Modificacin de Conducta: para profesores y padres

En esta entrada, a peticin de una persona del gremio, trato la aplicacin de la

Modificacin de Conducta en el mbito educativo y, en concreto, dentro del propio aula,
como tarea que los profesores deberan saber realizar, al menos en sus puntos ms
bsicos. Sin embargo, muchas de estas tcnicas tambin pueden ser aplicadas en otros
mbitos (en el propio hogar, sin ir ms lejos).


La Modificacin de Conducta aplica los conocimientos de la Psicologa Experimental
del comportamiento humano, de cara a conseguir un cambio conductual en
determinados sujetos, con el fin de prevenir y/o solucionar problemas. Pertenece a lo
que conocemos como Conductismo, y bebe de las teoras del aprendizaje (con los 3
paradigmas: condicionamiento clsico, operante, y modelado o aprendizaje
observacional). Tambin puede tener sus limitaciones en los casos en los que deja algo
de lado los aspectos ms cognitivos y menos directamente observables (emocin,
motivacin, creencias, etc).

Algunos conceptos bsicos:

-Refuerzo positivo: Aplicacin de un evento que, presentado tras una conducta,
provoca el aumento de la probabilidad de que se de la misma. Este evento, que se
asocia con la conducta que queremos que aumente, es importante que sea un reforzador
eficaz. Los hay de distinto tipo: material (juguetes, libros), de actividad (salir al recreo,
practicar juegos o deportes), sociales (elogios), etc. A veces, la mera atencin que
prestamos a un nio cuando tiene una pataleta, o cuando realiza alguna otra conducta
indeseable, es un refuerzo potente que llevamos a cabo sin quererlo, y que juega en
nuestra contra (es un error muy frecuente si os parais a pensar).

-Refuerzo negativo: Supresin de un estmulo aversivo, como consecuencia de la
emisin de una conducta, que provoca que aumente la probabilidad de que se de
dicha conducta. Un ejemplo sera reducir la duracin de un castigo por buen
comportamiento del chico.

-Castigo positivo: Aplicacin de un estmulo aversivo, de manera contingente
(dependiente) a la emisin de una conducta, que har que sta disminuya. Un estmulo
aversivo es aquel que, asociado con una conducta, disminuye la probabilidad de
ocurrencia futura de la misma. Puede ser un gesto, una expresin, una accin.

-Castigo negativo: Supresin de un estmulo apetitivo, como consecuencia de la
emisin de una conducta, que reducir su emisin. Por ejemplo, no ver la tele si se
porta mal.

-Extincin: Conducta que, previamente reforzada, deja de serlo. Tras ello, tiende a
desaparecer. Es un procedimiento eficaz para reducir conductas, aunque ms lento que
otros. Adems, antes de la desaparicin, se suele observar un repunte de la conducta.
Por tanto, no debe aplicarse ante conductas graves que queremos que desaparezcan de
forma inmediata.

-Recuperacin: Conducta que, previamente castigada, deja de serlo. Tiende a
aumentar su frecuencia hasta niveles anteriores al castigo.

En ocasiones querremos intervenir por un exceso conductual, pero otras tambin por un
dficit de las mismas (un error frecuente ha sido ignorar al nio calladito e inactivo,
porque "al menos no da problemas"), o bien porque se lleven a cabo en un contexto
inadecuado.
Tcnicas para establecer y/o aumentar conductas
-Moldeamiento o aproximaciones sucesivas
Consiste en el refuerzo de conductas que son cada vez ms parecidas a una conducta
meta que queremos implantar. Se refuerzan las conductas que ms se parecen, hasta
que, poco a poco, consigamos llegar a esa conducta meta. Al principio, se parte de una
conducta que ya existe en el repertorio del nio, se refuerza, y cuando la conducta est
consolidada, se hace desvanecer el refuerzo. Esto har que esta conducta adopte otras
formas parecidas. De ellas, se seleccionar y reforzar aquella que se parezca ms a la
conducta meta. Se proceder de este modo, de conducta en conducta, hasta llegar a la
conducta final.

Es posible ayudarse de tcnicas adicionales para hacer que se den conductas cada vez
ms parecidas a la que buscamos, como el uso de estmulos
discriminativos (disposicin ambiental que "seleccione" las conductas apropiadas),
el Modelado (persona que acte de modelo, llevando a cabo la conducta que queremos
que el nio haga, para que ste la vea y aprenda), la gua fsica (en conductas motoras),
o instrucciones verbales. En el mbito educativo, esta tcnica puede emplearse,
adems de en la educacin especial, en la enseanza tanto de contenidos instrumentales
(aprendizaje de la lectura,...) como acadmicos.

