VICERRECTORADO ACADMICO CARRERA: EDUCACIN INTEGRAL MENCIN CIENCIAS SOCIALES CENTRO LOCAL FALCN
CUMPLIMIENTO DE LOS PROGRAMAS DEL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO EN LA TERCERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA: CASO UNIDAD EDUCATIVA "CAPADARE"
Trabajo de Grado para optar al Ttulo de Licenciada en Educacin: Mencin: Ciencias Sociales
Autora: Carmen, Puerta Tutora: Cecilia M. Almarza R.
Santa Ana de Coro, Julio de 2002
2 Universidad Nacional Abierta Vicerrectorado Acadmico rea de Educacin Carrera Educacin Integral
APROBACIN DEL TUTOR
En mi carcter de Tutora de la Tesis presentada por la ciudadana Carmen Puerta, para optar al Grado de Licenciada en Educacin , Mencin Ciencias Sociales , considero que dicha Tesis rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe. En la ciudad de Santa Ana de Coro, a los diez das del mes de Julio de 2002.
Cecilia M. Almarza R. C.I. 3.357.915
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NDICE GENERAL
pp.
DEDICATORIA......................................................................................... AGRADECIMIENTO................................................................................. INDICE GENERAL................................................................................... LISTA DE CUADROS............................................................................... LISTA DE TABLAS................................................................................... RESUMEN................................................................................................ INTRODUCCIN.....................................................................................
PRIMER MOMENTO OBJETO DE ESTUDIO.................................................................... 1.1. Definicin del Objeto de Estudio............................................... 1.2. Interrogantes de la Investigacin.............................................. 1.3. Contexto Socio Geogrfico del Objeto de Estudio................. 1.4. Orientacin Epistemolgica de la Investigacin........................ 1.5. Descripcin de los Actores Sociales.........................................
SEGUNDO MOMENTO FUNDAMENTACIN TERICA 2.1.Enfoques tericos pedaggicos sobre la vinculacin de la escuela y el trabajo.................................................................... 2.2. La Educacin y el Trabajo en Venezuela.................................. 2.3. El rea de Educacin para el Trabajo Objetivos.................... 2.4. Perfil especfico del rea de Educacin para el Trabajo en la Tercera Etapa de Educacin Bsica......................................... 2.5. Administracin de los Programas del rea de Educacin para el Trabajo en la Tercera Etapa de Educacin Bsica...............
iii iv v vii viii ix 1
5 5 9 10 20 24
32 36 51
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6 2.6. Bases Legales del rea de Educacin para el Trabajo............
TERCER MOMENTO PERSPECTIVA METODOLGICA 3.1. Diseo de la Investigacin........................................................ 3.2. Escenario de la Investigacin ................................................... 3.3. Informantes............................................................................... 3.4. Tcnicas de Recoleccin de Datos........................................... 3.5. Criterios de Credibilidad en la Investigacin............................. 3.6. Procedimiento de la Investigacin.............................................
CUARTO MOMENTO TRABAJO CON LOS DATOS 4.1. Descripcin de la informacin recopilada.................................. 4.2. Procedimiento para analizar la informacin.............................. Categorizacin........................................................................... Triangulacin ............................................................................
QUINTO MOMENTO EXPERIENCIAS DEL INVESTIGADOR Experiencia y rol del investigador.............................................. Consideraciones finales y sugerencias......................................
3 Interaccin entre los propsitos y las reas de Educacin para el Trabajo
Bases legales del rea de Educacin para el Trabajo Artculos 87, 88 y 102 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000)
Bases legales del rea de Educacin para el Trabajo Artculos 3, 6, 7 y 21 de la Ley Orgnica de Educacin (1980).
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9 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADMICO CARRERA: EDUCACIN INTEGRAL MENCIN CIENCIAS SOCIALES CENTRO LOCAL FALCN
CUMPLIMIENTO DE LOS PROGRAMAS DEL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO, EN LA TERCERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA: CASO UNIDAD EDUCATIVA CAPADARE
AUTORA: CARMEN PUERTA TUTORA: CECILIA ALMARZA FECHA: 03-2002
RESUMEN
Este trabajo tuvo como propsito indagar el cumplimiento de los Programas del rea de Educacin para el Trabajo que se dictan en la Tercera Etapa de la Unidad Educativa Capadare , del Municipio Acosta, Estado Falcn durante el ao escolar 2000- 2001. El mismo se orient metodolgicamente por una investigacin cualitativa de carcter etnogrfico, ya que plantea el estudio del objeto o fenmeno en su totalidad, analizando cada una de las partes que lo integran, como la interaccin que mantienen cada una de stas, en el propio escenario donde acontece, donde adquiere pleno significado y sentido lo que all sucede. Las tcnicas empleadas para recopilar la informacin fueron la observacin participante y la entrevista no estructurada aplicada a los informantes representados por un grupo de alumnos cursantes de la tercera etapa; o sea, 7, 8 y 9 grado y los docentes de Educacin para el Trabajo. La informacin obtenida se describe tal como es expuesta por los informantes, se categoriza, y se procede a la triangulacin que permite establecer puntos coincidentes y contradictorios sobre el objeto de estudio, y se elabora la sntesis interpretativa de la misma, donde queda en evidencia una serie de factores que inciden de manera negativa en el cumplimiento de estos programas tales como: uso de estrategias inadecuadas por parte de los docentes, falta de talleres, equipos, materiales y recursos didcticos, lo que afecta la formacin para el trabajo que deben presentar los alumnos al egresar del Nivel de Educacin Bsica. Esto permite sugerir a las autoridades educativas una serie de acciones a seguir para superar las deficiencias diagnosticadas, que conduzcan al cumplimiento eficiente de estos programas.
Descriptores: Trabajo, Programa, Educacin para el Trabajo, Formacin, Oficio.
10 Educacin y Trabajo
Slo se aprende a trabajar trabajando. Por lo tanto, es de urgente necesidad ensear a aprender, ensear a ser y ensear a hacer. Una adecuada educacin hacia el trabajo induce a aprovechar bien el tiempo, a ser disciplinado, responsable y organizado, a trabajar cooperativamente, resolver creativamente los problemas, seguir instrucciones y procesos, buscar la calidad del producto, valorar al trabajado y reconocer que el trabajo debe estar siempre al servicio de la persona humana (Currculo Bsico Nacional)
11 Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes Unidad Educativa Capadare Municipio Acosta Estado Falcn
CONSTANCIA
Quien suscribe Lic. Mirtha de Barrios, Directora de la Unidad Educativa Capadare, hace constar que la Ciudadana Carmen M. Puerta, Cdula de Identidad N _____________ realiz trabajo de campo en relacin con su Tesis de Grado, titulada: Cumplimiento de los Programas del rea de Educacin para el Trabajo en la tercera etapa de Educacin Bsica, en el perodo escolar 2000- 2001 Constancia que se expide a solicitud de la interesada, en Capadare a los diez das del mes de Julio de dos mil dos.
___________________________ Lic. Mirtha de Barrios Directora
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INTRODUCCIN En el contexto mundial el trabajo es considerado como la actividad por excelencia que le permite al hombre diferenciarse de las dems especies, a la vez que constituye la auto-realizacin del mismo, por su alta valoracin humana y trascendencia que va a facilitarle la supervivencia en su entorno micro y macrosocial. En tal sentido, la educacin juega un papel determinante en la formacin de un individuo capaz de transformarse en un ser socialmente til. La Educacin Bsica, como modelo educativo, plantea entre sus propsitos la bsqueda de una perfecta concordancia entre la educacin del hombre y la satisfaccin de las necesidades tecnolgicas, econmicas y sociales del Estado Venezolano. Para lograr esto contempla en su plan de estudio una serie de reas del conocimiento cuyo objetivo es lograr la formacin integral del hombre. Una de stas es el rea de Educacin para el Trabajo (AET) y recientemente, con la reforma educativa que se lleva en el pas, entra en vigencia un nuevo modelo curricular para este nivel, donde se incluye en el eje transversal Trabajo para la primera y segunda etapa. Con esto se espera proporcionarle a los educandos una adecuada educacin para el trabajo, donde se le ensee a aprovechar bien el trabajo, a ser responsable y organizado, a preservar el ambiente, a trabajar cooperativamente, a resolver creativamente los problemas, a contribuir a la
13 calidad del producto, y a valorar el trabajo, o sea brindarle las herramientas bsicas para que pueda emprender de manera productiva cualquier accin de trabajo. Para darle cumplimiento a lo antes referido se requiere que las instituciones escolares cuenten con el recurso humano capacitado, y la infraestructura y dotacin adecuada (talleres, equipos y materiales) que les permita a los docentes gerenciar el acto de enseanzaaprendizaje eficientemente, que garantice una educacin vinculada al contexto productivo del pas. Dentro de este orden de ideas, se realiz este estudio con el propsito de indagar la situacin real sobre el cumplimiento de los programas del AET que se dictan en la Tercera Etapa de la Unidad Educativa Capadare. El mismo se orient metodolgicamente por una investigacin cualitativa de carcter etnogrfico, ya que el fenmeno u objeto de estudio se investiga en su totalidad, en el escenario donde acontece con la opinin de los propios protagonistas que se convierten en informantes claves, y con la observacin directa de la investigadora, lo que permite precisar la realidad de lo que sucede con el cumplimiento de los programas del AET en la Tercera Etapa, en la institucin en estudio, desde las perspectiva de los actores sociales. En este informe se presentan los cinco momentos que comprende este trabajo de investigacin:
14 1. Primer Moment o: Se identifica el objeto de estudio, y diversos aspectos que lo caracterizan, el propsito y las interrogantes que orientan la investigacin, el contexto socio-geogrfico en el cual se enmarca el objeto de estudio, y la orientacin epistemolgica de la investigacin. 2. Segundo Momento; Se presenta la fundamentacin terica, donde se exponen diversos enfoques tericos pedaggicos que vinculan la educacin y el trabajo, cmo han estado relacionados la educacin y el trabajo en el pas, y las bases legales de esta temtica. 3. Tercer Momento: Comprende la perspectiva metodolgica asumida para orientar este estudio, donde se describe el diseo de investigacin, el escenario donde se cumpli el estudio, los sujetos investigados, las tcnicas empleadas en la recoleccin de datos, los criterios de credibilidad de la investigacin, el procedimiento seguido en el cumplimiento de este trabajo, y las tcnicas de anlisis de datos. 4. Cuarto Momento: Trabajo con los datos, all se presenta la informacin obtenida durante el trabajo de campo a travs de la observacin participante y las entrevistas, la cual se expone tal cual como fue observado y aportada por los informantes. Contiene adems la categorizacin, el anlisis y la interpretacin de la informacin, as como los puntos coincidentes sobre el objeto de estudio.
15 5. Quinto Momento: Comprende las experiencias y los roles asumidos por la investigadora durante la realizacin del estudio, como tambin se exponen las consideraciones finales y sugerencias.
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MOMENTO I 1.1. Definicin del Objeto de Estudio El trabajo representa una actividad fundamental del hombre, ya que es a travs de su ejercicio que va a producir los bienes y servicios para satisfacer sus necesidades y las del colectivo. Para que el individuo ejerza un trabajo, se requiere que posea los conocimientos, habilidades y destrezas sobre el mismo, los cuales puede alcanzar a travs de la educacin formal e informal. Al respecto Torres (1991) expone: Es a travs de la educacin que formamos los hombres y mujeres capaces de enfrentar el desafo de una poca tecno-cientfica y que puedan colaborar en el proceso del desarrollo econmico y social, en donde estos hombres y mujeres pongan la tcnica al servicio del hombre mismo (p. 48) Lo antes expuesto explica la importancia de vincular la educacin al trabajo con el objeto de formar al individuo para adecuarlo a las distintas situaciones ocupacionales y a los procesos de innovacin tecnolgica. Esto le permitir insertarse en el mercado laboral de manera productiva y, por ende, mejorar su calidad de vida, proyectarse en el seno de la comunidad y contribuir al desarrollo econmico, social y poltico de la nacin. En el pas se han realizado diversos intentos dirigidos a vincular la
17 educacin y el trabajo. En cuanto a esto, la Ley Orgnica de Educacin (1980) contempla en el Artculo 7 que; "el proceso educativo estar estrechamente vinculado al trabajo, con el fin de armonizar la educacin con las actividades productivas propias del desarrollo nacional y regional" (p. 4.), para darle cumplimiento a esta normativa legal se implanta la Educacin Bsica como segundo nivel del Sistema Educativo venezolano, que tiene como finalidad de acuerdo al Artculo 21 de esta misma ley: "... iniciar a los educandos en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til..." (p. 9). De all que se incluye en el plan de estudio el rea de Educacin para el Trabajo, a travs de la cual se espera contribuir a la formacin integral del educando, para que egrese con un oficio y valore el trabajo en su sentido individual, social y trascendental, mediante la adquisicin de actitudes hacia la planificacin y la organizacin del trabajo, la ejecucin de tcnicas, la utilizacin adecuada de los recursos del medio, el desarrollo de habilidades y destrezas, utilizando tecnologas de bajo costo que le permitan transferir conocimientos a situaciones de la vida diaria. La vinculacin de la educacin al trabajo es ratificada por las autoridades educativas del pas, al incluir en el nuevo Modelo Curricular para la Educacin Bsica el eje transversal trabajo con el cual se aspira a que:
18 El estudiante valore el trabajo como actividad que dignifica al hombre, defienda al trabajo cooperativo para su crecimiento personal y social, vea con claridad la relacin que existe entre sus intereses y habilidades y las oportunidades ocupacionales que le ofrece el contexto sociocultural, adquiera una visin emprendedora que le permita participar en proyectos para mejorar su calidad de vida (Currculo Bsico Nacional. Programa de Estudio de Educacin Bsica, 1997, p. 6). Ahora bien, para dar cumplimiento a los objetivos que plantea la educacin para el trabajo, se hace necesario que las organizaciones escolares dispongan de los recursos humanos con una formacin acorde con el programa o programas que administran, como tambin proporcionarle capacitacin y actualizacin permanente para estar al tanto de los progresos cientficos y tecnolgicos que se producen en la sociedad, y deben ser del conocimiento y dominio de los docentes para incorporarlos al proceso de enseanza aprendizaje, de manera tal que su desempeo est orientado por criterios de eficiencia que conduzcan a una adecuada educacin para el trabajo enmarcada dentro de los requerimientos que plantea el nuevo Modelo Curricular. Adems de contar con un recurso humano capacitado, es indispensable que estas instituciones posean los recursos necesarios: talleres, equipos y materiales acordes con las nuevas tecnologas del mercado. Estos factores son prioritarios para el desarrollo terico prctico de los contenidos programticos que contempla la Educacin para el Trabajo, que implican y exigen la realizacin de experimentos para comprobar lo que se dicen el
19 aula, la demostracin en el terreno, la aplicacin de los conocimientos tericos a la solucin de problemas de la realidad, la observacin directa, la manipulacin de instrumentos, la participacin en el trabajo de la escuela, la familia y el aula. Lo antes expuesto, difiere de la realidad que se observa con el desarrollo de los programas de Educacin para el Trabajo en la mayora de las Escuelas Bsicas del pas, donde no se cumplen los objetivos que plantean, por deficiencias tanto de los recursos humanos, como materiales. Al respecto Bracho (1991) expone que: El rea de Educacin para el Trabajo ha venido presentando ciertos problemas, que generan una manifiesta administracin deficiente de los programas a nivel del aula; falta de personal capacitado que resulta de funcionarios que si bien manejan la especialidad, no poseen la pedagoga y si tienen esta ltima carecen de la especialidad...como tampoco la infraestructura es la ms adecuada, ya que gran parte de los planteles a nivel nacional carecen de talleres, equipos y materiales didcticos y herramientas (pp. 67-68). En lo antes referido se evidencian los factores que interfieren en el cumplimiento de la Educacin para el Trabajo. En consecuencia, el educando no egresa de la Educacin Bsica con el nivel de calificacin esperado como lo es la formacin en un oficio para insertarse en el mercado laboral, lo cual demuestra la poca pertinencia productiva de los aprendizajes que se le estn suministrando a la poblacin estudiantil, hecho que limita el desarrollo personal y profesional de los individuos, y de su familia, y minimiza
20 las posibilidades de desarrollo del pas, por no disponer de los recursos humanos capacitados para administrar eficientemente los recursos naturales que posee. Con base en el anlisis precedente, se plantea esta investigacin, la cual tiene como propsito indagar sobre el cumplimiento de los programas del rea de Educacin para el Trabajo, en la Tercera Etapa de la Unidad Educativa "Capadare", lo que permitir precisar los factores positivos y negativos que inciden en el desarrollo de los mismos, y proponer alternativas de solucin, si as lo amerita el caso en estudio. En la bsqueda de respuesta a esta problemtica se formulan las siguientes interrogantes: 1.2 Interrogantes de la Investigacin - Principal: Cmo se cumplen los programas del rea de Educacin para el Trabajo? - Secundarias: 1. Qu estrategias metodolgicas emplean los docentes en la ejecucin de las clases de Educacin para el Trabajo? 2. Cmo es la actitud de los docentes en el cumplimiento de las clases de Educacin para el Trabajo?
21 3. Cmo es la actitud de los alumnos durante la clase de Educacin para el Trabajo? 4. Cmo es la relacin que mantienen los docentes y alumnos en las clases de Educacin para el Trabajo? 5. Cmo es el ambiente fsico donde se cumplen las clases de Educacin para el Trabajo? 6. Cmo est organizada el rea de Educacin para el Trabajo? 1.3. Contexto Socio Geogrfico del Objeto de Estudio. La Unidad Educativa Capadare, se ubica en la comunidad de Capadare, capital de la Parroquia de igual nombre. Esta poblacin se localiza en el Oeste del Municipio Acosta del estado Falcn, con una poblacin de 3.200 habitantes de acuerdo a datos aportados por COPLAN FALCON (1995); limita al Norte con la Parroquia La Pastora; al Este con la Parroquia San Juan de los Cayos; al Sur con la Parroquia Libertador y los Municipios Cacique, Manaure y San Francisco; y al Oeste con el Municipio San Francisco. Esta poblacin se ubica a una altura de 200 metros sobre el nivel del mar, rodeada de colinas y montaas, que hace que posea una vegetacin montaosa y clima agradable, el mayor nmero de viviendas est distribuido
22 al margen de la carretera de la Costa del estado Falcn, lo que favorece la libre comunicacin con los otros poblados y ciudades vecinas, con las cuales mantienen intercambio comercial por va terrestre. En cuanto al aspecto econmico, la poblacin activa (mayormente hombres) se dedica en orden de importancia a las actividades agrcolas y pecuarias, con el cultivo de meln, patilla, cocotero, pimentn; y cra de ganado vacuno para la produccin de leche y carne, abasteciendo el mercado local, y el excedente es comercializado con los poblados y ciudades vecinas. Cabe resaltar que no existen empresas en esta localidad que garanticen trabajo a la poblacin, tan slo algunas fincas con produccin artesanal. De all que sus pobladores se ven en la necesidad de movilizarse hacia otros poblados o ciudades vecinas en bsqueda de fuentes de empleo, para mejorar sus condiciones de vida. En el aspecto social, el nico centro de salud que funciona brinda atencin primaria (primeros auxilios) a la poblacin, de modo que deben trasladarse a otras ciudades cuando requieran de asistencia mdica especializada. En relacin con la educacin, est bajo la responsabilidad de la Unidad Educativa Capadare y la Escuela Tcnica Agropecuaria San Juan de los Cayos.
