Plan de clase (1/4)

Escuela: _____________________________________ Fecha: __________

Profr.(a): ______________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA
Contenido: 9.2.1 Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y
resolverlas usando la factorizacin.
Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la factorizacin al resolver ro!lemas
y ecuaciones "e la forma ax
2
#!x$%.
Consigna: &r'aniza"os en e(uios resuelvan los si'uientes ro!lemas.
1. )l rea "e un cua"ra"o es i'ual a * veces la me"i"a "e su la"o. +,unto
mi"e or la"o el cua"ra"o-
2. )l trile "el rea "e un cua"ra"o menos seis veces la me"i"a "e su la"o es
i'ual a cero. +,unto mi"e or la"o el cua"ra"o-
Consideraciones re!ias:
)n el rimer caso se esera (ue los alumnos escri!an la ecuacin x x 8
2
= .
lue'o/ es muy ro!a!le (ue vayan ro!an"o con "iferentes n0meros 1asta
encontrar el valor "e x (ue cumle con las con"iciones "el ro!lema/ (ue en
este caso es *.
Quizs al'unos intenten "ese2ar y lle'uen a lo si'uiente:
0 8
2
= x x
Si esto suce"e" ayu"arles a ver (ue se ue"e factorizar el rimer miem!ro "e la
ecuacin como x(x 3 *4 y (ue como este ro"ucto es i'ual a cero/ uno "e los factores/
o los "os/ "e!e ser cero. 5e manera (ue/ o !ien 6$%/ o 67*$%. 5e esta 0ltima ecuacin
se "esren"e (ue 6$*. 5e estas "os soluciones/ 61 $ % y 62 $ */ claramente la (ue
cumle con las con"iciones "el ro!lema es *.
Pue"e ocurrir (ue en la ecuacin x x 8
2
= / al'unos alumnos 1a'an lo si'uiente:
8
8
8
2
2
=
=
=
x
x
x
x
x
x x
)sta es otra manera "e encontrar una "e las soluciones "e la ecuacin.
)n el se'un"o ro!lema la ecuacin (ue se esera (ue lanteen los alumnos
es: 0 6 3
2
= x x . 8na vez (ue 1an lantea"o la ecuacin correctamente/
e"irles (ue e6resen a 9x
2
7:x como el ro"ucto "e "os factores. )n esta
arte es muy ro!a!le (ue lle'uen a cual(uiera "e las si'uientes ecuaciones
e(uivalentes: x(9x 7:4$%. 9x(x 724$%. lue'o/ (ue encuentren (ue los valores "e
x son % y 2.
#$ser!aciones osteriores:
1. +,ules fueron los asectos ms e6itosos "e la sesin-
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________
2. +,ules cam!ios consi"era (ue "e!en 1acerse ara me2orar el lan "e clase-
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________
9. Por favor/ califi(ue el lan "e clase con resecto a su clari"a" y facili"a" "e uso
ara uste".
%u& 'til (til )so limitado Po$re
Plan de clase (*/4)
Escuela: _____________________________________ Fecha: __________
Profr.(a): ______________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA
Contenido: 9.2.1 Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y
resolverlas usando la factorizacin.
Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la factorizacin ara resolver
ro!lemas (ue imlican ecuaciones "e la forma ax
2
$!x.
Consigna. )n e(uio resuelvan el si'uiente ro!lema: La edad de Luis multiplicada
por la de su hermano, que es un ao mayor, da como resultado cinco veces la edad
del primero. ules son las edades de Luis y de su hermano!
Consideraciones re!ias:
Se esera (ue los alumnos lanteen la ecuacin: x;x#14 $ <x
8na vez (ue 1ayan lantea"o la ecuacin y traten "e "ese2ar x/ es ro!a!le (ue
lle'uen a cual(uiera "e las si'uientes ecuaciones: x
2
3 =x $ % o x
2
$ =x
)n este caso/ conviene retomar el rimer caso y ayu"arles a ver (ue se ue"e
factorizar el rimer miem!ro "e la ecuacin/ transformn"ose la e6resin en x(x 3 =4
$ %/ y (ue los valores ara x son % y =.
)n el se'un"o caso/ es conveniente e"irles (ue i'ualen a cero la ecuacin.
8na vez (ue 1ayan lo'ra"o "eterminar los valores "e x/ es necesario (ue verifi(uen
cul "e ellos es la solucin "el ro!lema.
,on la finali"a" "e (ue los alumnos se familiaricen con esta t>cnica (ue consiste en
factorizar la ecuacin ara encontrar las soluciones/ 1ay (ue lantearles muc1os otros
ro!lemas como los si'uientes:
,alcular el la"o "e un cua"ra"o/ sa!ien"o (ue el trile "e su rea es i'ual a 21
veces la lon'itu" "el la"o.
)l cua"ra"o "e un n0mero es i'ual al trile "el mismo n0mero. +,ules es ese
n0mero-
?am!i>n se les ue"e e"ir (ue resuelvan al'unas ecuaciones como las si'uientes:
a4 x;x#24$=6
!4 2x;x#14$%
c4 2x
2
7=x$%
#$ser!aciones osteriores:
1. +,ules fueron los asectos ms e6itosos "e la sesin-
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________
2. +,ules cam!ios consi"era (ue "e!en 1acerse ara me2orar el lan "e clase-
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________
9. Por favor/ califi(ue el lan "e clase con resecto a su clari"a" y facili"a" "e uso
ara uste".
%u& 'til (til )so limitado Po$re
Plan de clase (+/4)
Escuela: _____________________________________ Fecha: __________
Profr.(a): ______________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA
Contenido: 9.2.1 Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y
resolverlas usando la factorizacin.
Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la factorizacin ara resolver
ro!lemas (ue imlican ecuaciones "e la forma ax
2
# !x # c $%.
Consigna. )n e(uio/ resuelvan los si'uientes ro!lemas:
A un cua"ra"o ;@i'. A4 se le aumenta A cm "e lar'o y 9 cm "e anc1o/ con lo (ue se
forma un rectn'ulo ;@i'. B4 cuya rea es x
2
#1%x#21. ,on !ase en esta informacin/
contesten y 1a'an lo (ue se in"ica.
a4 +,ules son las "imensiones "el rectn'ulo construi"o ;@i'. B4-
Base: _________ altura: _____________
!4 Cerifi(uen (ue al multilicar la !ase or la altura o!tienen x
2
#1%x#21
c4 Si el rea "e un rectn'ulo similar al "e la fi'ura B/ es x
2
#9x#1*/ +cuntos
centDmetros se le aument "e lar'o y cuntos "e anc1o-
@i'. A
x
x
@i'. B
"4 Si el rea x
2
#9x#1* es i'ual a =% cm
2
/ +cuntos centDmetros mi"e "e lar'o y
cuntos centDmetros mi"e "e anc1o el rectn'ulo-
Consideraciones re!ias: Aun(ue en el rimer aarta"o "el !lo(ue 1 se 1aya
tra!a2a"o la factorizacin/ 1ay (ue tomar en cuenta (ue factorizar es una tarea
comle2a/ or lo (ue en el caso "el inciso c/ 1ay (ue ayu"arles a (ue se "en cuenta
(ue ara encontrar los t>rminos no comunes !asta con "escomoner el tercer t>rmino
en "os factores tales (ue/ suma"os "en el coeficiente "el se'un"o t>rmino y
multilica"os "en como resulta"o el tercer t>rmino "el trinomio. ,on ello/ se esera
(ue los alumnos factoricen al trinomio como
) 3 )( 6 ( + + x x
y "eterminen (ue se le
aument :cm "e lar'o y 9cm "e anc1o.
