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DIDCTICA

La Didctica, como teora general es el proceso de enseanza que existe entre el docente y el alumno,
porque facilita las herramientas tericas y prcticas ya que ayudan a la comprensin y conduccin en el
proceso de enseanza y de aprendizaje socialmente organizados, gradualmente en forma eficiente,
democrtica, cientfica.

1) POR QU ES CONSIDERADA LA DIDCTICA UNA DISCIPLINA CIENTFICA Y PEDAGGICA?

Didctica:
La parte de la pedagoga que estudia las tcnicas y mtodos de enseanza (LAROUSSE Diccionario
Enciclopdico 2006).

Didctica:
"Ciencia pedaggica que tiene por objeto de estudio las leyes, regularidades, principios, estructu
ra, planeamiento y desarrollo del proceso de enseanza - aprendizaje escolarizado". (Ginoris Oscar.
2001).

La didctica como arte de ensear o la ciencia que se define como la disciplina cientfico -pedaggica
que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en s y el
aprendizaje, vinculadas en las disciplinas pedaggica, como ser;
1) La organizacin escolar y
2) la orientacin educativa

Los componentes que actan en el acto didctico son:
El docente o profesor
El discente o alumno
El contexto social del aprendizaje
El curriculum.

Existe elementos que permiten fundamentar su cientificidad, tales como:
Posee un objeto de estudio propio y especfico.
Posee un sistema conceptual para estudiar el proceso de enseanza - aprendizaje.
Posee leyes y regularidades y principios sobre el proceso de enseanza - aprendizaje.
Tiene metodologa especfica para investigar el proceso de enseanza aprendizaje.

2) CUL ES EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDCTICA Y COMO INTERVIENE EN LA ACTIVIDAD DE
AULA?
La Didctica como ciencia tiene su propio objeto de estudio, sus objetivos y sus funciones que pueden
definirse as:
El objeto de estudio de la Didctica es el proceso de enseanza-aprendizaje.
Su objetivo es descubrir las leyes, regularidades y principios que determinan las caractersticas,
el funcionamiento y el desarrollo del proceso de enseanza escolarizado
Su funcin es conformar y desarrollar continuamente un sistema terico que permita planear,
conducir y evaluar de manera eficiente el proceso de enseanza aprendizaje escolarizado.
El objeto de estudio de la didctica es la de transmitir mediante la expresin oral del docente el saber
pedaggico al estudiante aunque para obtener el resultado se enfrena con dificultades al tratar de
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transmitir la enseanza porque no solo es aprendizaje sino tambin se encuentra con presiones
externas e instituciones.
Los componentes de la Didctica, son.
Los objetivos
Los contenidos
Los mtodos de enseanza
El sistema de evaluacin.

3) QU ES EL MTODO DIDCTICO Y CUALES SON LAS CARACTERSTICAS QUE PERMITEN EL XITO
EN EL PRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES?

Segn A.YJ.Schmieder, definen el mtodo del siguiente modo:
El mtodo es una reunin organizadas (sntesis) de medidas didcticas que se fundan sobre
conocimientos psicolgicos, claros, seguros y completos y sobre leyes lgicas, que realizadas con
habilidad personal de artistas, alcanzan sin rodeo el fin didctico previamente fijado. No existe un
mtodo nico y universal, sino una serie de mtodos, que se deben emplear segn las circunstancias
objetivas y psicopedaggicas de la educacin, dejando por lo tanto al educador en libertad de adoptar
el ms adecuado. Se da el nombre de mtodos didcticos aquellos mtodos en que los que predomina
el aspecto de la instruccin y la enseanza, y se pueden reducir en tres: el expositivo, el interrogativo y
el intuitivo.

Sus caractersticas:
Que objetivos o resultados se pretendan conseguir
Que material se va a utilizar
De que medios materiales vamos a disponer
Que tcnicas y procedimientos son los ms adecuados para las circunstancias dadas.
Cul es el orden ms racional a seguir para alcanzar los objetos con seguridad economa y eficacia.

4) QU ASPECTOS EPISTEMOLGICOS DE LA CONCEPTUALIZACIN DE LA DIDCTICA SE
CONSIDERAN FUNDAMENTALES EN LAS TRANSFORMACIONES ACTUALES DE LA EDUCACIN?

La Epistemologa. Estudio crtico del desarrollo, mtodos y resultados de las ciencias (Larousse
Diccionario Enciclopdico).

Los aspectos epistemolgicos de la conceptualizacin de la didctica se consideran fundamentales en
las transformaciones actuales de la educacin, en sentido amplio porque desde la historia viene
enriquecindose con las nuevas tecnologas, relacionados con sus estudios de entre el ser y el deber ser,
entre lo operativo y lo axiolgico, en moral, social y lo tcnico.

