1

LS1UDIC CUAN1I1A1IVC SC8kL LL USC DCCLN1L DL

nLkkAMILN1AS 1LLLICkMA1IVAS LN LL M8I1C DL LA
kCGkAMACICN 8ASLS DL DA1CS

loblo csot Mooz cottll, pmooozoJc.es
MetceJes Coozlez 5oomomeJ, metceJesoJc.es
uolvetslJoJ Je A cotoo

kLSUMLN
Ll arLlculo que presenLamos muesLra los resulLados ms slgnlflcaLlvos obLenldos en un esLudlo
cuanLlLaLlvo Llpo survey", desarrollado con docenLes de la unlversldad de A Coruna que
uLlllzaban slsLemas LeleformaLlvos como suplemenLo a sus clases presenclales.
uno de los ob[eLlvos clave de dlcha lnvesLlgacln se cenLraba en conocer cul era el nlvel de
apllcacln y uso que el profesorado unlverslLarlo reallzaba respecLo a herramlenLas Lele-
educaLlvas perLeneclenLes al rea de programacln y bases de daLos.
Los anllsls lnferenclales reallzados deLermlnaron que exlsLlan varlables de Llpo profeslonal
(como la experlencla docenLe uLlllzando enLornos vlrLuales" y la caLegorla admlnlsLraLlva")
que lnflulan de forma slgnlflcaLlva en el nlvel de apllcacln y uso que mosLraba el profesorado
en el rea de programacln y bases de daLos ba[o conLexLos LeleformaLlvos.
ALA8kAS CLAVL: rofesorado unlverslLarlo, programacln, bases de daLos, e-learnlng,
educacln superlor.

A8S1kAC1
1hls arLlcle shows mosL relevanL resulLs obLalned ln a survey developed wlLh professors from
Lhe unlverslLy of A who use e-learnlng sysLems Lo complemenL Lhelr lecLure classes.
1he maln ob[ecLlve of Lhe research was Lo ldenLlfy how much Lhe professors used LelemaLlc
appllcaLlons and Lools ln Lhe programmlng area and daLabases aL Lhe e-learnlng envlronmenLs.
1he lnferenLlal analysls performed showed LhaL Lhere are cerLaln varlables (such as "Leachlng
experlence uslng vlrLual envlronmenLs" and "admlnlsLraLlve caLegory"), whlch slgnlflcanLly
lnfluenced Lhe level of appllcaLlon and use LhaL showed Leachers ln Lhe programmlng area and
daLabases aL Lhe e-learnlng envlronmenLs.


2
kLWCkDS: laculLy, programmlng, daLabases, e-learnlng, hlgher educaLlon.

1.- IN1kCDUCCICN
no cabe duda de que las unlversldades espanolas, consclenLes de las venLa[as lnherenLes de los
slsLemas de Leleformacln, han ldo lmplanLado secuenclalmenLe enLornos vlrLuales de
ensenanza-aprendlza[e con el fln de acLuar como recurso complemenLarlo a las acclones
formaLlvas lmparLldas cara a cara" (veanse los esLudlos de Area, 2001, 8arro, 2004, 2006,
Cabero, 2002, lnfanLe, 2004, rendes, 2009), poslblllLando de esLa forma la puesLa en marcha
de slsLemas de ensenanza cada vez ms flexlbles.
Sln embargo, en esLe verLlglnoso conLexLo de camblo vehlcullzado a Lraves de las 1lC, la
apllcacln de acclones de e-learnlng ba[o la concepcln de la ensenanza flexlble, abre dlversos
frenLes de camblo o renovacln a conslderar desde el mblLo de la Lecnologla educaLlva. LsLos
frenLes de camblo son, segun Sallnas (1999):
! Camblos en las concepclones: cmo funclona el aula, deflnlcln de los
procesos dldcLlcos, ldenLldad del docenLe, eLc.
! Camblos en los recursos bslcos,
o conLenldos (maLerlales,....) esLo es, dlglLallzacln y redlseno de los conLenldos de
los semlnarlos de los cursos.
o lnfraesLrucLuras (acceso a las redes, alumnos a lnLerneL,....).
o uso ablerLo (manlpulables por el profesor, por el alumno...)
o eflcacla dldcLlca (cosLe/beneflclo,...)
! Camblos en las prcLlcas
o de los profesores (de Lransmlsor de conoclmlenLos a faclllLador
de aprendlza[e)
o de los esLudlanLes (Lransformar de escuchadores paslvos a acLlvos gesLores de su
proplo proyecLo de auLoformacln).
arLlendo de la Llpologla senalada en llneas precedenLes, los resulLados de lnvesLlgacln que
mosLraremos en el presenLe arLlculo se clrcunscrlben en el mblLo de la prcLlca docenLe, ya
que el uso de slsLemas de Leleformacln lmpllca la asuncln de nuevos conoclmlenLos,
funclones, Lareas y compeLenclas por parLe del profesorado (Adell y Sales, 1999, LlorenLe, 2006,
Marcelo, 2006, Munoz Carrll y Conzlez Sanmamed, 2009). Ln parLlcular, nos cenLraremos en
conocer cul es el nlvel de uso de aquellas compeLenclas Lecnopedagglcas desarrolladas por el
profesorado de prlmer, segundo y Lercer clclo de la unlversldad de A Coruna que uLlllza
slsLemas de e-leotoloq en su prcLlca docenLe.
2.- DLSCkICICN DLL kCCLDIMILN1C ML1CDCLCGIA U1ILI2ADA.
Ln un conLexLo ampllo, enLendemos por meLodologla aquella que se reflere a oo Jlseo pot
meJlo Jel cool el lovestlqoJot selecclooo ptoceJlmleotos Je tecoqlJo y oollsls Je los Jotos
poto lovestlqot oo ptoblemo especlflco" (McMlllan y Schumacher, 2003, p. 12). LsLo lmpllca que
la meLodologla de una lnvesLlgacln es slsLemLlca e lnLenclonal, puesLo que los


3
procedlmlenLos no son acLlvldades casuales, slno que esLn planlflcados para obLener daLos
sobre el problema de lnvesLlgacln planLeado.
LvldenLemenLe la meLodologla uLlllzada, va a esLar en clara dependencla del Llpo de enfoque
empleado por el lnvesLlgador: coootltotlvo o coolltotlvo
1
. Ln nuesLro caso, una vez valoradas las
poLenclalldades, condlclonamlenLos y llmlLaclones que supone adopLar uno u oLro enfoque, nos
hemos decanLado flnalmenLe por reallzar un esLudlo cuya modalldad de lnvesLlgacln es de
carcLer cuanLlLaLlvo.
Ls preclso desLacar que, a su vez, la modalldad de lnvesLlgacln (cuanLlLaLlva, como ya hemos
menclonado) lnforma sobre el dlseno de exploracln ms aproplado, enLendlendo por dlseno
de lnvesLlgacln aquel que Jesctlbe los ptoceJlmleotos poto qolot el estoJlo, locloyeoJo
cooJo, Je polo y bojo po cooJlclooes seto obteolJos los Jotos. o ottos polobtos, el Jlseo
loJlco cmo se ptepoto lo lovestlqoclo, po le poso o los sojetos y po mtoJos Je tecoqlJo se
otlllzon" (McMlllan y Schumacher, 2003, p. 39)
Ln esLe senLldo, ba[o la modalldad de lnvesLlgacln cuanLlLaLlva se lncluyen, a su vez, dos
grandes Llpos de dlseno: el expetlmeotol y el oo expetlmeotol. nuesLra lnvesLlgacln se
poslclona ba[o el mblLo de la modalldad no experlmenLal de Llpo encuesLa".
Ln lo que conclerne al esquema del dlseno de lnvesLlgacln, resulLa evldenLe que esLe se
muesLra condlclonado en gran medlda por el Llpo de meLodologla adopLada. or ello, acorde
con nuesLros presupuesLos Lerlcos y meLodolglcos y en un esfuerzo de slnLesls, hemos
LraLado de perfllar en la flqoto 1 los suceslvos momenLos que conflguraron, en llneas generales,
el proceso de lnvesLlgacln.
resenLamos por LanLo, un modelo organlzaLlvo del proceso en el que esLn represenLados
aquellos aspecLos que conslderamos necesarlos en las dlsLlnLas fases que se han ldo
conflgurando en nuesLro esLudlo. no es nuesLro propslLo presenLar una relacln exhausLlva de
Lodos los pasos que convlene reallzar para dar cuenLa de la mulLlpllcldad de elemenLos
lmpllcados, slno slmplemenLe, ofrecer un marco en el que se refle[en nuesLras dlversas
preocupaclones y los dlferenLes facLores que a nuesLro parecer procede aLender.
Convlene desLacar adems, que el esquema de dlseno de lnvesLlgacln (flqoto 1) esL basado y
reallzado a parLlr de las recomendaclones de dlversos experLos como Cohen y Manlon (1990),
8lsquerra (2004), McMlllan y Schumacher (2003) y 8uendla, Cols y Pernndez (1998).

