Ciencias Naturales

en el Nivel Inicial y Primer Ciclo

Por Miguel ngel Mancuso
Aurelio Bernardo Rodrguez
Alicia Susana Vspoli





EDITORIAL Lugar
S. A.

VOLUMEN 1
Edicin Marzo
2006












Este material se
utiliza con fines
exclusivamente
didcticos.











NDI CE
PRLOGO ................................................................................................ 5
INTRODUCCIN
Se puede ensear ciencias en el Nivel Inicial? .............................................. 9
Las ciencias naturales ...............................................................................12
Cmo pensamos el rea de ciencias naturales en el Nivel Inicial?...................13
CAPTULO I. Marco pedaggico para la toma de decisiones
Hacia un aprendizaje significativo ...............................................................17
Los mapas conceptuales............................................................................19
Actividad: Relacionando y elaborando los mapas vamos armando ...................22
Algunas consideraciones complementarias que pueden
ser tiles para la construccin de mapas conceptuales...................................23
Los mapas preconceptuales ....................... ...............................................24
Los mapas preconceptuales a travs de un ejemplo concreto..........................25
Actividad: Algo debemos lograr del tema al mapa preconceptual!...................26
CAPTULO II. La Unidad Didctica
Cmo planificamos una Unidad Didctica? ..................................................29
Qu es una Unidad Didctica?...................................................................30
Qu caractersticas debe tener una Unidad Didctica? ..................................30
De qu momentos consta la unidad didctica? ............................................31
Qu es una experiencia directa?................................................................32
Conocimientos previos: punto de partida de los aprendizajes..........................33
Es necesario tener en cuenta algo ms?.....................................................34
Registro de las anticipaciones ....................................................................37
Actividad: Dibujando, seriando y clasificando voy anticipando.........................38
Ideas previas vs. Ideas nuevas ..................................................................39
Posibles resultados del proceso de enseanza-aprendizaje .............................42
Componentes de una Unidad Didctica........................................................43
Actividad o experiencia? ..........................................................................53
Las actividades en el rea de las ciencias.....................................................54
Tipos de actividades .................................................................................55
La metodologa juego-trabajo ....................................................................56
CAPTULO III. Cmo planificar las ciencias naturales
Cmo planificamos en el rea de ciencias naturales en el Nivel Inicial? ...........61
Ejemplo de planificacin tipo. Las propiedades de los materiales......................64
Actividad: Reconociendo texturas ...............................................................66
Actividad: Reconociendo la permeabilidad....................................................69
CAPTULO IV. El agua, ese lquido maravilloso
Caractersticas del agua ............................................................................73
Propiedades del agua................................................................................75
Soluciones y dispersiones coloidales............................................................77
Flotacin.................................................................................................78
Por qu debemos trabajar el tema Agua? ...................................................81
Actividades segn las edades.................................. ..................................82
Actividad: Planteando una respuesta metodolgica .......................................86
CAPTULO V. Y si del aire se trata...
Atmos-schairal .......................................................................................89
Cuando del avin nos tiramos con el paracadas nos sujetamos ......................91
El viento .................................................................................................91
Realizando mapas conceptuales. Del mapa a la actividad ...............................92
Actividad: Hacemos aviones con papel? .....................................................93
Actividad: Nos tiramos con paracadas? .....................................................94
Actividad: Pesando, pesando, vamos equilibrando.........................................95
ANEXOS
Anexo I
Un paso en la secuencia didctica?............................................................99
Anexo II
El mtodo cientfico y qu hacer en el nivel ................................................100
Anexo III
Los temas transversales..........................................................................102
Anexo IV
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial ..............................107
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios para el Primer Ciclo de EGB...................108
Anexo V
Los proyectos de trabajo ...... .................................................................110
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112











CAPTULO IV




EL AGUA, ESE LQUIDO
MARAVILLOSO






CARACTERSTICAS DEL AGUA PROPIEDADES DEL AGUA
SOLUCIONES Y DISPERSIONES COLOIDALES FLOTACIN
POR QU DEBEMOS TRABAJAR EL TEMA AGUA?
ACTIVIDADES SEGN LAS EDADES
Actividad: PLANTEANDO UNA RESPUESTA METODOLGICA


