Entre sus transformaciones actuales tenemos:
El aula y sus interacciones, psico-social, socio cultural y epistemolgicas
El currculo y sus representaciones, de la cultura, su operativizacin y evaluacin de elementos,
procesos, resultados e impactos.
La teora y la prctica en el accionar docente.
Los diferentes tipos de conocimiento en las ciencias, teoras de aprendizaje, planificacin,
conduccin y evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje.

5) QUE RELACIN SE ESTABLECE ENTRE LA DIDCTICA GENERAL, LA PSICOLOGA Y LAS DIDCTICAS
ESPECIALES?
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Didctica general, aplicable a cualquier individuo, como teora general de la enseanza es la asignatura
bsica en la formacin profesional de la educacin, porque facilita las herramientas prcticas que
permiten la comprensin y la conduccin del proceso de enseanza y aprendizaje, democrtica,
cientfica y contextualizada.

Didctica especial, que estudia los mtodos especficos de cada materia. La relacin que se establece
entre la Didctica General, la Psicologa y las Didcticas Especiales es que nos permiten a los docentes
transmitir a los educandos los conocimientos empleando estas disciplinas para llegar a lo cognoscitivo,
con las prcticas y nuevos mtodos de enseanza.

6) RELACIN ENTRE PEDAGOGA, DIDCTICA Y EDUCACIN

La pedagoga Ciencia que estudia la metodologa y las tcnicas que se aplican a la enseanza y la
educacin. (Larousse Diccionario Enciclopdico 2006)
La relacin que existe entre la Pedagoga, la Didctica y la Educacin, es que est ligadas a responder al
mismo objetivo general que es la de preparar a los alumnos de tal manera que puedan asimilar a todo lo
trminos existenciales, obteniendo los resultados perseguidos, tanto del educando como del docente.

7) LA DIDCTICA Y SU RELACIN CON LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL PROCESO
ENSEANZA-APRENDIZAJE.
La didctica se define como la disciplina que explica los procesos de enseanza aprendizaje de acuerdo
a la realizacin de los fines educativos.
La relacin de los elementos fundamentales del proceso de enseanza aprendizaje, son seis:
El alumno.
El profesor.
Los objetivos.
La materia.
Las tcnicas de enseanza.
El entorno social, cultural y econmico en el que se desarrolla.
Todos estos elementos fundamentales en el proceso de la enseanza, tienen relacin por que buscan
llegar al aprendizaje, porque en numerosas opciones que se ofrecen son la evidencia de que no hay
nica forma de aprender sino que cada persona tiene la responsabilidad de ir estructurando su propio
mtodo. Un aprendizaje activo, reflexivo y auto evaluativo ayuda a entender lo que se aprende, algo
vital ya que aprender es una cuestin de equilibrio entre comprender y memorizar. El aprendizaje
comprensivo es duradero mientras que el memorstico es breve y fugaz.

8) LOS PRINCIPIOS DE LA DIDACTICA Y SU RELACION CON LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

Principios Didcticos: Estos principios estn formados por que su misin es desarrollar los procesos de
enseanza y de aprendizaje en cuanto a la relacin de la experiencia escolar.
Sistema de principios propuesto por Addine (2001):
Principio de la unidad del carcter cientfico e ideolgico del proceso pedaggico.
Principio de la vinculacin de la educacin con la vida, el medio social y el trabajo, en el proceso
de educacin de la personalidad.
Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador, en el proceso de la
educacin de la personalidad.
Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, en el proceso de educacin de la
personalidad.
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Principio del carcter colectivo e individual de la educacin y el respeto a la personalidad del
educando.
Principio de la unidad entre la actividad, la comunicacin y la personalidad.

De manera similar a otros autores, el sistema de principios propuestos se sustentan en problemticas
sociolgicas que adquieren carcter de contradicciones en el proceso de enseanza aprendizaje (como
es el caso del principio del carcter colectivo e individual de la educacin ) y en hallazgos de la
psicologa como la unidad de lo afectivo y lo cognitivo como recurso para la apropiacin de los
contenidos de enseanza, al igual que la relacin existente entre categoras de la pedagoga que tienen
implicacin en la didctica como son instruccin, educacin y desarrollo, y la derivacin de las leyes de la
pedagoga en el proceso de enseanza aprendizaje, expresada en la accin conjunta de la escuela con
las dems agencias educativas, no solo como contextos de aprendizajes, sino como contenidos de
aprendizajes, en tanto expresan ambientes reales de participacin del educando.

9) CRITERIO SOBRE CADA UNA DE LAS TEORIAS QUE PERMITEN EL XITO DEL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE.
a) La teora del condicionamiento clsico de Pvlov.
b) Teora del condicionamiento instrumental u operante de Skinner
c) La teora Psicogentica de Piaget
d) Teora del aprendizaje significativo Ausubel
e) Teora del aprendizaje sociocultural de Vigostsky.
f) La teora del procesamiento de la informacin.