)n el caso "el inciso d/ se esera (ue los alumnos rimero esta!lezcan la i'ual"a"
40 18 9
2
= + + x x / lue'o i'ualen a cero y "esu>s factoricen. sin em!ar'o es muy
ro!a!le (ue al'unos alumnos 1a'an lo si'uiente:
40 ) 3 )( 6 ( = + + x x
y lue'o or
ensayo y error "eterminen el valor "e x. Si esto suce"e 1ay (ue "ecirles (ue un
camino es i'ualar a cero y lue'o factorizar/ es "ecir/ o!tener la ecuacin:
0 22 9
2
= + x x y lue'o factorizarla ara o!tener
0 ) 2 )( 11 ( = + x x
. Al lle'ar a esta
forma 1ay (ue ayu"arles a ver (ue ca"a uno "e los !inomios se ue"e i'ualar a cero y
se "ese2an las inc'nitas/ con lo cual se o!tienen las "os soluciones "e la ecuacin:
61$ 711 y 62$ 2. ,omo no 1ay lon'itu"es ne'ativas/ entonces el valor "e x (ue
satisface el ro!lema es 2. Por lo tanto/ las "imensiones "el rectn'ulo son *cm "e
lar'o or <cm "e anc1o.
Para consoli"ar lo aren"i"o 1ay (ue lantearles muc1os otros ro!lemas ara
resolver en el saln y "e tarea. Por e2emlo:
a4 +,untos metros mi"e or la"o el si'uiente cua"ra"o-
!4 +,untos centDmetros mi"e la !ase y cuntos centDmetros mi"e la altura "el
si'uiente aralelo'ramo-
A $ 1%% m
2
x + 5
x + 5
c4 +,ules son las "imensiones "el si'uiente rectn'ulo-
#$ser!aciones osteriores:
1. +,ules fueron los asectos ms e6itosos "e la sesin-
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________
2. +,ules cam!ios consi"era (ue "e!en 1acerse ara me2orar el lan "e clase-
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________
9. Por favor/ califi(ue el lan "e clase con resecto a su clari"a" y facili"a" "e uso
ara uste".
%u& 'til (til )so limitado Po$re
x # *
x
A $ =* cm
2
x
2
#:x #*$ 9< cm
2
Plan de clase (4/4)
Escuela: _____________________________________ Fecha: __________
Profr.(a): ______________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: SN y PA
Contenido: 9.2.1 Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y
resolverlas usando la factorizacin.
Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la factorizacin ara resolver
ro!lemas y ecuaciones "e la forma ax
2
# !x # c $ %.
Consigna. )n e(uio resuelvan el si'uiente ro!lema:
Al "esarmar las iezas (ue forman el marco "e una foto'rafDa y colocarlas
alinea"amente/ como se muestra en el "i!u2o/ se forma un rectn'ulo cuya rea es A2
cm
2
. +,ules son las "imensiones "el rectn'ulo (ue se forma-
Consideraciones re!ias:
Al relacionar los "atos "el ro!lema/ se esera (ue los alumnos formulen la ecuacin
x;2*#=x4$A2 y "esu>s a su e(uivalente: 72 28 4
2
= + x x . 5esu>s/ lantearles la
si'uiente re'unta. +Qu> se ue"e 1acer ara simlificar la ecuacin-
x
x
8
6
Ea i"ea "e es (ue "ivi"an entre = ara lle'ar a lo si'uiente: 18 7
2
= + x x
8na vez (ue los alumnos lle'uen a la ecuacin anterior 1ay (ue e"irles (ue la
i'ualen a cero y (ue la e6resen como ro"ucto "e "os factores (ue tienen un t>rmino
com0n. )sta e6resin escrita en su forma 'eneral es la si'uiente:
;6#a4;6#!4$%/ misma (ue es e(uivalente a: x
2
#ax#!x#a!$ x
2
#;a#!4x#a!/
es "ecir/ se trata "e encontrar "os n0meros (ue suma"os "en el coeficiente "e x y
multilica"os "en el t>rmino in"een"iente. Para la ecuacin x
2
#Ax71*$% esos
n0meros son: ;x#94;x724$%. A artir "e a(uD/ las soluciones estn a la vista: x1$79
x2$2
,omo no 1ay lon'itu"es ne'ativas/ entonces el valor "e x (ue satisface el ro!lema es
2. Por lo tanto/ las "imensiones "el rectn'ulo (ue se forma con las oc1o iezas es 9:
cm "e lar'o or 2 cm "e anc1o.
8na variante "el ro!lema consiste en lantearles (ue el rea "e to"o el rectn'ulo/
forma"o or la foto y su marco es ;26 # :4;26 # *4$ =* # A2. Pe"irles (ue resuelvan
esta ecuacin ara 1allar el anc1o y el lar'o "el marco arma"o.
Para consoli"ar esta t>cnica se ue"e rooner (ue resuelvan or factorizacin
ecuaciones como las si'uientes:
a4 =x
2
# :x $ %
!4 <x
2
# 1%x $ %
c4 x
2
# =x $ Ax
"4 x
2
# :x #* $ %
e4 m
2
# 1%m # 21 $ %
f4 n
2
3 : $ 7 n
'4 x
2
7 1%x # 2< $ %
14 x
2
$ 7 :x 7 9
i4 12x #9: $ 7 x
2

o (ue encuentren una ecuacin cuyas soluciones sean or e2emlo:
a4 x1 $ 9/ x2$ 71
!4 x1 $ </ x2$ A
c4 x1 $ 7=/ x2$ 71
"4 x1 $ 7=/ x2$ 9
#$ser!aciones osteriores:
1. +,ules fueron los asectos ms e6itosos "e la sesin-
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________
2. +,ules cam!ios consi"era (ue "e!en 1acerse ara me2orar el lan "e clase-
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________
9. Por favor/ califi(ue el lan "e clase con resecto a su clari"a" y facili"a" "e uso
ara uste".
%u& 'til (til )so limitado Po$re
Plan de clase (1/*)
Escuela: ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Fecha:
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
Profesor (a).
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: @) y
M
Contenido: 9.2.2 "nlisis de las propiedades de la rotacin y de la traslacin
de fi#uras.
Intenci-n didctica. Que los alumnos i"entifi(uen las roie"a"es "e la traslacin.
Consigna 1. &r'aniza"os en are2as contesten las re'untas/ con !ase en la
informacin (ue ofrece el si'uiente "i!u2o.