Caractersticas del agua

El agua es la sustancia ms maravillosa que existe sobre la tierra y si nos ponemos a
pensar el nio est en contacto con ella an antes de nacer, en el vientre de la madre,
en la bolsa amnitica. Al nacer, un 80% de su cuerpo tiene este elemento
extraordinario.
Si vamos a la playa, observamos que los nios tienen una especial predileccin por
ella: la tocan, manipulan y descubren el inmenso placer de jugar con ella. Si bien el
agua no es "materia viva" podemos decir entonces que es la base estructural de todo
ser viviente, la vida misma se desarroll en el agua y sigue dependiendo de ella. Ya
entre los aos 640-546 antes de Cristo uno de los primeros filsofos griegos. Tales de
Mileto, destac la importancia del agua. Su frase "todo es agua" resume las
observaciones respecto a la naturaleza "hmeda" de todas las cosas. Reconoci las
inusuales propiedades fsicas destacando no slo su abundancia sino que es la nica
sustancia que se presenta en la naturaleza en tres estados distintos:




Necesariamente el objetivo de este captulo es abordar
algunas de las propiedades del agua que, por otra parte,
son inusuales con respecto a los dems lquidos. Como
se aprecia, la temtica es muy abarcativa por lo que se
trabajar temas especficos adecuados a las
necesidades del docente de acuerdo a los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial (ver Anexo
IV) con trabajos prcticos que le permitirn primero,
adquirir una base conceptual slida y luego se har
hincapi en la planificacin y bajada de los mismos a la
sala.
"Para los nios trabajamos porque los nios son los que saben querer, porque los
nios son la esperanza del mundo."
Jos Mart

Diagrama conceptual

Propiedades del agua

Cuando se quieren diferenciar las muestras de diferentes clases de materia se
determinan y comparan sus propiedades. Estas propiedades que presenta la materia
son "qumicas" y "fsicas".

Las propiedades qumicas son aquellas que presenta la materia cuando experimenta
cambios en su composicin. Un clavo de hierro que dejamos al aire libre durante un
tiempo experimentar cambios en su aspecto exterior, qu ha ocurrido? El hierro
reacciona qumicamente con el oxgeno del aire formando un xido, es decir que una
propiedad qumica del hierro es que se puede combinar con el oxgeno.
Todas las sustancias presentan propiedades fsicas. El color, la densidad, el peso
especfico, la dureza, el peso, el punto de fusin, el punto de ebullicin, son algunas
de las propiedades fsicas que pueden presentar las sustancias.
Cuando la sustancia "agua" pasa de un estado a otro, su composicin es constante,
sus propiedades qumicas varan muy poco y por otro lado, las propiedades fsicas del
hielo, el agua lquida y el vapor son diferentes.
Las propiedades de la materia se pueden clasificar en propiedades extensivas e
intensivas. El volumen y la masa de una muestra de agua son propiedades extensivas
porque dependen de la cantidad de materia. Las propiedades intensivas no dependen
de la cantidad de materia.
Por ejemplo, el color, la dureza, el punto de fusin, son propiedades que no dependen
de la cantidad de materia.
Debido a que ninguna sustancia tiene las mismas propiedades qumicas y fsicas en las
mismas condiciones, es posible clasificar y distinguir las diferentes sustancias.
El agua, que es el caso que nos ocupa, es el nico lquido claro e incoloro que se
congela a 0o C, que pasa al estado de vapor a los 100 0 C, cuando la presin
atmosfrica es la normal (1013 milibares).
La viscosidad, la capilaridad, la tensin superficial y la evaporacin, son propiedades
del estado lquido y en particular de nuestra sustancia en estudio: el agua.

La viscosidad
La viscosidad es la resistencia que presentan los lquidos de fluir y est relacionada
con las fuerzas intermoleculares de atraccin (fuerzas de atraccin entre molculas,
en el caso particular del agua se debe a la unin denominada puente hidrgeno,
fuerzas de atraccin entre las molculas de agua).

La capilaridad
Increble propiedad de los lquidos que parece contrariar
las leyes de la hidrosttica (estudio de los lquidos en
equilibrio), como por ejemplo vasos comunicantes,
atraccin gravitatoria. Quin no sec alguna vez una
mancha de tinta con un secante o una tiza? O tal vez
"jug" con un terrn de azcar introduciendo una puntita
en el caf para ver como poco a poco todo el terrn se
mojaba? El alcohol o el kerosn de las antiguas, pero an
vigentes lmparas, cmo llegan a la llama?: "trepando
por la mecha".
Y la circulacin del agua y las sales minerales para
proporcionar nutrientes a las plantas?
Llegamos as a nuestro lquido "estrella", el agua, ascendiendo caplarmente
por las races y el tronco para llegar a las ramas y a las hojas y as dar vida al
mundo vegetal.
A qu se debe este fenmeno?

