Metodos Cuantitativos Manual

Facultad de Educacin y Humanidades Departamento de Ciencias de la Educacin
INVESTIGACIN EDUCACIONAL CUANTITATIVA. Paradigmas, Planteamiento Problemtico, Marco Terico.

FRANCISCO CISTERNA CABRERA
TEXTO DE APOYO PARA LAS CARRERAS - PEDAGOGA EN EDUCACIN GENERAL BSICA - PEDAGOGA EN EDUCACIN MATEMTICA PRIMER SEMESTRE 2008
INVESTIGACION EDUCACIONAL CUANTITATIVA. Francisco Cisterna Cabrera, Facultad de Educacin y Humanidades, Universidad del Bo Bo, 2008.
Indice de contenidos
1. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO DESDE LA RACIONALIDAD NEO-POSITIVISTA ................................ 3 1.1. Los paradigmas de investigacin...................... 3 1.2. Los paradigmas en la investigacin en Ciencias Sociales y Educacin ..................................................... 7 1.3. Caractersticas de la investigacin cuantitativa 8 1.4. La estructura general de un proyecto cuantitativo ................................................................... 10 2. LA CONSTRUCCIN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN. ................................. 11 2.1. Explicitacin del problema de investigacin ... 12 2.2. Las interrogantes o preguntas de investigacin 13 2.3. Las hiptesis de investigacin ....................... 13 2.4. Los objetivos de la investigacin .................... 17 2.5. Las variables e indicadores ............................ 18 2.6. Ejemplo de un planteamiento problemtico en el campo de la educacin................................................. 19 3. EL MARCO TERICO. SUS FUNCIONES EN LA INVESTIGACIN. ............................................................ 24 3.1. Definiciones del marco terico........................ 24 3.2. Funciones del marco terico........................... 25 3.3. El proceso de lectura en la elaboracin del marco terico................................................................ 26 3.4. La definicin de los trminos bsicos. ............ 28 3.5. La definicin de los conceptos tericos .......... 28 3.6. Las definiciones operacionales....................... 29 3.7. Normativa APA para las citas bibliogrficas ... 32 3.8. Tipos de citas bibliogrficas............................ 40 4. EL DISEO DE INVESTIGACIN EN UN PROYECTO DE TIPO CUANTITATIVO. ......................... 43 4.1. Tipos de investigacin cuantitativa ................. 44 4.2. Universo y muestra ......................................... 51 4.3. Los instrumentos para recoger la informacin 53
4.4. El anlisis de la informacin en una investigacin cuantitativa ....................................................................59 5. BIBLIOGRAFA.........................................................64
1.
EL CONOCIMIENTO CIENTFICO DESDE LA RACIONALIDAD NEO-POSITIVISTA
La finalidad de la investigacin cientfica es producir conocimiento cientfico, es decir, conocimiento validado epistemolgicamente desde los parmetros de aquello que una comunidad cientfica considera ciencia en un determinado momento histrico. El concepto de ciencia es por tanto un concepto histricamente situado. Los referentes de validez y confiabilidad van cambiando, as como tambin se van modificando dialcticamente los procedimientos para la generacin y validacin del nuevo conocimiento.
1.1. investigacin
Los
paradigmas
de
Esta modificabilidad de los referentes para producir y validar conocimiento cientfico es lo que Kuhn estableci con el concepto de paradigma, entendido ste trmino como Cita realizaciones cientficas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica". (KUHN, 1990). Esta conceptualizacin ser su aporte ms relevante al desarrollo terico de la ciencia. La reflexin sobre la modificabilidad de la ciencia va acompaada de preguntas que necesariamente la enmarcan como:
Cmo se cientfica?
lleva
cabo
la
actividad
Existe un mismo patrn en dicha actividad que se pueda aplicar a lo largo de las distintas pocas histricas? A qu se debe el aparente xito en la obtencin de conocimientos de la ciencia? Dicho conocimiento, por otra parte, es acumulativo a lo largo de la historia? Este tipo de cuestiones, as como las respuestas que Kuhn plantea, nos muestran el enfoque histrico con el que se analiza la ciencia. Efectivamente, Kuhn se dedic en un primer momento al estudio de la historia de la ciencia y fue a partir de ella de donde surgieron diversas cuestiones que muestran un contraste entre dos concepciones de la ciencia. Por un lado, la ciencia entendida como una actividad completamente racional y controlada, y por otro lado, la ciencia entendida como una actividad concreta que se ha venido dando a lo largo de los siglos y que en cada poca histrica presenta peculiaridades y caractersticas propias. Estos dos planteamientos pueden ser denominados "formalista" e "historicista", respectivamente.
Las respuestas que Kuhn da a las cuestiones iniciales, supusieron un gran cambio en el debate filosfico del momento, pues el modelo formalista que imperaba fue desafiado por el enfoque histrico de Kuhn, segn el cual, la ciencia se desarrolla siguiendo determinadas fases: 1-.Establecimiento de un paradigma 2. Ciencia normalizada 3. Crisis paradigmtica 4. Revolucin cientfica 5. Establecimiento de un nuevo paradigma. Los paradigmas son, por tanto, un marco o perspectiva bajo la cual se analizan los problemas y se trata de resolverlos. Por ejemplo, el movimiento aparentemente irregular de los planetas en el cielo es un problema concreto. Podemos verlo a la luz del paradigma que ofrece la teora geocntrica de Aristteles, segn el cual el movimiento de los planetas es absolutamente circular. En ste caso, por lo tanto, la labor del cientfico ser mostrar que la irregularidad de los planetas no es tal y aclarar a qu se debe dicha apariencia. Pero podramos verlo tambin partiendo del paradigma de la teora heliocntrica. En este ltimo caso podramos llegar a aceptar la nocircularidad del movimiento real de los planetas, pero sea cual sea la explicacin ofrecida, debe aplicarse por igual al resto de los cuerpos celestes.
Los paradigmas son, por lo tanto, macro teoras que se aceptan de forma general por toda la comunidad cientfica y a partir de las cuales se realiza la investigacin. El objetivo de la misma es aclarar los posibles fallos del paradigma (como por ejemplo datos empricos que no coincidan exactamente con la teora) o extraer todas sus consecuencias. A este proceso de investigacin basado en un paradigma se le denomina "ciencia normal". En palabras de Kuhn: "ciencia normal" significa investigacin basada firmemente en una o ms realizaciones cientficas pasadas, realizaciones que alguna comunidad cientfica particular reconoce, durante cierto tiempo, como fundamento para su prctica posterior". Esta fase del desarrollo de la ciencia ocupa la mayor parte del tiempo de los cientficos, porque aunque los nombres que nos han llegado hasta nosotros han sido los de cientficos revolucionarios que han roto con las concepciones de su tiempo (como Galileo o Einstein), la mayor parte de cientficos realizan trabajos rutinarios de comprobacin para mostrar o poner a prueba la solidez del paradigma en el que se basan.