1
Huelga destacar que hoy en da cada vez se hace ms presente la pluralidad y complementariedad
metodolgica (Torrado, 2004, p. 231).


4

!"#$%& ()* loses Jel Jlseo Je lo lovestlqoclo.

2.1.- ob|ac|n y muestra ob[eto de estud|o.
A efecLos de nuesLro esLudlo, la poblacln queda deflnlda por el profesorado de la unlversldade
da Coruna de prlmer, segundo y Lercer clclo que lmparLl docencla a Lraves del slsLema
LeleformaLlvo de dlcha lnsLlLucln, denomlnado laculLad vlrLual", duranLe el curso academlco
2006-2007.
La lmposlbllldad de que Lodo el profesorado pudlese parLlclpar en la lnvesLlgacln, nos llev a
selecclonar una muesLra represenLaLlva de la poblacln ob[eLo de esLudlo, de modo que la
represenLaLlvldad de dlcha muesLra nos permlLlese poder generallzar los daLos obLenldos a la
poblacln.
Ls preclso desLacar que a la hora de selecclonar la muesLra, hemos seguldo las
recomendaclones esLablecldas por Sabarlego (2004, p. 144) y Manzano y 8rana (2003, pp. 93-
98), de forma que se han garanLlzado las dos condlclones bslcas que afecLan a la seleccln de
la muesLra: la tepteseototlvlJoJ y el tomoo.
8especLo a la represenLaLlvldad, hemos conseguldo que la muesLra sea un flel refle[o de las
caracLerlsLlcas prlnclpales del con[unLo de la poblacln. 1al y como se puede observar en la
toblo 1 se ha obLenldo un porcenLa[e muesLral represenLaLlvo segun mblLos clenLlflcos.
Adems, la parLlclpacln del profesorado en el esLudlo en funcln de su agrupacln por reas
de conoclmlenLo, ha sldo elevada, quedando reglsLradas un LoLal de 73 reas de conoclmlenLo.
or oLra parLe, de los cuarenLa y cuaLro deparLamenLos exlsLenLes en la unlversldade da Coruna
aparecen represenLados un LoLal de cuarenLa y dos, a excepcln del deparLamenLo galego-
porLugues, frances y llngulsLlca" y el de 1ecnologla y clencla de la represenLacln grflca", lo
cual sln duda alguna consLlLuye una muesLra represenLaLlva a nlvel deparLamenLal.




3
ob|ac|n Muestra
mb|to c|ent|f|co
Irecuenc|a orcenta[e Irecuenc|a orcenta[e
ClLn1lllCC-SAnl1A8lC 134 24,32 33 21,1
PuMAnluAuLS 48 7,64 10 6,0
1LCnCLCClCC 243 39,01 69 41,6
!u8lulCC-SCClAL 181 28,82 32 31,3
1C1ALLS 628 100 166 100,0
+&,-& ()* ulsttlboclo Je lo pobloclo y Je lo moestto pot mbltos cleotlflcos
2
.
Ln funcln de la edad Lamblen exlsLe represenLaLlvldad en las dlferenLes caLegorlas que hemos
prefl[ado. Ln concreLo, exlsLe una parLlclpacln de un 19,3 de profesores con edades
comprendldas enLre 23 y 33 anos, un 46,4 con edades enLre 36 y 43 anos, un 23,3 de
docenLes con edades slLuadas en el lnLervalo de 46 a 33, y flnalmenLe un 10,2 de su[eLos de
enLre 36 a 63 anos.
Segun la experlencla docenLe unlverslLarla uLlllzando enLornos vlrLuales Lamblen se han
obLenldo resulLados represenLaLlvos y equlllbrados. Ln concreLo, han parLlclpado un 13,7 de
profesores con menos de un ano de experlencla uLlllzando slsLemas de e-learnlng, un 22,3 con
una experlencla enLre 1 y 2 anos, un 33,1 enLre 3 y 4 anos, un 10,2 enLre 3 y 6 anos, y un
13,1 poseen ms de 6 anos de experlencla.
or caLegorla admlnlsLraLlva Lamblen se ha obLenldo una muesLra represenLaLlva, hablendo
parLlclpado caLedrLlcos unlverslLarlos (7,2), LlLulares de unlversldad (30,7), caLedrLlcos de
Lscuela unlverslLarla (6,6), LlLulares de Lscuela unlverslLarla (18,7), profesores ayudanLes
(4,2), profesores asoclados (13,3), conLraLados docLores (7,8), conLraLados laborales
lnLerlnos (1,2) y profesores colaboradores (9).
Ln lo que aLane a la deLermlnacln del Lamano muesLral y dado que parLlmos de una poblacln
flnlLa consLlLulda por un LoLal de 628 su[eLos, podemos calcular cul es el numero mlnlmo de
profesores necesarlos que deben formar parLe del esLudlo para que esLe sea slgnlflcaLlvo.
Asl pues y para deLermlnar el Lamano muesLral, parLlmos de la formulacln para poblaclones
flnlLas propuesLa por Arnal, del 8lncn y LaLorre (1992):

2
Es preciso Indicar que los datos poblacionales de los que partimos han sido facilitados por la unidad de
teleformacin de la Universidade da Corua (previa autorizacin de la Vicerrectora de Calidad y
Harmonizacin Europea).

Adems es necesario recalcar que los 628 profesores y profesoras que forman la poblacin son
docentes que realmente han utilizado durante el curso 2006-2007 la Facultad Virtual y por tanto han
interactuado en mayor o menor medida con su alumnado a travs de esta plataforma de e-learning. El
criterio utilizado para poder determinar qu profesores realmente usaron la FV, fue contabilizar si sus
materias estaban disponibles para el alumnado en formato virtual. De esta forma, gracias a los datos
oficiales facilitados por la unidad de teleformacin de la UDC pudimos discriminar entre aquellos
profesores que tenan acceso a la FV (lo cual no quera decir que la utilizasen), de aquellos otros que
virtualizaron sus materias dndolas de alta en el curso 2006/07, de forma que el alumnado pudiese
acceder a las mismas.



6


n= 1oLal de la poblacln
= 1,962 (segurldad del 93)
p= proporcln esperada (en esLe caso 3=0.03)
q= 1-p (en esLe caso 1-0.03=0.93)
d=preclsln (en esLe caso deseamos un 3)
La susLlLucln de la frmula anLerlor por sus valores proporclon el Lamano slgulenLe para la
muesLra de nuesLra lnvesLlgacln:



Se reclbleron 178 respuesLas, que Lras ser Labuladas y fllLradas a fln de evlLar dlsLorslones en los
resulLados flnales quedaron en 166, por lo que podemos aflrmar que la muesLra con la que se
ha Lraba[ado es llgeramenLe superlor a la requerlda.
una vez reallzadas esLas preclslones acerca de la represenLaLlvldad y Lamano de la muesLra,
resulLa de noLorla obllgaLorledad que nos deLengamos un lnsLanLe en comenLar la Lecnlca de
muesLreo uLlllzada. Ln un prlmer momenLo opLamos por reallzar un muesLreo aleaLorlo slmple,
porque de esLe modo Lodas las unldades que componen la poblacln (628 profesores en
nuesLro caso) Llenen la mlsma probabllldad de perLenecer a la muesLra, clrcunsLancla que hace
caLalogar a esLa de muesLra auLoponderada" (Manzano y 8rana, 2003, p.100). no obsLanLe,
llevar a cabo esLa Lecnlca lmpllcaba una serle de condlclonamlenLos bslcos, como por e[emplo
dlsponer de una base de daLos con nombres, apellldos y dlrecclones de correo elecLrnlco del
profesorado, a parLlr de la cual:
oder aslgnar un numero a cada lndlvlduo de la poblacln.
8eallzar la seleccln de los su[eLos que formarn parLe de la muesLra de forma aleaLorla
(uLlllzando Lablas de numeros aleaLorlos o subprogramas de numeros aleaLorlos de
programas lnformLlcos).
Lnvlar al correo elecLrnlco del profesorado que resulL elegldo la dlreccln web donde
Lenlamos hospedado el cuesLlonarlo on-llne.
Sl blen el proceso parece senclllo, nos enconLramos con Lrabas a nlvel legal, puesLo que desde
la unldad de Leleformacln de la uuC, dependlenLe del vlcerrecLorado de Calldad y
Parmonlzacln Luropea, no nos podlan faclllLar, como es lglco, los daLos de la poblacln
ob[eLo de esLudlo. LsLe hecho nos condlclon a Lener que acogernos a oLro Llpo de Lecnlca de
muesLreo. Ln concreLo, y graclas a la ayuda brlndada por parLe del vlcerrecLor de Calldad y
Parmonlzacln Luropea de la uuC, decldlmos uLlllzar una Lecnlca de muesLreo no probablllsLlca
denomlnada accldenLal, conslsLenLe en recurrlr a los lnformanLes en base a su dlsponlbllldad o
facllldad de acceso (Solanas, 1997). LsLe Llpo de Lecnlca Lamblen reclbe el nombre de muesLreo
casual (Arnal, del 8lncn y LaLorre, 1992, 8lsquerra, 2004) o muesLreo por convenlencla (Cohen
y Manlon, 1990, McMlllan y Schumacher, 2003). Somos consclenLes de que a Lraves de esLa


7
Lecnlca de muesLreo debemos ser cauLelosos a la hora de generallzar los resulLados obLenldos,
puesLo que esLarn resLrlngldos a las caracLerlsLlcas de la muesLra. no obsLanLe, como ha
quedado consLancla en llneas anLerlores, se ha conseguldo reunlr a una muesLra con unas
caracLerlsLlcas represenLaLlvas del con[unLo de la poblacln.
Ln deflnlLlva, el proceso seguldo fue dar a conocer a Loda la poblacln ob[eLo de esLudlo la
lnvesLlgacln que esLbamos desarrollando, de forma que aquellos profesores que
volunLarlamenLe qulslesen parLlclpar en el esLudlo Lan slo deblan conecLarse a una dlreccln
web en la que conLesLar al cuesLlonarlo on-llne.
ara consegulr la mxlma parLlclpacln de nuesLro publlco ob[eLlvo se opL por publlclLar el
esLudlo de dos formas:
Ln prlmer lugar reallzamos una carLa de presenLacln en donde se expllclLaban los
ob[eLlvos de nuesLra lnvesLlgacln y se lnvlLaba al profesorado de la uuC (que uLlllzaba
enLornos vlrLuales como complemenLo a sus clases presenclales), a parLlclpar en la
lnvesLlgacln. ulcha carLa fue envlada por correo elecLrnlco a la secreLarla del
vlcerrecLorado de Calldad y Parmonlzacln Luropea
3
de la uuC. A su vez, desde esLe
vlcerrecLorado, y prevlo permlso y consenLlmlenLo del vlcerrecLor, se envl la carLa a la
poblacln ob[eLo de esLudlo.
uesde la unldad de Leleformacln de la uuC, dependlenLe del vCPL, se lncluyo en el
aparLado noLlclas" de la plaLaforma de e-learnlng de esLa unlversldad, un hlpervlnculo
hacla la dlreccln web donde esLaba albergado el cuesLlonarlo on-llne. ue esLa forma,
aquellos docenLes que accedlesen con su clave a la laculLad vlrLual", verlan en prlmera
lnsLancla la propuesLa que le haclamos para que parLlclpasen en el esLudlo.
A Lenor del alLo porcenLa[e de profesores que parLlclparon en la lnvesLlgacln podemos declr
que ambas medldas Luvleron exlLo.
2.2.- L| |nstrumento de recog|da de datos: e| cuest|onar|o on-||ne.
La conslderacln de nuesLro ob[eLo de esLudlo, la preLensln de consegulr lnformacln en un
perlodo de Llempo concreLo (curso academlco 2006-2007) y el ampllo numero de su[eLos
parLlclpanLes, aconse[aba la uLlllzacln de la Lecnlca del cuesLlonarlo para la recoglda de daLos.
Adems, a esLas razones debemos unlrle oLras como el hecho de que el cuesLlonarlo es
conslderado como una Lecnlca de lndagacln respeLable y vllda, que blen consLrulda y
apllcada, puede ser una esLraLegla muy aproplada para la obLencln de daLos, permlLlendo
recoger lnformacln cuanLlflcable y deLermlnada prevlamenLe por los evaluadores (Cohen y
Manlon, 1990).
no obsLanLe, la declsln de opLar por uLlllzar el cuesLlonarlo como lnsLrumenLo de recoglda de
lnformacln, esLuvo amparada adems por una revlsln de las oplnlones de los experLos (8esL,
1982, 8uendla eL al., 1998, Cohen y Manlon, 1990, lox, 1981, McMlllan y Schumacher, 2003,
1orrado, 2004), la cual nos permlLl esLablecer no solamenLe las poslbllldades y venLa[as del
uso del cuesLlonarlo como lnsLrumenLo de recoglda de lnformacln, slno Lamblen sus poslbles
llmlLaclones.
SeguldamenLe especlflcamos aquellas vlrLudes y venLa[as lnherenLes al cuesLlonarlo on-llne,
que hemos ldenLlflcado como declslvas a la hora de emplear esLe lnsLrumenLo para la recoglda
de daLos:

3
A partir de ahora VCHE.


8

Ln prlmer lugar, el cuesLlonarlo nos permlLe obLener lnformacln de un elevado
numero de personas de forma slmulLnea y en un perlodo Lemporal
relaLlvamenLe corLo. ue hecho, y graclas a la versln on-llne creada, pudlmos
reclblr de forma auLomaLlzada a Lraves de una base de daLos Lodos los
cuesLlonarlos conLesLados por los docenLes.
LconmlcamenLe hablando, Llene unos cosLes dlscreLos. Ln nuesLro caso
parLlcular, y dado que el cuesLlonarlo se apllc a Lraves de lnLerneL, los unlcos
gasLos fueron los relaLlvos a la adqulslcln de un hosLlng con soporLe en lengua[e
P y MySCL, para hospedar la base de daLos.
uesde un punLo de vlsLa Lemporal, el profesorado podla conLesLar al cuesLlonarlo
en el dla, la hora y momenLo que conslderasen oporLuno. LsLe hecho suponla
facllldades a la hora de conLesLar al proplo cuesLlonarlo. ue facLo, hubo
profesores que conLesLaron al mlsmo en dlas no laborables e lncluslve a alLas
horas de la noche. aralelamenLe, hay que conslderar que el hecho de que los
docenLes Luvlesen Llempo suflclenLe para responderlo podla proporclonar
respuesLas ms medlLadas que las que obLendrlamos por oLros meLodos de
lndagacln.
CLra venLa[a slgnlflcaLlva, es la facllldad y rapldez con la que se pueden codlflcar,
Labular y anallzar los daLos. Ln nuesLro caso empleamos la versaLllldad de
sofLware especlflco como Macromedla ureamWeaver 8 para la creacln del
cuesLlonarlo en P1ML y el archlvo de procesamlenLo de daLos en lengua[e P4,
WAM y Appserv como servldores locales para reallzar pruebas en modo
localhosL, phpMyAdmln como panel de conLrol de la base de daLos en lengua[e
MySCL, MlcrosofL Lxcel como programa de exporLacln de los daLos y SSS 13
para lmporLar los daLos de Lxcel y reallzar los correspondlenLes anllsls
esLadlsLlcos.
Adems de Lodos esLos beneflclos hay que conslderar un aspecLo, a nuesLro
[ulclo fundamenLal, que es el anonlmaLo y la proLeccln de daLos que se asegura
a los parLlclpanLes. Ll hecho de poder expresar oplnlones amparndose en el
anonlmaLo podla ser un aspecLo que condlclonase la parLlclpacln del
profesorado. Adems Llene un valor anadldo, que no es oLro que esLlmular la
slncerldad en las respuesLas.
or ulLlmo, es preclso desLacar que la apllcacln del cuesLlonarlo por lnLerneL
Lamblen lleva lmpllclLas una serle de forLalezas (algunas de las cuales ya hemos
comenLado en llneas precedenLes). ara 1orrado (2004, p. 243), esLas se
clrcunscrlben en que se evlLan errores de codlflcacln, salLos de pregunLa, eLc.,
Lamblen permlLe acceder a poblaclones de dlflcll acceso
4
.