Nuevamente las fuerzas intermoleculares de los lquidos y en particular el agua
explican este proceso: la cohesin, fuerza de atraccin entre molculas de la misma
clase es la responsable de explicar los ascensos capilares por medio de la teora
Coheso-Tenso-Transpiratoria.

Pero... qu es un capilar?
"Un tubo de vidrio muy pequeo, comparable al de un cabello."

Al mirar la superficie del agua en el capilar o en un recipiente cualquiera transparente
se ve que no es plana sino que tiende a ascender por la pared de vidrio formando una
superficie curvada hacia abajo que se llama "menisco cncavo" (Figura A).
En el caso del capilar la altura que asciende el agua es tanto mayor cuanto menor es
el dimetro del mismo.

Por qu sucede este fenmeno?
Se debe a la fuerza de adherencia entre el agua y el vidrio que llega a prevalecer
sobre las de cohesin que sin embargo actan impidiendo que la columna se divida o
rompa.
En el caso particular del mercurio forma en su superficie un "menisco convexo"
(curvatura hacia arriba) (Figura B).


A qu se debe este fenmeno?
Entre las molculas de mercurio existe una gran fuerza de cohesin que tiende hacer
descender el lquido por debajo de la superficie libre.

La tensin superficial

Quienes hayan observado con atencin la superficie de un charco o de un lago,
durante la primavera o verano, habrn notado, a ciertos insectos que pueden caminar
o patinar sobre la superficie como si sta fuera slida.
Esto hace que se los llame comnmente "patinadores" (Colmbolo acutico).
El primero y tercer par de patas de estos insectos est cubierto de pelitos cortos, muy
juntos, que le ayudan a aumentar la superficie para disminuir la presin y por otra
parte les permiten acumular aire como una capa protectora que impide que el insecto
se empape y se hunda.
El segundo par de patas lo utilizan como remos impulsores; las patas "deprimen" la
superficie libre del agua que se comporta aproximadamente como una membrana
elstica. Esto se debe al fenmeno fsico que es conocido con el nombre de tensin
superficial, y que tambin permite explicar la forma casi esfrica de las gotas de agua
al caer de la canilla, las gotas de cualquier lquido al salir de un gotero, la formacin
de las pompas de jabn.
Tambin se puede observar que un pincel sumergido en agua separa sus pelos y al
sacarlo de la misma entre ellos se forman membranas que lo contraen.
Lo mismo sucede con nuestro cabello al lavarlo.

Cmo se explica este fenmeno?
La respuesta se encuentra en la fuerza de atraccin intermolecular llamada cohesin
que es la que mantiene unidas a las molculas de una misma clase de sustancia.
La tensin superficial
Con excepcin del mercurio, el agua posee un alto grado de tensin superficial (7,5
102 N/m), lo que explica el fenmeno mencionado. La temperatura es un factor que
modifica la tensin superficial.

La evaporacin
La evaporacin o vaporizacin es el fenmeno fsico por el cual las molculas de la
superficie de un lquido se desprenden y pasan a la fase gaseosa.
La energa cintica (energa de movimiento) de las molculas de los lquidos dependen
de la temperatura, de la misma forma que los gases. Para que las molculas de la
superficie de un lquido se desprendan y pasen a la fase gaseosa, deben tener por lo
menos un valor mnimo de energa cintica, de esta manera a altas temperaturas las
molculas de la superficie alcanzan ese valor de
energa cintica mnima para poder escapar de la
superficie. La velocidad de evaporacin aumenta a
medida que se eleva la temperatura.
Como el lquido, cuando se produce este fenmeno,
est ms fro que su rededor, absorbe calor del
medio que lo rodea.
Esto explica el fenmeno de enfriamiento del
cuerpo humano por evaporacin del sudor.


Soluciones y dispersiones coloidales

Las disoluciones o soluciones y las dispersiones coloidales son parte integrante de
todos los seres vivos y de otros sistemas. Ejemplos de las primeras son las bebidas
gaseosas, el jugo gstrico, la sangre, el aire, etc.; mientras que la mayonesa, la
crema batida, la leche, etc., son ejemplos de la segunda.

Cul es la diferencia bsica entre las soluciones y las dispersiones?
La diferencia se debe principalmente al tamao de las partculas.

A qu se llama solucin en el lenguaje de la "qumica"?
A todo sistema homogneo formado por dos o ms sustancias. La sustancia que se
encuentra en mayor proporcin se llama "solvente" o "disolvente". En las soluciones
conocidas y que ms abundan en la naturaleza esta sustancia es el agua.
La otra sustancia que se encuentra en menor proporcin se denomina "soluto".
Concluyendo podemos decir que una solucin es una mezcla uniforme y estable de
partculas sumamente pequeas (a nivel tomos, iones, molculas) de dos o ms
sustancias.