A
B
C
B
C
A
1. ,uan"o se 1a!la "e movimientos/ 1ay "os (ue son muy conoci"os/ la rotacin
y la traslacin. +,ul "e ellos creen (ue se muestra en el "i!u2o-
___________________________
2. +,ul es la me"i"a "el movimiento (ue se realiz- ________+,mo lo
averi'uaron- _________________________________________________
9. +,ules me"i"as "el trin'ulo AB,/ (ue es la fi'ura ori'inal/ se conservan en
el trin'ulo AFBF,F- __________________________________________
=. +,mo son los la"os 1omlo'os "e am!os trin'ulos-______________
Consideraciones re!ias:
Al trmino de esta actividad, se espera que los alumnos concluyan que los lados
homlogos de las dos figuras son paralelos y tienen la misma medida, as como los
ngulos correspondientes. Se les puede preguntar cmo llegaron a la conclusin
anterior midiendo los lados y los ngulos, recortaron una figura y la superpusieron en
la otra, etc.! "n la segunda pregunta es pro#a#le que las respuestas varen
ligeramente y es correcto que as sea. $o importante es que quede claro que las
distancias entre dos vrtices correspondientes cualesquiera de#e ser la misma. Al final
hay que decir que la flecha es la directri% del movimiento que se reali%.
Consigna *. Gn"ivi"ualmente/ realiza la traslacin "el olD'ono PQHS?/ consi"eran"o
la "irectriz (ue se marca. Nom!ra PFQFHFSF?F a la fi'ura (ue trazaste.
&
'
S
(
)
Consideraciones re!ias.
Para revisar los trazos realiza"os or los alumnos/ conviene (ue se re0nan en
e(uio e intercam!ien las 1o2as. )s conveniente (ue el maestro roicie (ue el
alumno concluya (ue en to"o movimiento "e traslacin los la"os "e las fi'uras y
su ima'en son con'ruentes y aralelos/ sus v>rtices e(ui"istantes y n'ulos
con'ruentes y (ue to"a traslacin tiene una "ireccin y ma'nitu" "etermina"a or
la "irectriz. Por lo tanto/ so!re la unta "e la flec1a se encontrar el unto PF y los
movimientos "e los otros v>rtices "e la fi'ura ten"rn (ue ser aralelos a la
"irectriz.
#$ser!aciones osteriores:
=. +,ules fueron los asectos ms e6itosos "e la sesin-
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___
<. +,ules cam!ios consi"era (ue "e!en 1acerse ara me2orar el lan "e clase-
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___
:. Por favor/ califi(ue el lan "e clase con resecto a su clari"a" y facili"a" "e uso
ara uste".
%u& 'til (til )so limitado Po$re
Plan de clase (*/*)
Escuela: ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,Fecha: ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
Profesor(a). ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: @) y M
Contenido: 9.2.2 "nlisis de las propiedades de la rotacin y de la traslacin
de fi#uras.
Intenci-n didctica. Que los alumnos i"entifi(uen las roie"a"es "e la rotacin.
Consigna 1. &r'aniza"os en are2as contesten las re'untas/ con !ase en la
informacin (ue ofrece el si'uiente "i!u2o.
*
A
A
+
,
D
B
-
1. ,uan"o se 1a!la "e movimientos/ 1ay "os (ue son muy conoci"os/ la rotacin
y la traslacin. +,ul "e ellos creen (ue se muestra en el "i!u2o-
___________________________
2. +,ul es la me"i"a "el movimiento (ue se realiz- ________+,mo lo
averi'uaron- _________________________________________________
9. +,ules me"i"as "el rom!o AB,5/ (ue es la fi'ura ori'inal/ se conservan en
el rom!o AFBF,F5F- __________________________________________
Consideraciones re!ias:
Se esera (ue los alumnos "e"uzcan (ue el n'ulo (ue "e!en me"ir es A&AF y
comrue!en (ue es el mismo (ue B&BF/ ,&,F y 5&5F. Si esto no suce"e/ se ue"e
re'untar acerca "e los n'ulos (ue se forman entre los v>rtices 1omlo'os y el
centro de rotaci-n. Asimismo/ "e!ern concluir (ue al 'irar cual(uier fi'ura/ >sta
conserva la me"i"a "e sus la"os y "e sus n'ulos/ or lo tanto/ las fi'uras AB,5 y
AFBF,F5F son con'ruentes.
Consigna *: ,on sus mismos comaIeros comenten cunto "e!en 'irar las
si'uientes fi'uras so!re su centro ara (ue"ar en la misma osicin y "i'an (u>
relacin e6iste entre la me"i"a "e ese n'ulo y el n'ulo central "e la fi'ura.
Consideraciones re!ias:
Primero los alumnos "e!en encontrar el centro "e ca"a fi'ura ;una forma es con el
trazo "e sus "ia'onales/ con e6cecin "el trin'ulo cuyo centro se encuentra con el
C
cruce "e sus me"iatrices4. Posi!lemente recurran a recortar las fi'uras y con un alfiler
o al'o seme2ante so!re su centro las 1a'an 'irar. 5e!ern lle'ar a la conclusin "e
(ue/ en el caso "e los olD'onos re'ulares/ el n'ulo "e 'iro ara (ue la fi'ura (ue"e
en i'ual osicin y su n'ulo central tienen la misma me"i"a. Si el tiemo lo ermite/
se les ue"e "ar la si'uiente consi'na/ si no "a tiemo/ este tra!a2o se ue"e realizar
como tarea y 1acer la uesta en com0n la si'uiente clase.
Consigna +. 5e manera in"ivi"ual efect0a la rotacin "e la si'uiente fi'ura.
a4 +,untos 'ra"os 'ira la fi'ura en ca"a movimiento- _______________
!4 Al tercer movimiento/ +cuntos 'ra"os 1a!r 'ira"o la fi'ura-__________
c4 +,untos movimientos son necesarios ara (ue la fi'ura A re'rese a la
osicin ori'inal-________________
Consideraciones re!ias.
)n este e2ercicio se (uiere (ue los alumnos "e"uzcan la osicin "e la fi'ura "esu>s
"e ca"a 'iro "e 9%J tenien"o como centro "e rotacin el centro "el cua"ra"o. Se
ue"e e"ir a los alumnos (ue ela!oren o recorten un cua"ra"o en una 1o2a "e ael
y efect0en los movimientos en ca"a aso y asD comro!ar (ue re(uiere "e un 'iro "e
A
9:%J o cuatro movimientos "e 9%J ara lle'ar a la osicin ori'inal. tam!i>n se ue"en
arovec1ar estos movimientos "an"o senti"o al n'ulo ;ositivo o ne'ativo4.
Se "e!e consi"erar el material necesario ara (ue los alumnos realicen las activi"a"es
;coms/ escua"ras y transorta"or4.
Se ue"e rooner (ue ela!oren al'0n "iseIo !asa"o en la rotacin "e fi'uras.
#$ser!aciones osteriores:
1. +,ules fueron los asectos ms e6itosos "e la sesin-
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___
2. +,ules cam!ios consi"era (ue "e!en 1acerse ara me2orar el lan "e clase-
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___
9. Por favor/ califi(ue el lan "e clase con resecto a su clari"a" y facili"a" "e uso
ara uste".
%u& 'til (til )so limitado Po$re
Plan de clase (1/3)
Escuela: ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Fecha:
,,,,,,,,,,,,,
Profr. (a):
______________________________________________________________
Curso: %atemticas . Eje temtico:
FE&%
Contenido: 9.$.% onstruccin de diseos que com&inan la simetr'a axial y central, la
rotacin y la traslacin de fi#uras.
Intenciones didcticas. Que los alumnos anticien cmo cam!ia una fi'ura/ al
alicarle una simetrDa/ una rotacin o una traslacin.
Consigna. &r'aniza"os en are2as/ averi'Ken cules transformaciones se realizaron
ara asar "e la fi'ura ori'inal a la final. )n ca"a uno "e los casos/ seIalen con lDneas
untea"as las transformaciones (ue i"entificaron.