En ocasiones, no obstante, un paradigma no es capaz de resolver todos los problemas, y estos persisten a lo largo de los aos o de los siglos, tal vez acumulndose junto con otros. En ese caso el paradigma en conjunto comienza a ponerse en cuestin y los cientficos comienzan a considerar si supone el marco ms adecuado o la forma ms correcta de abordar los problemas o si debe ser abandonado. La crisis supone la proliferacin de nuevos paradigmas, en un principio tentativos y provisionales, con vistas a resolver la o las cuestiones ms problemticas. Estos nuevos paradigmas compiten entre s y cada uno trata de imponerse como el enfoque ms adecuado. Finalmente se produce una revolucin cientfica cuando uno de los nuevos paradigmas sustituye al paradigma tradicional (como sucedi con la visin del mundo copernicana, que derroc a la concepcin aristotlica o con la teora de la relatividad de Albert Einstein, que sustituy a la visin newtoniana de la realidad como la forma ms apropiada forma aproximarse al mundo): Las revoluciones cientficas se consideran aqu como aquellos episodios de desarrollo no acumulativo en que un antiguo paradigma es reemplazado, completamente o en parte, por otro nuevo e incompatible. Tras la revolucin el ciclo comienza de nuevo y el paradigma que ha sido instaurado da pie a un nuevo proceso de ciencia formal. (Ruiz, B. 2006).
Todo esto permite la cualidad de la autoconciencia sobre la falibilidad de la ciencia, es decir, el reconocimiento explcito de la propia posibilidad de equivocacin, de la ocurrencia de errores. En esta conciencia de sus limitaciones es donde reside su verdadera capacidad para auto-corregirse y superarse, para desprenderse de todas las elaboraciones aceptadas cuando se comprueba su falsedad. Gracias a ello es que nuestros conocimientos se renuevan constantemente y que vamos hacia un progresivo mejoramiento de las explicaciones que damos a los hechos. Al reconocerse falible todo cientfico abandona la pretensin de haber alcanzado verdades absolutas y finales, y por el contrario slo se plantea que sus conclusiones solo son temporalmente validas y no definitivas", como deca Einstein, vlidas solamente mientras no puedan ser negadas o desmentidas. En consecuencia, toda teora, ley o afirmacin est sujeta, en todo momento, a la revisin y la discusin, lo que permite perfeccionarlas y modificarlas para hacerlas cada vez ms objetivas, racionales, sistemticas y generales.
Este carcter abierto y dinmico que posee la ciencia la aparta de un modo ntido de los dogmas de cualquier tipo que tienen la pretensin de constituirse en verdad infalible, proporcionndole as una enorme ventaja para explicar hechos que esos dogmas no interpretan o explican adecuadamente, para asimilar nuevos datos o informaciones, para modificarse continuamente. Es, de algn modo, la diferencia crucial que la distingue de otros modelos de pensamiento, sistemticos y racionales muchas veces, pero carentes de la posibilidad de superarse a s mismos.
1.2. la investigacin Educacin
en
Los paradigmas en Ciencias Sociales y
Desde los planteamientos de Habermas, podemos distinguir tres tipos ciencias, que a su vez dan origen a tres tipos de paradigmas bajo los cuales se desarrolla la investigacin cientfica: Paradigma positivista, con las ciencias emprico-analticas, que se basa principalmente en las propiedades de control del medio en el que se desarrollan las experiencias y la capacidad de prediccin de los fenmenos y que se expresa concretamente en los mtodos cuantitativos; Paradigma interpretativo, con las ciencias histrico-hermenuticas y que se basa principalmente en el valor de la comprensin entre el investigador y los sujetos de estudio, lo que permite orientar las acciones de interpretacin y de aplicacin, y que se expresa en los mtodos cualitativos, y; Paradigma socio-crtico, con la ciencia social crtica, que se basa en la comprensin dialctica de la realidad en la idea de producir un cuestionamiento a la
validez de la leyes mediante procesos de autorreflexin, los cuales tienen por intencin el cambio social, por lo que uno de los aspectos ms relevantes es que incorpora la dimensin polticaideolgica estableciendo relaciones entre el producto cientfico y su entorno socio-histrico. Desde el punto de vista de los mtodos, si bien es cierto que las investigaciones socio-crticas son fundamentalmente cualitativas, es posible establecer combinaciones y complementaciones dialcticas con informacin proveniente de fuentes cuantitativas. Esta ltima caracterstica, la de combinar informacin proveniente de mtodos cualitativos con cuantitativos, est siendo en los ltimos aos una caracterstica muy propia de la sociedad del conocimiento, en que la necesidad de generar informacin vlida que de cuenta cabalmente de la naturaleza real de los fenmenos en estudio, supera a las tradicionales dicotomas paradigmticas. Uno de los autores que ha trabajado este tema es Bericat (1999), quin distingue tres formas de integracin: complementacin, combinacin y triangulacin. Sin embargo, la integracin de la informacin de datos cualitativos con cuantitativos, no implica que las formas de generar esos datos se estn haciendo de modo similar, dado que en trminos
paradigmticos diferenciacin presente.
la distincin y epistemolgica sigue
De acuerdo a una serie de dimensiones que clarifican considerablemente las diferenciaciones entre estas formas de concebir la investigacin cientfica, establecemos una comparacin entre los tres paradigmas que actualmente se usan para la generacin de investigaciones cientficas en el campo de la educacin y las ciencias sociales.
1.3. Caractersticas de la investigacin cuantitativa

1.3.1. La racionalidad neo-positivista La ms alta cuota del positivismo est planteada en la posicin de Comte y se desarrolla mediante dos lneas de pensamiento: primero, que la sociedad evoluciona desde la posicin teolgica a la metafsica hasta llegar al positivismo. En este sentido, el conocimiento est basado en la ciencia y en los mtodos cientficos. La segunda lnea de pensamiento est referida a la jerarqua de las ciencias que segn su emerger histrico corresponden en este orden: matemticas, astronoma, fsica y en ltimo lugar la sociologa. Apoyadas en estos planteamientos, las
ideas positivistas se desarrollan de manera relevante en el siglo XIX desde una perspectiva de cuantificacin. Ms adelante, el pensamiento positivista propuesto por Durkheim declara a los elementos o factores sociales como cosas (algunos autores expresan esta declaracin como la "cosificacin" de las ciencias sociales) y con esto se quiere establecer que el objeto de estudio de las cien-cias sociales puede ser tratado de la misma forma como lo hacen las ciencias fsicas. Esto implica, por una parte, aceptar que el objeto de estudio de las ciencias sociales es posible independizarlo de los sujetos de la investi-gacin y sus pensamientos, luego el objeto de estudio existe con o sin significados intrnsecos, tal como ocurre en las ciencias fsicas. El conocedor y lo conoci-do o por conocer se pueden separar y los cientficos sociales adoptan el rol de observador independientemente de la existencia de la realidad. Por otra parte, el pensamiento de la escuela positivista llega a concebir la investigacin social como una actividad neutral en rela-cin a valores, puesto que desde este punto de vista la investigacin cree tener poder para: eliminar todo sesgo y preconcepcin, no estar envuelta en situaciones emocio-nales o actitudinales, trascender ms all de la aparien-cia y del sentido comn.
1.3.2.
