BASES, CONCEPTOS Y ESTRATEGIAS: UNA REFLEXION DESDE LA PERSPECTIVA DEL DESARROLLO FAMILIAR 1

Vernica G !!in"# C$ri"%ian Ber&er'

INTRODUCCION El inters por trabajar en el campo de las familias ha ido en aumento en los ltimos aos en Chile. Se han multiplicado las ofertas de especializacin universitaria de profesionales en la materia y lentamente, las mallas de pre rado est!n incorpor!ndolas como contenido m"nimo en las disciplinas del !rea social principalmente. #simismo, desde el sector pblico ha ido aumentando el inters por incorporar a las familias como conte$to relevante de prevencin y%o fortalecimiento de factores protectores &por ejemplo, Consejo 'acional de Control de Estupefacientes &C('#CE)) o como sujeto relevante de pol"tica, por ejemplo en el !rea educacional &*ol"tica de *articipacin de *adres en Educacin &+,'E-.C)), entre otros. Es as" como se ha enri/uecido el campo de trabajo profesional y social en torno al desarrollo familiar complementando el fuerte trabajo cl"nico en 0erapia 1amiliar /ue se ha estado desarrollando en estos aos. En ese conte$to, es /ue intentar compilar y describir las estrate ias m!s empleadas en el campo del desarrollo familiar, parece un ejercicio relevante de realizar. 'o slo por razones pr!cticas, en trminos de proporcionar al lector una sistematizacin de los mismos /ue le facilite el acceso y conocimiento, y desde all" ampliar sus alternativas de accin, sino por el inters de detenerse a refle$ionar en torno a las visiones2 desde las cuales stas podr"an desarrollarse, analizando sus alcances y restricciones.

En 4. 5ubbins 6 C. 7er er &8992), Eds. *ensar el -esarrollo 1amiliar: una perspectiva transdisciplinaria. Santia o: ;om ediciones. 8 *siclo a de la .niversidad de Chile y +aster en *sicosociolo "a, .niversidad Catlica de ;ovaina, #cadmica Escuela de *sicolo "a, .niversidad #lberto <urtado. = *siclo o de la *ontificia .niversidad Catlica de Chile, +a ister en *sicolo "a, .niversidad de Chile, cursando *ro rama de -octorado en Educacin, .niversidad de ,llinois, y #cadmico de la Escuela de *sicolo "a, de la .niversidad #lberto <urtado. >ueremos a radecer la colaboracin de #lejandra Ener ici, #strid +ancilla y ?odri o #rnaiz, alumnos de tercer ao de la Escuela de *sicolo "a de la .niversidad #lberto <urtado, sin cuyo eneroso aporte este trabajo no habr"a sido posible. 2 Entendido como punto de vista particular sobre un tema. 3

Es evidente /ue la compilacin deseada para los efectos de este trabajo, se encuentra muy lejos de la capacidad de los autores para conocer toda la ri/ueza de alternativas /ue se encuentran en uso en el pa"s. Es asi /ue se ha acudido, como primera fuente, a la literatura nacional disponible en este campo. 'o obstante, parec"a necesario reco er la opinin de al unos especialistas de presti io en la materia, /uienes por las caracter"sticas de su trabajo, parec"an haber desarrollado una e$periencia acabada en el campo del desarrollo familiar. Es as" como se realizaron al unas entrevistas en profundidad a socilo os, asistentes sociales y psiclo os /ue se encuentran trabajando con familias y%o ejerciendo car os de responsabilidad en la materia y /ue adem!s contaran con presti io y publicaciones en la materia. Sus opiniones fueron rabadas, transcritas y en base a la 5rounded 0heory @, permitieran enri/uecer y profundizar ran parte del an!lisis desarrollado en este trabajo. Es as" /ue el aporte espec"fico realizado desde las entrevistas ser! puesto en cursiva en el presente te$to, de manera de ilustrar las refle$iones realizadas, por los autores, con las opiniones literalmente transcritas de los propios e$pertos chilenos en la materia.

LA SISTEMICA: VISION (UE )A REVOLUCIONADO EL TRABA*O CON FAMILIAS Es claro /ue el comienzo del Si lo AA ener una enorme BrevolucinC en el campo de las 0eor"as del Conocimiento, al incorporar en el !mbito del debate cient"fico, la sistmica. Esta estudia la Bestructuracin de la realidad en sistemas f"sicos, /u"micos, vivientes y sociales en su creciente complejidad, y busca los pararelismos comunes entre sistemas para e$traer leyes &isomorfismos) /ue resultan lue o tiles para conocer mltiples realizaciones de un mismo sistemaC &+uoz 6 4elarde &eds.), 8999, p. @=3). En el plano m!s estrictamente epistemol ico, ha cambiado la manera de comprender y describir los fenmenos en las disciplinas, particularmente a/uellas interesadas en las familias. ;a palabra epistemolo "a tiene su ori en en Bla ra"z rie a epistemein /ue si nifica estar parado encima y se la define como tratado o teor"a &lo os) del conocimientoC &Dutoran,
@

5lasser, 7. 6 Strauss, #. &3EFG). 8

8998). Se n Dutor!n &3EE2), Bla epistemolo "a ... se centra en cmo conocen los /ue conocen: las propiedades del observador, en lu ar de /u es lo /ue se conoce: las propiedades del objeto de conocimientoC. ;a sistmica sur e del aporte de diversas teor"as, provenientes de variadas disciplinas, en los aos 29 principalmente en Estados .nidos: la 0eor"a 5eneral de Sistemas de ;udHi 4on 7ertalanffy, la Ciberntica de 'orbert IienerF, la 0eor"a de la ,nformacin de Shannon y IeaverG, +c Culloch y sus trabajos en binicaJ y 5re ory 7ateson con sus aportes desde la antropolo "a, entre otros. -entro de los intereses /ue favorecieron su desarrollo estuvo la necesidad de abordar los objetos en su totalidad. 0al como ocurri con la *sicolo "a de la 5estalt y la Epistemolo "a 5entica de Dean *ia et, en Europa de ese entonces. Este enfo/ue empieza a consolidarse en diversos campos disciplinarios, particularmente despus de la se unda uerra mundial, estimulando un cambio de perspectiva, en el desarrollo del conocimiento, cada vez m!s totalizador e inte rativoE. <asta ese momento la Ciencia en (ccidente se edificaba sobre el racionalismo aristotlico, operacionalizado posteriormente por -escartes en 3F=G. Este enfo/ue con fuerte nfasis anal"tico, buscaba acceder a la naturaleza de los hechos aislando variables y descomponiendo totalidades en partes, para ser estudiadas de manera detallada, con el apoyo del mtodo cient"fico o e$perimental 39. Esta visin, centrada en la produccin de
F

'orbert Iiener, profesor en el +,0 &+innesota ,nstitute of 0echnolo y) participa durante la uerra en la elaboracin de aparatos autom!ticos para caones antiareos, durante la se unda uerra mundial. (bserva semejanzas entre las anomal"as del comportamiento de esos aparatos y ciertos desajustes en el ser humano a ra"z de lesiones cerebrales: primer acercamiento entre neurolo "a y fisiolo "a con las matem!ticas y la in enier"a. *ublica en 3E2J su clebre oobra BCibernticaC. Condujo los conceptos de retroalimentacin e informacin mucho m!s all! de los campos de la tecnolo "a, y los eneraliz a los !mbitos biol ico y social. G En 3E2J Shannon, in eniero en telecomunicaciones, publica B;a 0eor"a matem!tica de la comunicacinC. J +c Culloch, 'europsi/uiatra de ori en, e$tiende sus investi aciones a las matem!ticas y la in enier"a, desarrollando trabajos importantes sobre ,nteli encia #rtificial y funda una nueva ciencia, la binica. E Dutor!n, S &3EE2): (p. Cit. *. 39. 39 El +todo Cient"fico es la e$presin m!s concreta y visible del *aradi ma anal"tico o lineal. En el mtodo cient"fico la observacin consiste en el estudio de un fenmeno /ue se produce en sus condiciones naturales. ;a observacin debe ser cuidadosa, e$haustiva y e$acta. # partir de la observacin sur e el planteamiento del problema /ue se va a estudiar, lo /ue lleva a emitir al una hiptesis o suposicin provisional de la /ue se intenta e$traer una consecuencia. E$isten ciertas pautas /ue han demostrado ser de utilidad en el establecimiento de las hiptesis y de los resultados /ue se basan en ellasK estas pautas son: probar primero las hiptesis m!s simples, no considerar una hiptesis como totalmente cierta y realizar pruebas e$perimentales independientes antes de aceptar un nico resultado e$perimental importante. .na hiptesis confirmada se puede transformar en una ley cient"fica /ue establezca una relacin entre dos o m!s variables, y al estudiar un conjunto de leyes se pueden hallar al unas re ularidades entre ellas /ue den lu ar a unos principios enerales =

conocimiento a partir del establecimiento e$perimental de relaciones causales entre variables, se ha constituido en un paradi ma de ran influencia para el pro reso social y tecnol ico de las sociedades en eneral y el desarrollo de las ciencias e$actas, humanas y sociales en particular: BSu nica meta parec"a anal"tica: la divisin de las realidades en unidades cada vez menores y el aislamiento de l"neas causales separadasC &7ertalanffy, 8999, p.2@). ;a e$acerbacin del an!lisis ha permitido adem!s la especializacin. Sin embar o, y a juicio del propio 7ertalanffy, Bla ciencia est! escindida en innumerables disciplinas /ue sin cesar eneran subdisciplinas nuevas. Cada una de ellas est!n encapsuladas en sus universos privados, y es dif"cil /ue pasen palabras de uno de estos compartimentos a otroB &7ertalanffy, 8999, p.=9). Es decir, no solo la fra mentacin del conocimiento sino el atomismo entre y al interior mismo de las disciplinas. ;a perspectiva cl!sica en ciencias ha estado fundada adem!s en la nocin de objetividad. Cuestin /ue en nuestros d"as ha sido cuestionada desde la Ciberntica de Se undo (rden. En ese sentido y parafraseando a Ed ar +orin &3EGG, p. EF): Bel objeto e$iste de manera positiva, sin /ue el observador participe de su construccin por las estructuras de su entendimiento y las cate or"as de su culturaL El objeto es entonces una entidad cerrada y distintiva. Se define su e$istencia, sus caracteres y propiedades, en situacin de aislamiento e independencia de su entorno. Se determina mejor su realidad BobjetivaC en la medida se le a"sla e$perimentalmente. ;o /ue caracteriza el objeto puede y debe ser convertido a medidas mensurables: su naturaleza material puede y debe ser analizada y descompuesta en sustancias simples o elementos, donde el !tomo se convierte en la unidad de baseC. En esta perspectiva, e$plicar remite a descomponer el objeto en sus unidades simples y elementales y, modificando una variable a la vez, deducir las leyes enerales /ue permitir!n predecir las propiedades del objeto en condiciones diferentes &-e ?osnay, 3EG@, p.33J). ;a l ica anal"tica nos ha enseado a simplificar al m!$imo los fenmenos, eliminando lo desconocido, el azar y la incertidumbre.
con los cuales se constituya una teor"a &Enciclopedia +icrosoft Encarta &3EEE)). 2