23 La Unidad Educativa Capadare, constituye el escenario de este estudio y las aulas donde se cumplen los programas de Educacin para el Trabajo. Esta institucin se encuentra ubicada en la Calle Bolvar de la poblacin de Capadare. Limita al Norte con cerca de Fernando Simones; Este, cerca del acueducto rural; Oeste, tanque del acueducto; Sur, cerca de acueducto. Est rodeada por una vegetacin montaosa, lo que hace que el clima sea agradable. La Unidad Educativa Capadare fue fundada en el ao 1963 con la finalidad de brindarle la educacin primaria de primero a sexto grado a la poblacin, y a partir de 1996 es cuando se da inicio a la Tercera Etapa del Nivel de Educacin Bsica, ante la necesidad de garantizarle la prosecucin de estudios a los alumnos que egresan del sexto grado, y para el ao escolar 1999 2000, pasa a laborar con el primer ao del Ciclo Diversificado convirtindose en Unidad Educativa. En cuanto a su planta fsica, cuenta con un local propio donde se observan quince (15) aulas de clases, la oficina donde funciona la Direccin, comedor, biblioteca y dos (2) salas de bao, para varones y hembras respectivamente. Estas aulas se distribuyen en forma de L, y en el centro se ubica el patio central, que es utilizado como rea de esparcimiento y recreacin, ya que all es donde se cumple el receso y las actividades deportivas.
24 La infraestructura es de bloques con techo de asbesto y las ventanas son de bloques de ventilacin, lo que corresponde a las aulas donde labora la primera y segunda etapa, la pintura se observa en buen estado en dos tonos. Los salones donde funciona la Tercera Etapa, de reciente construccin, igualmente son de bloque, con techo canal noventa, ventanas de vidrio, con protectores de hierro. En cuanto al mobiliario: de acuerdo al inventario tienen trescientos sesenta y cinco (365) pupitres para los alumnos, veinte (20) escritorios con sus respectivas sillas distribuidas en los salones de clase y oficinas, quince (15) pizarrones, tres (3) carteleras que se observan ubicadas en los pasillos principales, una computadora, la cual est ubicada en la oficina identificada como la direccin donde se observa un aparato de sonido y un estante con libros, dos archivos. En relacin con el personal, cuenta en la actualidad con el siguiente: - Personal Directivo: Una (1) Directora (encargado), una (1) Subdirectora. - Personal Docente: Veinticuatro (24) docentes de aula: catorce (14) laboran en la primera y segunda etapa y diez (10) con la Tercera Etapa y primer ao de Media Diversificada, mencin Ciencias. - Personal Administrativo: Tres (3) integrado por dos (2) secretarias y una (1) bibliotecaria.
25 - Personal Obrero: Cuatro (4) con el cargo de aseadores. - Personal de Comedor Escolar: Seis (6) personas, un (1) nutricionista y cinco (5) personal de cocina. - Alumnos: Cuatrocientos treinta y cinco (435) alumnos Los salones donde se imparten las clases de Educacin para el Trabajo son cinco (5), ubicados al oeste de la institucin, un poco distanciados de los salones donde funciona la primera y segunda etapa de Educacin Bsica. Estos de construccin reciente, con paredes de bloque, columnas de concreto y techo de asbesto, con dos (2) ventanas medianas ubicadas en una de las paredes, donde no se observan vidrios, slo estn protegidas por unas rejas metlicas, poseen una (1) sola puerta de madera, las paredes estn pintadas en dos tonos; la parte superior de color beige e inferior azul fuerte, piso de cemento en buen estado. En el techo se observan tres lmparas las cuales presentan mal estado, en una de las paredes el pizarrn construido de cemento y pintado de color verde, los salones no presentan ventiladores, excepto uno slo ubicado arriba en la pared en la parte superior del pizarrn, como tampoco se observa ningn tipo de ambientacin en relacin con los programas del rea de Educacin para el Trabajo.
26 Lapso de Realizacin del Trabajo: comprende el tiempo durante el cual se ejecut esta investigacin: este se corresponde con el ao escolar 2000-2001, entre Noviembre de 1999 hasta Julio de 2001. 1.4. Orientacin Epistemolgica de la Investigacin. Todo proceso de investigacin responde a un paradigma o modelo, el cual contempla una serie de principios que debe asumir el investigador para la ejecucin de un estudio. De acuerdo a Kuhn (citado por Rivas, 1996) un paradigma es una red de creencias tericas y metodolgicas entrelazadas que permiten la seleccin, evaluacin y crtica de temas, problemas y mtodos, y establece una red de compromisos entre los miembros de una comunidad cientfica. (p. 17). A su vez, el autor antes citado expone que es posible hoy separar los paradigmas atendiendo a su postura ontolgica, su enfoque epistemolgico, y su estrategia metodolgica, lo que establece diferencias acentuadas entre los paradigmas positivistas y pospositivistas. En tal sentido, el primero de estos sostiene el realismo ontolgico al decir que se puede descubrir cmo funciona la naturaleza y predecir los fenmenos naturales. El conocimiento se obtiene al formular las preguntas correctas a la naturaleza y dejar que sta responda. La metodologa utilizada es manipulativa y experimental. El centro del problema cientfico es lo emprico, o sea, la naturaleza misma en cuanto es capaz de someterse a experimentacin cuidadosamente controlada.
27 Mientras que el paradigma pospositivista mantiene una postura ontolgica ms modesta, al aceptar que la imperfeccin de lo sensorio y el intelecto humano no permiten percibir y conocer el mundo y sus causas tal como estn ah afuera. Desde el punto de vista epistemolgico, los hallazgos emergen dentro de la interaccin del investigador y lo investigado, llegndose a la objetividad como un ideal regulatorio. Los hallazgos de una investigacin deben ser consistentes con la tradicin existente en una rea y la comunidad crtica. Para trabajar metodolgicamente, habr que recurrir al multiplismo crtico, empleando mtodos cualitativos y naturalsticos. En lo antes expuesto quedan explcitas las diferencias entre ambos paradigmas, representando la fundamental, de acuerdo con la opinin de Martnez (1998), su gnoseologa o teora del conocimiento, por cuanto el positivismo considera la percepcin como el reflejo de las cosas reales y el conocimiento como copia de esa realidad, mientras que el pospositivismo establece que: El conocimiento es el fruto o resultado de una interrelacin, de una dialctica o dilogo entre el conocedor y el objeto conocido... Cada conocimiento sera la resultante de dos factores (sujeto y objeto), cada uno de los cuales tendra un rea de mayor influencia de acuerdo con el campo de pertenencia de dicho conocimiento.(p. 26). En este dilogo entre el sujeto y el objeto intervienen diversos interlocutores, como factores biolgicos, psicolgicos y, culturales; todos
28 ellos influyen en la conceptualizacin o categorizacin que se haga del objeto. De all que no se puede destacar la objetividad y, menos la verdad de algo, sin sealar el enfoque o punto de vista desde el cual se percibe, por cuanto lo que se considera como conocimiento, o se estima verdadero se basa en un consenso producto de las opiniones de diversos actores, y se da en un contexto social e histricamente determinado. Con esto queda reemplazado el concepto de objetividad que caracteriza al paradigma positivista por la intersubjetividad. Ahora bien, los fundamentos epistemolgicos del paradigma pospositivista orientan la investigacin cualitativa, donde es inaceptable desligar pensamiento y realidad, y se tiene la conviccin sobre una realidad moderada y construida por nuestro pensamiento, en donde se investiga de acuerdo a como se forma parte de esa realidad y desde una perspectiva y posibilidad para conocerla. El hecho social adquiere relevancia en su carcter subjetivo y su descubrimiento se realiza a travs de lo que piensa el sujeto que acta, de modo que la relacin entre el sujeto de la investigacin y el objeto es de interdependencia e interaccin. De acuerdo con Gutirrez (1996), el propsito de la investigacin cualitativa consiste en describir e interpretar sensiblemente exacta la vida social y cultural de quienes participan (p. 15). De all que la bsqueda principal es del significado y comprensin de los fenmenos sociales desde la propia perspectiva del actor, creando una imagen realista y fiel del
29 grupo estudiado, lo que representa la fenomenologa en este tipo de investigacin. En cuanto a la estrategia de investigacin, se plantea el estudio de las personas en el contexto de su presente y pasado enfatizando sobre lo interior, es decir, lo vlido o que proviene de adentro del sujeto; para esto el sujeto se involucra directamente con el objeto investigado, empleando tcnicas de recoleccin de datos como la observacin participante y la entrevista a informantes claves, entre otras. El escenario donde se realiza esta investigacin se define sin modificaciones, se estudia el fenmeno tal y como se desarrolla en su ambiente natural, de manera de no alterar las condiciones de la realidad. El contexto y el aspecto a ser abordado no se analizan en forma separada, sino que son estudiados en su interrelacin espontnea y natural. En relacin con la credibilidad de los hallazgos, en la investigacin cualitativa la realidad social es nica y dependiente del contexto, por lo tanto toda informacin recolectada se interpreta slo en el marco contextual de la situacin social estudiada, de all que los datos obtenidos no son generalizables, pero s descriptivos e interpretativos en un contexto dado. Los principios antes expuestos, que identifican a la metodologa cualitativa, representan una va para obtener los conocimientos, donde el
30 aspecto de mayor relevancia est dado por la interrelacin entre el sujeto y el objeto, en el propio escenario donde acontecen los eventos. Dentro de la metodologa cualitativa, se enmarca la investigacin etnogrfica que de acuerdo con Martnez (1998) tiene como objetivo "analizar la nueva realidad que emerge de la interaccin de las partes constituyentes y la bsqueda de una estructura con su funcin y significado" (p. 35). De modo que esta modalidad de investigacin est dirigida al estudio de las relaciones que se dan entre los sujetos que intervienen en el estudio, dndole el significado preciso a las "acciones humanas", las cuales requieren, para su interpretacin, ir ms all de los actos fsicos, lo que explica el estado de interrelacin e interdependencia que deben mantener el sujeto y el objeto en la investigacin. Orientada por los principios que fundamentan la investigacin cualitativa etnogrfica, se plantea este estudio dirigido a indagar el cumplimiento de los programas del AET, que se dictan en la Tercera Etapa de la Unidad Educativa Capadare. 1.5. Descripcin de los Actores Sociales En esta investigacin los actores sociales estn representados por los docentes que dictan los programas de Educacin para el Trabajo, y los alumnos de 7, 8 y 9 grado de la Unidad Educativa Capadare para el ao escolar 2000 2001.
31 Los Alumnos: Cursantes de la Tercera Etapa de Educacin Bsica, ubicados en los siguientes grados: 7 Seccin A treinta y cuatro (34), 8 Seccin A con igual nmeros de alumnos, y 9 Seccin A con treinta y un (31) alumnos, total noventa y nueve (99) alumnos distribuidos en los grados y secciones antes sealados. Entre ellos predomina el sexo masculino por cuanto cincuenta y seis (56) son masculinos y cuarenta y tres (43) femenino, cuyas edades oscilan entre 11 a 17 aos. De apariencia sana ya que ninguno de ellos presentan defectos fsicos observables. Lucen todos de manera impecable, tanto en el aspecto personal como en su vestimenta, usando el uniforme pantaln azul oscuro y camisa azul claro los varones, y falda y camisa de igual color las hembras con medias blancas, en relacin con los zapatos se observa diversidad que van de; tipo deportivo hasta mocasines escolares. La actitud de los alumnos en lnea general es pasiva a excepcin de un pequeo nmero de ellos, que son inquietos, de all que la mayora se dedica a or lo que exponen los docentes, toman apuntes e intervienen muy poco en clase, algunos colaboran con los docentes suministrndole tiza, borrando el pizarrn, abriendo la puerta del saln de clase. Mantienen asistencia normal a clase y acatan las normas del plantel y del aula establecidas por los docentes. La mayora de estos alumnos provienen de hogares de escasos recursos econmicos, los padres presentan bajo nivel acadmico, y son los paps los responsables de mantener la familia, y las madres son las responsables de
32 las actividades del hogar y de representar a sus hijos en la escuela. Las viviendas donde habitan la mayora de los alumnos, estn construidos con bloque, techos de asbesto o de zinc, estas se encuentran ubicadas en el entorno de la escuela por lo que no necesitan transporte para asistir a clase. Los Docentes: el que se desempea en uno de los programas del rea de Educacin para el Trabajo, en el 7 grado Seccin A, presenta una edad de treinta y ocho (38) aos, es de piel blanca, con una estatura de 1,60 metros, cara redonda, ojos grandes y expresivos de color verde, cejas escasas, nariz fina, boca pequea, cabellos cortos de color amarillo. Para el momento de la observacin, viste falda azul oscuro, camisa blanca y zapatos de color negro, de apariencia impecable. En relacin con su situacin profesional presenta 14 aos de servicio en educacin como docente de aula en la Tercera Etapa de Educacin Bsica, donde dicta los programas del rea de Educacin para el Trabajo y Castellano. En la U.E. Capadare tiene 5 aos de servicio laborando con el programa de agricultura en el 7 grado, por ser ella egresada de la Escuela Granja Capadare con el ttulo de Prito Agropecuario, y a nivel de Pregrado de la Universidad Nacional Abierta en Educacin Integral, Mencin Lengua. En el desarrollo de la clase se muestra amable con los alumnos, sin dejar a un lado el control y dominio del grupo, manteniendo la disciplina, lo cual le permite desarrollar cada uno de los puntos del contenido programtico establecido para la clase, donde demuestra conocimiento y dominio del mismo.
33 Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes Unidad Educativa Capadare Municipio Acosta Estado Falcn
Nmina de los Alumnos del 7mo. Grado Seccin A Ao Escolar 2000 - 2001 1 18.152.319 Maldonado Cano Daniela Samath 2 18.152.366 Salas Salas Albert Francisco 3 18.153.620 Camacho Noguera Roselis Eddamar 4 18.607.875 Snchez Barrios Auristela Josefina 5 18.153.960 Infante Silva Yulimar Josefina 6 18.153.544 Snchez Yorkis Jess 7 18.153.784 Silva Morales Yannis Carolina 8 18.468.135 Estrella Rodrguez Jess Alberto 9 18.890.352 Seco Colina Jean Carlos 10 19.448.296 Jimnez Carlos Alfredo 11 19.217.520 Durn Gmez Yunior Alexander 12 19.251.666 Nez Snchez Carla Josefina 13 19.321.060 Medina Morillo Glaciel Lorenis 14 19.229.189 Ojeda Medina Dannys Gabriel 15 19.296.363 Colina Seco Clemente Junior 16 19.448.026 Acosta Rodrguez Yeissica Clareth 17 19.448.316 Rosales Ojeda Danexis Edelith 18 Colina Fernndez Javier Daniel 19 Cruz Marquez Andri Daniel 20 Guzmn Luquez Eddy Jos 21 Jimnez Bravo Luisaura 22 Lugo Edixon Eduardo 23 Marquez Gmez Lusbeida Del Valle 24 Abreu Hurtado Mara Gabriela 25 Portn Chirinos Yhajaira Mara 26 Riera Llovera Mara de los ngeles 27 Riera Naranjo Carlos Gregorio 29 Sabariego Prez Elimar Yennis 29 Sambrano Colina Yorsue Antonio 30 Sangronis Puerta Keila Sofa 31 Snchez Lugo Araon David 32 Bermdez Zavala Juan Carlos 33 Zavala Puerta Daniela Evamer 34 Mendoza Arias Yhatneys Caridad
34 Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes Unidad Educativa Capadare Municipio Acosta Estado Falcn
Nmina de los Alumnos del 8vo. Grado Seccin A Ao Escolar 2000 - 2001 1 16.104.148 Arias Velazco Humberto Jos 2 16.521.055 Gutirrez Freddy Jordano 3 16.800.309 Segovia Colina Samuel Abrahn 4 17.250.657 Gutirrez Linares Yohanna Yohelis 5 17.520.788 Zarraga Nepdimar Del Valle 6 17.822.462 Cabrera Riera Doralys Vanesa 7 17.822.654 Noguera Ampez Rafael Jess 8 18.152.241 Gmez Jos Gregorio 9 18.152.248 Riera Llovera Denny Antonio 10 18.152.320 Sulbarn Arias Jos Gregorio 11 18.152.378 Gmez Lpez Jarry Ramn 12 18.153.398 Ramones Sabariego Efrn Jos 13 18.153.400 Salas Mendiola Yohanna Carolina 14 18.153.426 Carrero Yorman 15 18.153.538 Colina Seco Diana Carolina 16 18.153.549 Gmez Maryanny Del Valle 17 18.153.596 Rodrguez Yohannys Anais 18 18.153.617 Morales Estrada Yusmeli Elivicc 19 18.153.621 Gmez Gmez Ansys Jos 20 18.153.873 Campos Lpez Jos Gregorio 21 18.153.874 Garca Deivis Jos 22 18.153.938 Carrasquero Yorman Antonio 23 18.153.956 Arias Moreno Rosibel Mara 24 18.183.574 Sabariego Sequera Eiwin Adn 25 18.280.400 Mories Miguelina Del Carmen 26 18.293.733 Linares Lugo Jonathan Jess 27 18.553.044 Snchez Snchez Carmen Elizabeth 29 18.561.533 Estrella Cordero Carlos Rafael 29 18.768.966 Barrios Gonzlez Jos Manuel 30 18.773.019 Rivero Jos Leonardo 31 18.773.818 Sivira Prez Yessenia Carolina 32 19.007.188 Arca Lara Daniel Josu 33 19.196.491 Andara Camacho Carlos Miguel 34 19.295.565 Rojas Sulbarn Berne Xaviel
35 Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes Unidad Educativa Capadare Municipio Acosta Estado Falcn
Nmina de los Alumnos del 9no. Grado Seccin U Ao Escolar 2000 2001
1 15.556.913 Morales Armando Rafael 2 16.104.118 Salas Salas Libia Claribel 3 16.521.018 Garca Ramrez Manuel Alejandro 4 16.521.019 Medina Morillo Idrobal Rafael 5 16.521.096 Henrquez Ramrez Yenifer Yohana 6 16.521.119 Gmez Noguera Juan Carlos 7 16.521.125 Colina Contreras Yudexi Mayerlin 8 17.177.813 Bustillo Riera Albis Jos 9 17.245.019 Rodrguez Mendiola Jos Luis 10 17.351.863 Mndez Riera Belkis Andreina 11 17.519.809 Ruiz Quero Maryuri Yulexi 12 17.520.228 Garcs Ojeda Dario Jos 13 17.553.706 Montenegro Noguera Albert Emilio 14 18.152 .318 Fernndez Arias Francisco Elia 15 18.153.386 Morles Morles Yusbeli Coromoto 16 18.153.427 Aguirre Quevedo Flix Gregorio 17 18.153.477 Lpez Morlets Lilibeth Milagros 18 18.153.498 Mrquez Colina Luz Mary 19 18.153.511 Ugarte Mindiola Jos Viviano 20 18.153.515 Fernndez Graterol Rosibel Margot 21 18.153.564 Martnez Campos Yaidelis Naiglet 22 18.153.649 Snchez Gamarra Carlos Alberto 23 18.153.655 Estrada Yusleidi 24 18.153.656 Riera Alvarez Deivis Arturo 25 18.153.710 Jimnez Bravo Luis Alejandro 26 18.153.711 Colina Jimnez Jess Alberto 27 18.153.775 Snchez Salas Mara Gabriela 28 18.153.816 Acosta Rodrguez Luis Alberto 29 18.264.523 Ugarte Marti Yuleida Coromoto 30 18.292.416 Medina Caneln Carlos Rafael 31 19.521.032 Barios Luis
36 El docente que labora con uno de los programas correspondiente al rea de Educacin para el Trabajo en 9 grado, tiene una edad de 46 aos, estatura de 1,67 metros aproximadamente, de piel morena oscura, cara ovalada, ojos pequeos de color negro, cejas pobladas, nariz fina, boca mediana, cabellos de color negro con canas y de corte militar. Viste pantaln azul, franela azul claro y zapatos negros. Presenta 20 aos de servicio como docente de aula en la Tercera Etapa de Educacin Bsica, en los programas del rea de Educacin para el Trabajo. En la U.E. Capadare tiene apenas 4 aos de servicio, dictando los programas de agricultura y fruticultura, por cuanto posee ttulo a Nivel Medio de Perito Agropecuario. En el cumplimiento de las actividades de clase se observa serio, slo sonre levemente ante alguna expresin chistosa de algn alumno, mantiene el control de la disciplina en el aula, desarrollando el contenido programtico de manera pausada. La docente que se desempea en uno de los programas de Educacin para el Trabajo en 8 Seccin A, tiene 36 aos de edad, 1,70 metros de estatura, cara redonda, ojos grandes de color negro, cejas pobladas, nariz mediana, cabellos largos de color castao claro. Para el momento de la observacin, usa el uniforme, el cual es falda de color azul oscuro y blusa blanca y zapatos de color negro, su aspecto es impecable. Presenta 10 aos desempendose en educacin, como docente de aula, ha trabajado en los grados correspondientes a la primera y segunda etapa, y durante los ltimos
37 cuatros aos labora como profesor por hora en la Tercera Etapa, con los programas de Educacin para el Trabajo. Posee ttulo de Bachiller Docente y en la actualidad cursa estudios en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) en Educacin para el Trabajo. En el aula es ella quien emite las rdenes a los alumnos sin dejar de ser amable y respetuosa.