Relacin Sujeto-Objeto
En el paradigma cuantitativo, el sujeto de la inves-tigacin es un ser capaz de despojarse de sus sentimien-tos, emociones, subjetividad, de tal forma que podemos estudiar el objeto, la realidad social y humana "desde afuera". La relacin entre el sujeto y el objeto de investigacin es de independencia. An cuando se investi-ga sobre aspectos humanos como motivacin, actitud, intereses, percibimos al objeto social como algo que no es directamente observable, que es real pero que existe independientemente del pensamiento (de manera similar como los cientficos fsicos ven al tomo). 1.3.3. Propsitos de la Investigacin
consiste en explicar las causas de los fenmenos, confrontar teora y praxis, detectar discre-pancias, analizar estadsticamente, establecer conexiones y generalizaciones (abstracciones). 1.3.4. Conceptos claves
En el paradigma cuantitativo, la investigacin socioeducativa destaca elementos como variables (cuantitativas y cualitativas), confiabilidad (consistencia y esta-bilidad), validez (libre de distorsiones), hiptesis (formulacin a ser probada por la comprobacin de los hechos) y grado de significacin estadstica (nivel de aceptacin o de rechazo y margen de error aceptado). 1.3.5. El carcter deductivo La Investigacin Cuantitativa se basa en un tipo de pensamiento deductivo, que va desde lo general a lo particular, utilizando la recoleccin y anlisis de datos para contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas previamente. Adems, confa en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente en el uso de estadsticas para establecer con exactitud, patrones de comportamiento en una poblacin. En funcin de ello, es posible distinguir que en la investigacin cuantitativa se presuma siempre de la adopcin de postura objetiva a partir del estudio de conductas y otros fenmenos observables, lo que permite generar datos numricos para representar el ambiente social, emplear conceptos
Los propsitos bsicos del paradigma cuantitativo en la investigacin socioeducativa consisten en realizar mediciones y predicciones exactas del comportamiento regular de grupos sociales. "Los positivistas buscan los hechos o causas de los fenmenos sociales con independen-cia de los estados subjetivos de los individuos" (Taylor y Bogdan, 1986), es decir buscan la objetividad. La bsque-da principal
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preconcebidos y usar teoras para determinar qu datos van a ser recolectados, analizados mediante procedimientos y herramientas estadsticas y con ello, inferir ms all de los datos. As, inferencia estadstica acta mediante la elaboracin de conclusiones de una muestra a una poblacin definida, desde una perspectiva inferencial y deductiva. 1.3.6. La generalizacin de los resultados
En los resultados de la investigacin cuantitativa se enfatiza, adems de la validez, en la confiabilidad, es decir la repetibilidad del fenmeno hasta encontrar su generalizacin (por la va de la estadstica cuando es posible). Esto es lo que permite a las investigaciones realizadas desde lo cuantitativo, aspirar a que unos resultados particulares puedan ser extrapolados a situaciones similares.
1.4. La estructura general de un proyecto cuantitativo

El modelo que seguiremos consiste en estructura articulada secuencialmente en lo siguientes captulos: Captulo primero Planteamiento Planteamiento Problemtico; Captulo Problemtico segundo Marco Marco Terico Terico o estado del
arte; Captulo tercero Diseo Diseo de Investigacin: Investigacin Captulo cuarto Presentacin Presentacin de los Resultados de la investigacin investigacin (en este captulo se presenta los resultados encontrados en la investigacin realizada, para lo cual se procede a la realizacin del proceso de triangulacin hermenutica, que es la forma propia del anlisis y cruce de los datos en los mtodos de investigacin cualitativo; Captulo quinto Discusin Discusin de Resultados Resultados (en este captulo corresponde que el investigador construya conocimiento nuevo, dando a conocer los nuevos aportes tericos, desde el cruce de la informacin recogida en el trabajo de campo y sistematizada en el captulo anterior, y sus correlaciones reflexivas con el marco terico, se deben plantear las tesis tesis tesis propiamente tales que emergen de la investigacin) y; Captulo sexto Conclusiones Conclusiones Conclusiones (es la ltima seccin del informe de investigacin y su por tanto, su cierre. Aqu se debe realizar una sntesis del trabajo realizado, para lo cual se pueden tomar dos ejes articuladores: las respuestas encontradas a las interrogantes centrales de la investigacin y; las nuevas interrogantes que se abren para futuras investigaciones).
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2.
LA CONSTRUCCIN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
La finalidad de este primer captulo es comunicar , de la forma ms precisa y clara posible, cul es el objeto de estudio, el problema concreto que se aborda, las finalidades y los ejes orientadores de la investigacin, por ello los elementos que lo integran son: Explicitacin del problema de investigacin: precisin del campo temtico en que se investiga; focalizacin del objeto de estudio, entrega de los antecedentes claves para contextualizar el problema que se investiga. Enunciacin de las preguntas de investigacin; Formulacin de las Hiptesis; Planteamiento de los objetivos; Definicin conceptual de las variables e indicadores
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2.1. Explicitacin problema de investigacin
del
protagonistas esenciales del hecho educativo, vale decir, los estudiantes, en cualquiera de los niveles del sistema educacional y; Las ciencias o disciplinas complementarias de la educacin, que cumplen la funcin de aportar el abanico de conocimientos que nos ayudan a comprender y realizar de mejor forma la accin educativa, y donde podemos encontrar disciplinas tales como: filosofa de la educacin, sociologa de la educacin, psicologa educacional, teoras pedaggicas, historia de la educacin, administracin educacional y orientacin educacional. La eleccin del campo temtico, en cualquier rea especfica de conocimiento, debe ser realizada, idealmente, en concordancia con dos criterios: Pertinencia con el programa de estudios al cual pertenece, en el caso de tesis de grado Correspondencia con las lneas de investigacin establecidas por el programa desde la unidad acadmica que lo gestiona. La problematizacin: Para poder convertir un tema en una accin de investigacin, hay que proceder a realizar su correspondiente problematizacin, lo cual quiere decir en otras palabras, que el primer problema es tener un problema. Para identificar el problema de investigacin es necesario contar con los antecedentes bsicos, ya sea porque provienen de informacin emprica del
El primer paso para iniciar una investigacin y consiste en definir el campo temtico, el que debe estar claramente delimitado, a fin de situar con precisin conceptual los alcances del estudio. En el caso de investigaciones pedaggicas, un punto de referencia importante para precisar este campo temtico, surge de la comprensin que el mbito de la educacin debe ser entendido desde la concurrencia de dos grandes reas: Las Ciencias pedaggicas propiamente tales, que estudian el hecho pedaggico en s mismo, y que la constituyen tres grandes campos de conocimiento y praxis: el campo del curriculum, desde donde se produce la seleccin de cultura, que a su vez conforma lo que denominamos el conocimiento educativo; el campo de la didctica, desde donde se concreta el proceso de organizacin y realizacin del acto de enseanza de los contenidos seleccionados y; el campo de la evaluacin, que legitima y valida los aprendizajes de quienes son los
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investigador, por informacin de testigos, o porque se cuenta con informacin documental. El planteamiento del problema propiamente tal tiene que ser realizado de la forma ms explcita posible, evitando rodeos que slo confunden y no ayudan, ni al investigador ni al que lo lee. Es decir, un problema de investigacin tiene que ser planteado semntica y gramaticalmente como un problema. Si ello no ocurre, entonces no queda claro qu es lo que motiva la investigacin que se planea realizar. Esta cualidad de sntesis se llama principio principio de parsimonia. parsimonia
son una valiosa herramienta para precisar el objeto de estudio. En relacin con la cantidad de preguntas que debe contener una investigacin, los criterios que deben guiar al investigador son:
Cobertura:
como las preguntas de investigacin expresan operacionalmente aquello a lo que se debe responder, es oportuno entonces, que en ellas estn contenidas todas los aspectos que han sido definidos como objeto de estudio.