Qu significa sumamente pequeas?
El tamao est en el orden de los 0,5 a 2,5 (Angstrom) y recordemos que 1 = 10
8 cm.
El tamao de las partculas de soluto disueltas en un disolvente que por lo general es
agua, hacen que no se vean afectadas por la fuerza de gravedad y por lo tanto no
sedimenten.















No siempre el solvente es lquido y el soluto slido.
La materia se presenta en la naturaleza en los tres estados de agregacin: slido,
lquido y gaseoso, de donde se deduce que combinando los tres estados de a dos,
podemos encontrar un total de nueve tipos de soluciones a saber:

Combinaciones Ejemplos
* Un gas en un lquido
* Un lquido en otro lquido
* Un slido en un lquido
* Un gas en otro gas
* Un lquido en un gas
* Un slido en un gas
* Un gas en un slido
* Un lquido en un slido
* Un slido en otro slido
= gaseosas
= vinagre (cido actico al 5 % en agua)
= sal o azcar en agua
= el aire
= vapor de agua en la atmsfera
= humo
= hidrgeno incluido en paladio
= arcilla, ciertos pegamentos
= aleaciones (acero = carbono en hierro)

En cuanto a las "dispersiones coloidales"
las partculas dispersas tienen un tamao que oscila entre los 10 y 1000 , que si bien
tambin son difciles de ver con microscopio ptico, se pueden fotografiar con el
microscopio electrnico.
Cuando se dispersan en el solvente agua estas partculas no forman una "solucin
verdadera" sino una "dispersin coloidal" la cual tampoco se puede separar por
filtracin.

Flotacin

Andaman es un archipilago con ms de doscientas islas en el asitico golfo de
Bengala, entre India e Indochina, con una poblacin bsica de aborgenes pigmeos de
raza negra distribuidos en 6.500 km2 de superficie con abundantes
bosques maderables.
Navegar en el golfo de Bengala es poder disfrutar de un maravilloso
y paradisaco paisaje alimentado por las aguas del Ocano Indico que
a la vez esconden un gran peligro para los navegantes poco duchos
en sortear obstculos tales como un elefante! Mejor dicho, cientos
de ellos que nadan con gran soltura bajo el agua, asomando, cada
tanto las puntas de sus trompas sobre la superficie: periscopios
vivientes!
Quiz no sea fcil pensar en un elefante desplazndose en el agua,
sin embargo, para l es mucho ms cmodo que hacerlo en tierra
firme.

A qu se debe?... A que siempre empujan hacia arriba.

Todo aquel que alguna vez trabaj o jug en el agua pudo comprobar que los cuerpos
"pesan menos" en dicho lquido, que en el aire.
Se puede realizar la experiencia sencilla de levantar un cuerpo sumergido desde el
fondo de un recipiente hasta la superficie: es obvio que realizamos un esfuerzo
muscular que se acenta al tratar de sacar dicho cuerpo del agua.
Por otra parte se puede verificar que un cuerpo colgado de un resorte provoca en ste
un estiramiento debido al peso del objeto, pero al sumergir al mismo en el agua (u
otro lquido), siempre suspendido del resorte se nota, ahora, una contraccin del
mismo, como si "algo" empujara al cuerpo hacia arriba.
Efectivamente, de estas experiencias y de otras similares se desprende que los
cuerpos sumergidos en cualquier lquido experimentan una "prdida aparente" de
peso debido a que sobre ellos acta una fuerza vertical de abajo hacia arriba llamada
empuje.
La primer explicacin clara y concisa de este fenmeno la dio el sabio griego
Arqumedes (S. III a. C.). En el siguiente principio, que lleva su nombre se resumen
las causas fsicas que explican el fenmeno de flotacin: "Todo cuerpo sumergido en
un fluido recibe una fuerza vertical, de abajo hacia arriba, llamada empuje, que es
igual al peso del fluido desalojado".
(Se emplea la palabra "fluido", porque el principio se aplica indistintamente a lquidos
y gases).

Pero... cul es la expresin cuantitativa que permite calcular el mdulo de la
fuerza empuje?
Obviando el desarrollo matemtico podr utilizarse la frmula:

Siendo:
E = empuje
Pe = peso especfico del lquido Ve = Volumen del cuerpo
Esta frmula indica que el mdulo (valor) de la fuerza empuje es directamente
proporcional al Pe del lquido y al volumen del cuerpo.