El condicionamiento clsico de Pavlov, indica que los estmulos simultneos llegan a tener respuestas
iguales o parecida, posteriormente se acepta el desarrollo propuesto por Watson y Guthrie.con Teora
de Condicionamiento por Contigidad,

Skinner formula su concepto de Condicionamiento Operante. Conceptos claves tales como, las
"asociaciones" siendo estas conexiones entre ideas o experiencias; cuando estas asociaciones se
refieren al aprendizaje se llaman "conexin estimulo - respuesta", "respuesta condicionada", "habito"...
significan la relacin entre "estmulos" (accin en los sentidos).

Como uno de los principales exponentes de esta teora, Skinner explica el aprendizaje como
consecuencia de los estmulos ambientales. Su teora se fundamenta en la "recompensa" y el "refuerzo"
y parte de la premisa fundamental de que toda accin, que produzca satisfaccin, tiende a ser repetitiva
y atendida.
Skinner consigui moldear diversas conductas mediante un mtodo aplicable tanto al aprendizaje
motor como a cualquier comportamiento.

Para Piaget, el pensamiento es la base en que se asienta el aprendizaje. Este aprendizaje se efecta
mediante dos movimientos simultneos o integrados, pero de sentido contrario: la asimilacin y la
acomodacin.

Ausubel destaca dos dimensiones del material potencialmente significativo: significatividad lgica, que
tiene coherencia en la estructura interna y la significatividad psicolgica, contenido comprensible desde
la estructura cognoscitiva del sujeto

10) ANLISIS CRITICO SOBRE LAS CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES QUE INTERVIENEN EN CADA
TEORIA DE APRENDIZAJE

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Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de
explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de
destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.
Por ejemplo, la teora del condicionamiento clsico de Pvlov: explica como los estmulos simultneos
llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio slo por uno de
ellos. La teora del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cmo los refuerzos
forman y mantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que
se aprende a imitar modelos. La teora Psicogentica de Piaget aborda la forma en que los sujetos
construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teora del procesamiento de
la informacin se emplea a su vez para comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y
metfora

LA PLANIFICACIN DIDCTICA

11) POR QU SE PLANTEA QUE LA PLANIFICACIN DIDCTICA ES CONSIDERADA UN PROCESO Y UN
PRODUCTO
La planificacin didctica es considerada un proceso y un producto, el proceso es crear una situacin,
una idea, se va forjando un proyecto y al anotarlo o escribirlo, lo mentalizado se organiza para luego dar
continuidad con el producto es el fin de lo que se mentaliz y este es el resultado con la materializacin
de lo escrito.
La planificacin se es:
Representa la explicacin de la propuesta de enseanza del docente, y la tarea que se quiere
desarrollar.
Es la anticipacin y previsin de sucesos y resultados.
Organizar y orientar mediante las prcticas pedaggicas de enseanza y aprendizaje en un
tiempo y espacio.

Se manifiesta a travs de un diseo o planificacin.
El planeamiento didctico es el nivel ms concreto de planificacin educativa. Se centra especficamente
en los procesos de enseanza y aprendizaje, y en el nivel de aula, por lo que el responsable directo de su
diseo es el docente.
Si bien el mbito de planificacin que le es propio al docente es este ltimo eslabn, el nivel de "aula",
es esencial que todo educador comprenda este momento en relacin con los niveles ms amplios de la
planificacin curricular e, incluso, como ya se plante, con la planificacin educativa.

12) CULES SON LOS ASPECTOS FUNDAMENTALES QUE INTERVIENEN EN LA PLANIFICACIN
DIDCTICA?
La planificacin s.f. Accin y efecto de planificar, tcnicas que trata de coordinar ante los
comportamientos de las diversas unidades con el objeto de alcanza los objetivos. (Larousse Diccionario
Enciclopdico 2006)
La planificacin es un proceso continuo que refleja los cambios del ambiente en torno a cada
organizacin y busca adaptarse a ellos.
Uno de los resultados ms significativos del proceso de planificacin es una estrategia para la
organizacin.
La planificacin es fundamental por ser el proceso que se establecen las metas y se eligen los medios
para alcanzar dichas metas; sin planes los gerentes no pueden saber cmo organizar a su personal ni sus
recursos debidamente.
Sin planificar son muchas las posibilidades de alcanzar sus metas y saber cundo y dnde se desvan del
camino. El control se convierte en un ejercicio ftil, con mucha frecuencia, los planes diferentes afectan
el futuro de toda la organizacin.
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Los aspectos fundamentales que intervienen en la planificacin didctica
Para planificar existen estos aspectos:
a) Los Contenidos bsicos comunes al nivel y reas correspondientes al nivel y reas/disciplinas en que
se desempea el docente.
b) El Diseo Curricular de la jurisdiccin en donde trabaj en el que figuran una sntesis explicativa, una
propuesta de contenidos y expectativas de logros.
c) Los que propone la escuela en su Proyecto Educativo Institucional en la que integra objetivos de
logros para cada etapa, como ser secuenciacin y organizacin de los contenidos de cada rea,
intervencin didctica, organizacin espacio temporal, seleccin de materiales etc.
d) Diagnsticos sobre algn tema o informacin entre el docente y alumnos.
e) El grupo de alumnos que aproximadamente de 15 alumnos o ms, para medir la capacidad de cada
uno de los educando y del grupo.
En estos aspectos en la planificacin no es esttico, porque en el camino de la ejecucin de los
proyectos planificados siempre hay cambios, tanto de orden, como en el tema de los logros, algunas
veces aumentando o corrigiendo lo planificado buscando siempre lo ms adecuado para un buen fin.