Factibilidad: la cantidad de preguntas que se realizan
2.2. Las o preguntas de investigacin
interrogantes
indican de una determinada forma, la cantidad de acciones que el investigador se est comprometiendo a realizar, por ello es apropiado plantear slo aquellas preguntas que se aprecian posibles de ser respondidas.
2.3. investigacin Corresponde a un mecanismo heurstico

cuya funcin esencial es hacer ms visibles las finalidades de una investigacin, al expresar el problema en interrogantes esenciales cuyas respuestas se encuentran en el propio proceso investigativo. Las preguntas de investigacin deben encontrarse en directa coherencia con el problema de investigacin, y en correspondencia con l, y por eso, cuando dichas preguntas estn bien planteadas
Las
hiptesis
de
Las hiptesis corresponden a un instrumento conceptual que tiene como finalidad entregar respuestas anticipadas a las preguntas de investigacin y su finalidad es enmarcar la investigacin. Cuando se construyen las preguntas de investigacin es fundamental tener en cuenta si el desarrollo de la investigacin podr entregar la informacin para encontrar las respuestas a dichas interrogantes, vale decir, resulta fundamental calcular si la investigacin podr o no darnos los
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datos necesarios para saber hiptesis se aprueban o rechazan.
si
la/s
As como para algunos autores la hiptesis tambin puede ser entendida como una proposicin que establece relaciones, entre los hechos; para otros es una posible solucin al problema; otros mas sustentan que la hiptesis no es mas otra cosa que una relacin entre las variables, y por ltimo, hay quienes afirman que es un mtodo de comprobacin. La hiptesis como proposicin que establece relacin entre los hechos: una hiptesis es el establecimiento de un vnculo entre los hechos que el investigador va aclarando en la medida en que pueda generar explicaciones lgicas del porqu se produce este vnculo. Tamayo (1989 75): afirma que: "La hiptesis es una proposicin que nos permite establecer relaciones entre los hechos. Su valor reside en la capacidad para establecer mas relaciones entre los hechos y explicar el por que se producen". Arias (1897 55) asegura que: La hiptesis tiene como propsito llegar a la comprensin del porqu entre dos elementos se establece algn tipo definido de relacin y establece que la hiptesis:
"Es una proposicin respecto a alguno elementos empricos y otros conceptos y sus relaciones mutuas, que emerge mas all de los hechos y las experiencias conocidas, con el propsito de llegar a una mayor comprensin de los mismos". La hiptesis como una posible solucin del problema: la hiptesis no es solamente la explicacin o comprensin del vnculo que se establece entre los elementos inmersos en un problema, es tambin el planteamiento de una posible solucin al mismo. Pardinas (1974 132): "La hiptesis es una proposicin anunciada para responder tentativamente a un problema". Deben ser sustentada por Van Dalen (1974 170) conduce a una definicin en la que se establece que: "La hiptesis son posibles soluciones del problema que se expresan como generalizaciones o proposiciones. Se trata de enunciados que constan de elementos expresados segn un sistema ordenado de relaciones, que pretenden describir o explicar condiciones o sucesos an no confirmados por los hechos". Hiptesis como relacin entre variables: Kerlinger (1985 : 12) expresa; una expresin de las relaciones existentes entre dos o mas variables, la hiptesis se formula en trminos de oracin aseverativa por lo tanto:
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"Es una expresin conjetural de la relacin que existe entre dos o ms variables. Siempre aparece en forma de oracin aseverativa y relaciona de manera general o especfica, una variable con otra. Hiptesis como mtodo de comprobacin: para otros investigadores, la hiptesis es algo mas que el establecimiento de relaciones entre elementos, o la posible solucin a un problema; por lo tanto; afirman que es fundamentalmente y ante todo, una herramienta de comprobacin de los supuestos con la realidad. Abouhamad (1965:74) sostiene: "La hiptesis es una proposicin, condicin o principio que se supone sin certeza con el fin de derivar sus consecuencias con hechos lgicos y, por este mtodo comprobar su concordancia con hechos conocidos o que puedan determinarse". Las hiptesis son el punto de enlace entre la teora y la observacin. Su importancia radica en que dan rumbo a la investigacin al indicar los pasos y procedimientos que deben darse en la bsqueda del conocimiento. Cuando la hiptesis de investigacin ha sido bien elaborada, y en ella se observa claramente la relacin o vnculo entre dos
o mas variables, es factible que el investigador pueda: Elaborar el objetivo, o conjunto de objetivos que desea alcanzar en el desarrollo de la investigacin Seleccionar el tipo de diseo de investigacin factible con el problema planteado. Seleccionar el mtodo, los instrumentos y las tcnicas de investigacin acordes con el problema que se desea resolver, y Seleccionar los recursos, tanto humanos como materiales, que se emplearn para llevar a feliz trmino la investigacin planteada. 2.3.1. Clasificacin de la hiptesis
La hiptesis puede adoptar diferentes y clasificarles de acuerdo a la convivencia de cada autor: Hiptesis
es cuando trata de responder de forma amplia a las dudas que el investigador tiene acerca de la relacin que existe entre las variables.
general:
Hiptesis especfica: es especfica aquella hiptesis que se deriva de la general, estas tratan de concretizar a la hiptesis general y hace explcitas las orientaciones concebidas para resolver la investigacin.