;o /ue interesa en la sistmica, en cambio, es estudiar sistemas compuestos de una mayor diversidad de elementos. El rado de complejidad de un sistema depende de la cantidad de elementos /ue lo componen y particularmente el nmero y naturaleza de las relaciones /ue vinculan los elementos entre s".33 Su propsito es estudiar un sistema en su totalidad, complejidad y din!mica propia /ue lo constituye como una or anizacin de variables mutuamente dependientes, interacciones entre componentes y el efecto /ue esto enera en estos componentes como en el todo. Ma no se busca contestar la pre unta del Bpor /uC o el B/uC en la naturaleza o en las relaciones humanas, sino el BcmoC y el Bpara /uC. .n aspecto a tomar en cuenta y /ue creemos puede facilitar la comprensin de este enfo/ue es recordar /ue ste es mucho m!s /ue la 0eor"a 5eneral de los Sistemas. Se recomienda tambin no confundirlo con el enfo/ue sistem!tico /ue consiste m!s bien en abordar un problema o realizar una serie de acciones de manera secuencial &una cosa despus de la otra) &-e ?osnay, 3EG@, p. E=). ;a sistmica, en definitiva, constituye un modo de pensar donde el sistema, la or anizacin y la complejidad interaccional se ubican en el centro de la refle$in. Ci!ern+%ica ,e -ri.er /r,en Etimol icamente, Ciberntica es un trmino de ori en rie o /ue alude al Barte de

obernarC &Dutor!n, 3EE2, p.3G). ;a ciberntica de primer orden o Ciberntica de los Sistemas (bservados, pone el nfasis en las nociones de re ulacin de los sistemas a partir de la operacin de ciclos de retroalimentacin /ue se ponen en marcha a partir de la entrada de informacin a los sistemas38. Dutor!n plantea /ue ya en el ao F8 #.C., <ern de #lejandr"a hab"a introducido una mirada ciberntica al observar la e$istencia de Bun mecanismo de retroalimentacin

33 38

-e ?osnay, D &3EG@): (p. Cit. ;pez, ? &899=). @

ne ativa /ue re ulaba el l"/uido /ue sal"a de una jarra al llenar un vaso y se deten"a en un determinado momento previsto anteriormenteC3=. Sin embar o, es con los trabajos desarrollados en la dcada de los aos treinta /ue se introducen conceptos /ue permitieron confi urar la llamada ciberntica de primer orden. Entre ellos destaca el concepto de homeostasis aportado por Ialter Cannon. ,nteresado por los mecanismos de re ulacin, Cannon plantea la e$istencia de e/uilibrios din!micos como resultado de la interdependencia entre elementos de un medio interior32. Estimulado por estos avances, 'orbert Iiener propone la retroalimentacin o BfeedbacNC como base de su teor"a para optimizar el comportamiento de tiro de los caones antiareos en los aos cincuenta. Este mecanismo permite introducir informacin al sistema acerca de los resultados de su desempeo, incorporando ajustes en su or anizacin, sea mantenindola o ampli!ndola, llev!ndola a su desor anizacin, incluida su destruccin. ;a homeostasis era vista entonces, como un proceso autocorrectivo de los sistemas. El BfeedbacNC contribuye a modificar la mirada causal m!s bien lineal de la poca, incorporando la causalidad circular entre fenmenos. #un/ue el concepto de sistema se hab"a estado estudiando desde hac"a tiempo 3@, ;udHi 4on 7ertalanffy abo a a travs de su 0eor"a 5eneral de los Sistemas 3F, por la consideracin del or anismo como un todo y orientar su estudio descubriendo los principios de su or anizacin a distintos niveles &7ertalanffy, 8999, p. 39). Esta teor"a fue planteada como una metodolo "a /ue permitir"a unificar todas las ciencias. B#s" e$isten modelos, principios y leyes aplicables a sistemas eneralizados o a sus

subclases, sin importar su particular nero, la naturaleza de sus elementos componentes y

3= 32

Dutor!n, S &3EE2): Op. Cit. P. 17. El concepto de medio interior hab"a sido planteado por Claude 7ernard en 3E=8 para hacer referencia al or anismo como sistema. Citado en Dutor!n, S &3EE2): Op. Cit. P. 17. 3@ En 1ilosof"a con ;eibnizK +ar$ y <e elK Oohler en 1"sica 5est!lticaK ;otNa en Estad"sticaK entre otros. 3F Considerado uno de los bilo os tericos m!s importante de la primera mitad del Si lo AA, este austr"aco, desarrolla una teor"a cintica de los sistemas abiertos, or anizados jer!r/uicamente y caracterizados por el principio de e/uifinalidad y bs/ueda de estado constante lejano del e/uilibrio. F

las relaciones o fuerzas /ue imperen entre ellos. -e a/u" /ue surja una nueva disciplina llamada 0eor"a 5eneral de los Sistemas con principios universales aplicables a los sistemas en eneral sin importar /ue sean de naturaleza f"sica, biol ica o sociol icaC &7ertalanffy, ;. 8999. *. =8). La totalidad es considerada, en esta 0eor"a, como un nivel distintivo y superior a la suma de componentes o partes de un fenmeno. Esta totalidad implica /ue sus caracter"sticas constitutivas no son e$plicables a partir de las caracter"sticas de sus componentes considerados aisladamente. Sus caracter"sticas y atributos ad/uieren propiedades nuevas o Bemer entesC &7ertalanffy, 8999, p. @@). Esta nocin de emer encia conduce a una verdadera jerarqua en los sistemas, de m!s simple a m!s compleja. Un sistema es definido entonces como Bun complejo de elementos interactuantes &7ertalanffy, 8999, p. @F) L un orden din!mico de partes y procesos en interaccin mutua &7ertalanffy, 8999, p. 83J)C. ,nteraccin implica la accin rec"proca entre elementos modificando el comportamiento o la naturaleza de los mismos. Si los comportamientos no difieren entre s" se podr"a deducir /ue no ha habido interaccin entre esos elementos. -entro de los sistemas, e$isten al unos /ue por su propia naturaleza y definicin no se cierran sobre s" mismos. # juicio de 7ertalanffy, todo or anismo viviente es ante todo un sistema abierto. Se mantiene en continua incorporacin y eliminacin de materia, constituyendo y demoliendo componentes, sin alcanzar, mientras la vida dure, un estado de e/uilibrio /u"mico y termodin!mico, sino mantenindose en un estado llamado BuniformeC /ue difiere de a/uel &7ertalanffy, ;. 8999. *. =E). Este e/uilibrio de car!cter din!mico, inspirado en el concepto de homeostasis de Cannon, permite mantener estados uniformes a pesar de las transformaciones internas /ue se ori inan por el inevitable intercambio de ener "a e informacin con el entorno del sistema. # partir de la ciberntica, 7ertalanffy plantea la e$istencia de mecanismos sistmicos /ue permiten devolver informacin al sistema ya sea para ampliar o reducir desviaciones en su

or anizacin interna. ;a primera, conocida como retroalimentacin positiva y la segunda retroalimentacin negativa. .n sistema abierto consi ue, por el principio de Bmecanizacin pro resivaC, tender hacia estados superiores de or anizacin &de car!cter m!s espec"fico, hetero neo y diferenciado). *ara estos efectos tiende a emplear mecanismos de retroalimentacin positiva /ue eneran BaprendizajesC en el sistema y lo estimulan a evolucionar. B-onde/uiera /ue se da desarrollo, procede de un estado de relativa lobalidad y carencia de diferenciacin hasta un estado de mayor diferenciacin, articulacin y orden jer!r/uico por el principio de mecanizacin pro resivaC &7ertalanffy, 8999, p. 883). El ran aporte /ue realiza la 0eor"a 5eneral de Sistemas es /ue plantea por primera vez, un principio unificador de las ciencias: la presencia de organizacin en todos los niveles sistmicos de la naturaleza y la sociedad.

Ci!ern+%ica ,e Se& n,/ Or,en Es en la dcada de los setenta /ue cient"ficos como <einz von 1oerster y los bilo os <umberto +aturana y 1rancisco 4arela plantean la necesidad de romper la l ica de los sistemas observados por la inclusin de los BSistemas (bservantesC. *ara 4on 1oerster, Bla introduccin del observador, la prdida de la neutralidad y de la objetividad, son re/uisitos fundamentales para una epistemolo "a de los sistemas vivientesC3G. Se define as" una epistemolo "a /ue incluye al observador. En consecuencia, la observacin re/uiere observar tambin al observador como parte interactuante en el sistema BobservadoC. Se n 4on 1oerster, Bhay efectivamente un continuo proceso circular y repetitivo en el /ue la epistemolo "a determina lo /ue vemosK esto establece lo /ue hacemosK a la vez, nuestras acciones or anizan lo /ue sucede en nuestro mundo, /ue lue o determina nuestra epistemolo "aC3J. Es decir, la interdependencia es tal /ue no resulta
3G 3J

Citado en Dutor!n, S &3EE2). Op. Cit. *. 3E. Citado en Dutor!n, S &3EE2): Op. Cit. *. 89. J

posible separar el conocimiento de la accin. #parece con fuerza entonces la autoreferencia como concepto /ue involucra la recursividad en la /ue se est! permanentemente implicado. Esta autoreferencia remite a un sujeto &o sistema) /ue se remite a s" mismo: /ue conoce lo /ue conoce.3E El len uaje emer e entonces en su funcin dial ica, connotativa y sem!ntica, m!s /ue denotativo, descriptivo y sint!ctico89. ;a inclusin del observador coloca al len uaje como un factor clave para construir realidades y conocimiento. Este no alude a meras descripciones de objetos ubicados fuera del observador, sino enera resonancias sem!nticas en s" mismo y en el interlocutor. # juicio de Dutor!n, la ciberntica de se undo orden Babre un espacio para la refle$in sobre el propio comportamiento y entra directamente en el territorio de la responsabilidad y la tica. -ado /ue se fundamenta en la premisa de /ue no somos descubridores de un mundo e$terior a nosotros mismos sino inventores o constructores de la propia realidad, todos y cada uno de nosotros somos fundamentalmente responsables de nuestras propias invencionesC83. C/n"%r c%i0i"./ Ra,ica1 -entro de la Ciberntica de Se undo (rden, y fuertemente influida por la Epistemolo "a de Dean *ia et, se ubica el constructivismo radical, teor"a /ue sostiene B/ue el mundo en el /ue parecemos vivir lo debemos slo a nosotros mismosC &4on 5laserfeld citado en IatzlaHicN, 3EE9, p.89). Esta teor"a sostiene /ue los sujetos pueden inferir operaciones con las cuales or anizar el mundo de su e$periencia y /ue tomar conciencia de ese operar en Bel mundoC, contribuye al cambio y la evolucin. 0odo conocimiento o saber es siempre construccin e interpretacin del sujeto.