-Encadenamiento

Formacin de una conducta compleja, a partir de la combinacin de otras ms sencillas
que se encuentran en el repertorio del nio. Es parecido al Moldeamiento.
Puede realizarse encadenamiento hacia adelante, o hacia atrs (el ms empleado).
En este ltimo caso, por ejemplo, aplicado a la conducta de hacer una operacin
matemtica, en primer lugar, se le ayudara a realizar la operacin entera, excepto el
ltimo paso, y cuando l lo lleve a cabo, lo reforzamos. En segundo lugar, haramos
toda la secuencia, excepto los dos ltimos pasos, y cuando los haga lo reforzamos...y
as, sucesivamente, hasta que, finalmente, el nio aprenda a realizar toda la secuencia
por l mismo desde un principio

-Desvanecimiento

Este procedimiento busca que la conducta se mantenga en ausencia de los estmulos
gua que se utilizaron para fomentarla. Se trata de ir eliminando los estmulos
instigadores, hasta dejar la conducta bajo control de estmulos naturales (sin ayuda
adicional). As, conseguimos que el nio aprenda a realizar la tarea sin esa ayuda extra
que pudo requerirse en un principio. El desvanecimiento se har progresivamente,
demorando la intensidad, tiempo de presentacin, o la extensin, del estmulo gua.
Es muy til en el aprendizaje de diversas habilidades.

En todas estas tcnicas, para que las nuevas conductas aprendidas tengan mayor
probabilidad de generalizacin y se mantengan con posterioridad, hay que tener en
cuenta algunos aspectos, como ayudar a identificar elementos comunes a diversas
situaciones, no suspender bruscamente los programas de reforzamiento, entrenar la
conducta en situaciones estimulares diferentes, o sustituir progresivamente los
reforzadores artificiales empleados por reforzadores naturales (los que se encuentran
habitualmente en su medio).





Tcnicas para reducir y/o eliminar conductas
Ms eficaces cuando se combinan con el refuerzo de conductas alternativas.

-Reforzamiento Diferencial: Tres tipos.
1) De tasas bajas: Se refuerza al individuo por mantener una tasa de conducta menor
que la que mantena. Resultados lentos y no aplicable en conductas graves. til en
autocontrol (hablar en exceso con el compaero mientras debera estar haciendo los
ejercicios)
2) De otras conductas: Se refuerza cualquier conducta excepto la inapropiada. Se
producen cambios rpidos y duraderos, aunque hay que vigilar lo que se refuerza.
3) De conductas incompatibles o alternativas: Se refuerza una conducta que no
puede realizarse al mismo tiempo que la inapropiada (es incompatible con ella).
Ejemplo: reforzar el estar callado en clase cuando se pretende eliminar el hablar
demasiado. Procedimiento lento, hasta que la conducta incompatible alcanza una tasa
adecuada (si no est bien instaurada todava). La Tcnica de la Tortuga es un mtodo
basado en este principio.

-Coste de Respuesta o castigo negativo

Consiste en retirar un reforzador positivo de manera contingente a la emisin de una
conducta que queremos reducir. Ejemplo: castigar sin recreo, sin jugar a algo durante el
tiempo libre, o simplemente retirarle la atencin cuando tiene una pataleta.
Si nos cuesta encontrar un reforzador que suprimir, podemos introducir uno, y
posteriormente retirarlo.
Se produce una reduccin rpida y duradera, aunque a veces genera evitacin y
agresin.

-Tiempo-Fuera de Reforzamiento

Consiste en retirar las condiciones del medio que permiten obtener reforzamiento, o
sacar al individuo de stas, de manera contingente a la emisin de una conducta
inapropiada. No incluye estimulacin aversiva. Ejemplo: sacar al nio del aula si,
cuando contesta con una "gracia" al profesor, los dems le ren la gracia. A poder ser,
debe evitarse el aislamiento del chico. A veces es mejor, por ejemplo, no dejar que vea a
los dems, o colocarlo a unos metros de distancia. La duracin no debe ser amplia: no
ms de 1 min por ao del nio. Tener mucho cuidado con que esta modificacin del
ambiente no suponga un refuerzo, ya que, si se da el caso, el nio podra forzar la
situacin para obtenerlo (por ejemplo, preferir estar en el pasillo para perderse la clase
de matemticas). Es aplicable ante una gran variedad de conductas problema. Como
desventaja, podemos citar el hecho de que, por s solo, no ensea una conducta
alternativa positiva, que es una supresin gradual y no permanente de la conducta, o que
facilita respuesta emocionales negativas.

-Saciacin

Presentacin de un reforzador de forma tan masiva que pierda su valor reforzante.
1) De respuesta o prctica negativa: emisin masiva de la conducta a reducir. Por
ejemplo, citar al nio despus de clase para que repita masivamente la conducta de
lanzar bolas de papel a travs de la carcasa del bolgrafo, sin hacer pausas, hasta
mostrar saturacin.
2) De estmulo: proporcin masiva del refuerzo que mantiene la conducta

-Sobrecorrecin

Compensar en exceso o sobrecorregir las consecuencias negativas de una conducta
inadecuada.
1) Restitutiva: Restaurar el dao y mejorar el estado original anterior al acto.
2) De prctica positiva: En conductas que no daan (como la autoestimulacin), no
es posible restitucin pero s la prctica de una conducta positiva incompatible con la
inapropiada.
Como desventaja, los efectos a veces suelen ser graduales y requiere cierto tiempo de
aplicacin.

