
los estudiantes tejan algunas consideraciones sobre la cuestin de que si un conflicto
sindical tom cero das para resolver, el pas presentara IDH = 1, que se considera la
tasa mxima, esta conjetura de los estudiantes seala la inferencia de los sntomas
secuestro.
Basado en la hiptesis establecida, el grupo utiliza un conjunto de conceptos y tcnicas
matemticas, y el uso de software (Expert Curve) para construir un modelo que
describe la situacin como se muestra en la Tabla 5 .
En este momento, como se inform en Silva (2008), los estudiantes sintieron la
necesidad de hacer algunos incrementos, crear nuevos elementos a aadir a la tabla
que se muestra en la Figura 3 para permitir la construccin de funciones cuadrticas y
exponenciales, respectivamente, como conjetura en la hiptesis 1. Por lo tanto, la
tabla de datos de la Figura 3 , los estudiantes aaden los puntos (19,5, 0,969)
(construido como punto medio entre (0, 1) y el primer punto de la tabla) y (797.5,
0.420) (punto medio los puntos (730, 0,463) y (865, 0.377) en la tabla de la Figura
3 ). Estos procedimientos reflejan la sntesis de los estudiantes cognitiva y de accin
Diagnstico inferencia de modo secuestro. Esta accin de los estudiantes, para 'crear'
nuevos puntos y elegir adecuadamente los puntos para construir el modelo
matemtico, tambin seala una inferencia inductiva de identificacin del tipo. La
induccin, en estos trminos, se marca en la accin de los estudiantes - para tener en
cuenta una situacin particular se manifiesta en las representaciones - decidir que este
es el "comportamiento" de una funcin definida a trozos, siendo cuadrtica y
exponencial, respectivamente, en los intervalos percibe la informacin.
Una comprensin ms completa del comportamiento de HDI como una funcin del
nmero de das puede ser visualizado utilizando una representacin grfica como se
muestra en la Figura 4 . En este caso, un refinado conocimiento acerca de las
caractersticas del modelo obtenido y el uso adecuado del software que son
fundamentales para todas las caractersticas del modelo son conocidos. La
discontinuidad de la funcin para j = 380, se indica en el modelo de grfico en la figura
4 , es una situacin que requiere la atencin a no pasar desapercibido. Los estudiantes
se dieron cuenta por lo que el punto es un punto crtico de la funcin definida a trozos
(modelo matemtico) que obtuvo. Un anlisis ms completo determina que este es el
nico punto donde el modelo obtenido es una funcin no continua. Este anlisis
corresponde a la clasificacin de Kehle y Cunningham (2000), un procedimiento de
inferencia deductiva evaluativa.
El modelo obtenido, sin embargo, no representa una solucin completa que el grupo se
dispuso a investigar.Determine la gama a la que una pequea variacin en el nmero
de das para resolver una disputa comercial en la corte, produce una mejora
significativa en la calidad de vida, y que la variacin en el nmero de das necesarios
para que Brasil tienen un alto IDH son respuestas que no son directamente visible en
el modelo. La bsqueda de respuestas a estos estudiantes accin cognitiva seala la
interpretacin y validacin.
En cuanto a un anlisis ms completo como para buscar el nmero de das variaciones
causan variaciones en la HR, los estudiantes determin el patrn encontrado derivada
y su grafo construido como se muestra en la Figura 5 .



Es precisamente este grfico que hace que los estudiantes presentan la siguiente
conclusin:
"En cuanto a la funcin derivada, se observa que cerca de j = 380, una pequea
variacin en el nmero de das para resolver una disputa comercial en la corte implica
una mejora significativa en la calidad de vida" . (transcripcin del informe de los
estudiantes)
Para abrazar el punto de vista matemtico, la cuestin de la necesaria reduccin en el
nmero de das a Brasil, los estudiantes hacen las sustituciones apropiadas en el
modelo obtenido ( Figura 5 ). En este caso, los estudiantes dicen:
"De acuerdo con el modelo y construye realizando los clculos pertinentes,
encontramos que para obtener IDH = 0.8 es necesario para el Brasil de reducir 380 a
349 das, el nmero de das necesarios para resolver una disputa comercial en la corte.
As, si slo dependiera justicia rpida y eficaz, con una mejora de 31 das significara la
clasificacin de Brasil como un pas con una gran calidad de vida y un alto IDH.
" (Transcripcin de los informes de los estudiantes)
La presentacin de estos resultados indica una explicacin inferencia con respecto al
inters de los estudiantes y la necesidad de realizar un anlisis detallado de la
situacin. En cuanto a la voluntad de ofrecer una "respuesta irrefutable", conjeturamos
que es de tipo deductivo procedimiento de inferencia evaluativa. La presentacin de
estas respuestas indica que los estudiantes hizo el anlisis de la representacin
matemtica asociada con el problema, tanto en relacin con los procedimientos
matemticos y en relacin con la idoneidad del modelo a la situacin. En este sentido,
la accin cognitiva que parece ser evidente es la interpretacin y validacin.
Ms en general, se realiza el anlisis revela que, durante el desarrollo de la actividad,
existe una fuerte evidencia de que los estudiantes hicieron importantes acciones
cognitivas. Por otra parte, las inferencias de los estudiantes tambin podran
destacarse en varias ocasiones. La Figura 6 presenta un resumen de las mismas y las
inferencias de los estudiantes en esta actividad.