13) EXPLIQUE EN QUE CONSISTEN CADA UNO DE LOS COMPONENTES DE LA PLANIFICACIN
DIDCTICA
La planificacin es un sistema integrado, organizado cuyos elementos se interrelacionan entre s,
estos componentes son:
Los objetivos
Los contenidos
Las actividades
Los recursos
La evaluacin.

Cada uno de los componentes de la planificacin didctica nos permite avanzar en nuestro proceso de
organizacin, sin embargo, debemos precisar la meta, finalidad o propsito de lo que pretendemos
hacer principalmente lo que queremos que los alumnos logren.
Considerar los elementos anteriores, nos permite avanzar en nuestro proceso de organizacin y
planificacin didctica; sin embargo debemos precisar la meta, finalidad o propsito de lo que
pretendemos hacer y principalmente lo que queremos que los alumnos logren. En el fondo necesitamos
determinar claramente cules son los objetivos de nuestra unidad o clase.
Esto es clave para un desarrollo efectivo en la labor educativa, toda vez que las decisiones que tomemos
al respecto tienen una importancia fundamental, pues guiarn la seleccin que haremos con respecto a
los dems elementos en nuestra planificacin.
Los objetivos que seleccionemos no nos aseguran su logro por s mismos, pero nos ayudan a delinear
nuestro trabajo, permitindonos soslayar actividades que no vayan en concordancia con lo que
deseamos lograr. Existen variadas formas de presentar los objetivos, lo importante es que stos sean
claros y cubran todo lo que nos hemos propuesto.
Los objetivos tienen que ver con los alumnos y con lo que ellos pueden lograr, pero muchos profesores
colocan en esos objetivos sus propias actividades, cometiendo as un error que debemos evitar.
Existen bsicamente dos tipos de objetivos: de proceso (aprendizajes esperados) y de producto
(objetivo fundamental), el primero, como lo indica su nombre, se relaciona con el cmulo de
experiencias educativas que vivirn los alumnos y alumnas dentro del aula y el aprendizaje que se logra
a travs de stas; en cambio el segundo, estar definido de manera tal que apunte al producto final de
las experiencias educativas; considerar ambos tipos de objetivos implica que nuestras planificaciones
estarn basadas en una mezcla de producto y proceso que ayudar a los alumnos(as) a saber qu se
espera de ellos(as).

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14) CULES SON LOS DIFERENTES TIPOS DE OBJETIVOS Y CUAL ES LA CONCEPTUALIZACIN DE CADA
UNO DE ELLOS?
Los objetivos son generales y objetivos especficos.
Los objetivos generales son los que constituyen un marco inicial de referencia
Los objetivos especficos: Se refieren a un solo objetivo, o sea determinado.
Existen bsicamente dos tipos de objetivos: de proceso (aprendizajes esperados) y de producto
(objetivo fundamental), el primero, como lo indica su nombre, se relaciona con el cmulo de
experiencias educativas que vivirn los alumnos y alumnas dentro del aula y el aprendizaje que se logra
a travs de stas; en cambio el segundo, estar definido de manera tal que apunte al producto final de
las experiencias educativas; considerar ambos tipos de objetivos implica que nuestras planificaciones
estarn basadas en una mezcla de producto y proceso que ayudar a los alumnos(as) a saber qu se
espera de ellos(as).