O tambin:



Donde:
P = peso del cuerpo en el aire
P' = peso del cuerpo sumergido
De la expresin (2), por pasaje de trminos, se obtiene:

Por lo tanto, el peso de un cuerpo sumergido (P'), tambin llamado peso aparente es
menor que el peso del cuerpo en el aire.

Flotan o no flotan?

Al colocar un objeto en un lquido puede suceder que:
a) Se hunda
b) Flote parcialmente sumergido.
c) No se hunde, pero tampoco emerge ninguna porcin del mismo, se dice que flota
entre dos aguas

Estos distintos casos tienen su explicacin en la relacin que existe entre las fuerzas
peso del cuerpo y el empuje, sin considerar, para simplificar, la fuerza de rozamiento
entre el cuerpo y el lquido.

a) Se hunde!

La atraccin gravitacional de la Tierra (peso) acta sobre el cuerpo con una direccin
vertical y sentido hacia abajo; la fuerza empuje tiene igual direccin pero sentido
contrario, siendo su valor menor que el peso del cuerpo, lo cual provoca el
hundimiento:















Otra forma de expresar la causa de este fenmeno es decir que el cuerpo especfico
del cuerpo es mayor que el peso especfico del lquido.

b) Flota... un poquito!

Si se coloca un trozo de madera en agua hasta que desaloja un volumen de lquido
que tenga su mismo peso, ah se detiene la inmersin. En este caso se equilibra el
peso del cuerpo y el peso del volumen de agua desalojada (empuje, ver esquema b).
Ejemplo: Si el peso especfico de la madera fuera la mitad del peso especfico del
agua el cuerpo se hundir hasta la mitad de su volumen.
Una costumbre nutica es expresar el tamao de los barcos mediante la cantidad de
agua desplazada.
Ejemplo: Si el buque "X" tiene un desplazamiento de 50.000 toneladas indica que
desaloja un volumen de agua que pesa 50.000 toneladas coincidiendo con el peso del
buque.

Pero... cmo puede flotar un barco construido con materiales cuyo peso especfico es
mayor que el del agua (Pe = 1 g / cm3)?
La respuesta se encuentra en el diseo: el casco de acero del buque envuelve gran
cantidad de compartimientos estancos, cuartos, salas de mquinas, pasillos, con aire
ocupando la mayor parte de la capacidad de los mismos.
Esto hace que el peso especfico medio del total del volumen del buque sea
menor que el peso especfico del agua.

c) "Entre dos aguas!"
En este caso el cuerpo flota en el interior d lquido a cualquier profundidad, ya que i
mdulo de la fuerza peso es igual al mdulo o la fuerza empuje (ver esquema en la
pgina anterior).
Tambin se puede expresar, en este caso, que e peso especfico del cuerpo es igual al
peso especfico del lquido. Ejemplo: una porcin de aceite en una mezcla de agua y
alcohol.

Regresando a Andaman!

Luego de analizar los casos de flotacin, el empuje y los factores que intervienen en el
mismo (peso especfico del lquido y volumen del cuerpo) se puede explicar por qu
nadan fcilmente los elefantes: el gran volumen de agua que desplazan origina un
alto valor de la fuerza empuje, por lo tanto pesan mucho menos sumergidos lo cual
hace disminuir su peso especfico bajo el agua.
Si bien sus formas no son hidrodinmicas la gracia y la elegancia no estn ausentes
en sus desplazamientos.

En general los seres humanos tienen un peso especfico menor que 1 g/cm3 al tener
los pulmones con aire, lo cual hacen que floten con gran parte de su cuerpo
sumergido.
Pero, la gente muy delgada, musculosa, con huesos grandes, tienen dificultad para
flotaren agua dulce, ya que su peso especfico es ligeramente mayor que el del agua.
Estas personas sin embargo, pueden flotar en agua de mar (Pe = 1,03 g/cm3) al
recibir mayor empuje (recordar que el empuje es directamente proporcional al Pe del
lquido), en particular cuando el agua tienen un alto contenido de sal, con un Pe de
aproximadamente de 1,2 g/cm3. Las personas pueden flotar, sin hundirse, de un
modo realmente sorprendente como sucede, por ejemplo en el gran lago salado de
Utah (EE.UU.) y el Mar Muerto en Palestina.



Por qu debemos trabajar el tema Agua?