Consideraciones finales
Reflejar la construccin del conocimiento desde la perspectiva de la semitica
peirceana es necesario comprender la construccin de los signos matemticos e
investigar los procesos mentales asociados a esta construccin. Este punto de vista
parece estar en consonancia, tambin, con el argumento de Santaella (2007), como se
indica en el texto, que los modos de inferencia peirceana constituye una funcin
esencial de la mente cognitiva y la "vida" del pensamiento es una cuestin de
formacin y / o el ejercicio de ciertos hbitos de inferencia.
En este sentido, el texto indica que la actividad educativa, en especial en el saln de
clases, puede hacer una diferencia en la constitucin de conocimientos por parte del
alumno. Los resultados del anlisis nos anima a sostener que, cuando los alumnos
estn estudiando un concepto matemtico a partir de situaciones problemticas de la
realidad con datos reales y desarrollar la representacin matemtica de la situacin,
llevan a cabo una actividad de investigacin que requiere diferentes tipos de
razonamiento y ofrece diferentes acciones cognitivas.
Por lo tanto, sostenemos que el modelado matemtico es una acciones alternativas
pedaggicas que pueden proporcionar cognitivo importante y requieren diferentes
modos de inferencia, es decir, es posible establecer una relacin entre los modos de
inferencia establecidas por Kehle y Cunningham (2000) y las acciones cognitivas
estudiantes que caracterizan este texto y se presentan en la figura 1 .
El anlisis de la actividad de modelizacin matemtica que muestra diferentes modos
de inferencia puede estar asociada con diferentes acciones cognitivas, corroborando lo
Kehle y Cunningham (2000) encontraron que los modos de inferencia no corresponde
a categoras distintas en las que todas las formas de ocurrencias de semiosisse pueden
clasificar como de cualquier manera, sino como una forma de identificar los modos de
inferencia (abduccin, deduccin e induccin) para desarrollar una actividad de
modelizacin matemtica.
Teniendo en cuenta las especificidades de cada situacin problema y cada intrprete,
una mayor cantidad de modos de inferencias puede ser demostrado, sin embargo, que
no puede significar que el modelo obtenido es mejor o peor para representar la
situacin. Sin embargo, cuando la actividad se analiz la relacin entre los modos de
inferencia y acciones cognitivas seala la construccin de conocimiento de los
estudiantes, y, s, podemos suponer que la evidencia ms o menos de esta
construccin puede ser evidenciado.

Referencias
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Artculo recibido el 23/06/2011.
Aprobado en 02/02/2012.


1 Utilizamos el trmino modelizacin con el mismo significado de la modelizacin
matemtica.
2 Peirce (2005) siempre ha dado preferencia a la relacin con los tres, el
establecimiento de relaciones entre las palabras en forma de tricotoma, estableciendo
categoras de fenmenos en el nmero tres, as como la relacin tridica que se puede
establecer la seal. Consideraciones de fondo sobre las divisiones tridicas son en
Peirce (2005).
3 En este texto no entrar en discusiones filosficas sobre otros modos de inferencia
induccin y la deduccin.Slo tienes que tratar como en su caracterizacin semitica
de Peirce.
4 Modelo matemtico es un sistema conceptual, descriptiva o explicativa, expresada a
travs de una lengua o de una estructura matemtica, con el fin de describir el
comportamiento de otro sistema y permitir predicciones acerca de este otro sistema
(Lesh, CARMONA, Hjalmarson, 2006).
5 tambin profesor de un curso corto en el que se desarrolla la actividad.
6 Esta medida indica lo que popularmente se llama calidad de vida. Los valores del IDH
oscilan entre cero (no hay desarrollo humano) a una (total de desarrollo
humano). Pases con IDH a 0,499 se consideran de bajo desarrollo humano, con tasas
de entre 0,500 y 0,799 se considera el desarrollo humano medio, y con ndices
mayores que 0.800 son considerados de alto desarrollo humano.
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