38
MOMENTO II FUNDAMENTACIN TERICA 2.1. Enfoques terico - pedaggicos sobre la vinculacin entre la escuela y el trabajo. La revisin de la literatura seguida por la investigadora para darle cumplimiento a ste trabajo, permiti identificar diversos enfoques tericos pedaggicos que plantean la vinculacin de la educacin y el trabajo, tema objeto de estudio de la presente investigacin. A continuacin se describen: Dentro de los postulados de la Pedagoga Activa, sus representantes Kerchensteiner, Dewey, y Freint (citados por Rodrguez, 1995) plantean: La escuela constituye el embrin de la sociedad actual ideal para la que se prepara al nio, por ello el trabajo no poda ser slo conocimiento en talleres y asignaturas sino que deba estar presente en la organizacin escolar. Las relaciones de trabajo en la escuela deban ser entonces de cooperacin y servicio de la comunidad (Kerschensteiner), un modo de vida democrtica (Dewey) y de funcionamiento colectivo y productivo (Freinet) (p. 29). Los autores antes citados exponen que la organizacin escolar debe formar al individuo para el trabajo, basado en el principio fundamental de vincular la teora con la prctica, y consideran al mismo tiempo el trabajo
39 como un despliegue de energas fsicas y/o espirituales, tomando en cuenta el desarrollo de las diferencias individuales de los educandos. Por tanto, el fin ltimo de la educacin no debe estar centrado en la mera transmisin de los conocimientos del saber cientfico o humanstico, sino en desarrollar los valores, en especial del bien cultural, social de la comunidad. En consecuencia, la escuela debe organizarse como una unidad de trabajo, donde los educadores y los educandos se unan para realizar labor comn, donde se atienden las diferencias individuales, y se vincule permanentemente, la teora con la prctica, para darle ms importancia al aprendizaje que a la enseanza, a fin de consolidar los valores individuales y sociales, en bien de la comunidad. Por otro lado, la Educacin Politcnica contempla la vinculacin de la educacin al trabajo productivo y su oposicin al monotecnismo, entre sus representantes cabe destacar a Marx y Engels (citados por Rodrguez, 1995) quienes sealan que: Uno de los medios poderosos de transformacin de la actual sociedad consiste en la vinculacin del trabajo productivo con la enseanza, bajo severas reglas de tiempo y de trabajo, segn las distintas edades, y especiales medios de produccin de los nios. (p.26). Las ideas de stos autores han servido de base para la definicin de la educacin politcnica la cual abarca el conocimiento cientfico terico y las destrezas especficas para el manejo de los instrumentos de produccin es
40 decir, contempla la unin de la teora y la prctica. Simultneamente este conocimiento terico-prctico deba referirse a diferentes ramas de produccin, en clara oposicin a la formacin monotcnica especializada. Sobre este tema, interpretaciones ms recientes de la educacin politcnica mantienen la definicin dada por Marx y Engels, trasladando el concepto de trabajo productivo hacia el trabajo socialmente til no siempre retribuido. En torno a la Educacin Vocacional segn la UNESCO (citada por Rodrguez, 1995) es el tipo de educacin: Diseada para preparar al personal especializado en un nivel bajo de calificacin, para una o un grupo de ocupaciones u oficios, o empleos. Usualmente se proporciona en el nivel secundario incluye educacin general, entrenamiento prctico para el desarrollo de las habilidades requeridas por la ocupacin escogida y la teora, que se relaciona con ella. La proporcin de estos componentes puede variar considerablemente, pero generalmente el nfasis est en el entrenamiento prctico. (p. 112). De acuerdo con esto, la educacin vocacional se caracteriza por el nfasis en el aprendizaje de habilidades de aplicacin prctica de tipo especializado, cuyo proceso de adquisicin es de corta duracin y tiene como propsito la incorporacin a una ocupacin especfica al final del entrenamiento, por lo que se otorga un certificado para acreditar el entrenamiento recibido. De all que se le asocie a niveles bajos de
41 calificacin, es decir, los llamados trabajadores no calificados o semicalificados y a trabajos de tipo manual de bajo status social y de menor remuneracin. Este tipo de educacin es puesto en prctica por las empresas para entrenar a sus obreros en un oficio o empleo a desempear, como tambin representa una alternativa de solucin para los alumnos que desertan del sistema de escolaridad formal y que presentan dificultad para ingresar al mercado de trabajo. Por ltimo, la Educacin para la Carrera, es considerada por Watts (citado por Rodrguez, 1995) como: Secuencias organizadas y diseadas para facilitar el desarrollo de: a)conciencia de las oportunidades, b) autoconciencia, c) aprendizaje de decisiones y d) aprendizaje para la transicin. Se basa en la premisa de que el desarrollo vocacional tambin puede facilitarse y quizs acelerarse por, programas deliberados de intervencin. Es profundamente realista, en el sentido de que puede ayudar al individuo a relacionar sus experiencias educacionales al mundo fuera de la escuela, pero es tambin profundamente humanista en el sentido de que se centra en las necesidades del sujeto en desarrollo (p.77) Tal como lo seala la fuente antes citada, la educacin para la carrera se centra en ayudar a la persona al autoconocimiento como punto de partida hacia la comprensin del mundo del trabajo; sin hacer referencia a habilidades especficas para el desempeo en el ambiente de trabajo, sean estas de tipo manual o referidas a las relaciones laborales, y propone la
42 vinculacin de la escuela a la vida, acercando el contenido del aprendizaje al conocimiento de la realidad y no convirtiendo a la escuela en reproduccin disminuida de la realidad. Los enfoques terico pedaggicos antes expuestos dejan en evidencia la vinculacin de la educacin y el trabajo como respuesta a las necesidades de la sociedad. Esto ha sido a travs de la historia un rasgo caracterstico de la civilizacin que ha forjado el mundo contemporneo. De manera tal que la educacin y el trabajo han mantenido un inexorable encuentro con el destino humano y con su esfuerzo en la construccin de un mundo mejor; de all su importancia, lo que requiere que da a da el vnculo educacin trabajo se estreche y en trminos de compromiso con la sociedad se traduzca en la formacin profesional de los individuos, condicin necesaria para su desarrollo, de acuerdo con los valores de libertad y dignidad y su derecho a vivir y trabajar en un mundo mejor. Concebida as la formacin constituye un derecho fundamental y una necesidad bsica que debe estar al alcance de todos los jvenes y adultos. 2.2. La Educacin y el Trabajo en Venezuela Es a partir del siglo XX, cuando en el pas se establece el vncul o educacin y trabajo en el sistema escolar. De acuerdo con Fernndez (1981) el 18 de Abril de 1904, se sanciona un Cdigo de Instruccin Pblica, en el que
43 se destina todo un captulo a las Escuelas de Artes y Oficios, donde se plantea que habr una escuela de este tipo en el Distrito Federal y en la capital de cada uno de los Estados de la Unin. Donde la enseanza se dividir en terica y prctica en cursos de tres aos; la parte prctica se dara en cinco talleres: albailera, carpintera, herrera, sastrera y zapatera. En 1911, siendo Ministro de Instruccin Pblica Jos Gil Fortoul, quien se pronunciaba por la enseanza objetiva integral y concntrica, la observacin de la naturaleza y el aprendizaje por el contacto directo con los objetos y con la vida, criticaba la memorizacin, el texto nico, la leccin, la disciplina impuesta por el temor y el empirismo anticientfico. O sea una educacin integral, que llev a valorizar los ejercicios fsicos y el trabajo manual. De estas ideas qued incorporado en los programas de educacin primaria la asignatura trabajos manuales tanto para las hembras como para los varones. Con la promulgacin de las Leyes de 1940 y 1949, se reafirma la relacin entre la educacin y el trabajo en Venezuela al incorporar en las mismas artculos en relacin con este tema. En tal sentido la Ley de 1940 contemplaba la colaboracin de las empresas con la educacin ya fuese manteniendo escuelas para los hijos de los obreros y empleados o pagando al fisco nacional una cantidad equivalente al alquiler de un local escolar y la Ley de 1948, estableca como fines de la educacin primaria los siguientes: proporcionar a los nios instrumentos bsicos de cultura, desarrollar hbitos
44 individuales y sociales que faciliten su ulterior incorporacin a la vida ciudadana y al trabajo productor, y prepararlos de acuerdo con las aptitudes para los estudios de segundo ciclo. La educacin del segundo ciclo o secundaria comprenda dos aos de estudios comunes de contenido bsico, con fines de exploracin vocacional; y un segundo curso de tres aos de duracin, en las siguientes especialidades profesionales: comercio, administracin, servicio social, enfermera, laboratorio, tcnica industrial. Adems de estas especialidades se poda optar por el bachillerato en humanidades que conducira a los estudios universitarios. Las especialidades profesionales deban incluir asignaturas de cultura general o humanstica; mientras el bachillerato en humanidades tendra contenidos tcnicos. Lo antes expuesto demuestra que durante las primeras dcadas del siglo XX, la educacin en el pas estuvo vinculada al trabajo, orientada por los postulados de la corriente pedaggica de la escuela activa, cuyo representante ms destacado en el pas fue el Doctor Luis Beltrn Prieto Figueroa, quien contribuy a la definicin y clarificacin terica, como a la divulgacin y puesta en prctica de las ideas a travs de sus libros, y su desempeo como Ministro de Educacin. Entre los principios generales del sistema escolar estaban los
45 siguientes: a) el Estado docente, b) la escuela unificada y c) el humanismo democrtico; que intenta sintetizar la preocupacin por el hombre como individuo, y como colectivo. Se le define en oposicin al humanismo burgus y a la educacin de castas, es humanismo para las masas. En este principio se contempla el logro de tres fines, que se resumen en: educacin integral, defensa de los derechos civiles y polticos y capacitacin para el trabajo productivo. Este ltimo punto plantea la controversia entre la formacin general y la tcnica o especializacin as lo seala Prieto (citado por Rodrguez, 1995) al referir que: Los contenidos del concepto de humanismo han variado de acuerdo con las situaciones histricas. As lo que en una poca se redujo a la formacin del hombre por medio de las disciplinas clsicas, tuvo que complementarse ms tarde con los estudios cientficos de orden positivo y debe extenderse ahora a la comprensin y dominio de la tcnica que define el estilo de la civilizacin moderna. Un cabal desarrollo de la personalidad humana... sera imposible en nuestra poca sin una determinada preparacin tcnica (p. 167) Sin embrago, tampoco se habra podido formar: Integralmente un hombre para la vida de relacin, o desarrollarlo totalmente con slo habilitarlo en una tcnica. La tcnica se comprende mejor cuando se tiene cierto nmero de nociones generales que sirven a modo de interpretacin del hacer. Lo importante y lo difcil es establecer un justo equilibrio requerido para que la educacin del hombre no degenere en un puro hacer sin sentido... o en un preciosismo intelectualista meramente informativo que engendre un sabor sin aplicacin y sin vinculacin con la realidad (p. 168).
46 Estas ideas permitieron considerar la formacin y capacitacin tcnica como parte de la educacin general y elementos para la formacin plena e integral del hombre, siendo las mismas plasmadas en las leyes de educacin de los aos 1940 y 1948. El perodo de la dictadura de Prez Jimnez de 1948 a 1959 impidi la aplicacin de la Ley de Educacin de 1948, dejando a un lado el desarrollo de la pedagoga activa, lo cual produjo un acentuado atraso del sistema escolar. Para el ao 1955 se promulga una nueva Ley de Educacin en el pas, la cual estableca con respecto a la educacin prevocacional, vocacional y tcnica lo siguiente: - Se abandona la idea de la escuela unificada y del sistema escolar como conjunto coherente de ciclos interrelacionados. En su lugar se divide en ramas, aparentemente separadas y discontinuas, estas eran: preescolar, primaria, secundaria, tcnica, formacin docente, militar y universitaria. - Para los escolares de primaria se indica la ejecucin obligatoria de trabajos manuales de acuerdo al sexo y la regin. A ello se aada la enseanza de nociones elementales de agricultura, especialmente las que se refieren a la conservacin de los suelos, bosques y agua.
47 - La educacin tcnica se subdividir en: agropecuaria, artesanal, industrial, comercial, asistencial, para los servicios administrativos, para el hogar y artstica. Para acceder a esta rama de la educacin se exiga el Certificado de Educacin Primaria, no obstante, las escuelas artesanales podan recibir alumnos que hubiesen culminado el tercer grado, siempre y cuando cursaran simultneamente la educacin primaria completa. - La rama de educacin secundaria, cuyo fin principal era preparar para el ingreso a otras ramas de la enseanza, inclua trabajos manuales como asignatura obligatoria del plan de estudio. Con la implementacin de esta ley, que contempla la educacin tcnica a nivel secundaria ese produjo en el pas un incremento en el nmero de escuelas industriales, tanto por la conversin de seis escuelas artesanales e industriales, como por la creacin de tres nuevas escuelas en Maracay, Punto Fijo y Cabimas. Con la cada de la dictadura en 1958, surge la poltica populista de la educacin, producindose un incremento cuantitativo en todos los niveles del sistema escolar. Se proclama el derecho a la educacin en el artculo 78 de la Constitucin de la Repblica de Venezuela (1961) al indicar todos tienen derecho a la educacin... sin ms limitaciones que las derivadas de la vocacin y de las aptitudes... (p. 15), as como la gratuidad en todos los niveles.
48 A estos cambios, de orden legal en la educacin se suman los de orden econmico, que produjo la diversificacin y jerarquizacin de los puestos de trabajo, exigiendo al sistema escolar una preparacin para su ejercicio, especialmente para aquellos de menor jerarqua y preparacin. La oferta educativa que se produjo sin ningn tipo de restricciones en respuesta a la demanda social, elevaba las aspiraciones para continuar en el sistema escolar generando fuertes presiones para acceder a los institutos de Educacin Superior. Para esta poca comienza a sentirse la influencia de la teora del capital humano, la cual hace nfasis segn Shultz (citado por Rodrguez, 1995) en la funcin tcnica de la educacin y en el uso eficaz de los recursos humanos (p. 175). Los postulados de esta teora fueron fundamentales para la planificacin e investigacin educativa, encontrando apoyo en la aplicacin de la teora conductista del aprendizaje para la programacin y evaluacin de la enseanza en los diferentes niveles del sistema escolar. La conjuncin de ambas teoras constituy el denominado modelo tecnocrtico o escuela tecnocrtica. Esta nueva manera de concebir la educacin est vinculada a la denominacin del capital monopolista mundial como parte de la transferencia cientfica y tecnolgica. La esencia de este modelo educativo radica en la concepcin de la educacin como una empresa nacional, y como una organizacin productiva en la cual no se desperdicia esfuerzo alguno, ni humano, ni econmico.