Fundamentalmente porque es un material al que accedemos fcilmente, porque es
una de las pocas sustancias que brinda a todos la posibilidad de explorar, y como si
esto fuera poco, porque el placer que les produce a los nios jugar con ella no tiene
precio. Esta atraccin no es casual sino que tiene su base psicolgica. Aberastury dice
refirindose a esta etapa y a este material:

"...las heces y orina que elabora su cuerpo le van dando modelos fantaseados de lo
que es, la concepcin. Entran alimentos por su boca, pasan a travs del cuerpo y
salen transformados; los slidos, susceptibles de originar formas, se transforman en
el smbolo de la capacidad creadora. El nio ama y teme las sustancias que salen de
su cuerpo, pero ya que estos estn condenados a desaparecer debido a las
prohibiciones del adulto, el nio busca en el agua, en la tierra, y en la arena, los
sustitutos permitidos de las heces y la orina. De esta manera, el agua, la tierra y la
arena pasarn del estado puro de sustancias para adquirir aspectos de objetos..."

El manejo de este material colabora con el proceso de control de esfnteres.
Recordando nuevamente a Aberastury:

"...a los dos aos, comienzan a interesarle los recipientes, que utiliza para trasvasar
sustancias de un lugar a otro. Esta actividad ldica puede tomarse como un inicio de
que espera y necesita la enseanza del control de esfnteres, es decir adquirir la
capacidad de entregar a voluntad los contenidos del cuerpo..."

Desde el punto de vista del aprendizaje el agua estimula a una exploracin
multisensorial del mundo fsico que sern la base para despus fundamentar
la capacidad de comprender y manipular smbolos abstractos.

Las situaciones problemticas que desencadenen las actividades podran ser una serie
de preguntas lanzadas por el docente para ver qu preconceptos tienen los nios
sobre el tema como por ejemplo:

Podemos ver al agua?
Cundo podemos escuchar el agua?
Tiene olor?
Tiene sabor?
Pods hacer que algn objeto flote en el agua?


Actividades segn las edades

Sala de 3 aos

En esta sala se recurrir a actividades libres en relacin con la edad del nio.
Con el agua son innumerables las actividades que se pueden desarrollar y, por lo
tanto, tambin variados los objetivos que podemos proponernos.
Al ser las actividades totalmente libres, el docente debe tener muy en cuenta al
realizar las experiencias que:
Siempre se las lleve a cabo durante los primeros meses o los ltimos del ao por
ser stos los ms clidos.
La ropa es comn que se moje y por lo tanto es aconsejable la utilizacin de
guardapolvos de plsticos o en su defecto el aviso a la mam que van a realizar esa
actividad para que les lleve otra muda de ropa.
Debe poder disfrutar del juego junto a los nios y no entrar en un estado de pnico
ante el posible derrame de agua o la imprevista mojadura de puos y/o zapatillas.
Es importante el clima que le debemos dar a cada experiencia para no quitarle
naturalidad, creatividad y sobre todo las ganas de realizarla.
Un ejemplo consiste en colocar ante l una serie de materiales como embudos,
pelotitas, telas, coladores, goteros.
Con ellos y recipientes de diferentes tamaos llenos de agua se los debe inducir a que
jueguen libremente, que manipulen, que se familiaricen con el agua, que descubran
todas las posibilidades de accin que les da.

Sala de 4 aos

Se pueden emplear:
A) Actividades semidirigidas:
Estas actividades tienden a desarrollar la utilizacin de lenguajes no verbales en la
expresin y adems desarrolla las capacidades de escuchar y reproducir.
Un ejemplo puede ser:
El docente lleva un grabador con diferentes sonidos producidos por el agua, como
por ejemplo gotas de lluvia, gotas de la canilla, sonidos de un ro, sonidos de un sifn.
Se los hace escuchar a los chicos y se trata de inducirlos a que cada uno de
acuerdo a su experiencia conteste, de dnde piensan que son esos sonidos?
Luego pueden proponer que cada uno imite el sonido que ms le gust o se puede
incorporar la actividad grafoplstica a travs del dibujo pictogrfico. Cuando se
realicen las mismas podemos estimular preguntando: "A ver, cmo caen las gotas en
la hoja?"

B) Actividades dirigidas:
...Pasamos el agua de un recipiente a otro?
Les damos a los nios distintos recipientes en cuanto a forma y tamao.
Estimulamos su manipulacin, observacin y comparacin en cuanto al tamao,
forma, color.
Los dividimos en grupos y les damos dos recipientes iguales altos y angostos,
proponindoles que les coloquen la misma cantidad de agua:
Luego les proporcionamos otro recipiente bajo y ancho, y proponemos que pase el
agua de uno de los angostos al ancho. Al llegar a este punto la pregunta obligada
ser:
"Hay en el recipiente angosto la misma cantidad de agua que en el ancho?"
Inicialmente la respuesta ser que en el ancho hay menos agua. Si se la hacemos
pasar de nuevo al angosto dirn que ahora s hay la misma cantidad.