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Hiptesis estadstica: la hiptesis estadstica es aquella hiptesis que somete a prueba y expresa a las hiptesis operacionales en forma de ecuaciones matemticas. Problema: se quiere determinar si el entrenamiento en tcnicas de estudio mejora el rendimiento acadmico de los estudiantes de la UNELLEZ. Hiptesis especfica: los alumnos del subproyecto lenguaje y comunicacin del I semestre, programa educacin integral, entrenados en tcnicas de estudio, obtendrn altas calificaciones al mejorar sus tcnicas de aprendizajes. Hiptesis operacional: el promedio de rendimiento de los alumnos del subproyecto lenguaje y comunicacin, sometidos a entrenamientos en tcnicas de estudio (grupo experimental), ser mayor que el promedio de rendimiento de aquellos alumnos no sometidos al entrenamiento (grupo control). Hiptesis estadstica: Hiptesis nula: (X1) = (X2); no existe relacin en los promedios obtenidos por los estudiantes entrenados en
tcnicas de estudio (X1) y los no entrenados (X2) Hiptesis alternativas: X1 > X2; los alumnos sometidos a entrenamientos en tcnicas de elaboracin de resumen (X1) obtuvieron mejor promedio de rendimiento que aquellos alumnos que no recibieron ningn tipo de entrenamiento (X2). 2.3.2. Requisitos para la elaboracin de hiptesis:
La formulacin de hiptesis es una tarea que se logra cuando se cumple con algunos requisitos, entre ellos:
Formularse en trminos claros, es decir, emplear palabras precisas que no den lugar a mltiples interpretaciones. La claridad con que se formulen es fundamental, debido a que constituyen una gua para la investigacin. Tener un referente emprico, ello hace que pueda ser comprobable. Una hiptesis sin referente emprico se transforma en un juicio de valor al no poder ser comprobable, verificable, carece de validez para la ciencia. 2.3.3. Evaluacin de la Hiptesis:
Existe algunos criterios que sirven de gua para determinar si la hiptesis cumple con algunos requisitos Mc Gigan (1971: 67) afirma:
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Permite ser comprobada, es decir, establece claramente su referente emprico. Est en correlacin y armona con el conjunto de las hiptesis del proyecto de la investigacin Responde en trminos claros y precisos al problema planteado, es decir, seala la relacin que se espera de las variables. Son susceptibles de ser cuantificadas. 2.3.4. Dificultades en la Elaboracin de la Hiptesis: La hiptesis resulta una tarea ardua, de difcil elaboracin, esta dificultad generalmente proviene de circunstancias tales como: Un planteamiento poco problema a investigar claro del
investigacin, por lo tanto ausencia de criterios para la elaboracin de hiptesis y seleccin de tcnicas de investigacin adecuadas al problema que se investiga. (tomado de: http://www.monografias.com/trabajos15/hipotesis /hipotesis.shtml )
2.4. investigacin
Los
objetivos
de
la
Los objetivos explicitan las finalidades de la investigacin, y por ello surgen directamente desde las preguntas de investigacin. En este sentido, un procedimiento simple y directo de formulacin de los objetivos generales, consiste en tomar las preguntas de investigacin y reconstruirlas como propsitos colocando al inicio un verbo en infinitivo que exprese claramente lo que el investigador se propone realizar. Para detallar estos propsitos en actividades concretas, se construyen los objetivos especficos, que vienen a ser entonces, un desglose de los objetivos generales. Por esta razn, lo lgico y coherente es que por cada objetivo general existan a lo menos dos objetivos especficos. De esta misma forma, entonces tambin es coherente que los verbos utilizados en los objetivos
Falta de conocimiento del marco terico de la investigacin como consecuencia de la poca claridad que se tiene del problema que se desea resolver. Carencia de habilidad para desarrollar y utilizar el referente terico conceptual. En general, por el desconocimiento de los procesos de la ciencia y la
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generales, sean jerrquicamente mayores que los utilizados en los objetivos especficos, sobre todo cuando se trata de dominios de accin cuya finalidad es la produccin de nuevo conocimiento. En este mbito, no est dems recordar, por una parte, que los verbos utilizados en la formulacin de un planteamiento problemtico de investigacin, tienen que ser precisamente verbos que signifiquen una accin de investigacin, como por ejemplo: develar, evidenciar, revelar, describir, diagnosticar, caracterizar, etc., y por otra, que los verbos utilizados en los objetivos generales deben ser cognitiva y procedimentalmente mayores que los verbos utilizados en los objetivos especficos.
analizadas estadsticamente. Es por ello, es que las variables tambin se pueden entender como todo aquello que se va a medir, controlar y estudiar en una investigacin o estudio. La capacidad de poder medir, controlar o estudiar una variable viene dado por el hecho de que ella vara, y esa variacin es lo que se puede observar, medir y estudiar. Dentro de la metodologa cuantitativa existe una completa tipologa de variables: variables Independientes: ndependientes: corresponden a aquella que indica la caracterstica o propiedad que se supone la causa del fenmeno objeto de estudio; Dependientes: ependientes: son aquellas cuyos asocian a la variable independiente; valores se
Intervinientes: ntervinientes: son aquellas que estn presentes pero que no son advertidas ni consideradas en el diseo de investigacin; Continuas: : Corresponden a aquellas que por su naturaleza admiten que entre dos valores cualesquiera la variable pueda tomar cualquier valor intermedio, por ejemplo, las calificaciones acadmicas de los estudiantes en una prueba, donde en una escala de 1 a 100 pueden darse las siguientes notas: 10.5, 18.7, 58,1, 79,3, 91, etc.), Discontinuas o discretas: discretas: dan cuenta de aquellos atributos que no se pueden dividir (por ejemplo, en Chile actualmente la divisin poltico-geogrfica del pas est hecha en 15 Regiones, no en 14 o 16).
2.5. indicadores
Las
variables
Las variables corresponden a las temticas especficas que se investigarn, y por ello, deben estar en directa correspondencia con las preguntas y los objetivos de la investigacin. Como se trata de un diseo de tipo cuantitativo, las variables deben contar con las caractersticas y atributos que les permitan ser medidas y posteriormente
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Las variables deben ser definidas en el proyecto de investigacin, tanto a nivel conceptual, como a nivel operacional, porque eso es lo que permitir llevar a cabo el trabajo de indagacin. Para efectos de su operacionalizacin, las variables pueden ser desglosadas en dimensiones e indicadores. Del mismo modo que las Dimensiones, los Indicadores tambin deben estar mencionados en las bases tericas y no todos los indicadores tienen el mismo valor. Es decir, aunque haya varios indicadores para un mismo fenmeno, habr algunos ms importantes que otros, y por lo general cualquier Indicador que se tenga est basado en una probabilidad de que realmente represente al fenmeno. Algunos criterios para escoger los Indicadores: Se debe tener el nmero suficiente de Indicadores de una Dimensin, ya que hay que tener una cantidad realmente representativa de la misma. Pues a menor cantidad de Indicadores menores posibilidades de observar la Dimensin como tal. Cada Indicador debe ser fcil de observar, medir o registrar a travs de un
instrumento o tcnica. Si es necesario se deben buscar maneras de medicin especficas para cada Indicador o grupo de Indicadores. Hay que tener en cuenta que los Indicadores slo poseen una relacin de probabilidad con respecto a la variable o Dimensin. La importancia de esto es que una encuesta de opinin, por ejemplo, se construye desde preguntas que tienen por finalidad recabar informacin sobre cada uno de los indicadores que se han establecido.
2.6. planteamiento educacin.