49 Al respecto Fernndez (1981) seala: La educacin es importante ahora, no porque permite elevar la calidad humana y desarrollar todas las potencialidades, no es ms un bien en s misma; sigue siendo importante educar al pueblo, pero porque el hombre educado es generador de bienes y servicios (p. 762) De all que se mire a la educacin como una inversin para la formacin de los recursos humanos que requieren los sectores productivos en pro de lograr el desarrollo del pas. El modelo educativo tecnocrtico se manifiesta en los diferentes niveles del sistema educativo venezolano con el incremento de las oportunidades de estudio para optar una formacin tcnica; es as como crean Institutos Universitarios Politcnicos y Tecnolgicos reafirmando el vinculo educacin y trabajo a nivel superior. A nivel medio en agosto de 1969 se promulga el Decreto N 120, donde se transforma el nivel de Educacin Media, el cual queda constituido por un ciclo bsico comn de tres aos de duracin, cuyas finalidades seran ofrecer cultura general y oportunidades para la orientacin y exploracin vocacional, el segundo ciclo sera denominado ciclo diversificado, inicialmente tena dos ramas: secundaria con especialidades en Ciencias y Humanidades y Educacin Tcnica. Posteriormente se incorpor la rama de docencia o normal y las subramas de: industrial, comercial, servicios administrativos, agropecuaria, asistencia para el hogar y artstica.
50 En Abril de 1971, se promulga la Resolucin 066 conteniendo el plan de estudio del ciclo bsico comn, el cual incluye la asignatura trabajos manuales que se cursara a travs de las reas de Exploracin y Orientacin, las cuales tenan entre sus finalidades; facilitar la exploracin vocacional y para la informacin sobre las actividades reales y potenciales del mercado ocupacional. Se establecieron cinco grandes reas, las que a su vez se subdividen en los siguientes programas: industrial, comercial, agropecuaria, hogar y esttica. Cada escuela deba desarrollar un mnimo de sus programas, dos por cada ao del Ciclo Bsico, de acuerdo a los intereses de los educandos, los intereses regionales y los recursos. En marzo de 1973, se promulga la Resolucin N 38, donde se define la estructura del plan de estudio del ciclo diversificado. All se plantea un rea o componente comn para todas las ramas y todos los cursantes de cualquier mencin y un componente diversificado con asignaturas especficas destinado a impartir una formacin bsica en las diferentes subramas y especialidades. Con esta resolucin se buscaba un mayor acercamiento en el sistema escolar formal entre las actividades intelectuales y manuales. En enero de 1978, segn Resolucin N 12, se introduce modificacin al plan de estudio del ciclo bsico comn, en la asignatura trabajos
51 manuales. Se eliminan las reas de orientacin y exploracin y se reducen a industrial, comercial y agropecuaria, siendo obligatorio cursar una sola de ellas. En 1977, por Resolucin 344, se decide la implantacin de la Nueva Escuela Tcnica de Nivel Medio, con las ramas de agropecuaria, comercial, industrial, asistencial y servicios administrativos para la formacin de profesionales a nivel intermedio entre el trabajador especializado y el profesional de nivel superior. Al culminar los estudios se recibe el ttulo de Tcnico Medio en la especialidad correspondiente, el que ser equivalente al de Bachiller para continuar estudios a nivel superior en las ramas afines. En julio de 1980 se promulga la Ley Orgnica de Educacin cuyo artculo 7, expresa; El proceso educativo estar estrechamente vinculado al trabajo, con el fin de armonizar la educacin con las actividades productivas propias del desarrollo nacional y regional y deber crear hbitos de responsabilidad del individuo con la produccin y la distribucin equitativa de sus resultados (pp. 4-5) Para darle cumplimiento a este ordenamiento legal se establece como segundo nivel del sistema educativo la Educacin Bsica que contempla en su plan de estudio la asignatura Educacin para el Trabajo, cuyo objetivo general tal como lo expone el Marco Legal Conceptual y Administrativo del rea de Educacin para el Trabajo en el nivel de Educacin Bsica (1987)
52 lograr que el educando valore el trabajo en el sentido individual, social y trascendental (p. 11) El sentido individual se desarrolla en el educando desde temprana edad y las acciones que realiza le permite autovalorarse y abastecerse de acuerdo con sus capacidades. El sentido social del trabajo lo manifiesta cuando participa en la solucin de problemas del entorno, mediante acciones grupales que le permiten contribuir con el mejoramiento y desarrollo de la herencia cultural. Lo trascendental del trabajo lo expresa cuando se autorrealiza, se estima como persona, dignifica lo que hace y cumple funciones en un grupo determinado, lo que le permite valorar la vida y su participacin en la sociedad. Se desea lograr que los individuos participen y realicen actividades que lo beneficien a l y a su comunidad. Estas actividades van a conformar un conjunto de valores hacia el trabajo realizado, a la afirmacin de la autoestima y obtencin de seguridad en s mismo, stas se adquirirn al sentirse bien por los logros, al resolver sus problemas y participar en la solucin de otros. Con esto se expresa que el educando conciba el trabajo como medio de expresin, participacin, identificacin y autoabastecimiento, esto le permitir la realizacin, proyeccin personal y social de todo individuo.
53 La programacin del rea en cada una de sus etapas est planificada de manera que por medio del hacer creativo y la satisfaccin de necesidades, se habite al educando de acuerdo con sus capacidades, y en un ambiente de libertad a valerse por s mismo, a crear objetos, conservar el ambiente, adems de explorar sus potencialidades. Se pretende vincular la escuela a la vida, de una manera que el individuo descubra su entorno y tome un rol activo en el crecimiento de su propia inteligencia. El ajuste social se afianza cuando el educando participa en la solucin de problemas ambientales de la escuela, el hogar y de la comunidad, al intervenir en actividades cooperativas y de solidaridad con sus compaeros; estas actividades lo conducen a descubrir la naturaleza, el medio y su forma de actuar para transformarla en funcin del bienestar personal y de la colectividad. Se busca fomentar la creatividad en funcin de la relacin y transaccin entre el individuo y el medio, mediante el desarrollo de habilidades, crecimiento de la inventiva y de la imaginacin para que pueda enfrentar con confianza situaciones imprevistas. Se pone al educando en contacto con diversos materiales desde el preescolar, para crear, construir, producir, inventar, innovar y expresarse de acuerdo con sus ideas, madurez y percepciones del entorno. Se conduce al educando a utilizar materiales, recursos recuperables y a la aplicacin de tcnicas elementales para hacer nuevas asociaciones, crear objetos, encontrar nuevos procedimientos, ahorrar esfuerzos, tiempo y materiales, adems de desarrollar
54 capacidades de trabajo, para despertar en l, sus facultades creadoras y transformadoras. El programa de estudio comprende un grupo de aprendizaje que tiene como grandes propsitos; el hacer creativo, la planificacin y organizacin del trabajo, el desarrollo de habilidades, la autoexploracin y la exploracin de aptitudes, el mantenimiento y la conservacin del ambiente, la valoracin del trabajo y la aplicacin de tcnicas. El hacer creativo comprende aprendizajes que permiten al educando libertad para expresar sus ideas en la aplicacin de tcnicas y procesos de trabajos relacionados con el hogar y la escuela. Crea las condiciones para sustituir recursos, transferir conocimientos de otras reas de estudio y experiencia en la solucin de problemas. En cuanto a la planificacin y organizacin del trabajo, se logra en la medida que los alumnos puedan ordenar sus ideas, materiales, equipos, la distribucin tiempo y espacio en la realizacin de un hacer creativo o productivo. Permite el ahorro de tiempo, recursos y esfuerzos en la administracin y direccin de sus tareas. Sobre el desarrollo de habilidades se alcanza al manejar las herramientas, equipos y materiales para afianzar la coordinacin, seguridad, precisin y madurez de sus acciones.
55 En torno a la autoexploracin y exploracin se logra mediante diferentes actividades relacionadas con el mundo del trabajo en el hogar, la escuela y la comunidad, as el educando conoce sus potencialidades, limitaciones y gustos hacia un rea especfica del conocimiento que facilitan una mejor seleccin y desempeo de una profesin en su vida futura. De modo que la valoracin del trabajo permite que el educando responda con satisfaccin a la realizacin de actividades del trabajo creativo, tanto individual como grupal; donde el individuo aprende a respetar y a identificarse con el trabajo de sus compaeros y con el suyo; debe reconocer los beneficios que obtiene con su participacin en las labores del hogar, la escuela y la comunidad, a fin de que pueda vincular el trabajo como actividad social, es de gran repercusin cultural, resultando todo lo anteriormente expuesto necesario para la autorrealizacin y proyeccin personal. En relacin con la aplicacin de tcnicas, stas consisten en un conjunto de acciones y normas que requieran el uso de herramientas, materiales, tiles y equipos para la realizacin de trabajos acordes a la edad y desarrollo del educando. El plan de estudio de Educacin Bsica, est organizado en nueve grados de escolaridad obligatoria en tres etapas, de acuerdo con el desarrollo biopsicosocial del educando. En la Tercera Etapa se incluye sptimo, octavo y noveno grados, la
56 edad promedio oscila entre doce y catorce aos. En elle se hace nfasis en el proceso de exploracin y orientacin vocacional; se inicia en la formacin de trabajos prcticos que involucran el uso de tcnicas bsicas, herramientas y combinacin de materiales, para que transformen la materia prima o materiales recuperables, adems que est en capacidad de crear objetos y obtener a su vez una experiencia vivencial de trabajos concretos dentro de un hacer creativo, con lo que estar en condiciones de producir bienes y servicios, para satisfacer sus necesidades y colaborar en la satisfaccin y solucin de problemas sociales que estn a su alcance. El nfasis en el rea est dado en el trabajo cooperativo el auto-valerse y abastecerse, como una forma de iniciar a los alumnos en la organizacin, el uso racional de los recursos, los hbitos en el trabajo creativo y la adquisicin de experiencias en el proceso de autogestin, con la cual se pretende lograr la identificacin del educando con el trabajo que produce, adaptar el trabajo a sus necesidades bsicas y valorar la importancia de su participacin como agente de cambio en la sociedad. En el sptimo grado, se afianzan los aprendizajes sobre los hbitos y las actitudes desarrolladas a partir del primer grado y la exploracin en las opciones que ofrezcan en el plantel. El octavo y noveno grado, desarrollarn programas operativos, con experiencias vivenciales de trabajo en el hacer creativo de un campo especfico. En la prctica, el educando ejecutar proyectos dirigidos al mejoramiento del ambiente escolar y a la aplicacin de
57 tcnicas en la realizacin de trabajos que le produzcan satisfaccin y beneficio personal y social. En esta etapa se pretende establecer una relacin entre la educacin y el trabajo, que permita crear y aplicar tecnologas accesibles a la poblacin, orientada al desarrollo de las comunidades locales basadas en el hombre, como sujeto forjador de su propio destino. 2.3. Los Objetivos del rea Educacin para el Trabajo segn el Marco Legal, Conceptual y Administrativo del rea de Educacin para el trabajo en la Educacin Bsica (1987) son: Objetivo General El rea Educacin para el Trabajo contribuye a la formacin integral del educando al lograr que valore el trabajo en su sentido individual, social y trascendental, mediante la adquisicin de actitudes hacia la planificacin y la organizacin del trabajo, la ejecucin de tcnicas, la utilizacin adecuada de los recursos del medio, el desarrollo de habilidades y destrezas, y la creacin de tecnologas de bajo costo, que le permitirn transferir los conocimientos a situaciones de la vida diaria. Objetivos del Nivel 1. Valorar el trabajo como medio para la transformacin social y cultural del pas.
58 2. Contribuir al mantenimiento, uso y conservacin del ambiente como un medio para el beneficio y la satisfaccin personal, familiar y de la comunidad. 3. Demostrar actitudes hacia la autorrealizacin y proyeccin personal-social, mediante el desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas para la satisfaccin de sus necesidades individuales y del entorno. 4. Crear tecnologa de bajo costo, orientada al desarrollo de las comunicaciones. 5. Adquirir competencias en el rea a fin de satisfacer sus necesidades personales, sociales y proseguir estudios en lo subsiguientes niveles. Objetivos de la Tercera Etapa 2. Valorar la importancia del trabajo en la produccin de bienes y servicios culturales, para el desarrollo de la comunidad. 3. Desarrollar actividades en el hacer creativo, que permitan el fortalecimiento de la autorrealizacin. 4. Administrar tcnicas en un campo especfico de trabajo que permitan la satisfaccin personal y la prosecucin de estudios. 5. Adquirir experiencias en el proceso de autogestin, mediante la realizacin de actividades de abastecimiento y trabajo cooperativo.
59 6. Desarrollar proyectos que contribuyan al mantenimiento del ambiente. 2.4. Perfil Especfico del rea para el Trabajo en la Tercera Etapa de Educacin Bsica. El perfil que deben alcanzar los alumnos en la Tercera Etapa de Educacin Bsica, es el siguiente: - Valorar la importancia de la produccin de bienes y servicios para el desarrollo socio-cultural de la comunidad. - Respetar el trabajo de las dems personas. - Establecer metas de trabajo. - Tomar decisiones. - Cooperar en la solucin de problemas del hogar, la escuela y la comunidad. - Participar en los trabajos del hogar, la escuela y la comunidad. - Organizar la ejecucin de procesos de trabajos. - Interrelacionar la dinmica Educacin-Trabajo. - Reconocer sus actividades y limitaciones en el desempeo de un oficio determinado.
60 - Realizar actividades dirigidas a la satisfaccin de sus necesidades. - Valorar los hbitos de organizacin y ahorro. - Trabajar en forma cooperativa para el auto-abastecimiento. - Realizar proyectos de mantenimiento y conservacin de la escuela y la comunidad. - Aplicar tcnicas en la elaboracin de objetos diversos. - Ser creativo en la sustitucin de herramientas y materiales. - Aplicar proyectos de proteccin y conservacin ambiental. - Valorar la actividad psicomotora como factor importante del desarrollo integral de su personalidad. El rea de Educacin para el Trabajo en la Tercera Etapa, posee seis sub-reas, que son: Industrial, Comercial, Agropecuaria, Esttica, Hogar y Deporte, que se observan en el siguiente grfico. (ver Grfico 1) En este grfico, se observa la interaccin que existe entre los propsitos del rea Educacin para el Trabajo en el Nivel de Educacin Bsica y las seis sub-reas de la Tercera Etapa.
61
Grafico N1: Interaccin entre los propsitos y las reas de Educacin para el Trabajo. Fuente: Marco Legal, Conceptual, y Administrativo del rea de Educacin para el Trabajo (1987, p. 21) 2.5. Administracin de los Programas del rea Educacin para el Trabajo en la Tercera Etapa de Educacin Bsica. La administracin de los programas es diferente en la Tercera Etapa de Educacin Media, a lo que se plantea en el rea de Educacin para el Trabajo en la Primera y Segunda etapa del nivel, en estos el rea es asumida como una asignatura ms, sin programas separados en sub reas. En la administracin de los programas de la Tercera Etapa de Educacin Bsica, se toma como base la Resolucin N 750 del 07 de julio
62 de 1988, en ella se destaca el Artculo 7, el que se transcribe a continuacin: La carga horaria de Educacin para el Trabajo en Sptimo, Octavo y Noveno grado est comprendida entre un mnimo de seis horas y un mximo de catorce horas alumno semanales y se ofrecer en concordancia con los lineamientos de las polticas econmicas del pas, el desarrollo de la regin y factibilidades en cuanto al personal docente especializado, infraestructura fsica y dotacin del que disponga el plantel. (p. 2) Como podemos observar este artculo establece un horario mnimo de seis horas y un mximo de catorce horas por alumno semanales, donde la escogencia de la carga horaria depender de las necesidades y disposicin de talleres, aulas, docentes especializados, adems de las necesidades de cada regin. Cada plantel seleccionar los programas del rea de Educacin para el Trabajo, donde se ajustar a la carga asignada a la institucin por el Ministerio de Educacin. En el artculo N 9, numerales: 1, 2 y 3, de la misma Resolucin N 750, donde se establece todo lo referente a los diversos programas que se administrarn en 7, 8 y 9 grados. Los programas de Sptimo grado tienen un alcance mnimo obligatorio de objetivos y contenidos para ser administrados en dos (2) horas semanales y un alcance mximo de ocho (8) horas semanales, con una flexibilidad de dos (2) horas, tres (3), cuatro (4), cinco (5), y seis (6) horas en cada caso.
63 Los programas de Octavo y Noveno grado tienen alcance mnimo obligatorio de objetivos y contenidos para ser administrados en dos (2) horas semanales y un alcance mximo de catorce (14) horas semanales con una flexibilidad de dos (2) horas, tres (3), cuatro (4), cinco (5), seis (6), ocho (8), y catorce (14) horas en cada caso. Estas horas se refieren a horas alumnos, el docente tendr el doble de la carga horaria para entender a los alumnos divididos en grupos ms pequeos, donde se atiende a la mitad de los educandos de cada seccin. En cada plantel, se seleccionarn los programas del rea, segn lo establece la resolucin 750, y se ajustar a la carga horaria asignada por el despacho de Educacin, a cada institucin, en base al artculo N9, de la resolucin estudiada. Para apoyar la administracin de los programas, el Ministerio de Educacin edit manuales para los docentes, como la Fundamentacin Curricular del rea Formacin para el Trabajo (1982) y el Marco Legal, Conceptual y Administrativo del rea Educacin para el Trabajo en el Nivel de Educacin Bsica (1988); igualmente otros manuales que contienen los programas del rea Educacin para el Trabajo en cada sub-rea y grado, los mismos proporcionan orientacin para la planificacin, administracin, mtodos y tcnicas de enseanza, utilizacin de recursos, evaluacin e informaciones generales. En lnea general, con el AET, se pretende que el educando logre los
64 conocimientos sobre un oficio, y desarrolle habilidades y destrezas que le permitan desempearse eficientemente en el campo laboral, al egresar del Nivel de Educacin Bsica. Para esto se requiere que en el cumplimiento de los programas que comprenden las sub-reas de Educacin para el Trabajo, se vincule la teora con la prctica, lo cual implica la interrelacin entre pensamiento y accin, teora y experiencia, trabajo manual e intelectual. por tanto, el proceso de enseanza de esta rea, debe excluir el uso exclusivo de la palabra hablada o escrita, como procedimiento de enseanza, todo lo contrario, comprende y exige la realizacin de experimentos para comprobar lo que se dice la demostracin en el terreno, la aplicacin de los conocimientos tericos a la solucin de problemas de la realidad, la observacin directa de las situaciones, la participacin en el trabajo de organizacin y funcionamiento de la escuela, la familia y el aula. De all, la necesidad que el personal docente, que se desempea en el AET, posea los conocimientos, habilidades y destrezas, para dar cumplimiento tanto a la parte terica como prctica que contemplan los programas de esta rea, adems que las instituciones cuenten con los talleres, equipos y materiales, todo esto representan factores indispensables para lograr la vinculacin de la educacin y trabajo, la cual sigue siendo aspecto de relevancia para la Educacin Bsica venezolana, ya que en el nuevo Modelo Curricular para este nivel, se plantea una redimensin del proceso educativo sustentada en los Ejes Transversales; contemplando el
65 Eje Transversal Trabajo. El cual est dirigido a lograr que el educando valore el trabajo como actividad que dignifica al hombre; aprecie sus ventajas al aplicar los conocimientos cientficos y tecnolgicos para mejorar su calidad de vida, defienda el trabajo cooperativo como paso al auto-abastecimiento y vea con claridad la relacin que existe entre sus intereses, habilidades y oportunidades educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente en el cual se desenvuelve. En cuanto a esto el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (1997) expone: Las tendencias actuales llevan en casos especficos a sustituir los trabajos manuales por ejes transversales de preparacin para el ejercicio del trabajo. La orientacin es ms hacia el desarrollo de habilidades requeridas para la toma de decisin sobre carreras de vida y el buen desenvolvimiento del individuo en cualquier lugar de trabajo, moderno...que a la formacin para el ejercicio de un oficio especfico. (p. 36). De modo que con la implementacin del Eje Transversal Trabajo en el Nivel de Educacin Bsica se aspira que el educando alcance una diversidad de conocimientos y desarrolle habilidades que le habiliten para cualquier accin de trabajo. En tal sentido, el trabajo en la escuela debe estar en sintona con la realidad del contexto socio-cultural, y no constituirse en un simple hecho de contenido tericos. 2.6. Bases Legales del rea de Educacin para el Trabajo. El rea de Educacin para el Trabajo tiene su soporte legal en la
66 Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000) los artculos; 87, 88 y 102, adems en la Ley Orgnica de Educacin (1980) artculos 3, 6, 7 y 21. En relacin con la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000) en los artculos; 87, 88 y 102 se contempla: Toda persona tiene derecho al trabajo y el deber de trabajar. El Estado garantizar la adopcin de las medidas necesarias a los fines de que toda persona pueda obtener ocupacin productiva, que le proporcione una existencia digna y decorosa y le garantice el pleno ejercicio de este derecho. El Estado garantizar la igualdad y equidad de hombres y mujeres en el ejercicio del derecho al trabajo. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria... Es un servicio pblico con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal (ver Grfico 2). En estos artculos queda contemplado el derecho y el deber que tienen todos los ciudadanos venezolanos hacia el trabajo, para ejercer los mismos se requiere educar para el trabajo, ya que es a travs de esta prctica que los individuos pueden formarse en un oficio o profesin,
67 Artculo 102 Finalidad de la Educacin:
- Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano. - Pleno ejercicio de su personalidad - Valoracin tica del trabajo.
alcanzar su desarrollo e incorporarse a los sectores productivos del pas.