15) CULES SON LOS DIFERENTES TIPOS DE CONTENIDOS Y CUALES SON SUS CARACTERSTICAS
FUNDAMENTALES?
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanza-
aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos.
Es necesaria la secuenciacin previa de los contenidos, es decir, su adaptacin a las caractersticas de un
determinado grupo de alumnos (contextualizacin), as como su organizacin (secuenciacin).
Los criterios que se proponen para la secuenciacin de los contenidos estn basados en las
aportaciones de la concepcin constructivista del aprendizaje, las contribuciones psicopedaggicas y la
propia prctica y experiencia del profesor
Los diferentes tipos de contenidos encontramos todos

Aprendizaje de contenidos conceptuales: Son los datos, ideas, conceptos que los estudiantes deben
alcanzar en una etapa de formacin.
Los contenidos conceptuales se componen de:
a) Hechos o datos
o Su aprendizaje es literal en s mismo
o Es informacin descriptiva
o Tienen alto grado de obsolescencia.
o Es indispensable considerarlos dentro de un contexto ms amplio.
o Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos relacionados con conceptos

Aprendizaje de contenidos factuales: Son acontecimientos, fechas, nombres, edad, cdigos, que nos
permitirn comprender las acciones de la vida cotidiana y profesional.
La organizacin de los contenidos conceptuales y el establecimiento de las relaciones entre ellos es un
paso importante en la planificacin de la UD. Esta labor nos ayuda a jerarquizarlo, a identificar sus
relaciones, a advertir cmo un contenido apoya a otro, qu es ms importante.
Los mapas conceptuales son herramientas que pueden apoyar este proceso. Son representaciones
esquemticas de conceptos organizados jerrquicamente que establecen relaciones significativas entre
ellos

Aprendizaje de contenidos procedimentales: Son las tcnicas, mtodos, reglas, estrategias,
procedimientos, es el conjunto de acciones ordenadas y finalizadas dirigidas a la consecucin de un
objetivo.
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Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecucin de una meta.
Requieren de reiteracin de acciones que lleven a los alumnos a dominar la tcnica, habilidad o
estrategia que el objeto de aprendizaje.
No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisicin y dominio. Algunos
son ms sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisicin vara.

Aprendizaje de contenidos actitudinales. Son tendencias o disposiciones adquiridas, duraderas a
evaluar de un modo determinado, ej. Persona, suceso, o situacin y a actuar en consonancia con dicha
evaluacin.
Los tipos de contenidos actitudinales son:
Generales: presentes en todas las reas. (Ejemplos: observacin, atencin, actitud de dilogo...)
Especficos: referidos a ciertas reas. (Ejemplos: curiosidad ante el uso de los recursos
informticos)

mbitos de los contenidos actitudinales:
Referidas a la persona misma. (Ejemplo: respetar su cuerpo, responsabilidad hacia el trabajo)
Referidas a las relaciones interpersonales. ( Ejemplo: respeto hacia las ideas de los dems)
Referidas al comportamiento del individuo con el medio. (Ejemplo: respeto hacia el medio
ambiente

16) LOS MTODOS DE ENSEANZA

QU SON LOS MTODOS DE ENSEANZA Y COMO SE CLASIFICAN?
Las Ciencias de la Pedagoga se entrelazan para la formacin y mejora de un sistema de educacin
eficiente a travs de todo el mundo. Entre sus diversas ciencias est la Psicologa Educativa, que viene
en auxilio para el estudio de la pedagoga y su efecto en los estudiantes como seres humanos con el fin
de lograr experiencias de enseanza-aprendizaje duraderas.
Entre las diversas reas que estudia la Psicologa Educativa en este trabajo encontrarn una descripcin
del aporte de la Psicologa Educativa en la clasificacin e implementacin de los mtodos de enseanza.
La Psicologa Educativa divide los mtodos de enseanza en cuatro mtodos lgicos: inductivo,
deductivo, analtico y sinttico, delimitando tambin las estrategias ms comunes en cada uno de estos.
Esta clasificacin es de suma utilidad para la preparacin, ejercicio y evaluacin de las experiencias de
enseanza-aprendizaje. Cabe mencionar, que esto no delimita al maestro a utilizar uno de estos con
exclusividad sino de analizar los objetivos que se quieren lograr y de organizar experiencias de
aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo y duradero.
Los mtodos de enseanza es el medio que utiliza la Didctica para la orientacin del proceso
enseanza - aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de enseanza consiste en que va dirigida
a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificacin y
sistematizacin adecuada.

CLASIFICACIN DE LOS MTODOS DE ENSEANZA
La clasificacin de los mtodos de enseanza facilita el estudio de los mismos. Pienkevich y Diego
Gonzlez (1962) hacen una clasificacin ubicando en primer lugar los mtodos lgicos o del
conocimiento y en segundo lugar los mtodos pedaggicos.