No debemos tomar esta experiencia a la ligera y sacar conclusiones sobre la
invariabilidad de las cantidades porque como explica Beauverd la "unidad patrn"
cambia de forma segn los recipientes que ocupa y esto confunde al nio y hace que
no reconozca la cantidad primitiva.
Adems la combinacin (base por altura) que engendra el volumen patrn implica una
multiplicacin.
Esta experiencia realizada a lo largo del ao nos permitir observar los avances de la
nocin de conservacin de la cantidad que solo lograr el nio en la etapa operatoria
del pensamiento. Pero lo importante radica en la estimulacin que estamos haciendo a
travs de las experiencias para que vaya logrando esta nocin.
Para observar los avances del nio en relacin con esta nocin nos ser til transvasar
arena en vez de agua.

Sala de 5 aos

A partir de los 5 aos deben predominar las actividades dirigidas. A modo de ejemplo
proponemos dos:
(Las actividades que siguen se pueden adaptar a los primeros grados).

1) "Todos los cuerpos flotan"

Para esta experiencia el docente presentar a los
nios distintos materiales como, por ejemplo,
chapitas, piedritas, tizas, globos, terrones de azcar,
pelotitas y propondr:
a) Una serie de consignas para que experimenten los
nios, que pueden ser: La chapita flota? La tiza
flota? y as sucesivamente con cada elemento.
b) A continuacin la consigna puede ser: "Clasifiquen
los objetos de acuerdo a si flotan o no en el agua"
Todos estos experimentos hacen que los nios
puedan arribar a la conclusin de que los elementos
livianos flotan y los pesados se hunden.
Pero tambin es importante seguir cuestionndolos para movilizar su pensamiento con
preguntas como:

Los barcos son pesados?
La respuesta automtica ser s. Entonces, nuestra observacin ser:

Por qu flotan?
All respondern o "porque l sabe flotar" o "porque se mueve tan rpido que no se
cae". Evidentemente en estas contestaciones surgen las caractersticas animistas,
artificialistas y finalistas propias de la edad.
En todas estas respuestas hay errores, pero tienen un concepto importante asimilado
que es que el peso es el factor determinante de la flotacin.
Estamos construyendo las bases de su futuro pensamiento operacional.

2) Y si hacemos llover...?

Con estas experiencias descubrimos los cambios de
estado que puede experimentar el agua.
Para ello emplearemos elementos que el nio ve usar
comnmente en su casa como: pava, agua, una
bandeja y hielo.

Mostraremos el agua en un recipiente en estado
lquido y luego la colocaremos a calentar en una pava.
Estimularemos a que se observe cmo cuando el agua
hierve se produce ruido y larga humo (pasaje del
estado lquido al gaseoso). Luego, colocaremos unos
cubitos en una bandeja y lo pondremos sobre el vapor
y les haremos observar como el vapor al chocar con la
bandeja fra se transforma nuevamente en gotitas de
agua.
A continuacin la docente propondr comentar la experiencia realizada y sacar
conclusiones.
Se puede por ltimo tratar por medio de un cuento o una cancin, de llevar esta
experiencia a lo que ocurre en la naturaleza con el sol, los ros, las nubes y los
vientos.
Como se puede observar este proyecto de trabajo se presta a mltiples situaciones
problemticas y de actividades.
Otras actividades sugeridas podran ser:

Hacemos pompas con agua y jabn?
En este caso el docente preparar una serie de alambres
flexibles de distinta forma como por ejemplo:
Se le prepara a los nios una mezcla de detergentes y agua
en la cual predomine el primero y se estimula a que moje
el alambre en la mezcla y sople con mayor y menor fuerza.
Las cuestiones a plantear es este caso seran:

Si soplas ms fuerte, la pompa es ms grande?
Qu sucede si usas otro alambre?
Cambia la forma?
Y si chocan las pompas entre ellas?
El aire se lleva las pompas? A dnde?
Qu pasa si choca contra una la superficie dura?

Con estas actividades lo que logramos es que el nio maneje
diversas variables.
Cambiamos la forma, la fuerza y la actividad sobre ellas.
Es muy importante estar atentos a las respuestas y las explicaciones que se den entre
s los nios, ya que estos datos servirn al docente para comprender la causalidad que
le atribuyen sus alumnos a estos resultados.