Grfico 2. Base Legal del rea de Educacin para el Trabajo. Fuente: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000). Artculos 87, 88 y 102
A su vez la Ley Orgnica de Educacin (1980) cont empla en el artculo 3 la finalidad de la educacin como: el desarrollo pleno de la personalidad del individuo, adems lo prepara para que est en capacidad de alcanzar todas sus potencialidades, se familiarice con la sociedad y la tecnologa para que comprenda el papel que desempea en la vida actual. Es indispensable que el educando entienda y est preparado, para participar en la transformacin social, en la formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas. En el mismo artculo 3, se resaltan los valores de identidad nacional, de conservacin y defensa del ambiente, el uso racional de los recursos naturales. Artculo 87 El trabajo es un Derecho y un Deber Artculo 88 Igualdad y Equidad de hombres y mujeres en el ejercicio del trabajo. Constitucin Nacional (2000)
68 Los artculos 6, 7 y 21 tratan de la Educacin y el Trabajo, como base para la formacin de hbitos de responsabilidad con la produccin y distribucin de sus resultados. La coherencia de esos artculos, sobre el derecho que tiene todo ciudadano a ser educado, con el objeto de contribuir a las actividades productivas propias del desarrollo nacional, se pueden observar en el Grfico 3, que se presenta a continuacin:
Grfico 3: Base Legal del rea de Educacin para el Trabajo
Fuente: Ley Orgnica de Educacin (1980). Artculos: 3, 7, y 21
Cursos artesanales de oficios
Formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas.
Uso racional de los Recursos Naturales
Conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente Convivir con la familia Valoracin del Trabajo Participar de la Transformacin Social Valores de la Identidad Nacional Educacin y Trabajo
Hbitos de responsabilidad con la produccin y distribucin de sus resultados
Ejercicios de una funcin socialmente til Exploracin y orientacin vocacional Iniciarlos en disciplinas y tcnicas, que le permitan Artculo 7 Artculo 21 Artculo 3
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MOMENTO III PERSPECTIVA METODOLGICA En este captulo se describen los siguientes aspectos; a) diseo empleado, b) el escenario donde se desarrolla el estudio, c) los sujetos implcitos en la investigacin, d) las tcnicas de recoleccin de datos, e) criterios de credibilidad, f) procedimiento de la investigacin, g) tcnica de anlisis de datos. 3.1 Diseo de la Investigacin Al estudiar un grupo o un aspecto de l, la investigacin cualitativa constituye la va ms idnea para captar su dinmica, para observar la relacin que se establece entre los sujetos, o entre los elementos, en vista que permite estudiarlos dentro de su contexto, donde adquiere pleno significado y sentido lo que all sucede y las interacciones que se dan. Martnez (1998) expone que sta consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamiento que son observables, adems incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones, tal como son expresados por ellos mismos. (p. 22). Asimismo refiere este autor que la etnografa es una modalidad de la
70 investigacin cualitativa que estudia, describe y clasifica los fenmenos sociales desde la propia perspectiva del participante, tal como son observados por ellos. De all que la etnografa como modalidad metodolgica, plantea el estudio del fenmeno o evento en el propio escenario donde acontece, a travs de la intervencin directa del investigador, quien observar sin omitir detalles cada accin que se de en los participantes, como la opinin de stos, lo que le va a permitir clasificar el fenmeno estudiado. La investigacin etnogrfica se caracteriza, segn Martnez (1998), por ser inductiva, descriptiva, generativa, naturalista, fenomenolgica, y holstica. Es inductiva porque parte de la observacin de un fenmeno, mediante la recogida de datos, y a partir de los hechos observados se intenta establecer relaciones; es descriptiva por cuanto la informacin recopilada se presenta tal como es observada o expuesta para los propios actores e investigador; es generativa ya que intenta generar y refinar categoras conceptuales (constructos y proposiciones), a partir de la descripcin sistemtica de fenmenos, usando informacin de diversas fuentes; es naturalista, por cuanto el fenmeno o unidad de anlisis se estudia en el propio escenario donde acontece, sin intervencin de elementos externos, sin control; es fenomenolgica, ya que se describe la realidad, la conducta humana, y las relaciones que se observan entre los individuos, desde el propio marco de referencia de quienes actan; es
71 holstica, por cuanto el fenmeno se estudia de manera global en todas sus partes. Los preceptos que identifican la investigacin cualitativa etnogrfica orientaron del desarrollo de este estudio, al abordar el escenario donde participan los actores investigados, y a travs de su propia opinin, y de la observacin directa realizada por la investigadora indagar sobre el objeto de estudio: el cumplimiento de los programas de Educacin para el Trabajo en la Unidad Educativa Capadare. En cuanto a esto, Martnez (1998) refiere que cuando se inicia el estudio de una realidad social en la que existe una fuerte interaccin entre sus elementos y posee una dinmica interna particular donde sus procesos se entrelazan, interactan y forman un todo coherente y lgico, la metodologa cualitativa es la mejor va para abordar el estudio de esa realidad. En tal sentido, se cumpli trabajo de campo de carcter descriptivo, utilizando el proceso metodolgico de la investigacin cualitativa etnogrfica, que Bisquerra (1989) la caracteriza por ser inductiva, subjetiva, generativa y constructiva. Lo que se adapta al presente trabajo, donde se pretende dar respuestas a las interrogantes planteadas en rel acin con el problema de la investigacin. En funcin de lo expuesto, la investigadora intervino en el escenario donde aconteci el fenmeno en estudio: los salones donde se dictan los
72 programas de Educacin para el Trabajo en la U.E. Capadare, donde se observ como se da cumplimiento a estos programas, adems se entrevistaron a docentes y alumnos quienes se constituyeron en informantes claves. 3.2. Escenario De acuerdo con Santana y Gutirrez (1996) el escenario representa lo que es "el espacio fsico, en donde actores o participantes comparten una actividad, un quehacer, al realizar ciertas acciones" (p. 27). Los escenarios donde se desarroll esta investigacin se corresponde con Unidad Educativa "Capadare" y los salones donde se dictan las clases de Educacin para el Trabajo. 3.3. Informantes El informante segn Aguirre (1997) es un miembro bien situado en la sociedad que se estudia y con el que se entabla primero y mantiene despus una relacin de tipo personal durante el tiempo que dure la investigacin de campo (p. 13). En atencin a esto y el propsito de esta investigacin de; indagar la situacin real en cuanto al cumplimiento de los programas del rea de Educacin para el Trabajo, en la Tercera Etapa de la Unidad Educativa Capadare, los informantes claves en este estudio fueron los docentes que se desempean en los programas antes mencionado y los alumnos cursantes del sptimo, octavo y noveno grado, la directiva de la
73 institucin objeto de estudio, por estar ellos involucrados directamente en el cumplimiento de estos programas. 3.4. Tcnicas de Recoleccin de Datos En la recopilacin y registro de la informacin se emplearon diversas tcnicas que permitieron obtener datos relevantes en los escenarios donde se realiz este estudio. A continuacin se describen: Tcnicas empleadas en la recopilacin de la Informacin 3.4.1. La Observacin participante, definida por Martnez (1998) como la tcnica clsica primaria y ms usada por los etngrafos para adquirir informacin. Para ello el investigador vive lo que ms puede con las personas, grupos que desea investigar, compartiendo sus usos, costumbres, estilos y modalidades de vida (p. 63). Empleando esta tcnica la investigadora particip, previa autorizacin de la directora y de los docentes, como un miembro ms del grupo en tres clases de Educacin para el Trabajo, durante cuarenta minutos cada una, observando diversos aspectos implcitos en el desarrollo de estas clases, tales como: ambiente fsico del rea donde se desarrollaron las mismas, dotacin, estrategias instruccionales y recursos didcticos utilizados por los docentes, participacin de los alumnos en clase, interrelacin
74 docente alumno. Lo que le permiti comprobar la manera como se cumplen estos programas en la institucin en estudio. 3.4.2. La entrevista, de acuerdo a Martnez (1998) en la investigacin etnogrfica es una tcnica que tiene gran sintona epistemolgica con este enfoque y tambin con su teora metodolgica. Esta entrevista adopta la forma de un dialogo coloquial o entrevista semiestructurada (p. 65). En este caso se realizaron entrevistas no dirigidas o entrevistas libres, modalidad donde segn Hurtado (1998) el entrevistado tiene plena libertad para expresar sus ideas, opiniones y sentimientos, el entrevistador slo acta como facilitador de la situacin, a fin de que el entrevistado se sienta motivado a manifestarse libremente (p. 442). De esta manera se entrevistaron a los informantes (directora, docentes y alumnos), lo que permiti establecer un dilogo abierto entre la investigadora y los informantes, facilitndole a estos ltimos, exponer sus propias vivencias y apreciaciones sobre el objeto en estudio. 3.4.3. Notas de Campo, estas fueron elaboradas con la observacin realizada por la investigadora en las clases observadas, y la informacin aportada por los informantes, la cual fue registrada en manuscrito, teniendo el cuidado de transcribir con exactitud las expresiones tal cual como son utilizadas por los sujetos.
75 3.5. Criterios de Credibilidad de la Investigacin La validez y confiabilidad de esta investigacin se determin siguiendo los planteamientos que presenta Martnez (1998). De acuerdo a este autor, la validez de un mtodo o una tcnica metodolgica y de las investigaciones realizadas por ellos se juzga por el grado de coherencia lgica interna de sus resultados y por la ausencia de contradicciones con resultados de otras investigaciones o estudios bien establecidos (p. 119). Asimismo expone este autor dos criterios de validez: interna y externa. La validez interna se refiere al grado o nivel en que los resultados de la investigacin reflejan una imagen clara y representativa de una realidad o situacin dada (p. 119). En el presente estudio se describe el cumpl imiento de los programas de Educacin para el Trabajo en la Tercera Etapa de la U.E. Capadare, tal cual se presenta en la realidad, sin manipulacin de la informacin, presentando las condiciones, situaciones y acciones como acontecen en los salones de clase. En cuanto a la confiabilidad de este estudio, sta se logr siguiendo las estrategias recomendadas por Martnez (1998). Confiabilidad externa: Sealando con precisin la participacin y posicin asumida por la
76 investigadora durante el estudio, la cual fue de observadora. Identificacin clara de los informantes. Descripcin detallada del contexto donde se recopilaron los datos. Especificando las premisas y definiciones que orientan la investigacin. Indicando con precisin cules fueron los mtodos de recoleccin y anlisis de datos. Confiabilidad interna Los datos son primarios, y no manipulados. Las categoras de las descripciones son concretas y precisas. Las transcripciones de los manuscritos se realizaron textuales, y las fotografas reflejan la realidad del contexto estudiado. 3.6. Procedimiento de la Investigacin. Esta investigacin se cumpli durante ao y medio, lapso en el cual se ejecutaron las siguientes actividades: Revisin de la literatura sobre el tema en estudio y metodologa cualitativa etnogrfica.
77 Visita a la institucin seleccionada para el estudio, donde se estableci comunicacin con la directora para informarle sobre la ejecucin de la investigacin y solicitar su autorizacin para realizar las entrevistas a los informantes seleccionados, y la observacin directa a las clases de Educacin para el Trabajo. Recopilacin de la Informacin, comprendi: - Observacin y registro de las condiciones del local y el ambiente que lo rodea. - Observacin y registro de tres sesiones de clase del rea de Educacin para el Trabajo (una en 7, 8 y en 9) durante 40 minutos cada una. Estas se cumplieron previa autorizacin de la directora, y en acuerdo con los docentes, donde se fij el da y la hora para su realizacin. Con esta actividad se pudo obtener una reproduccin de los acontecimientos que en las aulas se suscitaron, tomndose nota de todo lo sucedido describindose: estrategias instruccionales que emplean los docentes en el desarrollo de las clases, recursos didcticos con que se cuenta, actitud de los docentes y alumnos, la participacin de los alumnos, la interaccin entre docentes y alumnos, el ambiente fsico del saln, dotacin, y presentacin personal de docentes y alumnos. - Las entrevistas, se realizaron en diferentes espacios de la institucin, en sitios estratgicos, de manera de no interferir el dilogo entre el
78 entrevistado y la investigadora. Las respuestas fueron tomadas por la investigadora de forma manuscrita, en vista, que el uso del grabador cre cierto recelo en los entrevistados, lo cual se explica, porque es poco comn en este medio este tipo de actividad. Trabajo con los datos, una vez obtenida la informacin se procedi a organizarla, de la manera siguiente: - Se describe la informacin tal cual como fue expuesta por los informantes, y observada directamente. - Se procede a categorizar la informacin, estableciendo categoras y atributos en cuanto a; actos, situaciones, participacin, y relacin. - Se realiza la triangulacin de la informacin, tomando en cuenta la opinin de dos informantes y la investigadora, de esto se establecen puntos coincidentes sobre el objeto de estudio. - Se exponen las experiencias y rol de la investigadora - Se formulan las consideraciones finales y sugerencias 3.7. Tcnica de Anlisis de Datos. En el presente estudio se emplearon tcnicas de anlisis cualitativo: entre stas; el anlisis descriptivo, la categorizacin y triangulacin de los datos.
79 Procedindose de la siguiente manera: Se describe la informacin recopilada a travs de las entrevistas realizadas a los informantes y de la observacin a las clases por la investigadora. Se codifican los datos en categoras y stas en atributos o indicadores (ver Cuadro 1). Las categoras identificadas estn referidas a situaciones, reconocindose las siguientes: actividades, participacin, relacin, situaciones. Se procedi a la triangulacin de la informacin, que de acuerdo con Bisquerra (1989) consiste en la contrastacin de los puntos de vista de los tres ngulos observando los acuerdos y las diferencias entre los observadores (p. 265). De los tipos de triangulacin sugeridos por este autor se emple: La triangulacin de datos; que consiste en recoger la informacin de diversas fuentes para su contraste, incluyendo diversidad; a) temporal, b) espacial, c) personal. En este caso se utiliz la triangulacin de ndole personal, utilizndose la opinin de distintos sujetos; docentes, alumnos, e investigadora, lo que permiti comparar los datos y establecer puntos coincidentes y contradictorios sobre el objeto de estudio.
80
MOMENTO IV TRABAJO CON LOS DATOS Este captulo comprende la presentacin y anlisis de los datos recopilados en la investigacin, procedindose; a) descripcin de la informacin obtenida a travs de la observacin participante realizada por la investigadora en las clases de Educacin para el Trabajo, y las entrevistas a los informantes, b) categorizacin, triangulacin e interpretacin de los datos, de donde se desprenden puntos coincidentes y contradictorios sobre el objeto de estudio. 4.1. Presentacin de las Observaciones Participantes realizadas en las aulas de clase. La informacin obtenida producto de las observaciones realizadas en las aulas en relacin con el cumplimiento de los programas de Educacin para el Trabajo en el 7, 8 y 9 grado de la Unidad Educatica Capadare se describe a continuacin. Primera Clase Observada Da: Lunes 22-01-2001 Hora: 7:30 am Lugar: Saln de clase, 7 Seccin A.
81 Elementos Observados: Docente, alumnos, ambiente fsico del aula. Previa autorizacin de la directora del plantel y de la docente se di inicio la observacin de la clase el da y la hora pautada. Al sonar el timbre 7:20 am los alumnos se agrupan en el patio central de la institucin donde se ordenan en fila y proceden a entonar el Himno Nacional bajo la vigilancia de los docentes. Finalizada esta actividad ellos se desplazan hacia los salones asignados a cada seccin. Ubicada la investigadora en la puerta de entrada del 7 grado Seccin A, donde los alumnos fueron llegando en grupos pequeos. Ante la presencia de la profesora que dicta uno de los programas del rea de Educacin para el Trabajo los alumnos proceden a realizar la formacin frente al saln, con cierta inquietud y cuchicheo al observarme. Una vez que ellos terminan de organizarse en la formacin, la profesora los invita a pasar al saln manifestndole pueden pasar, y a la investigadora de igual forma. Ubicadas todas las personas presentes en el saln de clase; alumnos, profesora e investigadora, la profesora saluda y ordena pueden sentarse, actividad que cumplen los alumnos originando ruido con los pupitres, luego la docente procede a presentarse ante los alumnos identificndome con mi nombre y apellido, y la actividad que estaba cumpliendo, me dijo: bienvenida. Manifest a los alumnos deben mantener el orden durante la clase.