,aso 1
,aso 2
,aso 9
A.
*.
+. ,.
A
*
+ ,
'
)
S
p
'.
).
S.
&.
)n ca"a caso/ escri!e (u> tio o tios "e transformaciones sufri la rimera fi'ura
ara o!tener la se'un"a.
?raecio issceles:
________________________________________________
,ua"riltero PQHS:
__________________________________________________
Pent'ono AB,5):
__________________________________________________
Consideraciones re!ias
,on resecto al rimer caso/ es ro!a!le (ue sur2an "iferentes resuestas/ or
e2emlo/ al'unas "e ellas o"rDan ser:
7 rimero se realiza una simetrDa a6ial con relacin al e2e 6/ lue'o una simetrDa central
con centro "e simetrDa so!re el e2e y.
7 rimero una simetrDa a6ial con relacin al e2e y/ lue'o una traslacin con "ireccin
vertical y senti"o 1acia a!a2o.
7 una traslacin con "ireccin o!licua y senti"o 1acia a!a2o.
7 5os traslaciones/ una con "ireccin 1orizontal y senti"o a la "erec1a y otra con
"ireccin vertical y senti"o 1acia a!a2o.
A
*
+
,
"
".
,.
+.
*.
A.
,ual(uiera "e estas resuestas es vli"a/ siemre y cuan"o se in"i(uen con lDneas
untea"as las transformaciones realiza"as/ como se muestra en la si'uiente fi'ura.
,on resecto al caso 2/ tam!i>n ue"en sur'ir "iferentes resuestas/ or e2emlo/
alicar "os simetrDas a6iales como se muestra en la si'uiente fi'ura.
)n el caso 9/ no est marca"o nin'0n e2e "e simetrDa/ esto es con la finali"a" "e (ue
los alumnos tracen los (ue consi"eren necesarios. Se'uramente la mayorDa "e los
alumnos i"entificarn una simetrDa a6ial y una traslacin/ ero ue"e 1a!er otras
resuestas vli"as/ como se muestra en la si'uiente fi'ura.
5urante el anlisis colectivo "e los tres casos/ 1ay (ue tratar "e (ue los alumnos se
familiaricen con el len'ua2e convencional/ como la"os 1omlo'os/ la ima'en "e un
unto/ "ireccin/ senti"o/ etc>tera/ asD como con la i"ea "e (ue en este tio "e
transformaciones las me"i"as "e la"os y n'ulos se conservan.
#$ser!aciones osteriores
A. +,ules fueron los asectos ms e6itosos "e la sesin-
_______________________________________________________________
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*. +,ules cam!ios consi"era (ue "e!en 1acerse ara me2orar el lan "e clase-
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9. Por favor/ califi(ue el lan "e clase con resecto a su clari"a" y facili"a" "e uso
ara uste".
%u& 'til (til )so limitado Po$re
Plan de clase (2/3)
Escuela: ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Fecha:
,,,,,,,,,,,,,
Profr. (a):
______________________________________________________________
Curso: %atemticas . Eje temtico:
FE&%
Contenido: 9.$.% onstruccin de diseos que com&inan la simetr'a axial y central, la
rotacin y la traslacin de fi#uras.
Intenciones didcticas. Que los alumnos i"entifi(uen el roceso "e construccin
corto o "irecto "e fi'uras.
Consigna. &r'aniza"os en are2as "escri!an el roceso ms corto ara
construir los si'uientes lo'os/ emlean"o traslacin/ rotacin y simetrDas.
a4 !4 c4
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"4 e4 f4
'4 14 i4
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Consideraciones re!ias:
Se esera (ue los alumnos ue"an reconocer varios tios "e rocesos "e
construccin (ue ue"en "e"ucir a artir "el anlisis "e sus formas y relaciones "a
ca"a uno "e los lo'os. Por e2emlo/ ara el rimer lo'o/ a artir "e "os simetrDas
a6iales "e un rom!o se forma el lo'o. ) el caso "el se'un"o lo'o/ ue"e ser una
simetrDa central o "os traslaciones.
Para reafirmar los conocimientos/ se ue"e rooner (ue analicen los si'uientes
mosaicos e i"entifi(uen un atrn (ue a artir "e la com!inacin "e "iferentes
movimientos 'iros o simetrDas se ue"e cu!rir el lano.


#$ser!aciones osteriores:
1. +,ules fueron los asectos ms e6itosos "e la sesin-
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2. +,ules cam!ios consi"era (ue "e!en 1acerse ara me2orar el lan "e clase-
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9. Por favor/ califi(ue el lan "e clase con resecto a su clari"a" y facili"a" "e
uso ara uste".
%u& 'til (til )so limitado Po$re
Plan de clase (3/3)
Escuela: ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Fecha:
,,,,,,,,,,,,,
Profr. (a):
______________________________________________________________
Curso: %atemticas . Eje temtico:
FE&%
Contenido: 9.$.% onstruccin de diseos que com&inan la simetr'a axial y central, la
rotacin y la traslacin de fi#uras.
Intenciones didcticas.
Que los alumnos construyan "iseIos (ue imli(uen realizar transformaciones "e
rotacin traslacin/ simetrDa a6ial o central.
Consigna. 5e manera in"ivi"ual/ eli2e cual(uiera "e las si'uientes fi'uras y
construye mosaicos or traslaciones/ or rotaciones o or simetrDas.
a! #! c4
"4 e4 f4
Consideraciones re!ias:
Se esera (ue a artir "e realizar rotaciones/ simetrDas o traslaciones ue"an 'enerar
mosaicos. Por e2emlo/ ara el rimer caso/ o"rn lle'ar a lo si'uiente:
)n el caso "el inciso c4 o"rDan 'enerar mosaicos como or e2emlo:
)n los casos "e los incisos "4 y f4/ o"rDan formar mosaico como or e2emlo:

Eos mosaicos (ue o"rDan 'enerar/ "een"e "el tio "e transformaciones (ue vayan
1acien"o los alumnos con las fi'uras.
Para rofun"izar en el estu"io "e mosaicos 'enera"os or simetrDas o or rotaciones/
se les ue"e su'erir (ue consulten la si'uiente 'ina electrnica/ "on"e o"rn ver
al'unos e2emlos "e cmo se 'eneran mosaicos a artir "e una fi'ura llama"a motivo.
es "ecir/ una ieza terica/ lo ms e(ueIa osi!le "e un mosaico.
1tt:LLMMM.2unta"ean"alucia.esLaverroesLiesarroyoLmatematicasLmaterialesL9esoL'eom
etriaLmovimientosLmosaicosLmosaicos.1tm
Eue'o/ se les ue"e e"ir (ue inventen un motivo y 'eneren mosaicos
com!inan"o varios tios "e transformaciones.
#$ser!aciones osteriores:
1. +,ules fueron los asectos ms e6itosos "e la sesin-
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
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2. +,ules cam!ios consi"era (ue "e!en 1acerse ara me2orar el lan "e clase-
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9. Por favor/ califi(ue el lan "e clase con resecto a su clari"a" y facili"a" "e uso
ara uste".