Ejemplo problemtico en el
y formulacin
de campo
del
un de la
de
2.6.1. Justificacin Investigacin
Proyecto
En la actualidad poltica, social, cultural existe un amplio consenso en que la Educacin es un pilar importante para lograr una mejor calidad de vida a las personas, es por ello, que cada ao las polticas gubernamentales introducen importantes recursos econmicos en post de una mejor Educacin. Esto se traduce en mejor Infraestructura educacional, Jornada escolar completa, Incorporacin de las tecnologas de Informacin y comunicacin (Tics), mejorar la subvencin escolar entre otros. A fn a esta implementacin, las mediciones nacionales e internacionales SIMCE - nos alertan, que los logros obtenidos no han estado acorde con los esfuerzos realizados, encontrndose
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establecimientos educacionales con iguales implementaciones, no obstante, presentan bajos indicadores de enseanza. Esto se est realizando a travs de una mejor: Infraestructura educacional; Jornada escolar completa; Incorporacin de las tecnologas de Informacin y comunicacin (Tics), y mejoramiento en la subvencin escolar, entre otros. Por otra parte, es frecuente, que la prensa en todos sus medios y mbitos nos seala un leve desarrollo, que no es compatible con las inversiones realizadas para la educacin bsica en nuestro pas. Como as tambin, las investigaciones realizadas por el Ministerio de Educacin en ste mbito, que han sido variadas, han corroborado a las otras investigaciones mencionadas. Esto ha trasuntado en no lograr que las reformas realizadas tengan el propsito deseado. Logrando con ello aplicar grandes reformas al sistema educacional, logrando centrar al alumno como un protagonista principal en el proceso enseanza aprendizaje, buscando nuevas formas de motivar los aprendizajes. La inclusin digital en el proceso enseanza aprendizaje es responsabilidad exclusiva del equipo de gestin del establecimientos y de los docentes que
componen esta. Sin embargo a pesar de que el Ministerio de Educacin ha inyectado recursos para potenciar la cantidad de tic y ha capacitado en su uso a los docentes del pas no se logran resultados favorables en cuando al conocimiento que los alumnos obtienen de estos. Ya que parece ser que las metodologas de los docentes para incorporar las Tic al currculo no son las mas adecuadas o bien los alumnos no estn bien motivados a empleo de herramientas para conseguir aprendizajes significativos. Durante los ltimos aos se han incorporado muchos recursos al sistema escolar principalmente de tipo tecnolgico, sin embargo las mediciones realizadas como el SIMCE, TIMS demuestran que no ha influido positivamente como se esperaba, ya que se ha producido un estancamiento en el aprendizaje de los alumnos de enseanza bsica. Los docentes no demuestran dominio de estas herramientas por lo que se desconoce la metodologa o estrategia empleada para realizar la transferencia a sus alumnos en el uso de las TIC o utilizar esta como apoyo a su labor docente como lo es en la preparacin de materiales, gestin educativa entre otros. En este escenario, la incorporacin de las Tecnologas de informacin que se incorporaron a principios de los aos 90 a travs del denominado Proyecto Enlaces (Hoy Red Enlaces, CET), revolucionaron la forma de ensear los contenidos,
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pudiendo realizar clases ms ldicas y entretenidas para los educandos. Esta gran Red se extiende a nivel nacional y tiene como propsito, llevar tecnologa a cada uno de los establecimientos del pas como tambin capacitar a cada uno de los docentes que componen las unidades educativas. Han transcurrido 17 aos desde que comenz este nuevo desafo, y lo que en principio era slo el computador, en la actualidad, ha sido complementado con ms recursos educativos, como por ejemplo: software para educacin, Internet, pizarras digitales, proyectores multimedios. Al mismo tiempo, se han incorporado una gran cantidad de establecimientos educacionales de bsica y media, llegando hoy en da al 100% de los liceos del pas y por sobre el 90% de las escuelas, faltando completar los establecimientos rurales. Frente a esta gran inversin, se debe agregar la disminucin de la tasa de computadores por alumnos, que en la actualidad, es alrededor de 30 por equipo, proponindose como meta llegar a 10 alumnos para el bicentenario. Esto significa que es necesario agregar un nuevo esfuerzo econmico de gran envergadura, teniendo
que invertir montos de dinero superior los 100 millones de dlares que deben ser colocados en el perodo de 2007 al 2010, cifra que triplica las inversiones que este proyecto ha realizado durante los tres ltimos lustros. Considerando que esta inversin, va ha significar la incorporacin de maquinas y equipos -adems de capacitaciones- sern inyectadas al corazn de los establecimientos y, a su vez, extendidas a travs de los docentes, para que surtan los efectos deseados, lograr que el alumno se apropie del conocimiento y que ste sea significativo. No obstante a lo anterior, en la actualidad existe un nmero acotado de unidades educativas, en que la tecnologa es parte importante en el desarrollo de la formacin del alumno. En ellas, se incorporan a temprana edad y se van adicionando a travs del tiempo mayores desafos tecnolgicos, tales como: promover la investigacin y la metodologa aprender-haciendo. Son este tipo de iniciativas donde el alumno interacta en forma innata y aprende basado en su experiencia. Al mismo tiempo, cabe reflexionar el por qu existe esta diferencia en escuelas que tienen equipamientos similares pero logros educativos muy diferentes. Existen muchas dificultades que pueden en parte explicar este fenmeno producido, como lo son: Cursos muy numerosos, Nivel socioeconmico, profesores no calificados en el uso de las Tic, entre otros.
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2.6.2.
Preguntas de investigacin
La provisin e instalacin de las TICs por la Red Enlaces en los establecimientos de Educacin General Bsica ha influido en el quehacer pedaggico de los profesores? 2.6.3. Hiptesis de trabajo
mbito de la Creacin de un Ambiente Propicio para el Aprendizaje - Describir la influencia que ha tenido la provisin e incorporacin de las TICs por la Red Enlaces en el quehacer pedaggico de los profesores, en el nivel de EGB, en el mbito del desarrollo Aprendizaje para la Enseanza - Describir la influencia que ha tenido la provisin e incorporacin de las TICs por la Red Enlaces en el quehacer pedaggico de los profesores, en el nivel de EGB, en el mbito de las Responsabilidades Profesionales 2.6.6. Variable Independiente
Provisin e instalacin de las TICs en el establecimiento por la Red Enlaces
La provisin e instalacin de las TICs por la Red Enlaces no ha sido un factor significativo de influencia en el quehacer pedaggico de los profesores en el nivel de la Educacin General Bsica 2.6.4. Objetivo general
Determinar si la provisin e instalacin de las TICs por la Red Enlaces en los establecimientos de Educacin General Bsica ha sido un factor significativo de influencia en el quehacer pedaggico de los profesores 2.6.5. Objetivos especficos
2.6.7.
Variables Dependientes
- Quehacer pedaggico desde el mbito de la Preparacin de la Enseanza - Quehacer pedaggico desde el mbito de la Creacin de un Ambiente Propicio para el Aprendizaje - Quehacer pedaggico desde el mbito desarrollo Aprendizaje para la Enseanza del
- Describir la influencia que ha tenido la provisin e incorporacin de las TICs por la Red Enlaces en el quehacer pedaggico de los profesores, en el nivel de EGB, en el mbito de la Preparacin de la Enseanza - Describir la influencia que ha tenido la provisin e incorporacin de las TICs por la Red Enlaces en el quehacer pedaggico de los profesores, en el nivel de EGB, en el
- Quehacer pedaggico desde el mbito de las Responsabilidades Profesionales Lo que correspondera hacer a continuacin en este ejemplo, es definir conceptual y operacionalmente cada variable, y con ello precisar cules son las
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posibles dimensiones en que se expresa cada variable y cules son los indicadores concretos de cada dimensin. 2.6.8. Ejemplo de variable dimensiones e indicadores. desglosada en
Variable Dependiente
Dimensiones
Indicadores Objetivos Contenido Motivacin Secuencia de la Instruccin Evaluacin Teora Instruccional Elementos Mutimedia: Sonido, Animacin, Video, Texto, Imagen. Interfaz: Colores, Consistencias en el diseo, Armona, Simplicidad y Equilibrio. Navegacin: Interactividad, Ayuda.
Diseo Instruccional
Como hemos anteriormente, para definir aun ms la variable objeto de estudio, se debe fundamentar en identificar los Indicadores de cada dimensin, que constituyen el conjunto de actividades o caractersticas observables propias de un concepto. Cada factor debe ser factible de medir a travs de los Indicadores. En otras palabras, los indicadores son algo especfico y concreto que representan algo ms abstracto o difcil de precisar (dimensiones). A continuacin, se presenta una tabla que operacionaliza la Variable Dependiente Software Educativo de Preescolar para el Desarrollo Lgico Matemtico
Software Educativo de Preescolar Aspectos Computacionales para el Desarrollo Lgico Matemtico
Men,
Calidad Educativa
Relacin entre: Objetivo del software y los objetivos curriculares del nivel inicial. Contenido del software y los objetivos curriculares del nivel inicial para el rea lgico matemtico. Estrategia Metodolgica.