82 Los alumnos en su totalidad usan el uniforme, los varones pantaln azul oscuro y camisa azul claro, zapatos de diferentes tipos y colores predominando los deportivos, de aspecto limpio, a diferencia de los varones, las hembras usan falda y camisa de los colores antes sealados, medias blancas y zapatos de color negro. La profesora luce impecable, vestida con su uniforme, falda de color azul marino y blusa blanca. El aula donde se desarrolla esta clase es pequea, posee dos ventanas medianas y una puerta por donde penetra el aire y la iluminacin natural, las paredes estn cubiertas de cermica hasta la mitad y la otra mitad pintada de amarillo, en ella se observa un pizarrn mediano y unas lminas del ciclo menstrual. La profesora inici la clase ordenando a los alumnos organizarse en grupos de trabajo; pueden formar grupos de seis o siete alumnos, sin hacer mucho ruido. Inmediatamente solicita el material que haba pedido en la clase anterior, ante esta solicitud, los alumnos proceden a sacar de sus morrales bolsitas y frascos que contienen tierra. Ubicados los alumnos en grupos inicia el objetivo a cumplir tipos de suelo a su vez, va escribiendo en el pizarrn lo enunciado, seguidamente se ubica frente a los alumnos y procede a explicar las caractersticas que presentan los tipos de suelos, interrumpe la exposicin para realizar anotaciones en el pizarrn, los alumnos toman notas en sus cuadernos. Concluida la exposicin les ordena observar las muestras de tierras, y elaborar un
83 informe donde destaquen las caractersticas que presentan cada tipo de suelo. Los alumnos cumplen esta actividad con dificultad, varios de ellos derraman la tierra sobre los pupitres, uniformes, los cuadernos, y en el piso, lo que genera un poco de desorden, hacindose necesario la intervencin de la profe1sora, que le indica deben tener cuidado con el manejo de la tierra. Concluido el informe se lo entregan a la profe1dora, quien manifiesta que ser evaluado, seguidamente procedi a tomar la asistencia, concluy la clase diciendo: Buenos das jvenes, y se retir del saln. Balance de la Observacin. La clase observada del rea de Educacin para el Trabajo se cumple en el saln de clase, el cual no cuenta con el mobiliario, equipos y materiales lo que limita las actividades prcticas que deben ejecutar en el desarrollo de este programa. El saln es pequeo en relacin con el nmero de alumnos presentes, no posee ningn tipo de ambientacin en relacin con el rea de Educacin para el Trabajo. La docente mantiene una actitud autocrtica, siendo ella quien lleva el control de la clase, es reducida la participacin de los alumnos, que se mantienen en actitud pasiva y obediente, oyendo y observando la exposicin de la profesora.
84 Segunda Clase Observada Da: Martes 30/ 01/ 2001 Hora: 8:10 am Lugar: Saln de clase Elementos observados: docente, alumnos, ambiente fsico del aula Al sonar el timbre para entrar al bloque de clase correspondiente a las 8:10 am, los alumnos del 8 grado Seccin A se agrupan en la puerta del saln en espera del profesor, cuando ste llega, se apresuran a organizarse en fila por orden de tamao, observndose cierto retardo en cumplir esta actividad por parte de los varones, una vez conformadas las filas de varones y hembras, el docente salud, verifican que todos usen el uniforme y ordena la entrada al saln de clase, pueden pasar, luego me saluda extendiendo la mano e invita a pasar al aula. Ubicados los alumnos, profesor y la investigadora en el saln el saluda y ordena a los alumnos sentarse y mantenerse en silencio, procede a informar que en la clase de hoy vamos a contar con la presencia de la Br. Carmen Puerta, quien est haciendo su trabajo de grado, y requiere de cierta informacin, seguidamente me invita a ubicarme en el sitio que considere conveniente. El saln donde se desarrolla la clase cuenta con treinta y cuatro (34) pupitres, una mesa pequea y una silla, donde se ubican los alumnos y el profesor, apenas queda espacio para movilizarse dentro del mismo, tiene dos
85 (2) ventanas, con protector de metal, carecen de vidrios, por donde circula el aire y penetra luz al saln, en el techo se ubican tres (3) lmparas, slo una de estas funciona, las paredes estn pintadas de dos tonos, en la parte superior de color beige e inferior azul, en una de estas se ubica un pizarrn de tamao mediano el cual presenta mal estado. El docente inicia las actividades pasando la asistencia, luego procede a exponer el objetivo a cumplir: los tipos de injertos, y lo escribe en el pizarrn, los alumnos toman nota en sus cuadernos, el profesor se dedica a explicar aproximadamente por un lapso de 30 minutos el contenido del objetivo, y la mayora de los alumnos permanecen en silencio atentos a la exposicin, una minora demuestra desinters. Esta actividad es interrumpida por el profesor para realizar anotaciones en el pizarrn. Concluida la exposicin, el docente formula preguntas a los alumnos sobre el tema, tres de los alumnos responden, luego procede a dictar lo antes expuesto, los alumnos en su totalidad se dedican a copiar, algunos interrumpen esta actividad por atraso en el copiado y exponen estar cansados de escribir, el profesor ordena silencio y continua con esta actividad. Para finalizar el profesor solicita a los alumnos, traer una serie de herramientas y materiales tales como: navajas, cuchillos, papel adhesivo, para realizar la prctica de injertos en la prxima clase, saluda y se retira del saln.
86 Balance de la Observacin En el desarrollo de esta clase, se evidencia que no se cumple la parte prctica que contemplan los programas del rea de Educacin para el Trabajo, por cuanto la clase fue expositiva con escasa participacin de los alumnos, las rdenes son emitidas por el docente y el alumno obedece manteniendo una actitud pasiva. El saln de clase no rene las condiciones de ventilacin e iluminacin adecuada y carece de mobiliario, equipos y materiales, lo que limita realizar cualquier actividad prctica. Tercera Clase Observada Da: Martes: 12/ 02/ 2001 Hora: 10:10 am Lugar: Saln de clase Elementos observados: Docente-Alumnos, Ambiente fsico del aula Concluido el receso establecido en el horario del plantel, son el timbre de entrada a clase hora 10:10 de la maana, los alumnos de manera apresurada se desplazan para el saln identificado como 8 A, donde le corresponde or la clase, llegan en pequeos grupos, algunos de ellos consumiendo alimentos, ante la presencia del profesor saludan y se van organizando en filas por orden de tamao y sexo. El docente saluda de manera general con un Buenos das, inmediatamente se acerca a mi persona manifestndome: te estaba esperando y me salud. De inmediato
87 indic a los alumnos que entraran al saln con la frase pueden pasar, uno por uno entraron, primero las hembras y luego los varones, luego lo hizo la investigadora y el docente. estando todos dentro del saln, los alumnos de pie ubicados cada uno en el pupitre que le corresponde sentarse, le profesor saluda de manera cordial: Buenos das Cmo estn?, los alumnos respondieron en coro, orden pueden sentarse, y procedi a explicar el porque de mi persona en el saln de clase, diciendo la Bachiller Carmen Puerta est recopilando informacin para realizar su tesis de grado, dndome la bienvenida e invitndome a sentar, escog un pupitre ubicado de las primeras de las cuatro filas que se observan en el saln. Los alumnos me miran con curiosidad, algunos se cruzan miradas, sonren entre s. El saln donde se est desarrollando esta clase es pequeo, las filas de pupitres se ven pegadas, entre estas queda muy poco espacio, lo que interfiere la movilizacin del docente y los alumnos, est pintado en la parte superior de amarillo claro y en la parte inferior la pared est recubierta de cermica de color azul. El profesor inici la clase diciendo: jvenes en el da de hoy vamos a desarrollar el siguiente objetivo: diferenciar los frutos tpicos que se producen en la regin y su aprovechamiento, lo cual fue copiando en el pizarrn, los alumnos procedieron a sacar los cuadernos y tomar nota, seguidamente formul una pregunta Qu frutos se dan en la localidad de Capadare?, lo
88 que motiv a los alumnos a responder de manera colectiva, intervino el profesor sealando vamos a hacer esto de manera ordenada, invitando a varios alumnos a nombrar estos frutos sealando: el meln, nspero, patilla, parchita, lechosa entre otros. Concluida esta actividad el docente pas a explicar el contenido programtico, frutos tpicos de la regin, clasificacin, concepto de fruto, variedades y produccin, los alumnos se mantuvieron atentos, luego orden a los alumnos organizarse en grupo para la lectura y discusin de una gua de estudio; adems indic de esta actividad van a realizar un informe donde identifique los frutos tpicos de la regin, el aprovechamiento que le dan los habitantes de la localidad, y la importancia social y econmica de la produccin de estos frutos para la comunidad. Los alumnos formularon varias preguntas sobre los puntos a desarrollar, el profesor dio respuesta a cada una de estas, seguidamente iniciaron con cierta incomodidad la lectura del material, ya que los pupitres se observan pegados unos de otros lo que le limita la movilizacin y consulta entre los participantes del grupo. Durante el lapso de tiempo que los alumnos desarrollaban esta actividad, el docente procedi a tomar la asistencia y a desplazar con dificultad entre las filas para responder algunas consultas presentadas por los alumnos sobre el material de lectura. Una vez concluidos los informes por los equipos, fueron entregados al
89 profesor, quien dio por finalizada la clase despidindose de los alumnos con un hasta luego. Balance de la Observacin El saln donde se desarrolla la clase de Educacin para el Trabajo es reducido para el nmero de alumnos que se atiende, slo cuenta con los pupitres, lo que dificulta en el cumplimiento de las actividades tanto tericas como prcticas que comprenden los programas de AET, por falta de espacio fsico como de equipos y materiales. La clase result amena, ya que la estrategia empleada por el docente, motiv a los alumnos a participar, sin dejar a un lado el predominio de una relacin vertical docente-alumno, donde el docente emite las rdenes y los alumnos las cumplen de manera pasiva. Las observaciones realizadas permiten sealar: que los programas del rea de Educacin para el Trabajo que dictan en la Tercera Etapa correspondiente al 7, 8 y 9) de la U.E: Capadare, se dictan en los salones de clase, de manera terica, ya que en esta institucin no se cuenta con talleres, equipos, lo que interfiere en la ejecucin de la parte de los mismos. Los docentes emplean las estrategias tradicionales durante el desarrollo de las clases, predominando la exposicin y el dictado, y como recurso slo el pizarrn y la tiza. Los docentes planifican y ejecutan las clases sin tomar en cuenta a los alumnos.
90 4.2. Presentacin de la informacin recopilada a travs de las entrevistas Seguidamente se expone la informacin obtenida de las entrevistas a los informantes sobre el cumplimiento de los programas del AET en la Tercera Etapa de Educacin Bsica en la U.E: Capadare. Primera Entrevista Da: Viernes 16/ 02/ 2001 Hora: 10:30 am Lugar: Aula de clase Persona entrevistada: alumno del 7 grado I= Investigadora A= Alumno I. Tu fuiste seleccionado para responder algunas preguntas sobre el cumplimiento de los programas de Educacin para el Trabajo en esta institucin A. Para qu es esto? I. Estoy realizando mi tesis para graduarme de Licenciada en Educacin, y escog ese tema, la institucin donde tu estudias y a ti A. Qu te voy a responder? I. Lo siguiente Cmo est organizada el rea de Educacin para el Trabajo?
91 A. En la actualidad nos estn dando dos programas de Educacin para el Trabajo agricultura y hogar, los profesores que dan estas clases son Ana y Carlos (seudnimos), ellos casi siempre vienen al liceo. I. Dnde recibes la clase de Educacin para el Trabajo? A. En el saln donde dictan las dems materias. I. Cmo son los salones de clases? A. Si los ve, son pequeos y encerrados, en la tarde hace calor porque pega el sol. I. Qu equipos y herramientas utilizan los profesores en el cumplimiento de los programas de Educacin para el Trabajo? A. Yo creo que ninguno, algunas veces nos piden traer algunas herramientas de las casas I. Cmo desarrollan los profesores las clases de Educacin para el Trabajo? A. Le dir que siempre es igual, los profesores saludan y pasan la asistencia, nos mandan a sentar y a callar cuando estamos haciendo bulla, despus escriben en el pizarrn el objetivo que van a dar, explican sobre el tema, preguntan si entendemos la clase, y responden las preguntas que lanzan algunos compaeros, a veces nos piden materiales para cumplir algunas actividades en el saln, o mandan hacer trabajos en la casa, y los revisan cuando los entregamos. I. Qu aprendiste en las clases de Educacin para el Trabajo durante el ao escolar 2000- 2001? A. Djame pensar, muy poco
92 I. Por qu? A. Uno lo que hace es copiar lo que los profesores expl ican y dictan, no se puede hacer mas nada para aprender. I. Qu relacin mantienes con los docentes del AET? A. Como lo digo, bueno ninguna porque ellos son los que mandan en clase, y los alumnos hacemos lo que ellos dicen. Balance de la Entrevista El alumno manifiesta que le dictan dos programas del AET, las clases las dan en los salones, los cuales no estn acondicionados para el desarrollo de las mismas, por cuanto son pequeos y calurosos y no tienen los equipos y materiales necesarios. Las clases son tericas, empleando el mtodo expositivo y dictado, algunas veces se cumplen actividades prcticas cuando los alumnos traen el material. De all que es poco lo que aprenden en relacin con un oficio. Segunda Entrevista Da: Lunes19/02/2001 Hora: 10 am Lugar: Patio de la Institucin Persona entrevistada: alumno del 8 grado I= Investigadora A= Alumno I: Hola, quiero conversar contigo.
93 A: Sobre qu? I: Quiero conocer que opinas sobre el cumplimiento de los programas del AET en la U.E. Capadare. A: Pregntame I: Qu programas del AET recibes en la actualidad? A: Slo estamos viendo un programa cultivos regionales con el profesor Jos (seudnimo), porque la otra profesora est de reposo y no tiene suplente, y tenemos que esperar mucho rato sin hacer nada. I: Dnde recibes las clases del AET? A: En el saln I: Cmo son los salones de clase? A: Pequeos, cabemos apretados. I: Qu equipos y herramientas utilizan los profesores en el cumplimiento de las clases del AET? A: Aqu no se conoce eso, ninguno. I: Cmo desarrollan los profesores las clases de Educacin para el Trabajo? A: El profesor saluda y empieza hablar sobre lo que va a dar, lo escribe en el pizarrn, y todos los copiamos en los cuadernos, le pregunta a los alumnos sobre el tema, y aclara las dudas de los alumnos, otras veces pide que formemos equipos y nos saca al jardn para realizar algunas prcticas. I:Qu aprendiste en las clases de Educacin para el Trabajo durante el ao escolar 2000 2001.
94 A: Le dir que nada I: Nada? A: Pienso que muy poco. I: Cmo es la relacin con los docentes del AET? A: Para ver, el profesor manda hacer las cosas siempre y yo le obedezco. Balance de la Entrevista El alumno considera que es muy poco lo que aprendi en los programas del rea de Educacin para el Trabajo, ya que en la actualidad slo estn cursando un solo programa, y las clases son tericas, el profesor lo hace todo y los alumnos copian las clases, no realizan actividades prcticas porque en la institucin no cuentan con talleres y equipos. Tercera Entrevista Da: Lunes12/02/2001 Hora: 8 am Lugar: Patio de la Institucin Persona entrevistada: alumna del 9 grado I= Investigadora A= Alumno I: Buenos das joven, me permite un momento para conversar con usted. A: De qu?
95 I: Ya te explico, estoy recopilando informacin sobre el cumplimiento de los programas de AET en la Tercera Etapa de esta institucin, para realizar mi trabajo de grado y poder graduarme de Licenciada en Educacin. A: Que bueno? Te voy a responder I: Qu programas del AET recibes en la actualidad? A: En este ao escolar nos estn dictando dos programas fruticultura y hogar. I: Dnde recibes las clases de Educacin para el Trabajo? A: En los salones, aqu no hay talleres. I: Cmo son los salones de clase? A: Bueno, pequeos, con pupitres, nos da calor. I: Qu equipos y herramientas utilizan los profesores en el cumplimiento de las clases del AET? A: Aqu no hay equipos ni herramientas I: Cmo desarrollan los profesores las clases de Educacin para el Trabajo? A: Como te explico siempre la dan igual, dictan el objetivo y lo escriben en el pizarrn, el cual todos copiamos, interrogan a los alumnos sobre lo explicado y responden las preguntas que hacen los alumnos, regaan a los que se portan mal I: Tu preguntas? A: Algunas veces I: Qu aprendiste en las clases de Educacin para el Trabajo durante el ao escolar 2000 2001.
96 A: Como te digo esto, bueno un poco de cada cosa. I: Qu relacin mantienes con los docentes del AET? A: Dentro del saln, slo respondo cuando me interrogan, o cuando yo quiero intervenir en clase, fuera del saln ninguna. Balance de la Entrevista La alumna entrevistada manifiesta que recibe clase de dos programas del AET, en los salones de clase por la carencia de talleres, equipos y herramientas en la institucin, lo que limita el cumplimiento de las actividades prcticas que contemplan estos programas mayormente para el 9 grado y por tanto la formacin en un oficio que deben obtener los alumnos al egresar del Nivel de Educacin Bsica. La metodologa empleada por el docente para dar cumplimiento a la clase es la tradicional, clase expositiva y dictado, la comunicacin docente alumno es reducida. Cuarta Entrevista Da: Lunes 05/03/2001 Hora: 9 am Lugar: Saln de Clase Persona entrevistada: Profesora I= Investigadora P= Profesora de Educacin para el Trabajo. I: Buenos das profesora, como est, me concede unos minutos de su tiempo para entrevistarla.
97 P: Buenos das, es muy larga la entrevista? I: Considero que no P: De qu se trata? I: Sobre el cumplimiento de los programas del AET en la U.E. Capadare. P: Vamos a ver en que te puedo ayudar I: De qu manera est organizada el AET en la Tercera Etapa en este plantel? P: En esta institucin se dictan dos programas de Educacin para el Trabajo, o sea en el 7, 8 y 9 grado, el nmero de horas vara para 7 grado doce (12) horas y para 8 y 9 diecisis (16) horas. I: Dnde se cumplen los programas del AET? P: Por ahora en los salones de clase, ya que aqu en la escuela no hay talleres, ni espacios diferentes a los salones de clase donde se puedan cumplir estos programas. Segn rumores pronto van a empezar a construir otros salones y talleres. I: Qu equipos y herramientas utiliza Usted durante el cumplimiento de las clases de Educacin para el Trabajo que dicta en la actualidad? P: Le voy a decir lo siguiente, la poca actividad prctica que se da de estos programas, es porque los alumnos traen las herramientas y materiales de sus hogares. Hasta la presente fecha a esta institucin no se ha dotado de equipos y herramientas para cumplir con la parte prctica que contempla estos programas.