%u& 'til (til )so limitado Po$re
Plan de clase (1/3)
Escuela: //////////////////////////// Fecha: ////////////////////
Profr. (a)0 ///////////////////////////////////////////////////////
Curso: Mae!"#cas $ E%e e!"#co: FE & M 'e!a: Med#da
Conen#do: 9.2.4 Anlisis de las relaciones entre las reas de los cuadrados que se
construyen sobre los lados de un tringulo rectngulo.
(nenc#ones d#d"c#cas: 'ue los alumnos determinen las relaciones entre las reas
de los cuadrados construidos so#re los lados de un tringulo rectngulo, mediante la
superposicin de superficies y el clculo de reas.
Cons#)na 1: -rgani%ados en equipos, construyan en una ho1a dos cuadrados
tomando como #ase las medidas de los lados menores del siguiente tringulo.
,espus tracen una diagonal en cada cuadrado que construyeron, recorten las figuras
resultantes y con stas intenten cu#rir el cuadrado tra%ado en el lado mayor.
Cons#)na *: "n los mismos equipos, resuelvan el siguiente pro#lema0
Se van a construir 2 pla%as cuadradas adyacentes a los lmites de un 1ardn, como el
que aparece en el di#u1o, tomando como #ase las medidas de sus lados.
3+on las figuras recortadas lograron cu#rir toda la superficie del cuadrado mayor4 3&or
qu crees que sucede esto4
3'u clase de tringulo es el que est som#reado4
3+unto mide el rea de cada una de las pla%as4
"ncuentren qu relaciones hay entre las reas de las tres pla%as.
3'u figura geomtrica representa el 1ardn4
Cons#derac#ones +re,#as:
&ara reali%ar la actividad de la primera consigna se requieren ti1eras, ho1as de colores
o de foami. "sta forma de compro#ar la relacin entre las reas de los cuadrados es
vlida para el tringulo rectngulo issceles. "l armado de la figura de la primera
consigna puede quedar as0
Se espera que los alumnos digan que es un tringulo rectngulo issceles y que
determinen que la suma de las reas de los cuadrados construidos so#re los lados
iguales es equivalente al rea del cuadrado del lado mayor.
"n la segunda consigna, mediante el clculo de las reas de las pla%as, se espera que
los estudiantes se den cuenta que al sumar las reas de los cuadrados menores el
resultado es igual al rea del cuadrado mayor.
"s importante que los alumnos adviertan que no es la 5nica relacin, sino que
determinen que hay otras relaciones, el rea de un cuadrado menor es igual al rea
del cuadrado mayor menos el rea del otro cuadrado menor.
-.ser,ac#ones +oser#ores:
6. 3+ules fueron los aspectos ms e7itosos de la sesin4
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8. 3+ules cam#ios considera que de#en hacerse para me1orar el plan de clase4
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2. &or favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.
Mu& /#l 0#l 1so l#!#ado Po.re
Plan de clase (*/3)
Escuela: //////////////////////////// Fecha: ////////////////////
Profr. (a)0 ///////////////////////////////////////////////////////
Curso: Mae!"#cas $ E%e e!"#co: FE & M 'e!a: Med#da
Conen#do: 9.2.4 Anlisis de las relaciones entre las reas de los cuadrados que se
construyen sobre los lados de un tringulo rectngulo.
(nenc#ones d#d"c#cas: 'ue los alumnos verifiquen las relaciones entre las reas
construidas so#re los lados de un tringulo rectngulo, mediante la comparacin de
superficies y de forma alge#raica.
Cons#)na 1. )eunidos en #inas, comparen las superficies de las figuras siguientes y
determinen qu relacin hay entre el cuadrado interior de la figura 8 y los cuadrados
interiores de la figura 6.
+on #ase en la relacin que encontraron y considerando la figura 2, ela#oren una
conclusin.
9igura 2
Cons#)na *: "n la misma #ina, analicen las siguientes figuras y comprue#en
alge#raicamente que la suma de las reas som#readas de la figura A es igual al rea
som#reada en la figura *.
Cons#derac#ones +re,#as:
&ara efecto de clculos, en la consigna 6 cada cuadrado de la cuadrcula representa
una unidad de medida.
$a e7pectativa es que los alumnos adviertan que los cuatro tringulos de la figura 6
son iguales entre s y con los cuatro tringulos de la figura 8, por lo tanto, la suma de
las reas de los dos cuadrados interiores de la figura 6 equivale al rea del cuadrado
interior de la figura 8.
A partir de la equivalencia anterior y considerando la figura 2, se trata que los
estudiantes verifiquen que se cumplen las relaciones entre los cuadrados que se
construyen so#re los lados de un tringulo rectngulo.
"sta actividad puede reali%arse utili%ando el recurso tecnolgico llamado :geoge#ra;,
con la venta1a que al mover un vrtice de la figura para cam#iar sus dimensiones se
puede apreciar que la relacin entre las reas de los cuadrados se conserva.
Si cuenta con <eoge#ra en su equipo, esta actividad la podr descargar en:
http0==>>>.supervision68sectec.com.m7=,ocumentos=matematicas=plan?8@de
?8@clase?8@para?8@2?#@?8@pagina?8@>e#.gg#
"n la segunda consigna se trata que los alumnos recurran a sus conocimientos de
lge#ra para comparar las reas de las figuras A y * y determinar que la suma de las
reas de los cuadrados internos de la figura A es equivalente al rea del cuadrado
interno de la figura *. Ana forma de proceder es la siguiente0

'ue al contrastar dichos cuadrados con la figura +, puedan verificar una ve% ms las
relaciones entre las reas de los cuadrados que se construyen so#re los lados de un
tringulo rectngulo.
(am#in se les puede solicitar que representen alge#raicamente el rea de uno de los
cuadrados menores, si se conoce el rea del cuadrado mayor y la del otro menor, para
lo cual tendrn que despe1ar en .
-.ser,ac#ones +oser#ores:
6. 3+ules fueron los aspectos ms e7itosos de la sesin4
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8. 3+ules cam#ios considera que de#en hacerse para me1orar el plan de clase4
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2. &or favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.
Mu& /#l 0#l 1so l#!#ado Po.re
Plan de clase (3/3)
Escuela: //////////////////////////// Fecha: ////////////////////
Profr. (a)0 ///////////////////////////////////////////////////////
Curso: Mae!"#cas $ E%e e!"#co: FE & M 'e!a: Med#da
Conen#do: 9.2.4 Anlisis de las relaciones entre las reas de los cuadrados que se
construyen sobre los lados de un tringulo rectngulo.
(nenc#ones d#d"c#cas: 'ue los alumnos infieran que slo en los tringulos
rectngulos se cumple que el rea del cuadrado construido con la medida del lado
mayor es equivalente a la suma de los cuadrados construidos con las medidas de los
lados menores, mediante el clculo de las reas.
Cons#)na: -rgani%ados en equipos calculen el rea de los cuadrados que se pueden
construir con las medidas de los lados de cada tringulo, posteriormente completen la
ta#la y contesten lo que se pide.
9igura 6
9igura 8
Bo.
9igura
Suma de las reas
de los cuadrados
con las medidas de
los lados menores
Crea del
cuadrado con
la medida del
lado mayor
Bom#re del
tringulo por la
medida de sus
ngulos
Bom#re del
tringulo por la
medida de sus
lados
6
8
2
D
3"n qu tringulos se cumple que la suma de las reas de los cuadrados construidos
con la medida de los lados menores es igual al rea del cuadrado construido con la
medida del lado mayor4
"scri#an una conclusin acerca de la relacin que encontraron.