3E 89

;pez, ? &899=): Reference Electronic Op. Cit. Dutor!n, S &3EE2): Op. Cit. 83 Dutor!n, S. &3EE2): Op. Cit. *. 89 E

El constructivismo radical desarrolla una teor"a del conocimiento en la cual ya no se refiere a una realidad ontol ica, BobjetivaC, sino /ue se refiere al ordenamiento y or anizacin de un mundo constituido por nuestras e$periencias. Se n lo plantea 4on 5lasersfeld, la pre unta fundamental a la /ue el constructivismo radical procura dar respuesta es BPcmo entonces, podemos e$plicar /ue e$perimentamos empero un mundo /ue es en muchos aspectos bastante estable y se uro, un mundo en el /ue hay cosas duraderas, relaciones permanentes y re las de causa y efecto /ue nos prestan buenos serviciosQ &p. 8G)L el mundo /ue es construido es un mundo de e$periencia /ue est! constituido por las e$periencias y /ue no tiene nin una pretensin a la BverdadC en el sentido de corresponder con una realidad ontol icaC &4on 5lasersfeld, citado en IatzlaHicN, 3EE9, p. 8E). 'o se trata de una representacin o descripcin de una realidad absoluta sino un posible modelo de conocimiento de los seres humanos con capacidad, en virtud de su propia e$periencia, Bde construir un mundo m!s o menos di no de confianzaC.88

APLICABILIDAD DE LA SISTEMICA AL TRABA*O CON FAMILIAS El breve panorama terico /ue acabamos de realizar, /ue se encuentra lejos de una cierta pretensin por la e$haustividad, permite situar al lector dentro de una visin /ue ha enerado ran influencia en el campo de la produccin de conocimientos y de trabajo en materias de familia. -e hecho, as" lo sostienen ran parte de los entrevistados en este trabajo. Esta visin sostiene /ue un objeto, sea f"sico, vivo o social, puede ser definido por sus interrelaciones con los dem!s, /ue esas interrelaciones pueden presentar una o varias confi uraciones or anizativas Rlas /ue pueden ser reconocidas como sistemasR y /ue estos a su vez se ubican interrelacionadamente con otros sistemas, hasta estructurar Buna verdadera ar/uitectura de sistemas edific!ndose los unos sobre los otrosK los unos entre los otrosK los unos contra los otrosK implic!ndose e imbrinc!ndose unos a otrosC &+orin, 3EGG, p. 383).

88

4on 5lasersfeld, E. &3EE9) 39

El desarrollo de la sistmica ha impactado fuertemente la *sicolo "a tradicional, el 0rabajo Social y la Educacin, entre otras disciplinas, /ue tend"an a centrar su preocupacin en el sujeto, individuo o persona. ;a introduccin de la sistmica en la refle$in de las Ciencias Sociales y <umanas permiti incorporar el conte$to inmediato en /ue estos individuos se desarrollan, con mayor centralidad /ue la /ue se les estaba dando, particularmente en los aos G9. -e ah" la fuerza con la /ue se desarroll la 0erapia familiar en Chile, desde la *sicolo "a Cl"nica por ejemplo. ;a unidad de an!lisis o de BintervencinC se ampl"a y enri/uece entonces permitiendo desarrollar rutas de trabajo m!s amplios y diversos al simple trabajo con la persona o individuo. Es as" /ue desde la sistmica, incorporar la ri/ueza y complejidad interaccional en /ue se BmueveC la persona en su cotidiano parece, a juicio de la literatura especializada en la materia y de los e$pertos entrevistados, hoy insoslayable: B el enfoque sistmico permite ir incorporando a otras figuras apoyadoras, especialmente de los nios, a nuestras estrategias de intervenci n! m"s all" de las madres!permite impulsar el desarrollo de la familia como un sistema#. ;a mirada descriptiva y comprensiva de sus interrelaciones ha permitido ampliar y profundizar el conocimiento en torno a factores favorecedores o predisponentes de ciertas situaciones y a la vez incorporarlos activamente en el diseo e implementacin de las acciones de cambio posibles de realizar. ;a mirada centrada en el sujeto se traslada entonces a la red de relaciones en /ue ste se desarrolla. En consecuencia, la consideracin a las familias como campo de an!lisis y de accin aparece como inevitable. -esde el punto de vista de la introduccin del conte$to, ;udHi 4on 7ertalanffy ya

describ"a, en su 0eor"a 5eneral de Sistemas, la e$istencia de una jerar/u"a en los sistemas en trminos de diferenciacin pro resiva a sistemas de creciente complejidad 8=. Ed ar +orin profundiza estas distinciones, proponiendo niveles en la jerar/u"a sistmica donde define82:

8= 82

7ertalanffy, 8999, p. 29. +orin, 3EGG, p. 3=E. 33

a.R Sistema como la totalidad m!s autnoma y emer ente /ue sur e en relacin al e$terior. b.R Sub-sistema como manifestacin de la subordinacin de un sistema con respecto a otro en el cual est! inte rado como parte. c.R Suprasistema como a/uel /ue controla a otros pero sin inte rarlos en l. d.R Eco-sistema como el conjunto sistmico cuyas interrelaciones e interacciones constituyen el entorno del sistema /ue est! en lobado en l. e.R Meta-sistema como sistema resultante de las interrelaciones mutuamente

transformadoras y en lobantes de los sistemas anteriormente independientes. # pesar /ue los entrevistados no e$plicitan el empleo de criterios tericos para hacer distinciones sistmicas en el /uehacer, la referencia a una mirada inte radora es permanente: $apelamos a un enfoque integrador de la intervenci n que permita la participaci n de las familias como sistema y la articulaci n y coordinaci n entre sectores#. Es as" /ue mirar la vida humana y social desde las distinciones anteriores contribuir"a a ordenar los niveles desde donde entender las familias y en consecuencia enri/uecer las posibilidades de accin en este campo. # modo de ejemplo, se podr"a decir /ue para trabajar con familias se podr"a tomar a la persona como unidad de an!lisis. En consecuencia, no se podr"a dejar de incorporar en el an!lisis una lectura a su ecoRsistema o familia, inte rando las interrelaciones /ue el sistema establece en este, su entorno inmediato. #simismo, este ecoRsistema, de acuerdo al conte$to donde se ubi/ue residencialmente o de cuya procedencia territorial proven a, enera interacciones con un supraRsistema, por ejemplo cultura popular, el /ue no puede ser soslayado a la hora de comprender y tomar decisiones respecto a un determinado comportamiento, /ueja o sufrimiento humano.8@
8@

En este campo de la relacin entre cultura popular y sufrimiento humano, recomendamos al lector remitirse al trabajo de +auricio 5arc"a, B?epresentaciones culturales del sufrimiento en la cultura popular chilena: el 38

#simismo, si se toma como unidad de an!lisis o intervencin, las familias como sistemas, debiera remitirse a inte rar las interrelaciones /ue esta establece con sus subsistemas &conyu al, parental y fraternal, en la medida /ue los considere en su composicin) y las influencias /ue se presentan en su entorno ecoRsistmico inmediato: el barrioK la comunidad tnica en la /ue se desarrolla, etc. M desde ah" incorporar lecturas supraRsistmicas como podr"an ser las influencias mutuas con el sistema laboral, econmico, reli ioso, entre otros. En esta misma l"nea, y ofreciendo cate or"as m!s simples para ordenar los niveles comprensivos o de accin, se encuentra el trabajo de .rie 7ronfenbrenner. *siclo o norteamericano especializado en *sicolo "a del -esarrollo <umano y Estudios de la 1amilia de la .niversidad de Cornell en 'ueva MorN. *ara 7ronfenbrenner, el desarrollo humano no puede ser estudiado prescindiendo de la interaccin /ue se establece entre el sujeto en desarrollo con su ambiente 8F. El ambiente es caracterizado por este autor como Bun conjunto de estructuras seriadas, cada una de las cuales se incluye en la si uienteC &<ern!ndez, 3EEF, p. EJ). Estas estructuras pueden ser definidas como: a.R Microsistema entorno inmediato al sistema o primer nivel conte$tual del sujeto, definido como Bun patrn de actividades, roles, y relaciones interpersonales /ue la persona en desarrollo e$perimenta en un entorno determinado, con caracter"sticas f"sicas y materiales particularesC &citado en: <ern!ndez, 3EEF, p. EJ). *ara el caso de un sujeto, su familia o, en base a las relaciones /ue mantiene con ciertas personas o instituciones, el sistema laboral, el sistema educacional u otro. b.R Mesosistema El se undo nivel m!s e$terno al microsistema, Bcomprende las interrelaciones de dos o m!s entornos en los /ue la persona en desarrollo participa activamente &por ejemplo, para un nio las relaciones entre el ho ar, la escuela y el rupo

caso de la enfermedad del sustoC, en .niversidad #lberto <urtado &-iciembre 8993): %odernidad, &u'(etividad y &alud. ?evista *ersona M Sociedad. Santia o, Chile: ,;#-ES. *. F=RGJ. 8F <ernandez, 3EEF, p. E@. 3=

de pares del barrio)K para un adulto, su familia, el trabajo y la vida socialC &citado en: <ern!ndez, 3EEF, p. EE). c.R E!osistema o tercer nivel del ambiente ecol ico, se n 7ronfenbrenner. Constituido de a/uellos conte$tos o entornos /ue Bno incluyen a la persona en desarrollo como participante activo, pero en los cuales se producen hechos /ue afectan lo /ue ocurre en el entorno /ue comprende a la persona en desarrollo, o /ue se ven afectados por lo /ue ocurre en ese entornoC &citado en <ern!ndez, 3EEF, p. 399). *or ejemplo, para el caso del nio, el lu ar de trabajo de sus padres, las or anizaciones donde estos participan, , lesias, Duntas de vecinos, otros. #un/ue el sujeto no participa directamente en l, lo /ue acontece en esos sistemas del e$osistema del sujeto afectan sus oportunidades de desarrollo. d.R Macrosistema: +!s /ue una or anizacin o institucin identificable como tal, este nivel del entorno se confi ura como un sistema de car!cter socioRcultural /ue involucra el conjunto de Bcreencias, tradiciones, valores, leyes, etc, /ue caracterizan la cultura o subculturaC en /ue se desarrolla el sujeto &<ern!ndez, 3EEF, p. 399). Este nivel sistmico es lo /ue ayudar"a a comprender las con ruencias o no entre las re las interaccionales /ue se encuentran en los niveles de entorno anteriores. ;a propuesta de 7ronfenbrenner presenta una ran utilidad metodol ica para precisar y definir l"mites del campo de accin a adoptar. En este sentido es una interesante herramienta /ue ordena el trabajo en un campo donde los l"mites y amplitudes interaccionales resultan dif"ciles de delimitar al simple ojo humano. Sin embar o, resulta discutible pensar /ue en la vida cotidiana estos entornos se presenten de maneras tan estructuradas y BseriadasC. ;a e$periencia seala /ue las interrelaciones cotidianas presentan una complejidad mayor, y tal como lo demostrara +orin desde la f"sica, ad/uieren confi uraciones entremezcladas. ;a necesidad de reducir complejidades para efectos operativos resulta indispensable si se pretende evaluar efectividad e impacto del trabajo realizado. En ese sentido, parece necesario recomendar /ue el uso de este tipo

32

de distinciones e$pliciten los fundamentos o factores /ue ha considerado el profesional para delimitar BarbitrariamenteC su unidad de an!lisis o de accin. -e esta manera, la sistmica contribuye a proporcionar cate or"as para tomar decisiones respecto al sistema /ue interesa describir, comprender o interpretar inte rando en ste los otros niveles sistmicos con los /ue interacta. #simismo, e$plicitar el nivel sistmico /ue parece relevante de BintervenirC se n sea la necesidad o problema identificado desde el sistema particular /ue se haya analizado. .n se undo aspecto relevante a considerar desde una visin sistmica es /ue la definicin del problema a abordar en el campo familiar as" como la opcin de estrate ia /ue se re/uiere tomar, en funcin del problema identificado, no puede prescindir de la influencia /ue en esta definicin ejerce el Bsistema observanteC. Este, denominable como Binvesti adorC, BinterventorC, BoperadorC, BtcnicoC o profesional propiamente tal, no podr"a pretender, por mucha tecnolo "a objetivable y medible /ue planteara emplear para controlar la BobjetividadC, no reconocer /ue realiza una opcin influida por su propio campo de conocimiento disciplinario, e$periencia profesional, representaciones y%o e$periencias personales y%o cantidad y naturaleza de informacin BrecolectadaC. Se estar"a as" frente al dilema de la Bracionalidad limitadaC planteada por ,lya *ri o ine.8G -esde esta perspectiva entonces, y tal como fue planteado por los especialistas, $resulta indispensa'le la interdisciplinariedad!la articulaci n y coordinaci n entre equipos de profesionales! todav)a e*isten diferentes profesionales de distintas "reas que tra'a(an 'astante segregadamente y muy celosos de su territorio# . ;as limitaciones /ue acompaan los procesos de definicin, descripcin y comprensin de la realidad familiar, sumada a la complejidad or anizativa y de influencias mutuas /ue le es propia, impele a intercambiar, nutrir y en consecuencia enri/uecer las diversas perspectivas con informacin, conocimientos, teor"as, estrate ias y metodolo "as provenientes de otras disciplinas interesadas en desarrollar conocimiento terico y pr!ctico respecto de las familias.