98 I: Qu estrategias instruccionales emplea Usted en el proceso de enseanza? P: Normalmente es la clase expositiva y trabajo en grupo I: Por qu estas solamente? P: Cmo comprender, estos salones son pequeos no permiten la movilizacin del docente y alumnos, adems en esta institucin no se dispone de otros recursos para facilitar al docente cumplir con el proceso de enseanza y aprendizaje. I: Cmo es la formacin que reciben los alumnos en el AET? P: Yo la considero deficiente, como le respond antes aqu no hay talleres, equipos y materiales, para dar cumplimiento a la parte prctica que le permita a los alumnos ejercitar la parte terica de los programas I: Gracias por la informacin aportada. P: Estoy a su orden, hasta luego. Balance de la Entrevista El AET funciona con dos programas por grado, para 7, 8 y 9 grado, los mismos se desarrollan en los salones de clase, los cuales son pequeos para la cantidad de alumnos que se atienden por seccin. Los programas se cumplen a media, slo la parte terica, por cuanto no se dispone de talleres, equipos y materiales para desarrollar la parte prctica que exigen los objetivos contemplados en los mismos, esto limita las prcticas pedaggicas al saln de clase, donde el proceso de enseanza se da empleando clases
99 expositivas, trabajos grupales y algunas veces actividades prcticas que por su poca complejidad pueden realizarse en el saln de clase. Quinta Entrevista Da: Jueves 08/03/2001 Hora: 10 am Lugar: Saln de Clases Persona entrevistada: Profesora I= Investigadora P= Profesora de Educacin para el Trabajo I: Buenos das Profesora, gracias por concederme esta entrevista. P: Para mi es de gran satisfaccin que usted me est realizando esta entrevista, esto me permite exponer mi criterio sobre el cumplimiento de los programas del AET. I: De qu manera est organizado el AET en esta institucin? P: El AET comprende varias subreas de las cuales se tomaron dos: Hogar y Agropecuaria, de donde se seleccionan los programas que se dictan en cada grado, tomando en cuenta la formacin que poseemos los docentes. I: Dnde se cumplen estos programas? P: En los salones de clase y algunas veces en el jardn de la institucin. I: Por qu? P: En esta institucin no se cuenta con la infraestructura adecuada (talleres u otros salones, equipos y materiales) las autoridades lo permitieron cuando se dio inicio a la Tercera Etapa, y seguimos esperando.
100 I: Qu estrategias instruccionales emplea Usted en el proceso de enseanza? P: Casi siempre clases expositivas, trabajos en grupo, cuando el caso lo amerita se realizan las actividades prcticas sencillas, todo esto en los salones o en el rea del jardn. I: Cmo es la formacin que reciben los alumnos en el AET? P: Considero que a los alumnos no se le est formando en un oficio, por lo que ya te expliqu. I: Profesora, agradecida por su receptividad e informacin aportada. P: Gracias a usted por tomarme en cuenta para realizar su trabajo de grado. Balance de la Entrevista En la U.E. Capadare el AET, funciona con dos programas por grado de las subreas: Hogar Agropecuaria, los mismos se desarrollan en los salones de clase por no disponer la institucin de talleres, como de grupos y materiales. Las clases se cumplen de manera terica y las estrategias instruccionales empleada por los docentes son las tradicionales; clases expositivas y trabajos en grupo, los alumnos no estn recibiendo formacin en un oficio que le permita insertarse en el mercado laboral al egresar de la Tercera Etapa del nivel de Educacin Bsica. Sexta Entrevista Da: Lunes 12/03/2001
101 Hora: 8 am Lugar: Saln de Clases Persona entrevistada: Profesor I= Investigadora P= Profesor de Educacin para el Trabajo I: Buenos das profesor, me permite unos minutos de su tiempo para entrevistarlo. P: Esprate un momento, y ya te atiendo. I: Profesor quiero conocer su opinin sobre el cumplimiento de los programas del AET en la U.E. Capadare. P: Sobre qu aspectos? I: Ya le pregunto De qu manera est organizada esta rea? P: Aqu se dictan dos programas por grado, los de 7 grado con seis (6) horas cada una, y 8 y 9 grado ocho (8) horas por programa. I: Dnde se cumplen estos programas? P: En los salones de clase donde dan las otras asignaturas, de paso son pequeos y no se dispone de mobiliario adecuado. I: Cmo dicta la clase Usted? P: Normalmente de manera terica, donde expongo el objetivo y contenido programtico a tratar, los alumnos toman nota. Cuando se va hacer alguna actividad prctica dentro del saln, se renen en equipos dependiendo si traen el material solicitado.
102 I: Cmo considera la formacin que estn recibiendo los alumnos en el AET? P: Si no se le est dando la parte prctica de los programas a los alumnos, la formacin es incompleta. Balance de la Entrevista La opinin emitida por este docente coincide con los docentes antes entrevistados, al responder que slo se dictan los programas del rea de Educacin para el Trabajo de manera terica, la parte prctica no se cumple por la falta de talleres, equipos y materiales, en consecuencia la formacin que se le est brindando a los alumnos es incompleta, por cuanto no pueden ejercitar la parte terica. Esto afecta su formacin en un oficio para incorporarse al mercado laboral. 4.2. Procedimiento para analizar la informacin En el anlisis de la informacin obtenida a travs de las observaciones participantes y de las entrevistas registradas en las notas de campo, hay que abordar tres grandes momentos interdependientes en el proceso segn Tesh (citado por Chirino, 2000) Momento Exploratorio: El material primario fue ledo varias veces con el fin de revivir la realidad observada y escuchada, para comprenderla tal cual como se produjo, permitiendo tener una visin en conjunto que asegure un buen proceso de categorizacin.
103 La categorizacin requiere de describir lo observado, clasificar las partes e indicar como se asemejan y distinguen entre s. Para realizar esto, se agruparon los datos y se realiz un anlisis sistemtico de su contenido. De esta manera surgen las categoras de cada uno de los aspectos estudiados en relacin con: el cumplimiento de los programas del rea de Educacin para el Trabajo. Momento Descriptivo: Constituye la descripcin de todos los atributos de cada una de las categoras, con la finalidad de organizar la informacin, esto significa un nivel de reduccin de la misma que va a permitir precisar los aspectos ms destacados de la categorizacin. Momento Interpretativo: Este momento comprende integrar, relacionar y establecer comparaciones entre las diferentes categoras. Esto conduce a la formulacin de hiptesis explicativos sobre el estudio. Para lo cual se cumpli el siguiente procedimiento. Anlisis comparativo del cumplimiento de los programas del rea de Educacin para el Trabajo a travs de diferentes eventos de clases. Entrevistas con los informantes para establecer como se cumplen los programas del rea de Educacin para el Trabajo, con el fin de reforzar las interpretaciones realizadas por la investigadora. De este modo, se logr construir, conjuntamente con los participantes
104 un conocimiento ms amplio de la realidad. Cotejando sus percepciones con las de la investigadora mediante la triangulacin. De all que el procedimiento seguido fue el de induccin analtica que se resume as; reduccin de informacin, categorizacin e interpretacin. La Categorizacin: De acuerdo a Martnez (1998) consiste en clasificar las partes en relacin con el todo, de describir categoras o clases significativas, de ir diseando y rediseando, integrando y reintegrando el todo y las partes... (p. 71) por lo tanto en este proceso a medida que se revisa el material van surgiendo nexos y relaciones que conducen al enunciado de una teora. En relacin con esto, la categorizacin se realiz en este estudio a travs del subrayado de los puntos que fueron considerados de ms importancia por la investigadora, que emergieron de las observaciones participantes y de las entrevistas que al relacionarlos y compararlos se impregnaron de significados. A continuacin, se presenta esta informacin (ver Cuadro 1). Sobre el objeto de estudio el cumplimiento de los programas del rea de Educacin para el Trabajo, cabe sealar que esto comprende la enseanza terica -. prctica para lograr la finalidad que se pretende con esta rea como es la de formar el educando en un oficio, de manera tal que al egresar de la Educacin Bsica pueda insertarse en el mercado laboral.
105 Cuadro 1 Categorizacin de la informacin recopilada sobre el Cumplimiento de los Programas del rea de Educacin para el Trabajo. CATEGORAS ATRIBUTOS Estrategias metodolgicas empleadas por los docentes Expone el tema en estudio Dicta Predomina el apuntismo
Motivacin
Actitud de los Docentes
Impone las actividades a realizar Formula pregunta Ejerce la autoridad Preocupacin por la disciplina Reducida utilizacin de tcnicas grupales Como recursos didcticos slo emplean el pizarrn y la tiza. No se cumplen actividades prcticas Clases tericas Uso del mtodo tradicional
No se indaga sobre las expectativas de los alumnos. Escasas actividades en el aula dirigido a motivar el inters de los alumnos. Muy poca participacin de los alumnos en clase Actividades rutinarias Reducida, creatividad.
Asistencia puntual a clase Buena presentacin personal Mantiene el control de la clase Hace valer su autoridad cuando el caso lo amerite.
106 CATEGORAS ATRIBUTOS
Actitud de los Alumnos
Interaccin Docente - Alumno
Ambiente fsico donde se cumplen las clases del AET
Amable con los alumnos
Oyen la exposicin del docente Toman dictado Responden las preguntas formuladas por el docente Acatan rdenes Escasa intervencin en clase Guardan respeto por el docente Conducta pasiva durante el desarrollo de la clase
Comunicacin vertical docente alumno El docente planifica y ejecuta No solicita opinin a los alumnos
Saln de clase Espacio reducido en relacin con el nmero de alumnos asignados a la seccin. Carece de ventilador Lmparas en mal estado. Escasa iluminacin y ventilacin Hace calor No posee ambientacin en relacin con el AET Se observa pupitres, sillas y escritorio Pizarrn de tamao mediano en mal estado No se evidencia ningn otro tipo de mobiliario, como tampoco equipos y materiales.
107 Para lograr esto, se requiere de ciertas condiciones que deben prevalecer en el escenario, o instituciones donde se cumplen estos programas tales como: recurso humano altamente capacitado en relacin con el rea de Educacin para el Trabajo, talleres dotados de equipos y materiales que permitan ejercitar la parte prctica que contempla los programas. En las observaciones realizadas en los eventos de clases y entrevistas, se pudo comprobar, en relacin con el cumplimiento de estos programas, que se ejecutan de manera terica y enmarcadas dentro del paradigma tradicional. De all que se establezca como una categora las estrategias metodolgicas empleadas por los docentes las cuales comprenden los mtodos, tcnicas y recursos utilizados por los docentes para proveer aprendizajes significativos. Sin embargo en las clases de Educacin para el Trabajo se evidencia que los docentes emplean mtodos y tcnicas tradicionales, como la exposicin durante el inicio y desarrollo de la clase, dictado, predominando el apuntismo, planifican y ejecutan las actividades sin tomar en cuenta a los alumnos, poca utilizacin de tcnicas grupales y como recursos slo emplean el pizarrn y la tiza. De all que las clases normalmente se desarrollan de manera terica, lo que no responde al deber ser del AET, que exigen ejercitar la parte terica para que los alumnos puedan afianzar los conocimientos. Esto se evidencia en los diversos eventos que comprenden las clases
108 del AET observadas. De lo cual se presenta textos a continuacin: Evento: Clase de Educacin para el Trabajo. 8 grado. La Profesora: enuncia el objetivo a cumplir; tipo de suelos, a su vez va escribiendo en el pizarrn lo enunciado, seguidamente se ubica frente a los alumnos y procede a explicar las caractersticas que presentan los tipos de suelos, interrumpe la exposicin para hacer anotaciones en el pizarrn. Concluida la exposicin les ordena observar las muestras de tierra trados por ellos y elaborar un informe donde destaquen las caractersticas que presentan cada tipo de suelo. Continuando con el anlisis de la informacin recopilada, se identifica otra categora, como es la motivacin, la cual es fundamental durante el ejercicio de las prcticas pedaggicas que cumple el docente en el aula. En tal sentido el rol del docente debe centrarse en inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos en clase, de manera tal que ellos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y social. En relacin con esto, durante las observaciones efectuadas en las clases de Educacin para el Trabajo, se evidenci que los docentes, no promueven actividades dirigidas a motivar a los alumnos hacia los aprendizajes que suministran. De all que las clases durante su inicio,
109 desarrollo y culminacin se desarrollan de igual forma convirtindose en una rutina, donde los alumnos asumen una conducta pasiva y distante. Lo cual no responde al rol del docente como mediador del aprendizaje, donde tiene la responsabilidad de despertar el inters en el alumno y dirigir su atencin, estimular el deseo de aprender estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines apropiados y la realizacin de propsitos definidos. Para lograr esto, el docente debe impregnar todas las actividades que desarrolla dentro del aula, de entusiasmo y optimismo, esto representa un estmulo para que los alumnos logren aprendizajes significativos. En tal sentido se presenta un ejemplo que muestra cmo es el estmulo que brinda el docente a los alumnos. Evento: Clase de Educacin para el Trabajo La profesora inicia la clase ordenando a los alumnos organizarse en grupos de trabajo; pueden formar grupos de seis o siete integrantes, sin hacer mucho ruido, inmediatamente solicita el material que haba pedido en la clase anterior. Ante esta solicitud los alumnos proceden a sacar de sus morrales bolsitas y frascos que contienen tierra. Ubicados los alumnos en equipo enuncia el objetivo a cumplir Tipos de suelos a su vez va escribiendo en el pizarrn lo enunciado, seguidamente se ubica frente a los alumnos y procede a explicar las caractersticas que presentan los tipos de suelos, interrumpe la exposicin para realizar anotaciones en el pizarrn. Concluida la
110 exposicin les ordena a los alumnos observar las muestras de tierra y elaborar un informe donde destaquen las caractersticas que presentan cada tipo de suelo. Terminado el informe se lo entregan a la profesora, quien manifiesta ser evaluado. Seguidamente procedi a tomar la asistencia. Concluy diciendo Buenos das jvenes, y se retir del saln. Otra categora que emerge de la recopilacin de la informacin a travs de la observacin es la actitud de los docentes, la cual representa un factor relevante, por cuanto este funcionario representa un modelo a seguir por los alumnos. Durante las observaciones efectuadas en los diferentes grados que conforman la Tercera Etapa de Educacin Bsica se comprob; su asistencia puntual a clase, saluda de manera cordial, buena presentacin personal, mantienen el control de la clase, hacen valer su autoridad cuando el caso lo amerita, y son amables con los alumnos. A continuacin se presenta un ejemplo para mostrar la actitud de los docentes. Evento: Clase de Educacin para el Trabajo El profesor llega inmediatamente que suena el timbre de entrada, saluda de manera general: Buenos das, inmediatamente se acerca a mi persona te estaba esperando. Orden a los alumnos una vez organizados en fila: pueden pasar. Dentro del saln salud de manera cordial e indic pueden sentarse. Procedi a presentarme explicando a los alumnos el porque de mi
111 presencia, dndome la bienvenida e invitndome a sentarme. Di respuesta a las preguntas formuladas por los alumnos durante el desarrollo de la clase, finaliz la clase con un hasta luego. Continuando con el anlisis de la informacin obtenida a travs de la observacin surge otra categora: la actitud de los alumnos en las clases de Educacin para el Trabajo, donde se percibi que sta es pasiva por cuanto se dedican a or las exposiciones de los docentes, toman dictados, responden cuando son interrogados, por consiguiente es reducida la intervencin en clase, dedicndose mayormente acatar rdenes. De all que las clases se enmarquen dentro del paradigma tradicional, donde el nico ente activo es el docente y el alumno slo obedece y cumple ordenes. Esto se evidencia a travs de hechos observados en el evento que se expone a continuacin: Evento: Clase de Educacin para el Trabajo Al sonar el timbre de entrada a clase los alumnos se agrupan en la puerta del saln en espera del profesor, ante su presencia, se apresuran a organizar en fila por orden de tamao, seguidamente ante la orden del profesor pueden pasar van ingresando al saln de clase, y proceden a sentarse. Los alumnos toman notas en sus cuadernos, y permanecen en silencio atentos a la exposicin del profesor, slo una minora demuestra desinters, responden algunos de ellos las preguntas formuladas por el profesor, luego se dedican a
112 copiar lo expuesto por el docente, algunos interrumpen esta actividad por atraso en el copiado y exponer estoy cansado de escribir, el profesor ordena silencio. Otro elemento estudiado en esta investigacin, en cuanto al objeto de estudio, es la interaccin que se da entre docentes y alumnos durante el cumplimiento de las clases de Educacin para el Trabajo. De acuerdo con las observaciones realizadas en clase de Educacin para el Trabajo de 7 grado se percibi que la comunicacin que se da entre el docente y los alumnos es vertical, por consiguiente es el primero de ellos quien emite los mensajes y el alumno slo es un receptor de los mismos. Este tipo de comunicacin de manifiesta de la siguiente manera; el docente ordena y el alumno obedece, formula preguntas en busca de respuestas por parte de los alumnos, escasa intervencin de los alumnos en clase. De tal manera que existe una deficiente comunicacin lo cual presenta un factor negativo que incide en la relacin reciproca que debe existir entre el docente y el alumno para que se produzca de manera efectiva el proceso de enseanza y aprendizaje. El siguiente ejemplo se evidencia lo antes sealado. Evento: Clase de Educacin para el Trabajo El docente inicia la clase pasando la asistencia, luego procede a enunciar el objetivo a cumplir. Los alumnos toman nota en sus cuadernos, el
113 profesor se dedica a exponer la clase, la mayora de los alumnos permanecen sentados en sus pupitres oyendo la exposicin. El docente formula preguntas a los alumnos sobre el tema antes expuesto, tres de los alumnos responden. Siguiendo con la clasificacin de los fenmenos observados en los eventos de clase, surge otra categora, el ambiente fsico del aula, el cual es un aspecto importante para que se d cumplimiento de manera productiva al proceso de enseanza y aprendizaje, ms an en las clases de Educacin para el Trabajo, por contemplar estos programas actividades tericas prcticas, lo que exige que se ejecuten en talleres dotados de equipos y materiales pertinentes a cada programa, para que los educandos ejerciten los conocimientos tericos, de manera tal que reafirmen los conocimientos obtenidos. De acuerdo con las observaciones realizadas se pudo comprobar que las clases se desarrollan en las aulas, las cuales son pequeas en relacin con el nmero de alumnos presentes, poseen dos ventanas de tamao mediano, carente de vidrios, no tienen ventiladores, las lmparas estn deterioradas slo una de stas funciona, el pizarrn es de tamao mediano, y esta en mal estado. En las paredes no se observa ningn tipo de ambientacin en relacin con el rea de Educacin para el Trabajo. En cuanto al mobiliario cuenta con los pupitres, silla y escritorio para el profesor, no se evidencia ningn otro tipo de mobiliario, como tampoco equipos y materiales. Esta situacin conduce a que las clases se cumplan de manera
114 terica dejando a un lado la parte prctica, que establecen estos programas como requisito indispensable, para lograr la formacin del educando en un oficio. En el ejemplo que a continuacin se presenta se evidencia lo antes referido. Evento: Clase de Educacin para el Trabajo El saln donde se desarrol la la clase cuenta con treinta y cuatro (34) pupitres, una mes pequea y una silla, donde se ubican los alumnos y el profesor, apenas queda espacio para movilizarse dentro del mismo, tiene dos (2) ventanas, con protector de metal y carecen de vidrios, es por donde circula el aire y penetra la luz al saln, en el techo se ubican tres lmparas, slo una de estas funciona. Las paredes estn pintadas en dos tonos; en una de estas, se ubica el pizarrn de tamao mediano el cual presenta mal estado. Triangulacin Esta es definida por Taylor y Bodgan (1996), como un medio de confrontar y someter a control recproco los relatos de los diferentes informantes, en este estudio fueron alumnos y docentes, e investigadora. Esta confrontacin de datos permite corregir los sesgos que aparecen cuando el fenmeno es examinado por un solo observador.