4
De hecho si no utilizsemos un cuestionario aplicado a travs de Internet, sera prcticamente
imposible conseguir una tasa de respuesta tan alta por parte del profesado de la UDC que utiliza
entornos virtuales, ya que el acceso a la poblacin era muy limitado. Adems ramos conocedores del
hecho de que la prctica totalidad de los docentes poseen conexin a Internet en sus despachos, e
inclusive tienen la posibilidad de utilizar la conexin WI-FI en todos los campus de la Universidade da
Corua, por lo que a nivel de recursos e infraestructuras resultaba idnea la aplicacin de un
cuestionario on-line.


9
Sln embargo, y a pesar de las venLa[as expresadas anLerlormenLe, hemos de ser consclenLes de
las llmlLaclones e lnconvenlenLes que presenLa el uso de cuesLlonarlos on-llne como
lnsLrumenLo de recoglda de daLos. Slgulendo a Conzlez Sanmamed (1993, p. 393), uno de los
prlnclpales pellgros es que el cuesLlonarlo es una Lecnlca de exploracln lndlrecLa e
lmpersonal, se corre el pellgro de que slo devuelvan el cuesLlonarlo una pequena parLe de los
su[eLos, pudlendo quedar afecLada la muesLra e lncldlendo negaLlvamenLe en la
represenLaLlvldad que preLendla".
1amblen hay que Lener presenLe que no slempre es poslble Lener la cerLeza de que la
lnformacln proporclonada por los encuesLados se corresponde con la realldad, LanLo es asl,
que las respuesLas pueden varlar en dlferenLes perlodos Lemporales, en funcln de la slLuacln
personal del su[eLo en el momenLo en que se apllca el cuesLlonarlo, o de oLras clrcunsLanclas
como por e[emplo la slLuacln emoclonal de la persona (Conzlez Sanmamed, 1993).
Adems de Lodo ello, 1orrado (2004, p. 243) senala una serle de desvenLa[as especlflcas para
las encuesLas reallzadas por lnLerneL. ue Lodas ellas, la que realmenLe podla suponer un
aspecLo que afecLase al esLudlo eran los rlesgos derlvados de poslbles fallos lnformLlcos y de
aquellos relaLlvos al dlseno, gesLln, manLenlmlenLo y procesamlenLo de los daLos. ara ello
Luvlmos que reallzar, prevla apllcacln del cuesLlonarlo on-llne, mulLlLud de pruebas y LesLeos
que asegurasen la flabllldad de la apllcacln.
Cabe lndlcar que para LraLar de evlLar en la medlda de lo poslble esLos problemas, en nuesLro
esLudlo se han Lomado en conslderacln las observaclones reallzadas por un grupo de experLos,
LanLo en lo que se reflere a la elaboracln y dlseno del cuesLlonarlo, como a la redaccln,
organlzacln y esLrucLura de las pregunLas formuladas a lo largo del mlsmo, de forma que el
cuesLlonarlo garanLlzase unos crlLerlos de valldez y flabllldad.
nuesLro ob[eLlvo por LanLo, no fue oLro que Lraduclr los ob[eLlvos planLeados en la
lnvesLlgacln, por pregunLas concreLas que recopllasen la realldad que preLendlamos esLudlar.
ue esLa forma, el cuesLlonarlo cumple en funcln de los ob[eLlvos prefl[ados una Lrlple funcln:
descrlblr las caracLerlsLlcas, valoraclones y oplnlones de la muesLra, relaclonar las dlferenLes
varlables que se lncluyen en el lnsLrumenLo de medlcln, y flnalmenLe, aunque en menor
medlda, expllcar y predeclr deLermlnadas slLuaclones y hechos.
CenLrndonos en el proceso de dlseno del cuesLlonarlo on-llne, esLablecemos seguldamenLe las
caracLerlsLlcas que lo deflnen y que se han Lenldo prlnclpalmenLe en conslderacln para su
consLruccln.
a) uesde un punLo de vlsLa de su fotmoto, los lLems uLlllzados slguen un formaLo cerrado
(Lamblen denomlnado lLems esLrucLurados, seleccln de respuesLa o cerrado-
flnallzado).
b) Ln cuanLo al Llpo de escolo volototlvo, hemos uLlllzado en los dlferenLes bloques de los
que consLa el cuesLlonarlo, una escala Llpo LlkerL de clnco punLos, por LanLo lmpar. ue
esLe modo damos la poslbllldad a aquellos su[eLos lndeclsos de poslclonarse en un
Lermlno medlo.
c) Segun su esttoctoto, el cuesLlonarlo se arLlcula en un LoLal de 248 lLems dlvldldos en 3
bloques de conLenldo. Ll segundo bloque, denomlnado compeLenclas Lecnlcas", esL
dlvldldo a su vez en clnco caLegorlas (oflmLlca", lnfografla y mulLlmedla",
"programacln y bases de daLos" y "uLllldades e-learnlng"). Ln esLe Lraba[o nos
cenlremos excluslvamenLe a la caLegorla referlda al nlvel de apllcacln/uso de


10
herramlenLas del rea de programacln y bases de daLos por parLe del profesorado.
(lLems 10.12 al 10.13).
d) or el flo cleotlflco o objetlvo para el que se ha dlsenado, el cuesLlonarlo es de Llpo
descrlpLlvo y expllcaLlvo (1orrado, 2004).
e) or su fotmo Je oJmlolsttoclo es un cuesLlonarlo apllcado por vla elecLrnlca.
f) Segun su Jlmeoslo tempotol, el cuesLlonarlo es de Llpo secclonal, slncrnlco o
Lransversal, debldo a que la lnformacln es recoglda una unlca vez en un perlodo de
Llempo llmlLado (flnales del curso academlco 2006-2007) y de una poblacln deflnlda
(profesorado de la unlversldade da Coruna).
g) Segun el seotlJo y momeoto de recoglda de lnformacln es una encuesLa reLrospecLlva.
Pay que Lener en conslderacln que el lnsLrumenLo de medlda es una herramlenLa consLrulda
ad-hoc para esLe Lraba[o de lnvesLlgacln, en consecuencla, resulL de vlLal lmporLancla que se
cumpllesen dos caracLerlsLlcas pslcomeLrlcas fundamenLales: la flabllldad y la valldez. ara
hallar la flabllldad se uLlllz el lndlce de conslsLencla lnLerna Alpha de Cronbach, obLenlendose
un ! = 0,936, lo que lndlca una muy buena flabllldad. Ln lo que aLane a la valldez, se conL con
la colaboracln de repuLados experLos
3
de dlferenLes unlversldades espanolas que acLuaron en
calldad de [ueces experLos para valorar la valldez de conLenldo del lnsLrumenLo. Las
valoraclones reallzadas por el grupo de experLos nos slrvleron para Lomar declslones a la hora
de poder rechazar, me[orar o manLener en el cuesLlonarlo cada uno de los lLems.
una vez elaborado el cuesLlonarlo en su versln lmpresa, se procedl a su dlseno dlglLal. Ln la
slgulenLe flqoto 2 se represenLa un esquema compleLo con las dlversas fases desarrolladas.
llnalmenLe, anLes de apllcar el cuesLlonarlo, se reallz una prueba plloLo selecclonando a un
grupo de profesores de la uuC a Lraves de un muesLreo lnLenclonal. ue esLa forma
consegulrlamos varlos ob[eLlvos:
Saber el Llempo que lleva compleLar el cuesLlonarlo.
Conocer las oplnlones de los encuesLados, obLenlendo una crlLlca consLrucLlva
acerca de la esLrucLura del cuesLlonarlo.
valorar, a Lraves de las ldeas aporLadas por los encuesLados, la ldoneldad de
suprlmlr, redlsenar o me[orar deLermlnados lLems.
ueLermlnar sl en el momenLo de cubrlr el cuesLlonarlo Luvleron algun problema de
lndole Lecnlca.


5
Se cont con la colaboracin de tres profesores universitarios del rea de mtodos de investigacin
(dos catedrticos y una doctora), y dos profesores universitarios especializados profesionalmente en e-
learning y en tecnologa educativa (un catedrtico y un doctor).