8G

*ri o ine, 3EEJ, p. 3J@. 3@

En ese conte$to, crear condiciones y espacios para el desarrollo conjunto, entre socilo os, antroplo os, psiclo os, trabajadores sociales, educadores e incluso abo ados y economistas, entre otros, de modelos y estrate ias de trabajo aparece como una necesidad. Es as" como no resulta e$trao hoy en d"a encontrarse con el empleo de estrate ias provenientes del !rea de la salud pblica como es la *revencin, o la <abilitacin proveniente de las Ciencias Sociales o Econmicas como oportunidades de enri/uecimiento del trabajo en pos del desarrollo familiar. 1inalmente, y atendiendo a las limitaciones inevitables /ue acompaa la racionalidad, situarse desde una visin constructivista donde el di!lo o constructivo con los propios involucrados se constituya como un recurso central de la definicin del problema y de las opciones de superacin de este /ue puedan emer er. En ese sentido podr"a ser til considerar los criterios propuestos por Strupp y <adley &3EGG) en su modelo tripartito de salud mental 8J. Si bien este modelo est! orientado a la evaluacin de la psicoterapia, propone la consideracin de al menos = elementos en la evaluacin: criterio e$terno, social y funcionalK criterio personal, subjetivoK criterio profesional, BobjetivoC o estructural. En la medida e$ista concurrencia entre estos tres elementos se obtendr"a Buna valoracin un!nime del estado de salud mental de la personaC &Sanchez, 3EEF, p. EE). #l o an!lo o podr"a realizarse en el campo de la evaluacin familiar. -esde una perspectiva sistmica y respetuosa de la especificidad en el /uehacer profesional, y constructivista en trminos del reconocimiento de las limitaciones en el conocer, la definicin del problema y de las estrate ias de accin a adoptar, estos elementos podr"an resultar de ran utilidad para el trabajo con familias. # saber: a.R "riterios #uncionales de las #amilias. Es decir, capacidad de cumplir con las funciones socialmente asi nadas en base a la visin de terceros /ue se relacionan con las familias desde los diversos niveles sistmicos en /ue sta se desarrolla.
8J

*ara m!s detalle ver Sanchez, 3EEF, pp. EJ S 399. 3F

b.R "riterios $objetivos% o t&cnicos: en trminos de apoyo emp"rico de car!cter sociodemo r!fico o de investi acin estad"stica /ue describan procesos esperados en la din!mica interna de las familias y de la relacin de stas con la sociedad. c.R "riterio $subjetivoC: #co er los sentimientos de las propias familias respecto a su situacin actual en trminos de bienestar o malestar asociados. # estos tres elementos, se le podr"a a re ar las resonancias $a#ectivas%, como criterio del interventor, /ue le enere la interaccin con las familias y el an!lisis de sus consonancias o disonancias representacionales respecto de su ima inario. Es decir, considerar la introduccin de las propias representaciones, valores e ideolo "as de familias /ue el profesional desarrolla para definirla, describirla y comprenderla. En la medida se articulen estos elementos, se acceder"a a una definicin de unidad de intervencin, problem!tica y en consecuencia acciones, m!s ri urosa y con ello aumentar la calidad de los resultados esperados. <ay a/u" una postura tica /ue amerita ser considerada en las decisiones profesionales /ue se toman.

3G

)ACIA UNA DEFINICI2N DEL DESARROLLO FAMILIAR ;ue o de refle$ionar sobre los marcos tericos y epistemol icos /ue suelen adoptarse en el trabajo con familias, particularmente a nivel de la planificacin e intervencin para el desarrollo familiar, se hace fi ura este ltimo concepto. El inters por refle$ionar en torno a las estrate ias de desarrollo familiar obli a a detenerse en la nocin de Bdesarrollo familiarC propiamente tal. ;a literatura revisada a este respecto se ha presentado poco enerosa en esta materia. ;os conceptos encontrados iran en torno a Bsalud familiarC, Bsatisfaccin en la vida familiarC, Bbienestar familiarC, BnormalidadC y Bcalidad de vidaC entre otros. Estos ltimos m!s asociados al individuo /ue a las familias 8E. #/uellos referidos a desarrollo familiar propiamente tal, relacionados con las teor"as del ciclo de vida de las familias=9.

Esta evidencia plante la necesidad de ampliar las fuentes de bs/ueda, inda ando en los conceptos /ue est!n empleando especialistas chilenos en el tema. 1rente a la eventual definicin de Bdesarrollo familiarC /ue estuviesen empleando, sorprendi el hecho /ue varios de ellos no empleaban este trmino en su /uehacer habitual, no lo conoc"an o no se hab"an pre untado lo suficiente acerca de stos a pesar de emplearlos en su discurso profesional con frecuencia. (tros intentaron construir uno a partir de sus conocimientos respecto de Bdesarrollo comunitarioC y Bdesarrollo socialC con todas las restricciones /ue un ejercicio de transferencia como ste puede presentar. 'o obstante estas limitaciones, aparece con frecuencia en los entrevistados, la afirmacin /ue constituye un concepto bastante amplio y enrico y de $dif)cil delimitaci n#+1. #s" y todo,

8E

#lvaro, et al, 3EEE, p. =J@K 5yarmati, &s%f)K *eraf!n, 899=K Cusinato, 3EE8, pp. =23R =J3K Iood, et al, 3EJJ, p. 33K #lvarez, 3EJJ, p. 82. =9 5racia 6 +usitu, 8999, pp. =GRFG. =3 Como se mencion anteriormente, los te$tos en cursivas representan citas te$tuales de los especialistas entrevistados. 3J

al unos se atrevieron a elaborar una cierta definicin del concepto. El an!lisis de la informacin permiti distin uir dos aspectos interesantes con los /ue se le relaciona: a.R El primero, asociado al $fortalecimiento de las capacidades de la familia para que puedan desarrollar sus funciones en forma adecuada# y la oportunidad de enri/uecer, ampliar y $desplegar ,a'ilidades y competencias#. Esta e$pectativa de lo ro estar"a asociada a la preRe$istencia, en las propias familias, de ciertas BcapacidadesC para su cumplimiento. En la concepcin sistmica, Bse presta atencin al comportamiento interactivo y a los procesos de autorre ulacin y transformacin del sistema familiar como conjunto compuesto por individuos. *ara captar la naturaleza de los sistemas interactivos, es decir, para ver cmo se define y or aniza la interaccin, se e$amina la estructura de los procesos de comunicacin continuos y espor!dicos en cuanto e$presin emp"ricamente observable de los intercambios humanos en trminos de relacinC=8. -esde esta perspectiva entonces, se podr"a inferir /ue las capacidades comunicativas de las familias resultan centrales para definir, or anizar, reproducir y BdesarrollarC la naturaleza y calidad de su or anizacin. 4ariados autores han profundizado en este !mbito == y han planteado adem!s de las capacidades comunicativas otras variables relevantes de articular para ase urar funcionamientos saludables y satisfactorios para sus miembros, as" como favorecer el bienestar de todos y cada uno de sus miembros &independientemente de su se$o, edad, condicin f"sica, cultural y tnica). ?especto del cumplimiento de funciones, nociones desarrolladas m!s fuertemente desde la Sociolo "a, stas estar"an adscritas socialmente. -e hecho, la socializacin implica la transmisin de ciertas e$pectativas de roles y actividades familiares se n sea el se$o y la edad de cada cual &la perspectiva de nero ha desarrollado innumerables evidencias en este sentido). BCon ello, la familia realiza la funcin deLintroducir a la persona en la sociedadLEn el encuentro inter eneracional y de nero se aprenden las pautas culturales,
=8 ==

Cusinato, 3EE8, p. 8=G. *ara m!s detalle ver trabajos publicados desde la Escuela Estructural y E$periencial en 0erapia 1amiliar Sistmica, particularmente Salvador +inuchin, 4ir inia Satir, 'athan #cNerman, entre otros. 3E

la manera de sentir, de pensar, de e$presar los afectos, de creer, de valorar, de comportarse, de ejercer roles en los distintos !mbitos de la vida, de asumir responsabilidades y derechos, todo lo cual permite relacionarse con las distintas dimensiones y !mbitos de la sociedadC &C'1, 3EE=, p.=J). En esta l"nea, una mirada cr"tica a la relacin entre cumplimiento de funciones y roles Basi nadosC amerita ser considerada en cual/uier abordaje conceptual del desarrollo familiar /ue se /uiera realizar. *or otra parte, y desde una mirada sistmica, no se puede dejar de considerar las influencias /ue ejercen el conte$to o entorno en el Bdesarrollo familiarC, tal como lo planteara 7ronfenbrenner, descrito anteriormente. ;a necesidad de considerar la relacin de las familias con los diversos sistemas sociales con los /ue interacta en su cotidianeidad y particularmente las e$pectativas o atribucin de roles esperados por los sistemas sociales, y /ue 7ronfenbrenner los ubicara a un nivel macrosistmico, es otra dimensin /ue aparece en el discurso de los especialistas como factor orientador del desarrollo familiar.

89

En esta l"nea varios de los entrevistados plantean /ue, y as" lo corroboran al unos estudios realizados por el SE?'#+ y el *'.- en los ltimos aos=2, las familias chilenas estar"an sometidas a fuertes tensiones y demandas de parte de los diversos sistemas sociales con los /ue interactan. *articularmente, el mundo del trabajo y el sistema escolar. Escapa a los objetivos de este trabajo profundizar en la caracterizacin de esta realidad en nuestro pa"sK lo /ue interesa en este momento es hacer visible /ue la sociedad influye e incluso puede BmoldearC formas esperables de desarrollo familiar. *or otra parte, si esta no fuera una accin intencionada de manera e$pl"cita de parte de las instituciones, las pol"ticas pblicas actualmente en curso e incluso el modelo de desarrollo /ue nuestro pa"s ha privile iado en estos aos, eneran efectos relevantes en la direccin o la mayor o menor oportunidad /ue las familias chilenas encuentren para desarrollarse. ;a percepcin eneral es /ue Bse le e*ige y $cuelga# un mont n de responsa'ilidades para las cuales como pa)s no le ,emos dotado con los recursos necesarios#. Esta problematizacin se encuentra an poco visible en el !mbito de las decisiones pblicas. ;a impresin es /ue las familias son conte$tos $privados# y en consecuencia la administracin de los efectos es responsabilidad de las propias familias. Esta evidencia enerar"a, a juicio de estos e$pertos, ran sobrecar a y tensin en la vida familiar actual acompaado de un fuerte $desprendimiento por parte de la sociedad! las demandas superan los recursos entregados a las familias! las demandas a las familias no van acordes a prioridades de las familias#.