115 TRIANGULACIN DE PERCEPCIONES DE LOS PARTICIPANTES
Acatan ordenes Oyen en silencio la exposicin Toman dictado Reducida comunicacin Poca participacin Poco uso de recursos didcticos Clases tericas Metodologa tradicional
Actitud pasiva Guardan respeto al docente Poca creatividad Asistencia puntual a clase Buena presentacin personal Relaciones docente alumno cordiales Apenas caben los pupitres en el saln Falta de iluminacin y ventilacin artificial en el saln no hay talleres, equipos y materiales CUMPLIMIENTO DE LOS PROGRAMAS DEL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO Impone las actividades en el aula Expone el tema Dictado y copiado Reducida utilizacin de tcnicas grupales El pizarrn y la tiza son los nicos recursos didcticos que utiliza Actividades rutinarias, clases tericas Metodologa tradicional Control de la disciplina Escasa creatividad Asistencia puntual a clase Impecable presentacin personal Amable con los alumnos Ambiente fsico inadecuado
Docente emite rdenes
Alumno obedece Prevalece el apuntismo Comunicacin vertical docente alumno. Escasa participacin espontnea Pocos recursos didcticos No se cumplen actividades prcticas Metodologa tradicional Actitud pasiva de los alumnos Reducida creatividad Puntualidad en el horario de clase docente alumno Buena presentacin personal Relaciones cordiales Saln de clase pequeo, caluroso, carece de iluminacin y ventilacin artificial No se cuenta con talleres, equipos y materiales
ALUMNOS INVESTIGADORA DOCENTES
116 Los fines del rea de Educacin para el Trabajo, son; el hacer creativo, el aprendizaje de la planificacin y organizacin del trabajo, el desarrollo de habilidades psicomotoras, la autoexploracin y exploracin vocacional, el mantenimiento y conservacin del ambiente, y la valoracin del trabajo como actividad social y cultural. Las observaciones en las aulas permite sealar que las posibilidades de lograr estos fines son muy remotas, por cuanto en el cumplimiento de los programas del rea de Educacin para el Trabajo, los docentes siguen utilizando estrategias metodolgicas tradicionales, lo cual se manifiesta por el uso de la exposicin, el dictado y el copiado, preguntas formuladas por los docentes, poca puesta en prctica de tcnicas grupales, y el pizarrn y la tiza representan los nicos recursos empleados en el desarrollo de las clases. A esto se suma la falta de talleres, equipos y materiales necesarios para desarrollar de manera prctica los contenidos y lograr los objetivos tal como lo exigen los programas de esta rea. De all que los programas se cumplen de manera terica, donde es el docente quien planifica y ejecuta las actividades en el aula, mientras que los alumnos obedecen y mantienen una actitud pasiva, con una escasa participacin y creatividad. Las relaciones descasan fundamentalmente en el control de todas las actividades que se dan en clase por parte del profesor basado en su poder, reduciendo a su mnima expresin la participacin de los alumnos como tambin la comunicacin.
117 Esto es corroborado por la falta de infraestructura, talleres u otro espacio en la institucin, como de equipos y materiales, lo cual limita el ejercicio de la parte prctica de estos programas y por consiguiente la formacin de los alumnos.
118
MOMENTO V EXPERIENCIAS DEL INVESTIGADOR 5.1. Experiencia y rol del Investigador Para explicar las experiencias y roles asumidos por la investigadora durante el desarrollo de este estudio se toma en cuenta lo planteado por Goetz y Le Compte (1988) quienes consideran tres conjuntos de relacin del rol, en los cuales puede estar implicado el investigador en relacin con el estudio que realiza: 1. Las relaciones externas al grupo de estudio, cuyo punto de referencia es el estatus del etngrafo como investigador. 2. Las relaciones internas al grupo de estudio centrada en el estatus del etngrafo como participante del estudio. 3. Las relaciones que se desarrollan en la interconexin de las relaciones internas y externas del objeto de estudio. Estas definiciones de los tres conjuntos del rol del investigador, me permiti identificarme con el primero y segundo conjunto, por cuanto el doble rol que cumple el investigador dentro del proceso de investigacin etnogrfico, como investigador participante y las interacciones que
119 acontecieron durante el desarrollo de la investigacin. Esto implica intervenir y permanecer en el escenario donde acontecen los hechos, como observador y participante de todas las actividades que se dan en el saln de clase. Dar cumplimiento a esta investigacin para m represent en su inicio un proceso bastante difcil, si bien tena conocimientos sobre los pasos para realizar una investigacin nunca los haba llevado a la prctica. Esta situacin se acentu, al considerar conjuntamente con el asesor desarrollar este estudio, con el paradigma cualitativo etnogrfico, del cual tena, muy poco conocimiento. Para superar lo que consider por un momento una limitacin, que me caus mucha preocupacin, di inicio a la revisin de la literatura visitando Centros de Documentacin e Investigacin, y Bibliotecas, donde pude obtener y revisar gran nmero de textos, revistas, material mimeografiado sobre la investigacin cualitativa etnogrfica, en la medida que fui leyendo e interpretando el material comprend lo relevante de realizar este trabajo bajo esta orientacin metodolgica. En la bsqueda de mayor informacin consult a docentes y compaeros de estudio con experiencias en este tipo de investigacin, sus experiencias favorables hacia el mismo, reafirmaron en m la idea de desarrollar este estudio orientado por este paradigma.
120 Una vez delimitado el escenario de estudio la U.E. Capadare, concert entrevista con la Directora del Plantel a quien expliqu el propsito de la investigacin, de indagar la situacin real en cuanto al cumplimiento de los programas del rea de Educacin para el Trabajo en la Tercera Etapa en esta institucin. Ante este planteamiento la funcionaria demostr amplia receptividad y disposicin para aportar la informacin solicitada, situacin que increment la confianza en m para dar el inicio al trabajo de campo en el escenario donde acontecen los hechos, en este caso los salones donde se dictan las clases de Educacin para el Trabajo. El desarrollo del trabajo de campo, para obtener la informacin sobre el objeto de estudio fue una actividad agradable, porque pude percibir y sentir el apoyo tanto del personal directivo, los docentes que se desempean en el rea de Educacin para el Trabajo, y los alumnos del sptimo y noveno grado, lo cual se manifest en la disposicin de ofrecer la informacin, permitir mi presencia durante muchos das tanto en la institucin como en los salones de clase, compartir con ellos diversas situaciones, de trabajo en clase, humor, alegra, sentimientos, contribuy a que los roles de investigadora, participante y observadora resultara un acto agradable y alentador. En la medida en que avanzaba la observacin en las clases, y las entrevistas a los informantes (directora, docentes y alumnos) fue aumentando la seguridad en mi, como tambin las expectativas por la
121 investigacin, esto me facilit compenetrarme con cada una de las actividades ejecutadas implcitas en los roles que me correspondi cumplir durante la ejecucin del estudio. Donde pude observar detalladamente el lugar donde se da cumplimiento a los programas del rea de Educacin para el Trabajo, de que manera se cumplen, y las relaciones que mantienen los docentes y los alumnos, lo cual registr y describ en el cuaderno de notas, tal cual como aconteca, tratando de no dejar a un lado ningn detalle, o sea con la mxima exactitud posible, lo cual responde a lo que comprende la investigacin etnogrfica, dirigida a estudiar y describir los hechos o fenmenos sociales tal cual como son observados por los participantes. Asumir los roles de investigadora, observadora participante, y entrevistadora signific una maravillosa experiencia, por cuanto me permiti incorporarme como un miembro ms del grupo y compartir por un lapso de tiempo con los docentes y alumnos en el propio contexto donde acontecen los hechos. Donde pude observar tal como se producen sin descartar informacin, lo que signific despojarme en cierta medida de las preconcepciones sobre la enseanza y el aprendizaje adquirido durante mi experiencia como docente. Otra experiencia que obtuve fue descubrir la evolucin que experimenta el observador en el grupo, como afect en un inicio mi incorporacin en el contexto donde acontecen los hechos, y cmo el grupo fue aceptndome, en la medida que se explic y comprendi el propsito que persegua con la
122 investigacin que estaba desarrollando, y como me fui integrando a las actividades implcitas en cada clase. Esto me permiti vivir manifestaciones de colaboracin tanto de los docentes como de los alumnos. Como tambin descubrir las mltiples situaciones que se producen cotidianamente en la clase y de las cuales los actores (docente y alumnos) dentro de su rol quizs no se percatan, y que yo desde mi rol como observadora pude apreciar con ms claridad. Orientar esta investigacin por la metodologa cualitativa etnogrfica, con lo referido antes, en su inicio fue sumamente difcil, por el desconocimiento total que tena sobre la misma, esto me cre mucha inquietud, me quit el sueo durante muchas noches, donde no vea el momento de terminar de escribir, y me preguntaba Por qu tiene que ser esta investigacin cualitativa?. En la medida que fui ampliando los conocimientos sobre esta metodologa, se fue facilitando la realizacin del trabajo. Al finalizar el trabajo de campo tena gran cantidad de informacin sobre el objeto de estudio lo que le una y otra vez hasta organizarla y lograr estructurar el informe que estoy presentando, el cual representa mi primera experiencia como investigadora, la cual logr con mucho esfuerzo, pero hoy me da muchsima satisfaccin Gracias a Dios. De las experiencias obtenidas con la aplicacin de la investigacin cualitativa etnogrfica, puedo opinar que es una metodologa asequible de utilizar para investigar sobre situaciones educativas donde se pretende
123 indagar, y describir los sucesos tal cual como se producen en un determinado contexto. 5.2. Consideraciones finales y sugerencias Las observaciones realizadas durante el desarrollo de este trabajo sobre el cumplimiento de los programas del rea de Educacin para el Trabajo en la Tercera Etapa de Educacin Bsica, me permiten sealar que los fines del rea de Educacin para el Trabajo, tales como: el hacer creativo, el aprendizaje de la planificacin y organizacin del trabajo, el desarrollo de habilidades psicomotoras, la autoexploracin y exploracin vocacional, el mantenimiento y conservacin del ambiente, y la valoracin del trabajo como actividad social y cultural, no se estn cumpliendo. Por cuanto, las actividades en el aula estn orientadas a seguir instrucciones y no al desarrollo de la creatividad. Son pocas las oportunidades que se producen para el trabajo en grupo y para la participacin por parte de los alumnos, obstaculizando el aprendizaje de la planificacin y organizacin del trabajo. La falta de talleres, equipos, materiales y herramientas no permite el desarrollo de las habilidades psicomotoras. La autoexploracin y exploracin vocacional, se ve limitada por la falta de una accin intencional del docente hacia el logro. Lo relacionado con el mantenimiento y la conservacin del ambiente al igual que los otros aspectos se dan de forma terica, por lo tanto sus efectos no sern muy duraderos. La valoracin social del trabajo, es
124 poco factible por la desvinculacin con la realidad, a los sectores productivos y al progreso econmico y social del pas. Para superar la serie de deficiencias que se presentan en el cumplimiento de los programas del rea de Educacin para el Trabajo, los docentes deben ajustar su desempeo a los nuevos paradigmas que orientan el proceso de enseanza y aprendizaje, asumiendo nuevas teoras, y estrategias metodolgicas, dejando a un lado los roles que venan ejerciendo de transmisor de informacin y de facilitador de aprendizaje, y constituirse en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. Para que esta ayuda pedaggica sea eficaz es necesario que el profesor tome en cuenta el conocimiento de partida del alumno, y provoque desafos y retos abordables que cuestionen y modifiquen dicho conocimiento, de esta manera lograr incrementar la competencia, la comprensin y la actuacin autnoma de los alumnos para que se transforme de un ente pasivo en activo, con mayores niveles de participacin en la clase, que mantenga una interaccin permanente con el docente y compaeros de clase. En tal sentido cabe sealar que el desempeo del docente como del alumno, constituye un elemento fundamental, por ser ellos actores fundamentales en el proceso de enseanza y aprendizaje, el cual deben
125 sumarse otros elementos tales como la institucin, representantes, comunidad, el ambiente donde se desarrollan las actividades de clase, el cual debe presentar condiciones ptimas en cuanto al espacio fsico; capacidad, iluminacin, ventilacin, ambientacin, y dotacin, la conjuncin de estos elementos, va a permitir que se d un proceso y producto educativo de calidad, representado este ultimo por los educandos con aprendizajes pertinentes para incorporarse a los sectores productivos del pas, lo cual representa la finalidad de la Educacin Bsica; la formacin integral del educando, para el ejercicio de una funcin socialmente til, y es a travs de los programas del rea de Educacin para el Trabajo que se debe lograr esta finalidad, por lo tanto es necesario que estos se cumplan tal como lo establece la normativa curricular de manera terica prctica, de manera que los educandos descubran el trabajo como una realidad y como un valor esencial para la existencia humana. Sugerencias Con base a lo antes referido se formulan una serie de recomendaciones a los entes involucrados en el proceso de cumplimiento de los programas del rea de Educacin para el Trabajo. A la Directora de la Institucin. - Organizar reuniones con los padres y representantes y autoridades de la comunidad para analizar las deficiencias en relacin con el
126 cumplimiento de los programas del rea de Educacin para el Trabajo, y gestionar los recursos necesarios para la construccin de talleres y la dotacin de equipos y materiales, que permita a los docentes dar cumplimiento a estos programas. - Solicitar ante las autoridades educativas competentes, el cumplimiento de las polticas de capacitacin y actualizacin para el docente en servicio establecidas en los instrumentos legales que orientan la Educacin Bsica en el pas, de manera tal que los docentes realicen cursos dirigidos a obtener conocimientos actualizados, habilidades y destrezas que les permitan un desempeo eficiente, orientado a dar cumplimiento a las partes; terica y prctica que contemplan los programas del rea de Educacin para el Trabajo, de manera tal que la formacin del educando este orientada a garantizarle un oficio que le permita insertarse en el mercado laboral al egresar del nivel de Educacin Bsica. - Supervisar peridicamente las clases de Educacin para el Trabajo y establecer los correctivos en relacin con las deficiencias diagnosticadas. A los docentes - Promover su propia capacitacin y actualizacin, ya que es a travs de esto, que van a estar al tanto de los adelantos cientficos y tecnolgicos que se producen en la sociedad, y que incide en el campo educativo, generando innovaciones en cuanto a teoras, mtodos, tcnicas y recursos,
127 de las cuales debe tener conocimiento y dominio el docente para mejorar su desempeo en el aula. - Adecuar su desempeo en el aula en atencin a las innovaciones que plantea el Nuevo Diseo Curricular para el ejercicio de las prcticas pedaggicas.
128 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Aguirre, A. (1997). Metodologa cualitativa en la investigacin sociocultural. Mxico: Alfaomega Asamblea Legislativa del Estado Falcn (1993). Gaceta Oficial del Estado Falcn. Edicin Extraordinario de fecha 18 de diciembre de 1993. Bracho, A. (1991). La Educacin para el Trabajo Forma Recursos Humanos. Educacin (171), 62 65. Bisquerra (1989). Mtodos de Investigacin Educativa. Barcelona Espaa: Ceas, S.A Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000). Asamblea Nacional Constituyente. Gaceta Oficial (Extraordinaria) n 5453 de fecha de marzo de 2002. COPLAN FALCN (1996). Falcn Primero. Boletn N 1. Fernndez, H. (1981). Memoria de Cien Aos. La Educacin Venezolana. Ministerio de Educacin. Caracas. Goetz, J. Y Lecompte, M. (1988). Etnografa y Diseo Cualitativo en Investigacin Educativa. Madrid, Morata, S.A. Gutirrez, L. (1996). Paradigma Cuantitativo y Cualitativo en la Investigacin Socio Educativa: Proyeccin y Reflexiones. Paradigma (XVI XVII), 7 23. Hurtado de Barrera, J. (1998). Metodologa de la Investigacin Holstica (2da. ed) Caracas: Servicios y Proyecciones para Amrica Latina. Ley Orgnica de Educacin (1980). Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela. 2635. (Extraordinaria), julio 28, 1980. Martnez, M. (1998). La Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin. Manual terico prctico. (3a. ed.). Mxico: Trillas.
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130
ANEXOS
ANEXO A Preguntas dirigidas a los Informantes
131
Preguntas Etnogrficas Abiertas En las entrevistas se orientaron por las siguientes preguntas.
A los alumnos
Qu programas del rea de Educacin para el Trabajo recibe usted, en la actualidad?.
Dnde recibe las clases de E.T?
Esta institucin tiene talleres, equipos y herramientas para realizar las actividades prcticas que contemplan el A.E.T?
De qu manera los profesores del A.E.T desarrollan las clases?
Considera que est recibiendo formacin en un oficio?
A los Docentes
De qu manera est organizada el rea de Educacin para el Trabajo en la Tercera Etapa en este Plantel?
Dnde se cumplen los programas del A.E.T.?
En el desarrollo de la clase de Educacin para el Trabajo, que estrategias instruccionales utiliza usted?. Cuenta esta institucin con talleres, equipos y materiales para desarrollar la parte prctica que contempla el A.E.T.? Considera usted, que se est cumpliendo con la formacin de los alumnos en un oficio
Al personal Directivo
Cmo est organizada el A.E.T. en esta institucin?
132
Qu criterios se seleccionaron para asignar los programas del A.E.T.?
Cuenta la institucin con talleres, equipos y herramientas para desarrollar los programas del A.E.T?
Dnde reciben los alumnos las clases de Educacin para el Trabajo?
Qu estrategias instruccionales emplean los docentes en el desarrollo de las clases?
Considera que se estn formando a los alumnos en un oficio, que le permita insertarse en el mercado laboral al egresar del Nivel de E.B.?