9igura 2
9igura D
Cons#derac#ones +re,#as:
,espus que los alumnos anali%an diferentes tringulos, la e7pectativa es que
determinen que slo en los tringulos rectngulos la suma de las reas de los
cuadrados construidos con las medidas de los lados menores es igual al rea del
cuadrado construido con la medida del lado mayor.
,espus de todas las e7periencias relacionadas con este contenido, el profesor puede
comentar que en un tringulo rectngulo el lado opuesto al ngulo recto se llama
h#+oenusa lado mayor! y los lados que forman el ngulo recto se denominan
caeos lados menores! y que la propiedad estudiada :la suma de las reas de los
cuadrados construidos con las medidas de los lados menores es igual al rea del
cuadrado construido con la medida del lado mayor;, la cual es e7clusiva de los
tringulos rectngulos, reci#e el nom#re de :(eorema de &itgoras;. "sta propiedad se
puede enunciar de manera sinttica as, :"n todo tringulo rectngulo, el cuadrado de
la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos;.
"n internet hay muchas opciones para consolidar este conocimiento, algunas de ellas
se muestran a continuacin0

http0==#asica.sep.go#.m7=dgdgie=cva=gis=inde7.html "n matemticas 2E, 9orma
espacio y medida. )eactivo 2F, teorema de &itgoras =demostracin=sumar
reas.
www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/teorema-pitagoras.html .
http!//doce"tes.educacio"."a#arra.es/msadaall/geoge$ra/pitagoras.htm
%ideos!
http!//www.&outu$e.com/watch'#(9we)fp*+,-.
http!/www.&outu$e.com/watch'#(-/.+0de106
-.ser,ac#ones +oser#ores:
6. 3+ules fueron los aspectos ms e7itosos de la sesin4
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8. 3+ules cam#ios considera que de#en hacerse para me1orar el plan de clase4
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2. &or favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.
Mu& /#l 0#l 1so l#!#ado Po.re
Plan de clase (1/+)
Escuela: ______________________________________ Fecha: _________
Prof. (a): _______________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: @)M
Contenido: 9.2.< (xplicitacin y uso del )eorema de *it#oras.
Intenci-n didctica: Que los alumnos e6resen al'e!raicamente las relaciones entre
los cua"ra"os "e los la"os "e trin'ulos rectn'ulos.
Consigna. Heuni"os con "os comaIeros/ realicen lo (ue se in"ica ense'ui"a:
1. )6resen al'e!raicamente los valores solicita"os en funcin "e las otras "os
varia!les.
222222 2222222222
2
= z 222222 2222222222
2
= c 222222 2222222222
2
= c
222222 2222222222
2
= x 222222 2222222222
2
= a 222222 2222222222
2
= a
222222 2222222222
2
= y 222222 2222222222 2
2
= a 222222 2222222222
2
= b
222222 2222222222 = z

222222 2222222222 = c

222222 2222222222 = a
222222 2222222222 = x

222222 2222222222 = a

222222 2222222222 = b
x
y z
a
a
c
a
b
c
@i'ura 1 @i'ura 2
@i'ura 9
222222 2222222222 = y

222222 2222222222 = c
2. )n ca"a fi'ura/ +cul es la e6resin al'e!raica (ue reresenta la si'uiente
afirmacin conoci"a como ?eorema "e Pit'oras- )scrD!anla en ca"a esacio
correson"iente.
N)n to"o trin'ulo rectn'ulo/ el cua"ra"o "e la 1iotenusa es i'ual a la suma "e los
cua"ra"os "e los catetosO.
@i'ura 1: _____________ @i'ura 2: _____________ @i'ura 9: _____________
Consideraciones re!ias:
)n los lanes "e clase "el conteni"o 9.2.=/ los alumnos realizaron varias activi"a"es
(ue imlicaron "eterminar las relaciones entre las reas "e los cua"ra"os construi"os
so!re los la"os "e un trin'ulo rectn'ulo y concluyeron (ue Nla suma "e las reas "e
los cua"ra"os construi"os con las me"i"as "e los la"os menores es i'ual al rea "el
cua"ra"o construi"o con la me"i"a "el la"o mayorO/ esta roie"a" es e6clusiva "e los
trin'ulos rectn'ulos y reci!e el nom!re "e ?eorema "e Pit'oras. A1ora se trata "e
sim!olizar esta roie"a" y las relaciones (ue se "esren"en "e ella.
,on resecto a la rimera activi"a"/ es ro!a!le (ue al'unos alumnos se les "ificulte
escri!ir las e6resiones al'e!raicas solicita"as. si esto ocurre/ se les ue"e lantear
re'untas "e refle6in so!re los si'nifica"os "e ca"a e6resin/ or e2emlo/ ara el
rimer caso/ se les ue"e lantear las si'uientes re'untas:
Si se construye un cua"ra"o (ue ten'a or la"o la 1iotenusa reresenta"a como z/
+(u> reresenta z
2
- +Qu> reresenta x
2
- +P y
2
- +A (u> e(uivale z
2
-
,on ello/ se esera (ue los alumnos ue"an reconocer (ue z
2
reresenta el rea "el
cua"ra"o so!re la 1iotenusa. or lo (ue z
2
e(uivale a x
2
# y
2
. 8na vez (ue los
alumnos lo'ren esta!lecer la i'ual"a" z
2
$ x
2
# y
2
/ se esera (ue no 1aya "ificulta" en
escri!ir las relaciones restantes/ ya (ue slo imlica realizar "ese2es "e la relacin z
2

$ x
2
# y
2
.
,on resecto a la se'un"a activi"a"/ es ro!a!le (ue ara la fi'ura 2/ los alumnos
"i'an (ue 1ay un error/ es "ecir/ (ue un cateto "el trin'ulo rectn'ulo issceles "e!e
asi'narse con otra letra. Si esto ocurre/ aclarar (ue se usa la misma letra o literal NaO
or(ue los "os catetos son i'uales. )n este caso/ se esera (ue los alumnos escri!an
cual(uiera "e las "os e6resiones al'e!raicas si'uientes:
c
2
$ a
2
# a
2
c
2
$ 2a
2
#$ser!aciones osteriores:
=. +,ules fueron los asectos ms e6itosos "e la sesin-
_______________________________________________________________
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<. +,ules cam!ios consi"era (ue "e!en 1acerse ara me2orar el lan "e clase-
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:. Por favor/ califi(ue el lan "e clase con resecto a su clari"a" y facili"a" "e
uso ara uste".
%u& 'til (til )so limitado Po$re
Plan de clase (*/+)
Escuela: ____________________________________ Fecha:__________
Prof. (a): ______________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: @)M
Contenido: 9.2.< (xplicitacin y uso del )eorema de *it#oras.
Intenci-n didctica: Que los alumnos ali(uen el teorema "e Pit'oras ara resolver
ro!lemas.
Consigna: &r'aniza"os en e(uios/ resuelvan los si'uientes ro!lemas/ ue"en
utilizar calcula"ora.
1. 8n al!aIil aoya una escalera "e < m "e lar'o contra un muro vertical. )l ie "e la
escalera est a 2 m "el muro. ,alculen a (u> altura se encuentra la arte suerior
"e la escalera.