=2

*'.- &3EEJ)K SE?'#+ &8993). 83

b.R El se undo aspecto relevado por los e$pertos entrevistados alude a la e$istencia de una cierta $tendencia natural al crecimiento y desarrollo como grupo# an!lo o a la tendencia /ue presentan las personas. Se describe a/u" la e$istencia de cierto $impulso# o $inclinaci n naturalC muy asociados a la necesidad de supervivencia del sistema. -esde el punto de vista sistmico podr"a homolo arse al principio de e/uifinalidad planteado por ;udHi von 7ertalanffy en su 0eor"a 5eneral de los Sistemas. 'o obstante, y como muy bien lo precisa una de las especialistas entrevistadas $no todo crecimiento es desarrollo ! el desarrollo es de car"cter cualitativo#. En consecuencia, los indicadores de desarrollo debieran estar asociados a la emer encia de cualidades nuevas y diferentes al aporte individual de cada uno de sus miembros, enfatiz!ndose as" en mayor trmino el proceso de desarrollo familiar por sobre determinadas metas u objetivos /ue pudieran fijarse para ste. -esde esta perspectiva, las teor"as del ciclo vital de las familias resultan de ran utilidad para la pr!ctica profesional dado /ue presentan indicadores, denominados como tareas o desaf"os, bastante claros y precisos respecto de lo /ue se espera se vaya BdesarrollandoC en cada etapa del ciclo completo de vida de una familia. #simismo, una descripcin de una cierta $din"mica funcionalC esperada de acuerdo a las etapas del ciclo de vida en /ue se encuentran las familias=@.

Sin embar o, estas teor"as presentan una limitacin importante para la realidad del pa"s: la mayor parte de ellas se remiten a la familia nuclear biparental &heterose$ual) y con descendencia biol ica. Si observamos la diversidad de estructuras familiares /ue caracteriza a las familias chilenas en la actualidad, estas teor"as no proporcionan indicadores /ue le ha an sentido a familias monoparentales a car o de mujeres, familias e$tensas donde conviven simult!neamente varias eneraciones en el sentido de descendencia o ascendencia directa &#buelos%as con sus hijos%as y nietos%as por ejemplo), y menos an para otras formas de arre los familiares /ue suelen encontrarse, especialmente
=@

-uvall, E &3E@G), 1amily -evelpment, 1iladelfia, ;ippincottK +attessich, * y <ill, ? &3EJG), ;ife cycle and family develpment, en +.7. Sussman y S.O. Steinmetz &comps.), <andbooN of marria e and the family, 'ueva MorN: *lenumK Olein, -.+. y Ihite, D.+. &3EEF), 1amily 0heories: #n introduction, ;ondres: Sa e. 88

en los sectores m!s pobres de nuestro pa"s, como son las familias e$tensas /ue incorporan primos%as, t"os%as e incluso parientes pol"ticos. 0ampoco resuelven la din!mica o desarrollo esperado para la realidad de al unos ho ares donde conviven en una misma residencia varios ncleos familiares /ue no presentan lazos de parentesco entre s".=F -e esta forma, la nocin de desarrollo de funciones o roles emer entes planteada anteriormente /ueda invisibilizada por el aspecto BnormalizadorC de estas teor"as. ;os dos aspectos relevados en los p!rrafos anteriores, vistos complementariamente, proporcionan insumos de ran ri/ueza para confi urar !mbitos y variables de consideracin, a la hora de tomar decisiones respecto al concepto de desarrollo familiar con el /ue se /uiere trabajar. Sin embar o, se destaca un tercer aspecto /ue alude a la pre unta -Cu"l es la direcci n que de'iera d"rsele al ,acer con la familia. ( dicho de otro modo -Cu"l es el ser familiar que se espera se desarrolle. 0rabajar con y para las familias corre el ries o de constituirse en una iniciativa pra m!tica si el BinterventorC no se plantea, o plantea la pre unta a las propias familias, respecto del proyecto o identidad de familia /ue se aspira a consolidar. Este es un aspecto poco considerado en la literatura, salvo en lo /ue respecta a una mirada antropol ica de la misma=G. *ara esta ltima y tal como lo e$presara una de las entrevistadas habr"a una $tendencia natural a un $ser# de las familias en 'ase al matrimonio y composici n familiar nuclear 'iparental y con ,i(os/as 'iol gicos#. Sin desconocer la relevancia y centralidad /ue la relacin conyu al proporciona a la naturaleza y calidad de las relaciones familiares, habr"an ciertas dimensiones de car!cter relacional R m!s all! de la composicin y estructura familiarR /ue hacen del BserC familiar al o irrremplazable y de alto rado de satisfaccin
=F

# pesar /ue el Censo de *oblacin y 4ivienda del ao 8998 nos describe cierta diversidad familiar &nuclear biparental y monoparental y e$tensa) , la mencin de otras formas de vivir en familia en este apartado, ha sido reco ida de la pr!ctica profesional de nuestros entrevistados%as. =G *ara m!s detalle ver las publicaciones del Socilo o, Sr. *edro +orand, Ediciones .niversidad Catlica de Chile. 8=

para sus miembros: El convivir con otros desde una e$periencia libre y fundada en el amor, permitir"a BserC en plenitud como persona. Esta promesa de realizacin personal en el hacer y ser cotidiano familiar solo podr"a e$presarse en un conte$to de convivencia de respeto mutuo, lealtad, e$presin de afectos y ne ociacin colaborativa de intereses y diferencias naturales entre sus miembros. ;a evidencia de la precariedad e indefensin invitar"a inevitablemente a la bs/ueda del bien comn como promesa de satisfaccin y bienestar. Esta constatacin ir"a mucho m!s all! de una estrate ia de sobrevivencia. <ay al o /ue se realiza en el encuentro con el otro%o cuando ste se basa en el amor incondicional y ratuito. Este sentimiento es uno de los factores /ue permitir"a sentir la se uridad de tener $oportunidad y li'ertad de e*plorar y ampliar lo que yo soy y deseo ser como persona en lo p0'lico y lo privado#. 'o obstante, si este nivel de BlecturaC de la vida familiar ha sido poco debatido desde las Ciencias Sociales especializadas en familia, es le "timo pre untarse si las propias familias tienen conciencia de la relevancia de e$plicitar y ne ociar sus anhelos de Bser familiaC: 1o se contempla la posi'ilidad de que las familias vayan ela'orando y eligiendo algunos aspectos de c mo quieren vivir en familia! el discurso, la ideolog)a que rodea el tema de familia es m"s como un de'er ser, de lo que de'iera ser la familia y que no considera la diversidad#. *ara el caso de las familias /ue no contaran con los recursos internos R o provistos desde la sociedadR para desarrollarse natural y autnomamente en esta l"nea, se recomienda la necesidad de $pedir ayuda y evitar el entrampamiento y la rigidi2aci n en las formas de ,acer y vivir de las familias#. Este entrampamiento impedir"a avizorar las estrate ias de accin m!s tiles y pertinentes para la consecucin del proyecto o identidad de familia /ue se /uiere consolidar como rupo.

82

ESTRATEGIAS DE TRABA*O CON FAMILIAS <abiendo problematizado el enfo/ue y las orientaciones posibles de adoptar en el campo del desarrollo familiar, empleadas. #l referirse a estas, se hace necesario definir el concepto de estrate ia =J, el cual muchas veces se analo a al de intervencin e incluso al de tcnica o metodolo "a. Si uiendo a ?om!n &3EEE, p. 3@), por estrate ia se entiende Bel conjunto de criterios y opciones /ue permiten ordenar e implementar las acciones necesarias para ejecutar los proyectos &L). ;a estrate ia es siempre una ran hiptesis, /ue prioriza la importancia de ciertas variables y criterios sobre otros, de manera de ase urar el mejorar y cambiar la situacin problema dia nosticadaC. ;a estrate ia constituye as" un paso previo a la intervencin propiamente dicha, dando cuenta de la perspectiva particular /ue se toma al enfrentar la situacin definida como problemaK como plantea ?om!n, implica definir un enfo/ue epistemol ico desde el cual se conceptualiza la realidad. ;a estrate ia constituye as" un marco de definiciones en torno a la situacin /ue se desea modificar, marco /ue determinar! las acciones a se uir en pos de los objetivos /ue se definan. En este sentido, las acciones concretas Sla intervencin propiamente dichaR constituye la concrecin de la estrate ia, la /ue acta a la manera de un plan orientador. #hora bien, al pensar en estrate ias de trabajo con familias, la diversidad de perspectivas, enfo/ues, nfasis y niveles hace evidente la dificultad de establecer una conceptualizacin inte radora de las posibles estrate ias a se uir. Esto resulta especialmente n"tido en las entrevistas realizadas. resta detenerse en las modalidades o estrate ias de trabajo

=J

El diccionario de la len ua espaola define estrate ia como BEn un proceso re ulable, el conjunto de las re las /ue ase uran una decisin ptima en cada momentoC. (tra definicin plantea /ue estrate ia es B#rte, traza para diri ir un asuntoC &?eal #cademia Espaola, 3EE8, p. E3G). 8@

;os fundamentos tericos y epistemol icos /ue subyacen a cual/uier estrate ia de intervencin determinan en ran medida sus caracter"sticasK por ello, una revisin del paradi ma sistmico como la realizada anteriormente, desde el cual pueden sustentarse distintas estrate ias orientadas al desarrollo familiar, resulta de ran utilidad. 'o obstante, permanece la necesidad de enerar al unos criterios de clasificacin y an!lisis de las estrate ias propiamente tal /ue permita conceptualizarlas y sustentar cual/uier opcin /ue se tome en relacin a ellas. *ara ello, la identificacin de los fundamentos epistemol icos desde los cuales se orientan se hace indispensable. E$iste la necesidad de ser cauto al evaluar diferentes formas de abordar a la familia y los distintos niveles de an!lisis implicados en ello.=E ;a tendencia eneral es reducir las estrate ias a la prevencin y la promocin. Sin embar o, resulta relevante e$plicitar /ue ellas reflejan ciertos nfasis a la hora de abordar problem!ticas o tpicos relacionados con las familias.