11

!"#$%& ./ loses JesottolloJos eo el Jlseo tcolco Jel coestloootlo oo-lloe.
4. kLSUL1ADCS ALCAN2ADCS.
1al y como haclamos consLar en la lnLroduccln, en esLe arLlculo nos cenLraremos en dar a
conocer los resulLados obLenldos referenLes al nlvel de uso que el profesorado hace de
herramlenLas y apllcaclones proplas del rea de programacln y bases de daLos ba[o slsLemas
LeleformaLlvos.
Comenzaremos lndlcando que, los anllsls desarrollados se arLlculan en dos Llpos: anllsls
descrlpLlvos y anllsls lnferenclales.



12
8especLo a los prlmeros, cabe lndlcar que el hecho de emplear anllsls descrlpLlvos nos
permlLl (Cll, 2000, vlla y 8lsquerra, 2004, vlla, 2006, erez Lpez, 2003):
8eallzar una lnspeccln de los daLos, revlsando y depurando poslbles errores que
conLenga la maLrlz y que puedan alLerar los resulLados del esLudlo (vlla y 8lsquerra,
2004). or e[emplo, valores perdldos o deLeccln de ouLllers
6
.
SlLuarnos en la realldad de los daLos que poseemos, conoclendo sus caracLerlsLlcas y
formndonos una ldea lo ms exacLa poslble de las mlsmas (Cll, 2000).
resenLar, descrlblr, organlzar y resumlr los daLos observados, presLando especlal
aLencln a Lres aspecLos bslcos como son la Lendencla cenLral, la dlspersln y la
forma de dlsLrlbucln.
Ln cuanLo a los anllsls lnferenclales, el procedlmlenLo esLadlsLlco que se uLlllz, recurre a
comparar las medlas de las dlsLrlbuclones de la varlable cuanLlLaLlva en los dlferenLes grupos
esLablecldos por la varlable caLegrlca. Sl esLa Llene slo dos caLegorlas (dlcoLmlca), la
comparacln de medlas enLre dos grupos lndependlenLes se lleva a cabo por el LesL t de
Student, sl Llene Lres o ms caLegorlas, la comparacln de medlas enLre Lres o ms grupos
lndependlenLes se reallza a Lraves de un modelo maLemLlco ms general, el an||s|s de |a
var|anza (ANCVA). Ll problema es que en ambos casos, las pruebas esLadlsLlcas son exlgenLes
con clerLos requlslLos prevlos: la dlsLrlbucln normal de la varlable cuanLlLaLlva en los grupos
que se comparan y la homogeneldad de varlanzas (homocedasLlcldad) en las poblaclones de las
que proceden los grupos, su no cumpllmlenLo conlleva necesarlamenLe la necesldad de que
recurramos a pruebas esLadlsLlcas no parameLrlcas. Ln esLe supuesLo se opL por emplear la
prueba U Mann Wh|tney para dos muesLras lndependlenLes y kruska|-Wa|||s para k muesLras
lndependlenLes.
una vez esLablecldas esLas conslderaclones, pasamos proplamenLe a exponer los resulLados
obLenldos en la lnvesLlgacln (rea de programacln y bases de daLos). Comenzaremos para
ello mosLrando los daLos de carcLer descrlpLlvo (ver toblo 2 y qtflco 1).













6
sujetos con puntuaciones que se distancian notablemente de los modelos establecidos para el resto de
individuos de la muestra.


13
CCML1LNCIAS 1LCNICAS LN kCGkAMACICN 8ASLS DL DA1CS
N|ve| de ap||cac|n]uso docente.
nS/nC Muy ba[o 8a[o Medlo AlLo
Muy
AlLo
n n n n n n
Medla u1
Lengua[es de
marcado
(l10.12)
13 9,0 103 63,3 21 12,7 11 6,6 7 4,2 7 4,2 1,46 1,133
Lengua[es de
servldor para
dlseno de
webs (l10.13)
16 9,6 108 63,1 12 7,2 16 9,6 3 3,0 9 3,4 1,48 1,213
SlsLemas de
bases de
daLos (l10.14)
14 8,4 109 63,7 18 10,8 12 7,2 6 3,6 7 4,2 1,43 1,136
Apllcaclones
lnLeracLlvas
web 2.0
(l10.13)
23 13,9 111 66,9 13 7,8 13 7,8 3 1,8 3 1,8 1,22 ,968
+&,-& .)* xttocto Je los ltems petteoecleotes ol blopoe ll Jel coestloootlo sobte fotmoclo y
opllcoclo Je slstemos Je e-leotoloq. Ateo Je olvel Je opllcoclo/oso Joceote Je bettomleotos
Je ptoqtomoclo y boses Je Jotos bojo slstemos Je e-leotoloq.

0%12"34 (/ nlstoqtomo coo potceotojes Je lo coteqotlo olvel Je opllcoclo/oso eo
bettomleotos y opllcoclooes Jel teo Je ptoqtomoclo y boses Je Jotos.


14
1al y como se muesLra en la Labla 2 y en el grflco 1, las punLuaclones obLenldas son muy ba[as,
no en vano las Lasas de respuesLa se concenLran en la caLegorla de uso muy ba[o".
Asl, los lengua[es de marcado", obLlenen un porcenLa[e de respuesLa en la caLegorla muy
ba[o" de 63,3 y de 12,7 en la de ba[o". or su parLe, el uso que el profesorado hace de los
lengua[es de servldor para dlseno de webs" es de un 63,1 en la caLegorla de muy ba[o" y de
7,2 en la de ba[o". Ln lo que aLane a los slsLemas de bases de daLos", la gran mayorla del
profesorado (un 63,7) manlflesLa Lener un nlvel de uso muy ba[o". Lo mlsmo sucede con las
apllcaclones lnLeracLlvas web 2.0", donde un 66,9 senala que posee un nlvel de apllcacln de
las mlsmas muy ba[o".
CenLrndonos en los anllsls de Llpo lnferenclal, es preclso lndlcar en esLe punLo que a Lraves
de los mlsmos preLendlamos conocer el grado de asoclacln o lndependencla enLre las
varlables caLegrlcas e lndependlenLes: sexo", edad", experlencla docenLe", experlencla
docenLe unlverslLarla uLlllzando enLornos vlrLuales", caLegorla admlnlsLraLlva" y mblLo
clenLlflco" (varlables Lodas ellas perLeneclenLes al bloque l del cuesLlonarlo: daLos de
ldenLlflcacln" de la muesLra), respecLo a las compeLenclas Lecnlcas en el uso y apllcacln de
herramlenLas de programacln y bases de daLos manlfesLadas por los docenLes (que acLuan
como varlables dependlenLes en el modelo).
Asl pues, las pregunLas a las que preLendlamos dar respuesLa en el anllsls de relaclones enLre
las clLadas varlables, eran las slgulenLes (ver Labla 3):
uLLnulLn1LS -
vA8lA8LLS
lnuLLnulLn1LS j

N|ve| de ap||cac|n]uso herram|entas programac|n
y bases de datos

Sexo
Pay dlferenclas en el uso docenLe de apllcaclones
del rea de programacln y bases de daLos segun los
lndlvlduos sean profesores o profesoras?
Ldad
Pay dlferenclas en el uso docenLe de slsLemas de
programacln y bases de daLos segun la edad de los
docenLes?
Lxper|enc|a docente
LsL relaclonado el uso que el profesorado hace de
herramlenLas del rea de programacln y bases de
daLos con la experlencla docenLe?
Lxper|enc|a docente LV
LxlsLen dlferenclas en el uso docenLe de slsLemas
de programacln y bases de daLos segun la
experlencla docenLe unlverslLarla uLlllzando
enLornos vlrLuales?
Categor|a adm|n|strat|va
Pay dlferenclas en el uso docenLe de slsLemas de
programacln y bases de daLos segun la caLegorla
admlnlsLraLlva del profesorado?
mb|to c|ent|f|co
LsL relaclonado el uso que el profesorado hace de
herramlenLas del rea de programacln y bases de
daLos segun el mblLo clenLlflco al que perLenece el