2. )n la es(uina "e una laza rectan'ular se encuentra un uesto "e 1ela"os. Si
estoy en la es(uina ouesta "ia'onalmente/ +cuntos metros ten'o (ue recorrer
en "ia'onal ara lle'ar al uesto- Eos la"os "e la laza mi"en =* m y := m.
9. +,ul es la m6ima "istancia (ue ue"es recorrer sin cam!iar "e "ireccin en una
ista "e atina2e en forma "e rom!o/ si ca"a la"o mi"e 2: m y la "ia'onal menor
=% m-
=. )l ue!lo B est/ en lDnea recta/ =% Qm al norte "el ue!lo A y el ue!lo , est/ en
lDnea recta/ 9% Qm al este "e B.
+,ul es la "istancia entre los ue!los A y ,-
Consideraciones re!ias:
)n los ro!lemas anteriores ser muy com0n encontrar (ue los alumnos "i!u2en la
situacin ara ayu"arse a comren"erla/ sin em!ar'o/ en la uesta en com0n se
ue"en comartir las "iversas estrate'ias alica"as. )n to"os los casos/ es ertinente
utilizar el teorema Pit'oras ara encontrar la resuesta.
,on resecto al ro!lema =/ es ro!a!le (ue los alumnos no sean interretar
a"ecua"amente el ro!lema. Si suce"iera (ue na"ie en el 'ruo 1ace una clara
interretacin "e las osiciones "e A/ B y ,/ ser necesario orientarlos al resecto a
trav>s "e re'untas como: +cul es el rimer unto (ue "e!emos u!icar- +5n"e
est el si'uiente ue!lo ;B4-/ etc./ incluso se les ue"e e"ir (ue 2ustifi(uen sus
resuestas. 8na vez 1ec1o un "i!u2o seme2ante al "e a!a2o/ se les "e2ar !uscar la
manera "e reson"er la re'unta "el ro!lema.
#$ser!aciones osteriores:
1. +,ules fueron los asectos ms e6itosos "e la sesin-
_______________________________________________________________
_____________________________________________________
2. +,ules cam!ios consi"era (ue "e!en 1acerse ara me2orar el lan "e clase-
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9. Por favor/ califi(ue el lan "e clase con resecto a su clari"a" y facili"a" "e
uso ara uste".
%u& 'til (til )so limitado Po$re
Plan de clase (+/+)
Escuela: ___________________________________ Fecha: _________
Prof. (a): _______________________________________________________
Curso: Matemticas 9 Eje temtico: @)M
Contenido: 9.2.< (xplicitacin y uso del )eorema de *it#oras.
Intenci-n didctica: Que los alumnos usen el ?eorema "e Pit'oras y las
roie"a"es "e fi'uras seme2antes ara resolver ro!lemas.
Consigna: Eos "os trin'ulos (ue aarecen a!a2o son seme2antes. Gn"ivi"ualmente/
calculen el erDmetro "e ca"a uno.
Consideraciones re!ias:
Para resolver este ro!lema no !asta alicar el teorema "e Pit'oras/ sino (ue es
necesario recor"ar y alicar las roie"a"es "e los trin'ulos seme2antes..
Para lle'ar a la resuesta/ e6isten varios caminos/ or e2emlo/ es ro!a!le (ue
al'unos alumnos se les ocurra rimero "eterminar el valor "e x or teorema "e
Pit'oras/ lue'o/ or seme2anza "eterminar el valor "e z/ ara finalmente "eterminar
or seme2anza o or Pit'oras el valor "e y.
)s imortante (ue mientras los alumnos tra!a2an/ o!servar si 1an (ue"a"o claros los
"os concetos o si 1ay "ificulta" en al'uno "e ellos.
x
28 cm
G@ cm
6
y
z
F cm
8
Si el tiemo lo ermite se ue"e e"ir al 'ruo (ue resuelva los si'uientes ro!lemas/
si no/ se ue"en "e2ar "e tarea y revisar sus roce"imientos en una uesta en com0n
en la si'uiente clase.
1. )n la si'uiente fi'ura los trin'ulos son seme2antes. ,alcula la lon'itu" x y
"etermina la "istancia entre los untos A y B.
2. ,alcular el rea "e un 1e6'ono re'ular si se sa!e (ue la lon'itu" "e ca"a uno "e
sus la"os mi"e = m.
#$ser!aciones osteriores:
1. +,ules fueron los asectos ms e6itosos "e la sesin-
_______________________________________________________________
_____________________________________________________
A
*
x
6DD cm
DF cm
GD cm
2. +,ules cam!ios consi"era (ue "e!en 1acerse ara me2orar el lan "e clase-
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_____________________________________________________
9. Por favor/ califi(ue el lan "e clase con resecto a su clari"a" y facili"a" "e
uso ara uste".
%u& 'til (til )so limitado Po$re
Plan de clase (1/3)
Escuela: 2222222222222222222222222222222222 Fecha: 22222222222222
Profr. (a): ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
Curso0 Hatemticas I E%e e!"#co0 HJ
Conen#do: 9.2.6 Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos
mutuamente excluyentes y de eventos complementarios (regla de la suma.
(nenc#ones d#d"c#cas:
'ue los alumnos refle7ionen so#re el espacio muestra de un e7perimento aleatorio,
so#re el significado de eventos simples, compuestos y complementarios y calculen su
pro#a#ilidad.
Cons#)na: $as siguientes figuras representan un tetraedro poliedro regular de cuatro
caras! y una ruleta. "n forma individual resuelve los pro#lemas que se plantean y
comenta tus resultados con tres de tus compaKeros ms cercanos.
8 2
6 D
F 5
L G
6. Al girar la ruleta, 3qu pro#a#ilidad e7iste de que la ruleta se detenga enM
a! el n5mero 54 /////////////
#! un n5mero menor que D4 /////////////
c! un m5ltiplo de 84 ///////////////
d! un n5mero impar4 /////////////////
e! un n5mero que no sea impar4
f! un n5mero impar o par4 /////////////
2. Si se lanza el tetrae"ro/ +cul es la ro!a!ili"a" "e (ue la cara (ue (ue"e
so!re la suerficie lana/ R
a! sea color ro1o4 ///////////
#! no sea de color ro1o4
c! sea color verde o ro1o4 ///////////
d! sea color verde o #lanco o ro1o4 ///////////
Cons#derac#ones +re,#as:
"s conveniente plantear primero el pro#lema uno y hacer una puesta en com5n para
anali%ar los resultados de los seis incisos. ,e#e quedar claro que el espacio muestra
en el e7perimento de la ruleta es el con1unto N6, 8, 2, D, 5, G, L, FO y que a cada
elemento le corresponde una pro#a#ilidad de 6=F. +on #ase en esto se podrn
contestar las primeras seis preguntas. Si los alumnos preguntan cules son los
m5ltiplos de dos hay que decirles que son todos los resultados de la ta#la del dos.
"l evento :que se detenga en un n5mero que no sea impar; es complementario del
evento :que se detenga en un n5mero impar;. ,os eventos se denominan
complementarios cuando su unin da el espacio muestra y su interseccin es vaca.