Son mtodos lgicos aquellos que permiten la obtencin o produccin del conocimiento: inductivo,
deductivo, analtico y sinttico. La induccin, la deduccin, el anlisis y la sntesis, son procesos del
conocimiento que se complementan dentro del mtodo didctico. En la actualidad, dentro de la ptica
constructivista, los procedimientos que utiliza el docente se identifican con el mtodo didctico y las
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tcnicas metodolgicas; mientras que a los procedimientos lgicos que utiliza el estudiante para lograr
el aprendizaje como la observacin, la divisin, la clasificacin, entre otras, se les denomina estrategias
de aprendizaje.

LOS MTODOS LGICOS
Relacin entre los mtodos lgicos de enseanza y las estrategias de aprendizaje

Mtodos Lgicos Estrategias de Aprendizaje-Procedimientos
Inductivo Observacin Abstraccin Comparacin
Experimentacin Generalizacin
Deductivo Aplicacin Comprobacin Demostracin
Analtico Divisin Clasificacin
Sinttico Recapitulacin Diagrama Definicin Conclusin
Resumen Sinopsis Esquema


El mtodo inductivo
Se denominan as, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares, hasta llegar al
principio general que lo rige. Muchos autores coinciden que este mtodo es el mejor para ensear las
Ciencias Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las generalizaciones y
que los lleva a inducir la conclusin, en vez de suministrrsela de antemano como en otros mtodos.
Este mtodo genera gran actividad en los estudiantes, involucrndolos plenamente en su proceso de
aprendizaje. La induccin se basa en la experiencia, en la observacin y en los hechos al suceder en s.
Debidamente orientada, convence al alumno de la constancia de los fenmenos y la posibilidad de la
generalizacin que lo llevar al concepto de la ley cientfica.
Por ejemplo, para establecer la ley de dilatacin en los cuerpos, se parte de una verdad demostrada o
de una causa conocida: se observa experimentalmente cmo el agua, al pasar del estado lquido al
slido ocupa ms espacio

La observacin

Consiste en proyectar la atencin del alumno sobre objetos, hechos o fenmenos, tal como se
presentan en la realidad, completando analticamente los datos suministrados por la intuicin. La
observacin puede ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenmenos de otra Naturaleza.
Puede ser de dos tipos: la observacin directa que es la que se hace del objeto, hecho o fenmeno real;
y la observacin indirecta, que se hace en base a su representacin grfica o multimedia.
La observacin se limita a la descripcin y registro de los fenmenos sin modificarlos, ni externar juicios
de valor.
Ejemplo: Observacin de la formacin de hongos en una lonja de pan dejada por varios das.

La experimentacin
Consiste en provocar el fenmeno sometido a estudio para que pueda ser observado en condiciones
ptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar las caractersticas de un hecho o fenmeno.
Ejemplo: Un grupo de nios mezclan colores primarios para obtener diversas tonalidad y nuevos
colores.

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La comparacin
Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenmenos observados, la comparacin
complementa el anlisis o clasificacin, pues en ella se recurre a la agudeza de la mente y as permite
advertir diferencias o semejanzas no tan slo de carcter numrico, espacial o temporal, sino tambin
de contenido cualitativo.
Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de dos escritores contemporneos.

La abstraccin
Selecciona los aspectos comunes a varios fenmenos, objetos o hechos estudiados y observados en
pluralidad, para luego ser extendidos a otros fenmenos o hechos anlogos por la va de la
generalizacin. Otra interpretacin de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o
elemento de un todo excluyendo los dems componentes.
Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atraccin los alumnos observan los fenmenos del
magnetismo, lo que interesa es que todas las observaciones conduzcan al entendimiento del concepto
de fuerza de atraccin.

La generalizacin
Consiste en aplicar o transferir las caractersticas de los fenmenos o hechos estudiados a todos los de
su misma naturaleza, clases, gnero o especie. La generalizacin constituye una ley, norma o principio
universalmente aceptado. En la enseanza continuamente se hacen generalizaciones, pues con ella se
comprueba el resultado del procedimiento inductivo.
Ejemplo: a partir de la observacin de las caractersticas de un nmero determinado de animales
(gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos llegan al concepto de aves, o sea que son animales
que tienen plumas, pico y dos patas.

El mtodo deductivo

Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o ms generales. El maestro
presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales van siendo extradas
conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar
aspectos particulares partiendo de principios generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en
Matemtica, los cuales pueden ser aplicados para resolver los problemas o casos particulares. Entre los
procedimientos que utiliza el mtodo deductivo estn la aplicacin, la comprobacin y la demostracin.

La aplicacin
Tiene gran valor prctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos particulares. Es una
manera de fijar los conocimientos as como de adquirir nuevas destrezas de pensamiento.
Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen las cuatro operaciones bsicas
matemticas que preparen un presupuesto de una excursin al Acuario Nacional, tomando en cuenta
todos los gastos.