13
uLLnulLn1LS -
vA8lA8LLS
lnuLLnulLn1LS j

N|ve| de ap||cac|n]uso herram|entas programac|n
y bases de datos

profesorado?
+&,-& 5/ regunLas clave para conocer el grado de asoclacln o lndependencla que preseLan las
varlables caLegrlcas personales y profeslonales del profesorado de la uuC respecLo al rea de
programacln y bd".
ara dar respuesLa a las pregunLas formuladas en la toblo J, se reallzaron las correspondlenLes
pruebas de normalldad con el fln de deLermlnar la ldoneldad de apllcar una prueba parameLrlca
(en caso de que las varlables slgan una dlsLrlbucln normal) o blen no parameLrlca (sl las
varlables no se dlsLrlbuyen slgulendo una Ley normal).
Ln esLa ocasln, Lodos los anllsls efecLuados a Lraves de los esLadlsLlcos kolmogorov-Smlrnov y
Shaplro-Wllk (toblo 4), demuesLran que las dlversas varlables a conLrasLar no slguen un crlLerlo
de normalldad, obLenlendose un p-valor lnferlor a 0,03 en Lodos los grupos, lo que nos obllg a
desarrollar pruebas no parameLrlcas (Mann WhlLney para varlables dlcoLmlcas y kruskal-
Wallls para varlables pollLmlcas con k muesLras lndependlenLes). La toblo 4 muesLra en
con[unLo, Lodas las pruebas de normalldad reallzadas para las dlversas varlables ob[eLo de
esLudlo.
Iactor de exp|orac|n: sexo.
kolmogorov-Smlrnov(a)

sexo
LsLadlsLlco gl Slg.
profesor ,162 113 ,000 uso programacln y bd
profesora ,194 33 ,000
Iactor de exp|orac|n: edad.
kolmogorov-Smlrnov(a) Shaplro-Wllk

edad
LsLadlsLlco gl Slg. LsLadlsLlco gl Slg.
de 23 a
33
,184 32 ,008 ,864 32 ,001
de 36 a
43
,136 77 ,000 ,919 77 ,000
de 46 a
33
,177 39 ,003 ,941 39 ,040
uso programacln
y bd
de 36 a
63
,233 17 ,004 ,786 17 ,001
Iactor de exp|orac|n: exper|enc|a docente.
Lxperlencla
docenLe

kolmogorov-Smlrnov(a) Shaplro-Wllk


16
LsLadlsLlco gl Slg. LsLadlsLlco gl Slg.
menos de 3
anos
,233 12 ,031 ,796 12 ,008
enLre 4 y 6 anos ,178 13 ,200(*) ,923 13 ,212
enLre 7 y 18
anos
,139 93 ,000 ,906 93 ,000
enLre 19 y 30
anos
,236 30 ,000 ,901 30 ,009
uso
programacln y
bd
enLre 31 y 40
anos
,213 10 ,200(*) ,839 10 ,074


Iactor de exp|orac|n: exper|enc|a docente un|vers|tar|a ut|||zando entornos v|rtua|es.
kolmogorov-Smlrnov(a) Shaplro-Wllk

Lxperlencla
docenLe
unlverslLarla
uLlllzando
enLornos
vlrLuales
LsLadlsLlco gl Slg. LsLadlsLlco gl Slg.
menos de 1 ano ,214 26 ,004 ,894 26 ,011
enLre 1 y 2 anos ,212 37 ,000 ,793 37 ,000
enLre 3 y 4 anos ,149 33 ,004 ,938 33 ,032
enLre 3 y 6 anos ,178 17 ,136 ,884 17 ,037
uso programacln
y bd
ms de 6 anos ,178 23 ,041 ,833 23 ,001
Iactor de exp|orac|n: categor|a adm|n|strat|va.
kolmogorov-Smlrnov(a)

CaLegorla admlnlsLraLlva
LsLadlsLlco gl Slg.
funclonarlo ,132 103 ,000 uso programacln y bd
conLraLado ,131 39 ,014
Iactor de exp|orac|n: mb|to c|ent|f|co
kolmogorov-Smlrnov(a)

mblLo clenLlflco
LsLadlsLlco gl Slg.
ClenLlflco-sanlLarlo y Lecnlcas ,163 104 ,000 uso programacln y bd
Pumanas y [urldlco-soclales ,198 62 ,000
a Correccln de la slgnlflcacln de Lllllefors


17
+&,-& 6/ ltoebos Je ootmollJoJ (foctotes Je explotoclo. sexo, eJoJ, expetleoclo Joceote,
expetleoclo Joceote otlllzooJo v, coteqotlo oJmlolsttotlvo y mblto cleotlflco).
CenLrndonos en la varlable sexo", y segun los daLos obLenldos en la prueba Mann-WhlLney
(toblo 5), podemos declr que no exlsLen dlferenclas slgnlflcaLlvas en el nlvel de uso en
programacln y bases de daLos segun el sexo del profesorado, ya que los nlveles de
slgnlflcacln obLenldos no son slgnlflcaLlvos al nlvel alfa de 0,03. Ls declr, no exlsLe relacln
slgnlflcaLlva enLre las varlables apllcacln/uso en programacln y slsLemas gesLores de bases
de daLos respecLo al sexo.
varlables a
conLrasLar
sexo n
8ango
promedlo
Suma de
rangos
LsLadlsLlcos de conLrasLe
profesor 113 83,83 9473,00
profesora 33 82,79 4388,00
uso programacln
y bd
1oLal
166
u de Mann-WhlLney
W de Wllcoxon
Z
Slg. aslnLL.
(bllaLeral)
2937,000
4388,000
-,131
,896
+&,-& 7/ ltoebo Mooo-wbltoey (votloble Je oqtopoclo sexo)

Ln lo que aLane a la varlable edad", la prueba kruskal-Wallls (toblo 6) nos revela que debemos
acepLar la hlpLesls nula de lndependencla, de forma que podemos conclulr que el nlvel de
apllcacln/uso de herramlenLas del rea de programacln y bases de daLos, no esL relaclonado
con la edad del profesorado, ya que el p-valor obLenldo de 0,084 es superlor al nlvel alfa de
0,03. no obsLanLe, sl vlsuallzamos los rangos promedlo de la toblo 6, se puede observar cmo
son los profesores ms [venes los que en mayor medlda uLlllzan esLe Llpo de herramlenLas. ue
hecho exlsLe una dlferencla basLanLe noLable enLre el lnLervalo de edad slLuado enLre 23-33
anos (con un rango promedlo de 93,88), frenLe a los docenLes slLuados en edades
comprendldas enLre los 36 y 63 anos (con un rango promedlo de 63,82).

varlables a conLrasLar edad n
8ango
promedlo
LsLadlsLlcos de conLrasLe
de 23 a 33 32 93,88
de 36 a 43 77 86,03
de 46 a 33 39 74,77
de 36 a 63 17 63,82
uso programacln y bd
1oLal 163
Chl -cuadrado
gl
Slg. aslnLL.
6,643
3
,084
+&,-& 8/ ltoebo Je ktoskol-wollls (votloble Je oqtopoclo.eJoJ)

Ln cuanLo a la varlable experlencla docenLe", cabe lndlcar que con un nlvel alfa prefl[ado de
0,03, la prueba kruskal-Wallls (toblo 7) nos aporLa valores no slgnlflcaLlvos para la varlable uso
programacln y bases de daLos" (p-valor=0,080), lo que se Lraduce en que no exlsLen


18
dlferenclas slgnlflcaLlvas enLre el uso que el profesorado reallza con herramlenLas de
programacln y bases de daLos respecLo a la experlencla docenLe. Sln embargo, de una forma
slmllar a lo que sucedla con la varlable edad", son los profesores noveles los que deLenLan
mayores rangos promedlo frenLe a aquellos docenLes con mayor experlencla. Ln clerLo senLldo
resulLa lglco, puesLo que un menor nlvel de experlencla docenLe suele corresponderse
Lamblen con edades [venes.