,icho de otra manera, el complemento de un evento A son todos los elementos del
espacio muestra "! que no se encuentran en A. $a pro#a#ilidad de un evento
complementario A
c
es0
( ) A P A
c
=1
As, la pro#a#ilidad de que la ruleta se detenga en un n5mero impar es D=F o #ien P.
$a pro#a#ilidad de su complemento :que se detenga la ruleta en un n5mero que no
sea impar; es 6 Q P R P.
$a suma de las pro#a#ilidades de dos eventos complementarios es igual a 6.
&or lo que la pro#a#ilidad de que se detenga la ruleta en un n5mero impar o par, es la
suma de las pro#a#ilidades0 :$a pro#a#ilidad de que se detenga en un n5mero par;
ms :la pro#a#ilidad de que se detenga en un n5mero impar;, es decir, D=F + D=F R 6
"n el segundo pro#lema tam#in conviene destacar el espacio muestra y enfati%ar el
hecho de que en los incisos c y d, se trata de eventos co!+uesos y que los
conectivos :o; indican que se trata de la pro#a#ilidad de que suceda cualquiera de los
dos o de los tres eventos, a diferencia del conectivo :&;, que se refiere a la
pro#a#ilidad de que sucedan dos o ms eventos a la ve%. &or lo tanto, la pro#a#ilidad
en el inciso c! es S + S, mientras que en d! es S + S + S.
-.ser,ac#ones +oser#ores:
L. 3+ules fueron los aspectos ms e7itosos de la sesin4
///////////////////////////////////////////////////////////////
/////////////////////////////////////////////////////
F. 3+ules cam#ios considera que de#en hacerse para me1orar el plan de clase4
///////////////////////////////////////////////////////////////
/////////////////////////////////////////////////////
I. &or favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.
Mu& /#l 0#l 1so l#!#ado Po.re
Plan de clase (*/3)
Escuela: 2222222222222222222222222222222222 Fecha: 22222222222222
Profr. (a): ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
Curso0 Hatemticas I E%e e!"#co0 HJ
Conen#do: 9.2.6 Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos
mutuamente excluyentes y de eventos complementarios (regla de la suma.
(nenc#ones d#d"c#cas:
'ue los alumnos distingan dos eventos que son mutuamente e7cluyentes de aquellos que no lo son y #usquen, en este
5ltimo caso, la manera de calcular la pro#a#ilidad.
Cons#)na: )esuelvan en equipos los siguientes pro#lemas. Se hace referencia a la
ruleta de la sesin anterior.
6. Si se tienen los eventos0
A. 'ue la ruleta se detenga en un n5mero menor que cuatro.
*. 'ue se detenga en un n5mero m5ltiplo de cuatro.
a! 3+ul es la pro#a#ilidad del evento A4 pA! R ///////////
#! 3+ul es la pro#a#ilidad del evento *4 p*! R ///////////
c! 3'u significa que ocurra A o *4///////////////////////////////////
d! 3+ul es la pro#a#ilidad de que ocurra A o *4 pA o *! R //////////////
"7pliquen su respuesta.
8. Ahora se tienen los eventos siguientes0
+. 'ue la ruleta se detenga en un n5mero mayor que cuatro.
,. 'ue la ruleta se detenga en un m5ltiplo de cuatro.
a! -#tengan0 p+! R ////////// p,! R //////////
#! 3+ul es la pro#a#ilidad de que ocurra + o ,4 &+ o ,! R ////////////
2. +omparen los resultados de d! del e1ercicio 6 y de #! del e1ercicio 8 y comenten las
formas de o#tenerlos.
3"7iste alguna diferencia en estos eventos4 3+ul4
Cons#derac#ones +re,#as: "s conveniente que siempre que los alumnos calculen la
pro#a#ilidad de un evento compuesto o#tengan primero el espacio muestra y la
pro#a#ilidad particular de cada evento, esto les permitir apreciar si hay elementos
comunes o si no los hay. Si no los hay ya sa#en que el resultado es la suma de las
pro#a#ilidades particulares, si los hay, es pro#a#le que por s solos concluyan que no
se puede contar dos veces el mismo elemento del espacio muestra.
-.ser,ac#ones +oser#ores:
6. 3+ules fueron los aspectos ms e7itosos de la sesin4
///////////////////////////////////////////////////////////////
/////////////////////////////////////////////////////
8. 3+ules cam#ios considera que de#en hacerse para me1orar el plan de clase4
///////////////////////////////////////////////////////////////
/////////////////////////////////////////////////////
2. &or favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.
Mu& /#l 0#l 1so l#!#ado Po.re
Plan de clase (3/3)
Escuela: 2222222222222222222222222222222222 Fecha: 22222222222222
Profr. (a): ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
Curso0 Hatemticas I E%e e!"#co0 HJ
Conen#do: 9.2.6 Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos
mutuamente excluyentes y de eventos complementarios (regla de la suma.
(nenc#ones d#d"c#cas:
'ue los alumnos consoliden los procedimientos para calcular la pro#a#ilidad de
eventos compuestos.
Cons#)na 1. -rgani%ados en equipos, resuelvan el siguiente pro#lema0
Se tienen dos dados, uno a%ul y otro ro1o, que tienen sus caras marcadas con puntos
del uno al seis. "l e7perimento consiste en lan%ar simultneamente los dos dados. $os
resultados posi#les del e7perimento son pare1as de n5meros en los cuales el primero
es el n5mero de puntos del dado ro1o y el segundo del a%ul. +ompleten la ta#la.
, A , - A T A $
6 8 2 D 5 G
,
A
,
-

)
-
U
-
6 6,6
8 8,8
2
D
5 5,D
G G,5
a! 3+untos resultados posi#les tiene el e7perimento4 ////////////////
#! 3+ul es la pro#a#ilidad de que ocurra cada uno de ellos4 ////////////
c! Anoten los resultados que hacen falta en la siguiente ta#la.
"V"B(- )"SA$(A,-S &-SJ*$"S &)-*A*J$J,A,
A N$a suma es dosO
* N$a suma es tresO
+ N$a suma es sieteO G G=2G
, N$a suma es die%O
" N$a suma es 2 o 6@O
9 N$a suma es mayor que
6@ o m5ltiplo de DO
d! 3'u evento tiene mayor pro#a#ilidad4 ///////////////
e! 3'u evento tiene menor pro#a#ilidad4 ///////////////
f! 9ormulen un evento compuesto por dos eventos que sean mutuamente e7cluyentes.
/////////////////////////////////
g! 9ormulen un evento compuesto por dos eventos que B- sean mutuamente
e7cluyentes. /////////////////////////////////
Cons#derac#ones +re,#as:
"s necesario prever el tiempo suficiente para anali%ar las respuestas de una en una y
detenerse en las que hay diferencias. Way que centrar la atencin so#re todo en los dos
5ltimos incisos, anali%ando algunas respuestas para ver si los alumnos logran distinguir lo
que son eventos compuestos y cundo stos se forman con eventos mutuamente
e7cluyentes o no e7cluyentes.
-.ser,ac#ones +oser#ores:
6. 3+ules fueron los aspectos ms e7itosos de la sesin4
///////////////////////////////////////////////////////////////
/////////////////////////////////////////////////////
8. 3+ules cam#ios considera que de#en hacerse para me1orar el plan de clase4
///////////////////////////////////////////////////////////////
/////////////////////////////////////////////////////
2. &or favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.
Mu& /#l 0#l 1so l#!#ado Po.re