La comprobacin
Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes inductivas, se emplea
con ms frecuencia en la ciencia fsica y en la matemtica.
Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parbola. Esto puede comprobarse con una tabla lisa
forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel carbn del mismo tamao. Al lanzar una
bola pequea de suficiente peso, tratando de no imprimirle al lanzarla ningn movimiento lateral, en el
papel se obtendr un dibujo que representa la parbola descrita por el cuerpo.

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La demostracin
Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones lgicas y evidentes para no
dejar lugar a dudas de la conclusin, el principio o ley que se quiere demostrar como verdadero. Desde
el punto de vista educativo, una demostracin es una explicacin visualizada de un hecho, idea o
proceso importante. La demostracin educativa se usa generalmente en matemticas, fsica, qumica y
biologa.
Ejemplo: realizar la demostracin del teorema de Pitgoras en el pizarrn.

El mtodo analtico
Por medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos separando sus elementos constitutivos para
determinar su importancia, la relacin entre ello, cmo estn organizados y cmo funcionan estos
elementos.

La divisin
Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenmeno por partes, pues cada parte
puede ser examinada en forma separada en un proceso de observacin, atencin y descripcin.
Ejemplo: Al educando estudiar la Revolucin Francesa, separar analticamente los elementos que
configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los acontecimientos, las consecuencias, entre
otras. Despus realizar el examen de las causas: Por qu se originaron?... cules causas contribuyeron
a su estallido?


La clasificacin
Es una forma de la divisin que se utiliza en la investigacin para reunir personas, objetos, palabras de
una misma clase o especie o para agrupar conceptos particulares. En la enseanza se utiliza para dividir
una totalidad en grupos y facilitar el conocimiento.
Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los elementos de este como: la
temperatura, la humedad, los vientos, las precipitaciones, la presin atmosfrica, entre otras. Por el
procedimiento de la divisin, examina uno de esos fragmentos que componen el todo: los vientos, por
ejemplo, y utiliza el procedimiento de la clasificacin para referirse a los distintos tipos de vientos

El mtodo sinttico
Rene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. El anlisis y la sntesis son
procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su ejecucin. La sntesis le exige al
alumno la capacidad de trabajar con elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un
esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad.

La conclusin
Es el resultado o resolucin que se ha tomado luego de haberse discutido, investigado, analizado y
expuesto un tema. Al finalizar un proceso de aprendizaje, siempre se llega a una conclusin.
Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el rea de recreo de la escuela, se llega a la
conclusin de que esto sucede por la falta de recipientes para desechos y se organiza una venta de
pasteles para recaudar fondos para la compra de ms recipientes.

El resumen
Significa reducir a trminos breves y precisos lo esencial de un tema.
Ejemplo: despus de los estudiantes haber ledo varios captulos del tema, resumir en dos prrafos el
proceso de momificacin utilizado en Egipto.
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La sinopsis
Es una explicacin condensada y cronolgica de asuntos relacionados entre s, facilitando una visin
conjunta.

17) CONSIDERA USTED QUE LOS MTODOS DE ENSEANZA PROMUEVEN LA ACTIVIDAD
COGNOSCITIVA DE LOS ALUMNOS? JUSTIFIQUE CON EJEMPLOS.
Los mtodos de enseanza promueven la actividad cognoscitiva de los alumnos, esto significa a su vez
que la enseanza no se debe disear para introducir el conocimiento en las mentes de los estudiantes,
sino situar a los estudiantes en una posicin que les permita construir un conocimiento bien
estructurado.
Muchos autores coinciden que este mtodo es el mejor para ensear dado que ofrece a los estudiantes
los elementos que originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusin, en vez de
suministrrsela de antemano como en otros mtodos. Este mtodo genera gran actividad en los
estudiantes, involucrndolos plenamente en su proceso de aprendizaje.
La induccin, se base en la experiencia, en la observacin y en los hechos al suceder en s, convence al
alumno de la constancia de los fenmenos y a la posibilidad de la generalizacin que lo llevar al
concepto de la ley cientfica.

18) LOS MTODOS DE ENSEANZA ESTN RELACIONADOS CON EL REA DE ESTUDIO DE LA
ASIGNATURA Y EL TEMA QUE SER EXPLICADO, PONGA EJEMPLOS DE CMO REALIZA USTED
ESTA ACTIVIDAD EN SU MATERIA.
Los mtodos de enseanza estn relacionados con el rea de estudio de la asignatura que se llevar en
el futuro as ser explicado:
1) Planificar que materia
2) Nombre del tema
3) Mtodo de enseanza
4) Material de enseanza

19) LOS MEDIOS DE ENSEANZA

QU SON LOS MEDIOS DE ENSEANZA?
Son aquellos elementos materiales cuya funcin estriba en facilitar la comunicacin que se establece
entre educadores y educandos (Colom y otros (1988), P.16)

CMO SE CLASIFICAN LOS MEDIOS DE ENSEANZA
Medios de apoyo a la exposicin oral, donde incluimos los medios tradicionales y de carcter
fundamental visual.