varlables a
conLrasLar
Lxperlencla
docenLe
n
8ango
promedlo
LsLadlsLlcos de conLrasLe
menos de 3 anos 12 99,79
enLre 4 y 6 anos 13 93,73
enLre 7 y 18 anos 93 83,67
enLre 19 y 30 anos 30 62,13
enLre 31 y 40 anos 10 78,70
uso programacln y
bd
1oLal 162
Chl -cuadrado
gl
Slg. aslnLL.
8,342
4
,080
+&,-& 9/ ltoebo Je ktoskol-wollls (votloble Je oqtopoclo.expetleoclo Joceote)
Ln lo que respecLa a la varlable experlencla docenLe unlverslLarla uLlllzando enLornos
vlrLuales", la prueba kruskal-Wallls (toblo 8) lndlca que exlsLen dlferenclas slgnlflcaLlvas en el
nlvel de uso en programacln y bases de daLos (p-valor=0,006), segun la experlencla docenLe
unlverslLarla que posee el profesorado en enLornos vlrLuales. ue hecho, sl anallzamos los
rangos promedlo podemos comprobar cmo a mayor experlencla docenLe unlverslLarla
uLlllzando enLornos vlrLuales, exlsLen mayores nlveles de uso. verblgracla, los profesores con
una experlencla enLre 3 y 6 anos, obLlenen un rango promedlo de 93,71 frenLe al 61,2 del
profesorado con menos de un ano de experlencla, y al 63,09 obLenldo por los docenLes con un
nlvel de experlencla enLre uno y dos anos.
varlables a
conLrasLar
Lxperlencla
docenLe
unlverslLarla
uLlllzando
enLornos vlrLuales
n
8ango
promedlo
LsLadlsLlcos de conLrasLe
menos de 1 ano 26 61,62
enLre 1 y 2 anos 37 63,09
enLre 3 y 4 anos 33 91,31
enLre 3 y 6 anos 17 93,71
ms de 6 anos 23 88,82
uso programacln y
bd
1oLal 160
Chl -cuadrado
gl
Slg. aslnLL.
14,281
4
,006
+&,-& :/ ltoebo Je ktoskol-wollls (votloble Je oqtopoclo.expetleoclo Joceote oolvetsltotlo
otlllzooJo eototoos vlttooles).


19
8espeLo a la varlable uso programacln y bd", el p-valor obLenldo de 0,036 (ver toblo 9),
senala que se encuenLra en los llmlLes de la no slgnlflcacln, aunque observando las dlferenclas
de los rangos promedlo enLre funclonarlos y conLraLados, opLaremos por conslderar que exlsLe
relacln enLre el nlvel de apllcacln de herramlenLas de programacln y bases de daLos
respecLo a la caLegorla admlnlsLraLlva del profesorado. Ln esLe senLldo, es el profesorado
conLraLado el que obLlene unos nlveles de apllcacln y uso de herramlenLas de programacln y
bases de daLos ms elevadas que el profesorado funclonarlo. no obsLanLe, relLeramos que el p-
valor se halla en los llmlLes de la no slgnlflcacln.
varlables a
conLrasLar
CaLegorla
admlnlsLraLlva
n
8ango
promedlo
Suma
de
rangos
LsLadlsLlcos de conLrasLe
funclonarlo 103 77,22 8108,30
conLraLado 39 91,89 3421,30
uso programacln
y bd
1oLal
164
u de Mann-WhlLney
W de Wllcoxon
Z
Slg. aslnLL.
(bllaLeral)
2343,300
8108,300
-1,912
,036
+&,-& ;/ ltoebo Mooo-wbltoey (votloble Je oqtopoclo coteqotlo oJmlolsttotlvo)

llnalmenLe, podemos declr que la prueba u Mann WhlLney (Labla 10), lndlca la no exlsLencla de
dlferenclas slgnlflcaLlvas enLre la varlable uso programacln y bd" (p-valor=0,164) respecLo al
mblLo clenLlflco del que provlene el profesorado, el cual hemos dlcoLomlzado en: clenLlflco-
sanlLarlo/Lecnlcas" y humanas/[urldlco-soclales". no obsLanLe, es preclso senalar que los
rangos promedlo senalan que es el mblLo clenLlflco-sanlLarlo/Lecnlcas con un 87,48 el que
uLlllza en mayor medlda herramlenLas y apllcaclones relaclonadas con la programacln y bases
de daLos en slsLemas LeleformaLlvos.

varlables a
conLrasLar
CaLegorla
admlnlsLraLlva
n
8ango
promedlo
Suma
de
rangos
LsLadlsLlcos de conLrasLe
clenLlflco-
sanlLarlo y
Lecnlcas
104 87,48 9097,30
Pumanas y
[urldlco-
soclales
62 76,83 4763,30
uso programacln
y bd
1oLal 166
u de Mann-WhlLney
W de Wllcoxon
Z
Slg. aslnLL.
(bllaLeral)
2810,300
4763,300
-1,392
,164
+&,-& (</ ltoebo Mooo-wbltoey (votloble Je oqtopoclo mblto cleotlflco)

S. DISCUSICN DL LCS kLSUL1ADCS.


20
Los resulLados obLenldos en el esLudlo nos llevan a senalar desde una pLlca global que el nlvel
de apllcacln y uso presenLado por los docenLes en el rea de programacln y bases de daLos
son muy dlscreLos, ya que las punLuaclones medlas alcanzadas refle[an unos lndlces ba[os,
slendo los "lengua[es de marcado y los lengua[es de servldor para el dlseno de webs los que
mayor punLuacln medla han obLenldo (1,46 y 1,48, respecLlvamenLe).
or oLra parLe, resulLa lnLeresanLe senalar que en base al mblLo clenLlflco, son los docenLes
que lmparLen aslgnaLuras de corLe Lecnlco los que alcanzan mayores cuoLas de formacln. Ln
buena medlda esLe hecho se debe a que en las LlLulaclones de la rama Lecnlca, como por
e[emplo las lngenlerlas, se suelen emplear programas y apllcaclones muy especlflcas en las que
es preclso que el profesorado posea compeLenclas Lecnlcas concreLas.
8a[o un punLo de vlsLa lnferenclal, los conLrasLes esLadlsLlcos reallzados lndlcan la exlsLencla de
varlables de carcLer profeslonal que lnfluyen slgnlflcaLlvamenLe en los nlveles de apllcacln y
uso que manlflesLa poseer el profesorado de la unlversldad de A Coruna en el rea de
programacln y bases de daLos ba[o slsLemas e-learnlng. Ln concreLo, se han enconLrado
dlferenclas slgnlflcaLlvas en base a la experlencla docenLe uLlllzando enLornos vlrLuales" y a la
caLegorla admlnlsLraLlva". 8especLo a la prlmera, es preclso lndlcar que a mayor experlencla
docenLe unlverslLarla uLlllzando enLornos vlrLuales, exlsLen mayores nlveles de uso. ue esLa
forma, los profesores con una experlencla enLre 3 y 6 anos, obLlenen un rango promedlo de
93,71 frenLe al 61,2 del profesorado con menos de un ano de experlencla, y al 63,09 obLenldo
por los docenLes con un nlvel de experlencla enLre uno y dos anos.
Ln cuanLo a la caLegorla admlnlsLraLlva, es el profesorado conLraLado el que obLlene unos
nlveles de apllcacln y uso de herramlenLas de programacln y bases de daLos ms elevadas
que el profesorado funclonarlo. no obsLanLe, es preclso lndlcar que el p-valor obLenldo se halla
en los llmlLes de la no slgnlflcacln. Ln oLras lnvesLlgaclones a nlvel naclonal como la
desarrollada por Alba (2004) Lamblen se pone de manlflesLo que, en llneas generales, el
profesorado conLraLado suele poseer un nlvel de formacln y un grado de uso de herramlenLas
de Lele-ensenanza ms elevado que el profesorado funclonarlo.
or ulLlmo, cabe senalar que los resulLados alcanzados nos han aporLado lnformacln relevanLe
para que, desde un punLo de vlsLa lnsLlLuclonal, se puedan lmplemenLar las acclones formaLlvas
necesarlas que me[oren las compeLenclas Lecnolglcas de los docenLes en aquellas reas que se
han consLaLado como deflclLarlas.
8I8LICGkAIIA
Alba, C. (2004). LsLudlo sobre la vlabllldad de las propuesLas meLodolglcas derlvadas de la
apllcacln del credlLo europeo por parLe del profesorado de las unlversldades espanoles,
vlnculadas a la uLlllzacln de las 1lCs en la docencla y la lnvesLlgacln, en rograma de Lstud|os
y An||s|s de |a Secretar|a de Lstado de Lducac|n y Un|vers|dades (LA2004-0042),
hLLp://www.mec.es/unlv/hLml/lnformes/esLudlos_anallsls/resulLados_2004/ea0042/LA-2004-
0042-AL8A-2-lnformeClobal.pdf (10/07/2009)
Area, M. (dlr.) (2001). La oferLa de educacln superlor a Lraves de lnLerneL. Anllsls de los
campus vlrLuales de las unlversldades espanolas. Ln rograma de LsLudlos y Anllsls de la
SecreLarla de LsLado de Lducacln y unlversldades (LA-L-A-7224). 8ecuperado el 23 de
sepLlembre de 2007 de hLLp://www.edulab.ull.es/campusvlrLuales/lnforme/documenLos.hLm