-ficits versus ?ecursos ;os especialistas en esta materia coinciden con los autores /ue han planteado una distincin polar /ue se relaciona con el nfasis al enfrentar la situacin /ue se /uiere intervenir, pudiendo centrarse en determinados problemas o dficits, o bien en los recursos o potencialidades de los destinatarios. #mbas perspectivas se fundamentan en la consideracin de las necesidades humanas. En efecto, la nocin de necesidades humanas presenta una ran ri/ueza conceptual, pues involucra la interaccin de variables individuales con variables socioculturales. En este sentido, Bcomprendidas en un sentido amplio, las necesidades pueden ser concebidas como carencias y a la vez como

=E

*or ejemplo, suele analizarse las tcnicas y metodolo "as implicadas en las distintas estrate ias para identificar su car!cter epistemol ico &por ejemplo, adscribirlas a una l"nea sistmica)K en este tipo de an!lisis se pasa por alto el hecho de /ue una estrate ia marcadamente sistmica puede utilizar tcnicas de otro paradi ma y viceversa. #s", lo relevante de analizar es la posicin utilizada por /uienes disean, implementan y evalan estrate ias para determinar el paradi ma al cual adscribe, sin /ue este impli/ue un juicio de valor respecto de ello. 8F

potencialidadC &CE*#.?, citado en 5ubbins, 4ene as y ?omero, 3EEE, p. =) 29. Es decir, desde esta perspectiva las necesidades pueden conceptualizarse como Bfalta de al oC, o bien como un componente de potencialidad en trminos de recursos para el desarrollo, en la medida /ue BLcomprometen, motivan y movilizan a las personas &L)C &op.cit.). #ylHin y Solar &8998) se refieren a esta diferencia distin uiendo la perspectiva de las fuerzas de una perspectiva centrada en los dficits. En este sentido, al enfatizar las necesidades humanas23 como potencialidad por sobre una mirada centrada e$clusivamente en problemas, Blos dficits ya no deben continuar siendo el foco central del desarrollo de pol"ticas, y es necesario /ue los productores de pol"ticas entiendan claramente y valoren las percepciones /ue las personas tienen de su situacinC &p. 8FJ). 0omando la idea planteada por estas autoras de enfatizar las necesidades de las personas al planificar pol"ticas pblicas, esto es, a un nivel macro, sur e una interro ante a nivel de las distintas estrate ias /ue pueden considerarse, operacionalizadas como pro ramas de intervencin.
COMPARACION DEL PROCESO DE FORMULACION DE POLITICAS BASADO EN LA APROXIMACION CENTRADA EN EL PROBLEMA Y LA APROXIMACION CENTRADA EN LAS FUER3AS A-r/4i.acin cen%ra,a en e1 -r/!1e.a A-r/4i.acin cen%ra,a en 1a" 5 er6a" -efinicin del problema. ,dentificacin de las necesidades b!sicas y las barreras para satisfacer necesidades. #n!lisis del problema - Causas - Consecuencias ,nformar al pblico -esarrollo de los objetivos de las pol"ticas. -efinicin de la ne ociacin. ,dentificacin de las formas en /ue las barreras son corrientemente sobrepasadas por los clientes y a travs de los pro ramas. ,dentificacin de oportunidades y recursos necesarios para /ue las personas satisfa an sus necesidades. 1ormulacin de pol"ticas y%o pro ramas. 'e ociacin del consenso en los objetivos de la pol"tica. -iseo del pro rama. ,mplementacin. Evaluacin de resultados con los clientes.

Construccin del consenso. -iseo del pro rama. ,mplementacin. Evaluacin. &1uente: #ylHin y Solar, 8998, p. 8FE).

29 23

CE*#.? &3EJF). ;a nocin de necesidades humanas presenta una ran complejidad, pues e$i e definir a /u necesidades se hace referencia, y consecuentemente con ello desde dnde son definidas como tales. *ara efectos del presente escrito, entenderemos como necesidades a/uellas establecidas en torno a una norma /ue establece un m"nimo necesario para desarrollarse di namente como ser humano. 8G

El cuadro recin e$puesto sistematiza los planteamientos de #ylHin y Solar respecto de la distincin entre el nfasis en el problema o en las fuerzas. #l unos elementos principales /ue subyacen a esta distincin se refieren a la definicin de la situacin desde el e$terior &desde el interventor), sindic!ndola como problema sin considerar a los beneficiarios, en contraposicin a una perspectiva en /ue la apro$imacin se sustenta en los propios beneficiarios y en su propia relacin con la situacin observada. En este sentido, la ne ociacin /ue incluye la apro$imacin centrada en las fuerzas se propone b!sicamente relevar las potencialidades de los beneficiarios y por ende estionar desde ellos y con ellos la formulacin, implementacin y evaluacin de la estrate ia de intervencin. En la misma l"nea se encuentran los planteamientos de ?izzini, 7arNer y Cassani a &8999), /uienes plantean la e$istencia de dos paradi mas fundantes de estrate ias de intervencin 28, a saber, el Bparadi ma de ries oC y el Bparadi ma de promocin de desarrolloC. ;a distincin realizada por estos autores sur e en torno a los usuarios o beneficiarios de distintas estrate ias, planteando /ue las estrate ias fundadas en el ries o tienden a privile iar acciones inmediatas y ur entes, limitadas a rupos /ue se encuentran en situaciones e$tremas, en tanto a/uellas fundadas en el paradi ma de promocin de desarrollo poseen un abordaje m!s amplio /ue favorecen el acceso de todos /uienes estn interesados o puedan beneficiarse de dichas acciones.

CAMBIANDO EL ENFASIS DESDE EL RIESGO )ACIA LA PROMOCI2N DE DESARROLLO Para,i&.a ,e rie"&/ Servicios para un se mento pe/ueo de la poblacin infantoRjuvenil *oca participacin de familias y comunidad Servicios ofrecidos con posterioridad a la manifestacin de los problemas, y, a veces, dif"cilmente reversibles Enfo/ue en los problemas y ries os de nios y adolescentes &1uente: ?izzini, 7arNer y Cassani a, 8999, p.3E). Para,i&.a ,e ,e"arr/11/ ,e !a"e" ,e a-/7/ Servicios para todos los nios y adolescentes *romueve la participacin de familias y comunidad Servicios orientados hacia la promocin del desarrollo saludable Enfo/ue en las habilidades y competencias de nios y adolescentes

28

Estos autores realizan un interesante trabajo sobre intervenciones para nios y adolescentes, planteando la necesidad de mudar desde un paradi ma de ries o hacia el paradi ma de la promocin de desarrollo. 8J

;o anterior no implica la supremac"a de un tipo de estrate ia por sobre otro. Cada estrate ia debe ser planificada e implementada se n los objetivos /ue para ella se establezcan. 'o obstante lo anterior, como bien plantean ?izzini, 7arNer y Cassani a, Bse debe considerar adem!s /ue, a pesar de la importancia del establecimiento de un enfo/ue centrado en la prevencin, eso no basta. #l hablar de prevencin, lo /ue se tiene en mente son problemas y ries os a ser evitados. (tro enfo/ue ser"a, efectivamente, un nfasis en las posibilidades y las potencialidades e$istentes para la promocin de un desarrollo saludableLC &8999, p. 3G). 0omando una perspectiva de mayor amplitud, si uiendo las dos propuestas antes citadas, las estrate ias de intervencin con familias pueden clasificarse en dos randes rupos, a saber: a/uellas centradas en los dficits y a/uellas centradas en los recursos. 'o obstante, la manera en /ue estas perspectivas se transforman en acciones concretas de intervencin puede variar. 'o obstante lo anterior, la realidad de las familias, particularmente las m!s pobres, plantea la necesidad de ser m!s fle$ible. 0al como lo plantearan los especialistas entrevistados, particularmente a/uellos /ue trabajan con sectores pobres, la deprivacin e$istente impele a incorporar de manera complementaria la mirada centrada en las carencias con otra m!s promocional. $3 partir de un diagn stico participativo de la din"mica actual que permita recoger los temas de preocupaci n de las familias se ,ace necesario generar m)nimos de su'sistencia antes de promover desempeo de ciertos roles ... las estrategias de desarrollo familiar centradas en reconocer roles y funciones en que cada miem'ro cre2ca en 'ienestar y en armon)a son inadecuadas para la gente po're y especialmente las familias po'res multipro'lem"ticas#. Estrate ias centradas en los dficits ;as estrate ias centradas en los dficits suponen una intencin de inte racin de individuos o rupos /ue se encuentran en una situacin de desventaja respecto de otros individuos o rupos en al una tem!tica o situacin determinada. Situacin especialmente atin ente para

8E

los conte$tos de pobreza, psicopatolo "as, entre otras situaciones. En este sentido, se distin uen estrate ias compensatorias y estrate ias asistenciales. ;as estrate ias compensatorias tienen por objetivo principal i ualar las condiciones para determinados rupos o personas, en determinados aspectos en los /ue se encuentren en una situacin de desventaja. En este sentido, las estrate ias compensatorias buscan indemnizar a travs de la entre a de insumos los dficits e$istentes. #l unos ejemplos de este tipo de estrate ias son las becas de estudio, la asi nacin familiar, entre otros. ;as estrate ias asistenciales, por su parte, se centran principalmente en la manutencin, entre ando distintos medios a rupos o personas para ase urar ciertas condiciones m"nimas. ;a asi nacin se realiza eneralmente en base a criterios socioeconmicos, observando determinados "ndices se n la asi nacin a otor ar &"ndice de vulnerabilidad, encuesta C#S, entre otros). ;as principales estrate ias asistenciales son los llamados subsidios, /ue tienen por objetivo otor ar medios en a/uellas !reas en /ue determinados subsidio maternal, el subsidio nico familiar. Estrate ias centradas en los recursos #l referirse a las estrate ias centradas en los recursos, el nfasis se traslada hacia las capacidades de los propios beneficiarios. #s", estas estrate ias tienen por objetivo enerar las condiciones necesarias para /ue los propios participantes puedan, en base a sus recursos, hacer frente a determinadas situaciones. Como plantean 5ubbins, 4ene as y ?omero, Ben este sentido, no se tratar"a de relacionar necesidades solamente con bienes y servicios /ue presuntamente las satisfacen, sino de relacionarlas adem!s con pr!cticas sociales, formas de or anizacin, modelos pol"ticos y valores /ue repercuten sobre las formas en /ue se e$presan las necesidadesC &3EEE, pp.@). -entro de esta cate or"a de estrate ias se distin uen preventivas y promocionales. rupos se encuentran en una situacin de desventaja, como por ejemplo el subsidio de cesant"a, el

=9

;a caracter"stica distintiva de las estrate ias preventivas dice relacin con la identificacin de los factores de ries o y de los factores protectores asociados a determinada situacin evaluada como problem!tica, con el objetivo de evitar la incidencia de dicha situacin. En otras palabras, es una preparacin y disposicin /ue se realiza anticipadamente para evitar un ries o, dao o perjuicio. ;o /ue se pretende es minimizar la influencia de los factores de ries o, como tambin fortalecer los factores protectores, en funcin de una situacin determinada. #l unos ejemplos son las campaas de prevencin de consumo de alcohol y dro as, campaas contra la violencia intrafamiliar, entre otros. *or su parte, las estrate ias promocionales tienen por objetivo favorecer el desarrollo humano, es decir, elevar o mejorar las condiciones de vida. En este sentido, no se definen en funcin de una situacin particular o problema espec"fico. *ara el +inisterio de Salud de Chile, promocin es entendida como una Bestrate ia /ue involucra a individuos, familias, comunidades y sociedad en un proceso de cambio orientado a la modificacin de las condicionantes de la salud y calidad de vida &3EEJ, p.2). -e esta forma, las estrate ias promocionales buscan desarrollar y potenciar los recursos de los propios participantes, definiendo sus objetivos en funcin de a/uellas dimensiones esenciales al desarrollo humano. #s", no sur en contestatariamente a un problema o situacin determinada, y eneralmente no se focalizan en rupos pe/ueos de la poblacin, sino /ue buscan un impacto lobal. #l unos ejemplos de estrate ias promocionales son la alfabetizacin de adultos, la formacin continua, talleres psicosociales, pro ramas de fomento a la creacin art"stica, fomento de la actividad f"sica, entre otros. Estrate ias remediales En esta clasificacin, entre estrate ias centradas en los dficits y centradas en los recursos, sur e un tipo de stas de car!cter h"brido /ue involucra aspectos de ambos modelos: son las llamadas estrate ias remediales. El objetivo principal de este tipo de estrate ias se refiere a corre ir, enmendar, reparar o socorrer una necesidad o ur enciaK en este sentido, si bien la definicin de la estrate ia sur e de la identificacin de una situacin problema frente a la cual el individuo o rupo no tiene los recursos necesarios para hacerle frente e$itosamente, la cate or"a de problema de la situacin no se refiere a un est!ndar de desventaja. Ejemplo
=3