(http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/Tema7. html)
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3. 3.1.
EL MARCO TERICO. SUS FUNCIONES EN LA INVESTIGACIN. Qu es el marco terico?
Ander-Egg plantea que un marco terico son las proposiciones, tcnicas generales, teoras especficas, los postulados y supuestos que sirven de referencia para ordenar la masa de hechos concernientes al problema motivo de estudio. En sntesis, el marco terico es un conjunto de aspectos histricos, conceptuales, metodolgicos y empricos, organizados de manera coherente y crtica respecto al estado relativo de un sector particular del Conocimiento cientfico, los cuales estn influenciados por factores de naturaleza ideolgica y tienen la funcin de sustentar el desarrollo de una investigacin.(ANDER-GG, 1982). Lo fundamental en todo proceso investigativo es la propia investigacin. En este sentido, el marco terico no es lo ms relevante, ni tampoco debe ser un requisito ineludible para iniciar el trabajo de campo, a menos lgicamente, que se trate de una investigacin de tipo bibliogrfica. Por ello, subordinar el desarrollo de una investigacin a la revisin bibliogrfica no me parece adecuado ni oportuno, pues dicha revisin de la literatura puede ser una accin simultnea y complementaria, en la medida que se entienda que el proceso de construccin del conocimiento es una relacin dialctica entre teora y prctica, donde ambas
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dimensiones mutuamente modificacin.
son complementarias y influenciables para su
Lo anterior no significa que el marco terico no tenga importancia, al contrario, resulta un aspecto fundamental para sostener conceptualmente la investigacin y hacerla acorde al avance de la disciplina en la que se est investigando. Esto se expresa para algunos autores en que Ningn hecho o fenmeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada conceptualizacin. El investigador que se plantea un problema, no lo hace en el vaco, como si no tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentes tericos y conceptuales, por ms que stos no tengan todava un carcter preciso y sistemtico.
Significa poner en claro para el propio investigador sus postulados y supuestos, asumir los frutos de investigaciones anteriores y esforzarse por orientar el trabajo de un modo coherente. El fin que tiene el marco terico es el de situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra bsqueda y nos ofrezca una conceptualizacin adecuada de los trminos que utilizaremos. El punto de partida para construir un marco de referencia lo constituye nuestro conocimiento previo de los fenmenos que abordamos, as como las enseanzas que extraigamos del trabajo de revisin bibliogrfica que obligatoriamente tendremos que hacer. Veamos un ejemplo... Si deseamos conocer las causas de la delincuencia juvenil, ser conveniente aproximarnos al tema desde varios aspectos: desde el plano psicolgico, psicosocial, econmico, legal, etc. Tambin ser necesario esbozar la concepcin que tenemos de sociedad y de delicuencia juvenil (el fenmeno en estudio), porque nuestra comprensin del fenmeno variar si partimos de apreciarlo como una conducta disfuncional (por ejemplo) que afecta a individuos impropiamente integrados a sus grupos de referencia o, por el contrario, como una expresin de una contracultura que se origina en una crisis de valores de la sociedad existente.
3.2. marco terico
Funciones
del
El marco terico, marco referencial o marco conceptual tiene el propsito de dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. De ste depender el resultado del trabajo.
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En sntesis, el marco terico responde a la pregunta: qu antecedentes existen? Por ende, el marco terico tiene como objeto dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos, proposiciones y postulados, que permita obtener una visin completa del sistema terico, sobre el conocimiento cientfico, que se tiene acerca del tema. La conclusin del marco terico debe ser que existe un problema cientfico y se es el que los investigadores van a abordar. Es ac donde se realiza la descripcin y anlisis de las investigaciones previas o de los antecedentes tericos que llevan al planteamiento del problema. En general, se podra afirmar que el marco terico tiene como funciones: Orientar hacia la organizacin de datos y hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teoras ya existentes. Evitar que el investigador aborde temticas que, dado el estado del conocimiento, ya han sido investigadas o carecen de importancia cientfica. Guiar en la seleccin de los factores y variables que sern estudiadas en la
investigacin, as como sus estrategias medicin, su validez y confiabilidad.
de
Prevenir sobre los posibles factores de confusin o variables extraas que potencialmente podran generar sesgos no deseados. El marco terico nos proporciona las herramientas para aspectos tan necesarios, como es por ejemplo la definicin conceptual de las categoras y subcategoras. Adems el marco terico resulta de fundamental importancia en la fase de interpretacin de la informacin y elaboracin de las tesis de la investigacin. El marco terico como hemos visto, se construye desde la revisin analtica crtica y reflexiva de la literatura pertinente sobre el tema de investigacin.
3.3. El proceso de lectura en la elaboracin del marco terico

Una vez que se ha seleccionado el tema y se ha establecido el problema, se debe realizar una lectura sistemtica, lo que quiere decir que la sistematizacin se refiere fundamentalmente a la necesidad y la accin efectiva de leer, a fin de desarrollar el marco terico de la investigacin, teniendo en cuenta el problema que se va a investigar. Esto tiene tres razones: Para poder concretar el marco terico, para que sea relevante el tema de nuestra investigacin y; para ahorrar tiempo e incrementar nuestra eficiencia.
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La primera regla que debemos aprender es tener siempre presente el problema que se va a investigar. As, si el libro que estamos consultando se refiere en general a los "instrumentos de evaluacin constructivista", y nuestro estudio es "la evaluacin constructivista", entonces nos interesarn esencialmente aquellos captulos, fragmentos o frases relacionados con el foco del estudio que estamos desarrollando. Otra sugerencia importante es leer con sentido crtico, tanto para obtener aquella informacin importante para nuestra investigacin, como para aprender de los errores tericos o metodolgicos de otros autores. De este modo, evitaremos tener que descartar material que nos pareci importante durante su lectura, pero que ms tarde consideramos repetitivo o irrelevante. Por ello, es recomendable que el investigador, al comenzar a estudiar su tema, trate de poner al da sus conocimientos por medio de una sistemtica y amplia consulta bibliogrfica. La recapitulacin no debe ser pasiva, ser conveniente formular redes esquemticas,
comparar puntos de vista, establecer anlisis y sntesis, confeccionar fichas. Las fichas corresponden a tarjetas, fsicas o virtuales, en las que vamos tomando nota de aquello que nos parece relevante y pertinente de las lecturas realizadas. Cuando las notas son textuales, hablamos de fichas de citas, y cuando son sntesis hechas por el investigador, hablamos de fichas de resumen. La informacin obtenida en las diversas lecturas debe tener un sentido de integracin y coherencia y no puede ser una mera coleccin de citas. Dicha integracin est determinada por el objetivo del marco terico. Si, por ejemplo, es de tipo histrico, recomendaramos un orden cronolgico de las teoras y/o de los hallazgos empricos. Si la investigacin se relaciona con una serie de variables y tenemos informacin de teora, as como de estudios previos de cada una de esas variables y de la relacin entre ellas, sera conveniente delimitar secciones que abarcaran cada uno de los aspectos relevantes, a fin de integrar aquellos datos pertinentes a nuestro estudio. Es fundamental en toda investigacin que el autor incorpore sus ideas, crticas y conclusiones con respecto tanto al problema como al material recopilado. Tambin es importante que se relacionen las cuestiones ms sobresalientes, yendo de lo general a lo concreto, es decir,
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mencionando primero generalidades del tema, hasta llegar a lo que especficamente est relacionado con nuestra investigacin.