21
Ardlzzone, . y 8lvolLella, . C. (2004). -leotoloq. MtoJos e losttomeotos poto lo looovoclo Je
lo eoseoozo oolvetsltotlo. Mlaga: Ldlclones Al[lbe.
Arnal, !. del 8lncn, u. y LaLorre, A. (1992). lovestlqoclo eJocotlvo. looJomeotos y
metoJoloqlo. 8arcelona: Labor.
8arro, S. (dlr.). (2004). los 1ecooloqlos Je lo lofotmoclo y Je los comoolcoclooes eo el slstemo
oolvetsltotlo espool. Madrld: C8uL.
8arro, S. y 8urlllo, . (dlr.). (2006). los 1lc eo el slstemo oolvetsltotlo espool. oo oollsls
esttotqlco. Madrld: C8uL.
8esL, !. W. (1982). cmo lovestlqot eo eJococlo. Madrld: MoraLa.
8lsquerra, 8. (coord.) (2004). MetoJoloqlo Je lo lovestlqoclo eJocotlvo. Madrld: LdlLorlal la
Muralla.
8uendla, L., Cols, . y Pernndez, 8. (1998). MtoJos Je lovestlqoclo eo pslcopeJoqoqlo.
Madrld: McCraw-Plll.
Cabero, !. (dlr.) (2002). los 1lcs eo lo uolvetslJoJ. Sevllla: LdlLorlal MAu.
Cohen, L. y Manlon, L. (1990). MtoJos Je lovestlqoclo eJocotlvo. Madrld: La Muralla.
lox, u. (1981). l ptoceso Je lovestlqoclo eo eJococlo. amplona, Lunsa.
Cll, !. A. (2000). stoJlstlco e lofotmtlco (5l55) eo lo lovestlqoclo Jesctlptlvo e lofeteoclol.
Madrld: unLu.
Conzlez Sanmamed, M. (1993). letspectlvos poto el Jesottollo Jel coooclmleoto ptofesloool Je
los ptofesotes eo fotmoclo. unlversldad de SanLlago de ComposLela. 1omo ll. 1esls docLoral
lnedlLa.
Conzlez Sanmamed, M. (2004). La lnLegracln de las 1lC en la uuC: el proyecLo l1LM. Ln
Sangra, A. y Conzlez Sanmamed, M. lo ttoosfotmoclo Je los oolvetslJoJes o ttovs Je los 1lc.
Jlscotsos y ptctlcos, pp. 121-123. 8arcelona: uCC.
Conzlez Sanmmed, M. (2003). La lnLegracln de las 1ecnologlas de la lnformacln y la
Comunlcacln en la educacln superlor: experlenclas en la uuC. Ln 8aposo, M. y Sarceda, M. C.
(coords.) xpetleoclos y ptctlcos eJocotlvos coo ooevos tecooloqlos, pp. 69-87. Curense:
a.l.c.a. edlclones.
Panna, u. L. (2002). lo eoseoozo oolvetsltotlo eo lo eto Jlqltol. 8acelona: CcLaedro.
lnfanLe, A. (2004). La ensenanza vlrLual en Lspana anLe el nuevo Lspaclo Luropeo de Lducacln
Superlor. Ln ltoqtomo Je stoJlos y Aollsls Je lo 5ectetotlo Je stoJo Je Jococlo y
uolvetslJoJes (LA.2004-0090). hLLp://www.mlclnn.es/unlv/proyecLos2004/LA2004-0090.pdf
(18/07/2009)


22
Manzano, v. y 8rana, 1. (2003). Anllsls de daLos y Lecnlcas de muesLreo. Ln Levy Mangln, !. . y
varela, !. Aollsls moltlvotloble poto los cleoclos socloles, pp. 91-143. Madrld: earson renLlce
Pall.
Marcelo, C. (2006). Las nuevas compeLenclas en e-learnlng: que formacln neceslLan los
profeslonales del e-learnlng?. Ln Marcelo, C. (coord.). ltctlcos Je e-leotoloq, pp. 22-43.
Churrlana de la vega (Cranada): Ldlclones CcLaedro.
McMlllan, !. P. y Schumacher, S. (2003). lovestlqoclo eJocotlvo. Madrld: earson Addlson
Wesley.
Munoz Carrll, . C. y Conzlez Sanmamed, M. (2009). llotofotmos Je telefotmoclo y
bettomleotos telemtlcos. 8arcelona: LdlLorlal uCC.
erez Lpez, C. (2003). 1colcos estoJlstlcos coo 5l55 12. Apllcoclooes Jel oollsls Je Jotos.
Madrld: earson renLlce Pall.
raL, 8. y uoval, L. (2003). ConsLruccln y anllsls de escalas. Ln Levy Mangln, !. . y varela, !.
Aollsls moltlvotloble poto los cleoclos socloles, pp. 43-89. Madrld: earson renLlce Pall.
rendes, M. . (dlr.) (2009). laLaformas de campus vlrLual con herramlenLas de sofLware llbre:
Anllsls comparaLlvo de la slLuacln acLual en las unlversldades espanolas". Ln ltoqtomo Je
stoJlos y Aollsls, 5ectetotlo Je estoJo Je uolvetslJoJes e lovestlqoclo.
hLLp://www.um.es/campusvlrLuales/lnforme_flnal_CvSL_Sl.pdf (27/08/2009)
Sabarlego, M. (2004). Ll proceso de lnvesLlgacln (parLe 2). Ln 8lsquerra, 8. (coord.)
MetoJoloqlo Je lo lovestlqoclo eJocotlvo, pp. 127-163. Madrld: LdlLorlal la Muralla.
Sallnas, !. (1999). Lnsenanza flexlble, aprendlza[e ablerLo. Las redes como herramlenLas para la
formacln". Ln uu1c, kevlsto lecttolco Je 1ecooloqlo Jocotlvo, n 10.
hLLp://www.ulb.es/deparL/gLe/revelec10.hLml (16/03/2010)
Sallnas, !. (dlr.) (2007). Modelos dldcLlcos en campus vlrLuales unlverslLarlos: paLrones
meLodolglcos generados por los profesores en procesos de ensenanza-aprendlza[e en
enLornos vlrLuales (La2007-0121). Ln ltoqtomo Je stoJlos y Aollsls, 5ectetotlo Je estoJo Je
uolvetslJoJes e lovestlqoclo.
hLLp://82.223.160.188/mec/ayudas/reposlLorlo/20080330122028LA2007-0121-memorla.pdf
(06/09/2009)
Sangra, A. (coord.) (2004). Anllsls de la oferLa formaLlva por medlos elecLrnlcos de 1r. y 2
clclo en las unlversldades espanolas: esLudlo de su conLrlbucln al proceso de convergencla
europea Ln ltoqtomo Je stoJlos y Aollsls, 5ectetotlo Je estoJo Je uolvetslJoJes e
lovestlqoclo.
Solanas, M. (1997). MtoJos Je tecetco. 8arcelona: uCC-roa.
1orrado, M. (2004). LsLudlos de encuesLa. Ln 8lsquerra, 8. (coord.) MetoJoloqlo Je lo
lovestlqoclo eJocotlvo, pp. 231-237. Madrld: LdlLorlal la Muralla.


23
vlla, 8. y 8lsquerra, 8. (2004). Ll anllsls cuanLlLaLlvo de los daLos. Ln 8lsquerra, 8. (coord.)
MetoJoloqlo Je lo lovestlqoclo eJocotlvo. pp. 239-271. Madrld: LdlLorlal la Muralla.

MuRCZ, ablo Cesar, CCnZLLZ, Mercedes (2010) LS1uulC CuAn1l1A1lvC SC88L LL uSC
uCCLn1L uL PL88AMlLn1AS 1LLLlC8MA1lvAS Ln LL M8l1C uL LA 8CC8AMAClCn 8ASLS
uL uA1CS arLlculo en llnea. Luu1LC, 8evlsLa LlecLrnlca de 1ecnologla LducaLlva. num. 32 /
Mayo 2010. lecha de consulLa: dd/mm/aa. hLLp://eduLec.redlrls.es/revelec2/revelec32/ lSSn
1133-9230.