-Castigo positivo

Exposicin a estimulacin aversiva tras la consecucin de una conducta. Es el ltimo
recurso, y esto no es por una moda pedaggica blandengue. Hay razones basadas en
investigaciones, entre ellas:
1) A largo plazo, no se reduce la conducta ms rpidamente que con la ausencia de
refuerzo.
2) No produce ningn aprendizaje de conducta positiva.
3) Puede incrementar formas agresivas de interaccin del nio con otras personas,
promover conductas de escape (fuga, desatencin)
4) Pueden necesitarse castigos de intensidad creciente para lograrse el mismo efecto
que se consegua en un principio.
An as, el castigo positivo puede ser indicado, de manera provisional, en casos en los
que el comportamiento negativo sea muy grave (agresin, autopunicin, etc), o cuando
no responde a otro tipo de programas.
Una cosa a tener en cuenta: A veces, lo que creemos un castigo, no lo es. Por ejemplo,
cuando se echa la bronca a un nio, puede llegar a convertirse incluso en un refuerzo
(atencin que busca el nio) en lugar de un castigo. Como dije antes, en muchas
ocasiones no tenemos en cuenta que el prestar atencin a una conducta problema, ya de
por s, es un refuerzo potente.

Organizacin de Contingencias
-Economa de Fichas

Consiste en la introduccin en el medio de un reforzador artificial generalizado (ficha)
que el nio obtendr por la realizacin de conductas adecuadas, y que posteriormente
podr canjear por variados tipos de reforzadores. Permite introducir una o varias
conductas, tanto eliminar como aumentar conductas, y controlar las mismas tanto
individualmente como en grupo.
Es un procedimiento ms complejo, pero eficaz y con rpidos resultados.
Se puede aplicar conjuntamente con tcnicas de penalizacin vistas anteriormente.
Para desvanecer el programa, y conseguir que las conductas se mantengan finalmente
sin tener que recurrir a las fichas, se puede incrementar el tiempo entre las entregas de
fichas, el criterio para obtenerlas, reducir el nmero de fichas ganadas por la ejecucin
de las conductas positivas, o aumentar el nmero de fichas necesario para obtener los
reforzadores.

-Contrato Conductual

Documento escrito sobre las acciones que el sujeto se compromete a realizar y las
consecuencias del cumplimiento o no de las mismas.
Se puede aplicar cuando el sujeto no tiene claras las consecuencias de su conducta, o
cuando no podemos ejercer un control extenso sobre el medio (por abarcar este distintos
mbitos quiz).
Una ventaja es que permite el aprendizaje adicional de habilidades de especificacin,
empata, negociacin y compromiso. Adems, es deseable que implique a varias
personas, puesto que as stas funcionan a la vez como controladores y como fuente de
reforzamiento.
Ms til, rpida y prctica que la Economa de Fichas, especialmente cuando no hay
limitaciones cognitivas y no es necesaria una reestructuracin completa de las
contingencias del medio.

Organizacin Estimular Antecedente
A diferencia de las tcnicas vistas anteriormente, en este caso manipulamos los
antecedentes de la conducta a eliminar, en lugar de los consecuentes.

-Control Estimular

Se trata de modificar ciertos aspectos del entorno fsico o social del individuo, que
alterar la probabilidad de ocurrencia de una determinada conducta. Por ejemplo, retirar
el ordenador del cuarto del nio para que no se entretenga, separarlo del compaero con
el que habla mucho en clase, no poner la asignatura de Educacin Fsica a primera hora
para que no afecte negativamente a la capacidad de concentracin, establecer momentos
para ir al servicio para que posteriormente no se interrumpa la clase, o practicar un
breve ejercicio de relajacin antes de un ejercicio que provoca mala ejecucin a causa
de la ansiedad, son ejemplos que se me ocurren.



Por ltimo, quiero comentar que tambin hay otros procedimientos ms centradas en
trabajar variables ms cognitivas como la ansiedad, atencin, memoria, habilidades
sociales, etc, (Modelado, Relajacin, Entrenamiento Asertivo y en Habilidades
Sociales, Tcnicas de Autocontrol,...)..

Bibliografa utilizada y para ampliar:


- Cidad Maestro, E. (1988) Modificacin de conducta en el aula e integracin escolar.
Madrid: Cuadernos de la UNED.

- Munilla Surez, E. (2011). Terapias Psicolgicas y Tcnicas de Intervencin Madrid.

- Bans Ll., Sergi. "Tcnicas Modificacin Conducta Aula". Disponible en la Web:
http://www.psicodiagnosis.es
Publicado por David en 16:30