Todas las sustancias se disuelven en agua?

Para esta experiencia el docente le pedir a los chicos que traigan materiales como
bolitas, terrones de azcar, jabn en polvo, aspirinas, bicarbonato.
Se les colocan distintos recipientes transparentes con agua y se les va haciendo
colocar los materiales de a uno.
Antes de que coloque cada uno es ideal preguntar para que el chico d una respuesta
tentativa (hiptesis) de lo que va a ocurrir. Una vez que el nio prob con todos los
materiales se le puede pedir que "agrupe los que l considera que van juntos". De
esta manera evitamos decirles "Agrupen por un lado los que se disolvieron en el agua
y por otro los que no", favoreciendo que sea el chico, sin anticipacin del docente, el
que construya su conocimiento.
El objetivo ms importante a cumplir con esta experiencia es la posibilidad que le
brindamos para que formule hiptesis. Se debe poner aqu otra vez de manifiesto la
experiencia del docente para saber escuchar, guiar con sus preguntas, pero nunca
decir "eso est mal, no es as" Cuidado!, ya que ante un nio tmido o retrado una
mala experiencia puede ocasionarle un grado mayor de inhibicin.
Cuando los nios respondan orientemos, pero no reprimamos.




Cae el agua en cataratas?

La idea de esta actividad es que el nio observe y
distinga diferentes formas y velocidades con que cae
el agua en una catarata.
Para ello es necesario la construccin antes de la
experiencia de un dispositivo que se "asemeje" a una
"catarata'.
Necesitamos entonces:
Botellas de agua mineral descartable.
2 o 3 tablas de madera (aglomerado) de 30 x 30
cm cada una.
Tijera
Chinches grandes.

Armado de la maqueta

Se utilizan las botellas de agua mineral, en algunos
casos se les corta la base, en otros se las corta por
la mitad y se le hacen agujeros (2). En todos los
casos se fijan los modelos de botellas al aglomerado cori chinches grandes.
Una vez que tenemos las maquetas ser necesario indagar qu ideas previas tienen
los nios sobre el tema. Algunas preguntas problematizadoras podran ser:
Fueron alguna vez a una catarata?
(esta pregunta se debe realizar con varios das de anticipacin, ya que si registramos
que la mayora no conoce las cataratas ser necesario presentar material como
diapositivas, lminas, videos -2 o 3 minutos-) y entonces continuar:
Cmo cae el agua en ellas?Cae en todos lados de la misma manera?
En qu lugar cae ms rpido? En cul ms lento?
De dnde creen que viene el agua de las cataratas?

En este momento se debe realizar el registro de las
anticipaciones de los nios.
A continuacin en un lugar apropiado (patio, terraza del
jardn) se presentarn las maquetas y se les dar
recipientes de distinta forma para volcar el agua y otros
para recogerla. (Se puede distribuir en grupos de cuatro
nios, dos que tiren el agua y dos que la recojan).
Luego de un tiempo de juego se volver a la sala donde
se realizar la confrontacin entre lo que realizaron y
sus anticipaciones para el cierre de la clase.

Se pueden construir entonces varias maquetas que les
den idea a los nios del funcionamiento de una catarata.
Para muestra sirve este modelo de diseo y el
procedimiento de armado de la maqueta.







Actividad
Planteando una respuesta metodolgica


Hasta aqu se trabajaron los contenidos tericos del tema "el agua."
Proponemos realizar la siguiente tarea:
1. Disear un mapa conceptual de contenidos (en l colocar los que el docente cree
que no puede dejar de saber antes de trabajar el tema).
2. Leer los bloques de los CBC (contenidos bsicos comunes) correspondientes al rea
de Ciencias Sociales, Naturales y Tecnologa y elegir el nombre de una unidad
didctica donde hara mayor hincapi en esta temtica, justificndolo.
3. Armar la planificacin de Ciencias Naturales, (segn el nivel) teniendo en cuenta:
a) La unidad didctica tiene una duracin de dos meses.
b) Adecuar la actividad a la edad del grupo.
c) Se debern presentar durante dicho tiempo cuatro clases de Ciencias Naturales,
por lo tanto para cada una de ellas habr que armar:
Mapa conceptual de clase (tener en cuenta que las cuatro clases presenten una
graduacin de contenidos en orden de complejidad).
Generalizaciones conceptuales que se pretende que construyan los alumnos en
cada una.
De cada una, los tems que utiliz en la seccin: "Cmo planificamos en el rea de
Ciencias Naturales en el Nivel Inicial?"