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Medios de sustitucin o esfuerzo de la accin del profesor, son aquellos medios potentes desde el
punto de vista expresivo que son capaces de transmitir un contenido completo y no se emplean
conjuntamente con la accin del profesor.

Libros y apuntes
Videos educativos
Medios de informacin continua y a distancia
Videoconferencia
Correo electrnico
Charlas electrnicas o chat
Sistema completo de tele formacin

20) ANLISIS DE LA HISTORIA Y LA EVOLUCIN DE LOS MEDIOS DE ENSEANZA
Algunos autores (Ramizowski) consideran que los criterios de seleccin de un determinado medio
didctico deben partir de los contenidos que deseemos transmitir y de las caractersticas especficas de
cada uno de los medios disponibles. Otros (Gagn), por su parte, cree ms oportuno efectuar dicha
seleccin teniendo en cuenta las posibilidades de los distintos medios en funcin de las caractersticas
especficas de cada uno. Un tercer grupo (Allen) opina que dichos criterios se comportan como
estmulos didcticos encaminados a lograr unos determinados objetivos relacionados con el
aprendizaje.

A nuestro juicio, en la seleccin y posterior utilizacin de medios didcticos intervienen una serie de
factores, muchos de ellos ajenos a los propios medios, como son la disponibilidad de estos y otros que
dependen tanto de los alumnos como del lugar donde vamos a impartir la docencia y, en este ltimo
caso, de las condiciones ambientales en las que la clase se desarrolla. Aspectos tales como la situacin
de los asientos con respecto a la pantalla o pantallas, la posibilidad de oscurecer el aula, las condiciones
acsticas, etc. nos pueden obligar a elegir unos recursos frente a otros e, incluso, prescindir de stos.
Los sistemas de comunicacin son aquellos procesos de carcter tcnico que permiten establecer a
travs de unos cdigos procesos de comunicacin entre los seres humanos y que estn basados
fundamentalmente en la vista y el odo. Estos sistemas son:

Escrito. El lenguaje escrito. Segn Moles (1982, P. 264) El escrito es el sostn de la memoria por
mediacin de un cdigo ms o menos complicado que entraa un repertorio (el alfabeto) y un
modo de ensamblaje (el diccionario) y, luego, la ortografa y la gramtica.
Visual. Frente a lo escrito que es un lenguaje adquirido, lo visual representa una forma de
comunicacin directa y natural. La imagen aparece ante nosotros como un todo sin que
suponga un proceso secuencial como es la escritura o, incluso, los medios audiovisuales.
Lo Escrito-visual. Supone la combinacin de los sistemas escrito y visual en un soporte nico
para crear un nuevo sistema en el que texto e imagen se complementan.
Sonoro o auditivo. Al igual que el texto escrito, presenta una naturaleza secuencial. El mensaje
se construye con la unin sucesiva de los diferentes fonemas que lo integran. Es un sistema de
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comunicacin total, capaz de crear un lenguaje articulado, lo que representa una de las
caractersticas del ser humano
Audiovisual. Los sistemas de comunicacin audiovisuales surgen de la combinacin, en un
sistema nico, de los sistemas visual y auditivo para lograr un sistema diferente capaz de crear
lenguajes especficos de comunicacin.
Estas son:
Interactividad, es decir, la capacidad que tiene el usuario de interactuar sobre el medio de
manera que ste sea un sujeto activo y no un mero receptor de mensajes
La interactividad debe entenderse de forma que propicie una interaccin tanto con los
contenidos y materiales de informacin, tanto horizontal y vertical, con todos los participantes
en el mismo, sean estos profesores, alumnos o administradores del sistema. [Barroso y Cabero
(2002),144]
Iconicidad. Entendemos por grado de iconicidad la capacidad que tiene el medio para
representar la realidad. La mxima iconicidad nos viene representada por la realidad. Es decir, el
objeto representado tal y como es. Mientras que la mxima abstraccin es la representacin por
escrito de ese mismo objeto o un dibujo a mano alzada del mismo. Segn Moles (1982, P. 341)
corresponde al grado de realismo de una imagen con respecto al objeto que representa.
Sincrona o asincrona. Un medio sincrnico es aquel que permite la comunicacin entre el
emisor y receptor cuando ambos estn conectados simultneamente, permitiendo el
intercambio continuo de papeles entre el emisor y el receptor.
La asincrona es la cualidad que permite establecer una comunicacin diferida. Cada uno de los
interlocutores de la comunicacin hace la conexin en el momento que puede y recoge o deja
sus mensajes sin que los dems participantes en el proceso se encuentren conectados.