de stas son la psicoterapia, la consejer"a, la orientacin y la mediacin familiar, entre otros. E"%ra%e&ia" cen%ra,a" en 1/" rec r"/": Carac%er8"%ica" 7 ,e1i.i%aci/ne"9 #l focalizar en las estrate ias centradas en los recursos, puede plantearse un continuo /ue va desde a/uellas remediales hasta a/uellas de marcado perfil promocional. En este continuo, un elemento de distincin central es la temporalidad de la estrate ia con respecto a la situacin definida como problema. (tro criterio esencial se refiere al eje articulador de la misma &ya sea un problema a resolver, un problema a evitar, o bien favorecer desarrollo). Concretamente, las estrate ias remediales se desarrollan con posterioridad a la incidencia de la situacin definida como problema, articul!ndose en trminos de subsanar los efectos o resultados de dicha situacin, o bien de minimizar la prevalencia del problema. ;as preventivas, en tanto, se desarrollan con anterioridad a la emer encia de la situacin problema, en la medida en /ue sta puede ser prevista y se conocen a/uellos aspectos relacionados con la mismaK as", se puede intervenir sobre los factores protectores y los de ries o, con el objeto de evitar la incidencia del problema. *or su parte, las estrate ias promocionales marcan una diferencia cualitativa, ya /ue stas no se relacionan con la definicin de una situacin problema, sino /ue sur en desde una perspectiva de desarrollo. En trminos de su diseo, las estrate ias promocionales se sustentan en una visin a futuro, en el establecimiento de un ideal hacia el cual avanzarK de esta forma, lo /ue se pretende a travs de la promocin es BempoderarC a la poblacin en trminos de su prota onismo para su propio desarrollo. -e lo anterior se desprende /ue toda estrate ia preventiva constituye al mismo tiempo un espacio de promocin, y al mismo tiempo estrate ias promocionales constituyen en un nivel lobal una instancia de prevencin &esto es, a mayor recursos y potencialidades, mayor capacidad de enfrentar problem!ticas y ries os). El l"mite entonces entre ambos tipos de estrate ias se fundamenta en el nfasis /ue subyace a cada una de ellas, a saber,

=8

ries os y problemas en la prevencin, y recursos y potencialidades en la promocin. En otras palabras, prevencin y promocin Bpersi uen lo rar niveles distintos de salud. ;a promocin lo hace desde la perspectiva de una salud positiva y de bienestarK en cambio, la prevencin lo hace situando su punto de vista en la enfermedadC &5ubbins, 4ene as y ?omero, 3EEE, p. 33). Sin embar o, si bien a nivel conceptual la distincin antes sealada parece clara, al revisar el diseo, implementacin y ejecucin de distintas intervenciones puede observarse /ue el l"mite es m!s bien difuso. +uchas veces, estrate ias /ue se definen como promocionales constituyen en la pr!ctica intervenciones de tipo preventivo e incluso remedial. *revencin -entro del concepto de prevencin pueden distin uirse sus dimensiones principales: prevencin primaria &anticipacin de un problema con el objetivo de disminuir su incidencia), prevencin secundaria &orientada al tratamiento y la or anizacin de los servicios con orientacin preventiva, con el objetivo de disminuir la prevalencia de un problema), y prevencin terciaria &cuya funcin es rehabilitadora y resocializadora, con el objetivo de minimizar las consecuencias del trastorno). -e la misma manera, otro es/uema clasificatorio se refiere a la prevencin enrica &orientada al fortalecimiento lobal) y prevencin espec"fica &centrada en el problema de inters) &S!nchez, 3EEF). En este es/uema, la distincin entre prevencin enrica y promocin es difusaK concretamente las estrate ias pueden ser similares, pero el fundamento presenta un matiz, /ue se refiere a la consideracin de una situacin problem!tica o bien a la bs/ueda de desarrollo de los beneficiarios. En este sentido, Bla prevencin es previa al problema actuando antes, sobre elementos /ue no son constituyentes del problema mismo Ssino de otros procesos relacionados con lR para /ue no se produ2ca. Esta distincin, cuestionable en la realidad en un pro rama, puede ser de cierta utilidad e$positiva al contrastar la esencia de una y otra estrate iaC &S!nchez, 3EEF, p. =2J) 5oldston &3EJ2, citado en S!nchez, 3EEF, p. .=2J) reco e las ideas centrales del concepto de prevencin primaria, /ue son iluminadoras para comprender la distincin antes
==

realizada. *ara 5oldston, prevencin primaria es: B#ctividades diri idas hacia

rupos

vulnerables de alto ries o espec"ficamente identificados en una comunidad, /ue no han sido eti/uetados como psi/ui!tricamente enfermos y para los cuales se pueden adoptar medidas para evitar el inicio del trastorno mental y%o incrementar su nivel de salud mental positiva. ;os pro ramas de promocin de la salud mental son primariamente educativos, en vez de cl"nicos, en su concepcin y realizacin, siendo su fin ltimo el incremento de la capacidad de las personas para enfrentarse a las crisis y mejorar sus propias vidasC. En la misma l"nea, S!nchez &3EEF, pp. =2JR=2E) propone un acercamiento al concepto de prevencin caracterizando lo /ue es y no es prevencin primaria: 3) Es fundamentalmente proactiva, intentando desarrollar fortalezas, recursos adaptativos y salud en las personasK no reducir o contener dficits o problemas ya manifiestos. 8) 4a dirigida al conjunto de la po'laci n, sobre todo a grupos de alto riesgoK est! menos orientada hacia individuos y hacia la provisin de servicios individualizados. =) ;as principales estrategias y modelos de prevencin primaria son los educativos y de ingenier)a social, no la terapia o rehabilitacin, aun/ue al unas ideas de a/uellos modelos han sido derivadas de la e$periencia cl"nica. 2) El modelo de prevencin primaria asume /ue el mejor procedimiento de evitar problemas y maladaptaciones no es intentar eliminar &retrospectivamente) problemas /ue ya han florecido y erminado, sino proporcionar recursos adaptativos personales y socio4am'ientales. *romocin Se n la (r anizacin +undial de la Salud &(+S, 3EJF), Bla *romocin de la Salud consiste en el proceso /ue proporciona a las poblaciones los medios necesarios para ejercer un mayor control sobre su propia salud y as" poder mejorarlaC, nocin /ue se fundamenta

=2

en /ue Bun individuo o rupo debe ser capaz de identificar y realizar sus aspiraciones, de satisfacer sus necesidades y de modificar o adaptarse al medio ambienteC. .na interesante clarificacin de los principios de la promocin es la /ue realizan ;pez y #randa &3EE2), bas!ndose en una mirada cr"tica hac"a el modelo mdicoRetiol ico de la salud. Estos autores definen cuatro cate or"as de an!lisis2=: a' (ositiva ) *egativa ;a mirada promocional avanza desde una mirada individual centrada en las enfermedades, pasando por una mirada preventiva /ue incorpora los factores de ries o comunitario, hacia una perspectiva /ue incorpora el malestar como percepcin subjetiva &relacionada o no con la enfermedad) y la salud como hecho positivo &tanto en su dimensin subjetiva SbienestarR como objetiva) a los objetos de la planificacin % intervencin. b' $"ient#ico% ) "ultural ;a *romocin recupera el concepto de salud como valor moral, y otor a poder a las personas y comunidades para definir sus propios est!ndares de salud. ;a Salud deja de ser un valor absoluto &Bobjetivo cient"ficamenteC), se hacen e$pl"citas, entonces, la dimensin cultural y las condiciones espec"ficas de las personas considerando recursos sociales, personales, f"sicos, ambientales, relacionales, entre otros elementos. c' Est+tica ) ,in+mica ;a *romocin de la Salud dinamiza su perspectiva al considerar una visin histrica del proceso. ?econoce, por lo tanto, /ue el sustrato del sujeto y de la comunidad es producto no slo de su herencia sino tambin de su historia, y /ue es el /ue condiciona la respuesta del individuo y del rupo social al medio. En este sentido, la *romocin es un proceso de aprendizaje /ue dura toda la vida.

2=

Citado en 5ubbins, 4ene as 6 ?omero, 3EEE. =@

d' (resente ) -uturo ;a *romocin, contrariamente a la mirada preventiva /ue implica anticiparse, recupera el valor del presente, al definir la Salud no slo como una meta sino como la fuente de ri/ueza de la vida cotidiana, es decir, una salud /ue se crea, vive y recrea en el marco de la vida cotidiana. ;o planteado por ;pez y #randa da cuenta de /ue la promocin se fundamenta e$pl"citamente en el fortalecimiento de las capacidades y recursos de las personas y comunidades. #hora bien, tres elementos conceptuales subyacen la mirada promocional y permiten operacionalizarla al momento de planificar, implementar y evaluar estrate ias promocionalesK estos son el empo5erment, la resiliencia y la habilitacin. E.-/:er.en% El empoHerment, traducido al espaol como BempoderamientoC o BpotenciacinC, ha sido definido como el Bproceso por el /ue la ente, or anizaciones y comunidades van ad/uiriendo el dominio y control sobre sus propias vidasC &Iolf, 3EJG, citado en +art"n, Chacn y +art"nez, 3EE=, p. GG). *ara la (r anizacin *anamericana de la Salud &(*S), empoderamiento es Bun proceso de accin social /ue promueve la participacin de las personas, las or anizaciones y las comunidades hacia el lo ro de un mayor control individual y comunitario, de una mayor eficacia pol"tica, de una mejor calidad de vida comunitaria y de la justicia socialC &3EE=). Si uiendo las definiciones antes mencionadas, el empoHerment se focaliza entonces en el poder /ue los propios sujetos y comunidades tienen respecto de su proceso vital, concientiz!ndose as" como estores respecto de sus posibilidades de aumentar su bienestar. En este sentido, se fundamenta en los recursos y capacidades &ya sea reales o potenciales) de las personas y rupos, relev!ndonos, activ!ndolos y fortalecindolos. En este sentido, al planear estrate ias promocionales un concepto "ntimamente li ado al de empoHerment /ue aparece es el de auto estin. Este Bimplica /ue el rupo de la comunidad accede al control y al poder sobre los recursos y sobre las decisiones con las /ue se /uiere diri ir la accin de

=F

transformacin, autnomamente de los a entes e$ternos a ellaC &;en y +ontene ro, 3EEE, p! . 3J9).

Re"i1iencia ;a resiliencia es un trmino sur ido desde la metalur ia, referido a la capacidad de los metales de resistir un impacto y recuperar su estructura. #l utilizar el trmino resiliencia en el marco de las ciencias sociales, se hace referencia a Bla capacidad humana de hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas y salir de ellas fortalecido o incluso transformadoC &5ubbins, 4ene as y ?omero, 3EEE, pp. 88R8=). El concepto de resiliencia ha abierto nuevas perspectivas al planificar e implementar estrate ias, ya /ue Bal enfocar el hecho de /ue la adversidad no deriva irrevocablemente en individuos daados, se ha mostrado /ue la conformacin de stos depende no simplemente de factores condicionantes &L) sino, fundamentalmente, de los mecanismos y las din!micas /ue ordenan el modo como ellos se relacionanC &Ootliarenco y *ardo, 8999, p! . 8G). En este sentido, la resistencia de un individuo o rupos no es absoluta ni permanente, sino /ue depende de las condiciones en las cuales sta se observe. 'o obstante lo anterior, Bla resiliencia parte de la base /ue todo ser humano tiene un potencial de recursos manifiestos y%o latentes para vivir y desarrollarse, an en condiciones adversasC &5ubbins, 4ene as y ?omero, 3EEE, p! . 8=). 7as!ndose en lo anterior, el enfo/ue promocional se ha abocado a identificar a/uellos factores /ue se asocian positivamente a la resiliencia, fortaleciendo as" los recursos del propio sujeto o rupo para hacer frente a distintas situaciones sealadas como dificultades. Se desplaza el foco de atencin desde un modelo centrado en el dao a uno basado en el desaf"o, complementando el enfo/ue de ries o destacando la capacidad del ser humano para transformar factores adversos en elementos de est"mulo y de proyeccin.

=G

)a!i1i%acin El concepto de habilitacin sur e li ado a trabajos relacionados con la superacin de la pobreza, siendo definido como posibilidades individuales de sur ir socioReconmicamente. En palabras de ,rarr!zaval y e/uipo, Bse plantea /ue los pobres habilitados son a/uellos /ue muestran condiciones objetivas de haber alcanzado un $ito socioReconmico relativo, a pesar de sus actuales restricciones econmicasC &3EE@, p.3). Si bien la definicin antes sealadas se orienta principalmente hacia la dimensin socioeconmica, el estudio llevado a cabo por este e/uipo de investi adores en torno a la habilitacin seala la presencia de mltiples dimensiones individuales /ue dar"an cuenta de sta. ;as dimensiones identificadas son: &a) aspectos psicosociales de la personaK &b) autopercepcin de la pobrezaK &c) educacin del individuo y su valoracinK &d) trabajo y su rol habilitadorK &e) familia y habilitacinK y &f) pro ramas sociales. Como plantea Dord!n &3EE@), se apreciar"an formas y actitudes distintas de enfrentar la pobreza /ue reflejan condicionamientos diferentes. En este sentido, se reconoce Bla tesis de la diferenciacin entre los pobres centrada en las potencialidades para hacer uso de las oportunidades S la habilitacinR LB &Dord!n, 3EE@, p! .=). ;o anterior plantea /ue e$istir"an ciertas caracter"sticas psicol icas, psicosociales y culturales de los individuos y de las comunidades /ue contribuir"an a una mejor calidad de vida y mayor capacidad para salir de la situacin de pobreza. -e esta forma, desde el paradi ma de la habilitacin, una perspectiva promocional tiene por objetivo identificar y potenciar dichas caracter"sticas en los distintos niveles en /ue stas pueden presentarse. A MODO DE CONCLUSION ;a refle$in realizada a lo lar o de las p! inas anteriores, al concretizarse en la pr!ctica del trabajo con familias, se entronca en torno al concepto de promocin. #l analizar este proceso refle$ivo, dos elementos subyacentes a la promocin parecen centrales para comenzar a articular lo planteado hasta a/u".

=J

En primer trmino, toda estrate ia tiene un objetivo, y en el conte$to de una perspectiva promocional este objetivo se relaciona con el fortalecimiento en la propia familia de recursos, habilidades y%o competencias para /ue sta sea la principal estora y promotora de su desarrollo y la eneracin de condiciones para estimular a las familias a e$plicitar y materializar un proyecto conjunto &Ser 1amilia) o identidad compartida. #hora bien, la definicin de la situacin Rde los elementos a desarrollarR como de los objetivos y formas en las cuales se llevar! a cabo dicho proceso, debe incluir a los propios participantesK una de las principales caracter"sticas de la promocin implica la auto estin, /ue como sabemos se sustenta necesariamente sobre el compromiso y apropiacin por parte de los involucrados del dia nstico, proceso, objetivos y resultados obtenidos &tanto positivos como ne ativos). En se undo trmino, como se plante anteriormente, promocin implica una perspectiva de desarrollo de recursos y potencialidades de las propias familias, en pos de una situacin futura entendida como positiva. En este sentido, la idea de promocin no implica la definicin de una situacin o estado de bienestar por parte de los planificadores y%o interventores &como podr"a pensarse), sino m!s bien un proceso en el cual las propias familias desarrollen o fortalezcan los elementos necesarios para poder ase urar recursos /ue les permitan alcanzar las metas /ue ellas mismas se propon an. En este sentido, la promocin involucra principalmente el desarrollo de perspectivas y medios para poder operar sobre la propia realidad. ;o anterior es un desaf"o para los planificadores, diseadores e interventores en el tema familias, pues como se planteara anteriormente en este escrito es necesario articular cual/uier intervencin en un marco mayor, una estrategia, /ue involucra una refle$in respecto de la perspectiva desde la cual se aborda el fenmeno como de sus resultados esperados. #s", la estrate ia como marco orientador debe ser coherente y consecuente con los elementos planteados como subyacentes a la promocin.

=E

Clarificado lo anterior, vuelve a rondar una pre unta /ue impl"citamente se desliza a lo lar o de todo este trabajo: P>u es lo /ue se debe promoverQ Consecuentemente con el fundamento de la promocin /ue impele a responder esta pre unta en conjunto con la propia familia, el foco promocional /ue emer e es el desarrollo familiar. Este concepto de tan compleja delimitacin, remite en ltimo trmino a las posibilidades reales de la propia familia de alcanzar sus propios objetivos &y, previo a ello, de refle$ionar en torno a stos) y de cumplir con las funciones /ue se le & o autoR)adscriben en el marco de un conte$to sociocultural determinado. ;a construccin de este concepto realizada en este escrito, bas!ndose en las opiniones de e$pertos en el tema, considera dos elementos centrales, a saber: en primer lu ar, el desarrollo familiar entendido como el fortalecimiento de las capacidades de la familia para /ue pueda desarrollar sus funciones &adscritas socialmente) en forma adecuada, as" como enri/uecer, ampliar y desple ar habilidades y competencias. En se undo trmino, dicho concepto refiere a una tendencia natural hacia el crecimiento y desarrollo como rupo, es decir, un constante proceso de or anizacin de creciente complejidad, considerando los aportes de la Sistmica. Es decir, remite a la construccin por parte de la propia familia de un camino, de una forma particular de Bser familiaC. 'o obstante lo anterior, se aprecia una contradiccin al inte rar todo lo antes e$puesto, ya /ue el primer elemento de esta conceptualizacin de desarrollo familiar remite a factores de tipo individuales: las funciones de la familia ser"an el velar por el bienestar de todos sus miembros. En este sentido, lo /ue se promueve pareciera ser el bienestar individual, a travs del fortalecimiento de los conte$tos familiares &del microsistema en palabras de 7ronfenbrenner) /ue ase ure su funcionalidad. Si uiendo la refle$in anterior, lo esencial al desarrollo familiar radicar"a entonces en el se undo punto, a/uel relacionado con el proceso de ser familia en cuanto sistema. Sur e a/u" la tensin entre lo individual y lo colectivo, tensin /ue obli a a revisar y replantear entonces la discusin en torno a la nocin de desarrollo familiar, y a clarificar la perspectiva desde la cual nos situamos frente a sta.

29

Es en el paradi ma sistmico donde encontramos respuesta a esta tensin, manteniendo como eje articulador la perspectiva promocional planteada al unos p!rrafos m!s arriba66. ;a revisin realizada en torno a este paradi ma, si bien constituye slo una apro$imacin a diferentes perspectivas y niveles consideradas adscritas a este modelo, ofrece ciertas luces /ue en el marco del presente escrito resultan fundamentales para consolidar una propuesta coherente. 1undamentalmente, el nfasis de una mirada centrada en las relaciones, en el proceso, por sobre una mirada centrada en definiciones previas y por ende en din!micas lineales causales, constituye un eje /ue permite inte rar los distintos niveles desde un nivel epistemol ico hasta el nivel de la intervencin propiamente. ;os aportes de la 0eor"a 5eneral de Sistemas respecto de las propiedades de los sistemas, aplicadas a la familia, permiten comprender el proceso de sta, lo cual remite a la nocin de desarrollo familiar presentada anteriormente, espec"ficamente a lo referido a una forma particular de ser Sy hacerR familia. -el mismo modo, la ilusin de objetividad propia del campo cient"fico /ueda a/u" entre parntesis, no sealando impl"citamente una desvalorizacin de los planificadores y%o interventores, sino m!s bien realzando el valor de la propia familia en su definicin de familia, de metas y objetivos. En otras palabras, realzando la actitud activa de la familia respecto de su proceso, situacin frente a la cual se modifica y modula el accionar de cual/uier profesional en el campo del trabajo con familias. *or otra parte, considerando los planteamientos tericos de la ciberntica &especialmente de a/uella de se undo orden), el cuestionamiento a la e$istencia de un observador e$terno Sy por tanto, objetivoR al sistema lleva a enerar nuevos marcos anal"ticos /ue impactan en los distintos niveles del trabajo con familias. Es as" como la concepcin de un sistema observante /ue interacta e influye mutuamente con el sistema observado, inte r!ndose en un sistema mayor, permite salvar el abismo entre las familias y los diseadores e interventores. .na mirada parcial, desde esta perspectiva, no conducir"a sino a dificultar el

22

En este sentido, es importante aclarar /ue esto no constituye una afirmacin en torno al valor de este paradi ma por sobre otros, sino m!s bien a la coherencia y consistencia terica &tanto conceptual como aplicada) /ue presenta en funcin de la l"nea anal"tica desarrollada en este trabajo, y los fundamentos de las estrate ias reseadas en l. 23

desarrollo familiar, fundando as" una l ica relacional distante y BobjetivanteC entre ambos sistemas. # lo lar o del presente escrito han sur ido as" tres interro antes principales, en torno a las cuales se ha articulado la refle$in desarrollada. En primer lu ar, desde un nivel epistemol ico, la pre unta por el lu ar desde el cual se sita el interventor al trabajar con familias. Cual/uier apro$imacin a las familias supone un marco referencial, el cual en ran parte de los casos /ueda invisibilizado, y por ende los fundamentos y lineamientos de las distintas estrate ias se naturalizan67 consider!ndose as" BobjetivosC. En se undo lu ar, una vez definido el objetivo del trabajo con familias, refle$ionar con ella acerca de la direccin y como favorecer el desarrollo familiar. Como se plante anteriormente, su compleja delimitacin conceptual y aplicada, as" como la necesidad de una definicin desde el propio sistema, obli an a la eneracin de un proceso en el cual el sistema observante se constituya como un au$iliar al propio proceso de la familia. *or ltimo, en un tercer nivel y una vez superados los otros dos, sur e la interro ante respecto de la estrate ia a se uir. ;a estrate ia R/ue se funda sobre los dos niveles previos y /ue en ltimo trmino se concretiza en las acciones concretas a se uir Rpuede tomar distintas modalidades y l"neas de accinR pero debe ser coherente con todo lo planteado anteriormente. Estos tres niveles son interdependientes, y slo se ha realizado a/u" el ejercicio de separarlos para efectos de an!lisis. 'o obstante, la mayor dificultad para el trabajo con familias se relaciona con la necesidad de mantener constantemente conciencia respecto de ellos, y una distancia prudente de una naturalizacin de ellos, es decir, de una objetividad /ue limite las posibilidades de desarrollo y el propio /uehacer con las familias.

2@

El concepto de BnaturalizacinC se refiere a al proceso a travs del cual ciertas opiniones o juicios, /ue esencialmente son subjetivos, pro resivamente se van convirtiendo en principios o verdades consideradas objetivas. En otras palabras, a/uellos elementos enerados en la refle$in, /ue con el tiempo van siendo considerados una parte constitutiva de la realidad, perdiendo as" su car!cter inicial de subjetividad y por ende, variabilidad. 28

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