sociales son tomados del lenguaje vulgar y, generalmente, el investigador los utiliza en otro sentido. La definicin conceptual es necesaria para unir el estudio a la teora y las definiciones operacionales son esenciales para poder llevar a cabo cualquier investigacin, ya que los datos deben ser recogidos en trminos de hechos observables. De acuerdo con la idea del realismo cientfico, los objetos de estudio existen en el mundo emprico (tangible) pero la teora pertenece al mundo conceptual del pensamiento. Si el investigador acepta esta visin, debe hacer lo posible para que existan conexiones entre estos dos mundos. Si el investigador y el lector y usuario del estudio en su forma escrita han de tener la misma nocin del objeto, son necesarias normas fijadas y no ambiguas de correspondencia para establecer el modelo terico con el objeto emprico. Estas son las definiciones de conceptos tericos que sirven de puentes entre teora y empiria.
3.4. trminos bsicos.
La definicin de los
Es fundamental hacer uso de conceptos troncales para organizar la informacin y percibir las relaciones que hay entre ellos. En este sentido, si bien es cierto que un concepto puede ser entendido como una abstraccin obtenida de la realidad y, por tanto simplifica resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre, no se puede olvidar que estos conceptos troncales estn articulados con las categoras y subcategoras de investigacin. Algunos conceptos estn estrechamente ligados a objetos y a los hechos que representan, por eso cuando se define se busca asegurar que las personas que lleguen a una investigacin conozcan perfectamente el significado con el que se va a utilizar el trmino o concepto a travs de toda la investigacin. El problema que nos lleva a la definicin de conceptos es el de que muchos de los trminos que se utilizan en las ciencias
3.5. conceptos tericos
La
definicin
de
los
En trminos generales, se pueden distinguir dos tipos definiciones: empricas y operacionales Definiciones empricas
29
Anuncian cmo se va a observar o medir el concepto en el mundo real, o en la empiria, como se le suele llamar. Dado que la definicin explica las operaciones para la observacin, es llamada a veces definicin operacional. No es necesario definir todos nuestros conceptos tericos directamente con definiciones empricas, que son a veces difciles de construir. En muchos casos es un sucedneo aceptable una definicin nominal, que describe el sentido del concepto usando otros conceptos que han sido ya adecuadamente definidos (emprica o nominalmente). Si, por ejemplo, hemos definido operativamente dos variables, "distancia" medida en kms. y "duracin" medida en minutos, podemos usarlas para definir nominalmente un tercer concepto, "velocidad" = "distancia" / "duracin". No es necesario definir continuamente palabras como "ser humano", "da" y "comprar" si son usadas en sus sentidos habituales indicados en los diccionarios corrientes. El uso de lenguaje comn y significados estndar de palabras tiene tambin la ventaja suplementaria de hacer el informe ms comprensible.
Sin embargo, cada campo de la ciencia tiene sus conceptos tericos especiales y para nombrarlos se necesitan algunas palabras especiales. A veces las palabras del lenguaje estndar han sido adoptadas para uso cientfico y han adquirido un significado especial, cuya definicin puede encontrarse en los manuales sobre ese campo. En ocasiones las palabras adecuadas se han tomado prestadas del griego o del latn. Y, finalmente, algunas palabras completamente nuevas se han acuado por investigadores con inventiva. En cualquier caso, cada investigador debe usar el vocabulario normal de su campo de investigacin tanto como le sea posible, para que pueda beneficiarse directamente de resultados anteriores y, a la inversa, sus nuevos resultados sean fciles de leer y as contribuyan de manera efectiva a la teora general de ese campo. Otra regla general til dice que el investigador debe intentar operar con tan pocos conceptos y variables tericos como le sea posible. Esto es, aplicar el principio de parsimonia.
3.6. operacionales.
Las
definiciones
Una definicin operacional asigna un significado a una construccin, como lo es una categora apriorstica, especificando las actividades u "operaciones" necesarias para su estudio en la investigacin. Por ello, una definicin operacional
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es, esencialmente, aquella que indica que un cierto fenmeno existe, y lo hace especificando de manera precisa y, preferiblemente, en qu unidades puede ser evidenciado dicho fenmeno. Cuando se define operacionalmente un trmino, se pretende sealar los indicadores que van a servir para la realizacin del fenmeno que nos ocupa, de ah que en lo posible se deban utilizar trminos con posibilidad de estudio. Las definiciones operacionales establecen un puente entre los conceptos o construcciones hipotticas y las observaciones, comportamientos y actividades reales. Es decir, el cientfico o investigador opera en dos niveles: el de los conceptos y premisas o supuestos (Nivel I) y el de la observacin y registro (Nivel II). Los dos niveles estn conectados por una definicin operacional. Funcin de los conceptos o definiciones operacionales: Ordenar la percepcin. Valorar lo percibido. Guiar la accin individual. Facilitar la comunicacin.
3.6.1.
Requisitos de los conceptos:
Ha de existir acuerdo y continuidad en la atribucin de determinados contenidos figurativos o determinadas palabras. Deben estar definidos con precisin: contenido semntico exactamente establecido. Tienen que tener una referencia emprica: deben referirse a algo aprehensible, observable (aunque sea indirectamente). 3.6.2. Reglas para definir.
La funcin de la definicin consiste en presentar los rasgos principales de la estructura de un concepto para hacerlo ms preciso, delimitndolo de otros conceptos, a fin de hacer posible una exploracin sistemtica del objetivo que representa. Para ello es necesario tener en cuenta:
Validez significa que nuestra definicin se ajusta al
concepto. Debe referise justamente a ese concepto y no a algo similar. Si nuestra definicin es vlida, estamos midiendo justamente lo que pretendemos medir y no otra cosa. o reproductibilidad significa que si repetimos nuestra medicin o registro, el resultado ser siempre el mismo.
Fiabilidad Dar la esencia. La definicin debe dar la esencia de
lo que se intenta definir, es decir, su naturaleza, sus notas caractersticas, sus lmites.
Evitar tautologas. No debe directa o indirectamente
contener el objetivo. Ejemplo: la economa es la
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ciencia que estudia los fenmenos econmicos. No debe ser circular. Es decir, se debe evitar, por ejemplo, definir al entendimiento como la capacidad de pensar y, a su vez, a la capacidad de pensar como a la actividad de entendimiento. Un crculo vicioso consiste en dos (o ms) definiciones nominales que se refieren la una a la otra mientras que los conceptos usados en estas definiciones no tienen definicin real para vincularlos a la empiria.
Debe ser afirmativa. Toda definicin debe
Pueden modificarse las definiciones cuando el trabajo avanza?: S, de hecho en investigacin cualitativa es habitual, porque la comprensin por parte del investigador de lo que est estudiando muchas veces se hace ms profunda cuando la investigacin avanza. Por otro lado, si las definiciones que han servido como base para mediciones cuantitativas se cambian despus de reunir datos empricos, se han desperdiciado los datos correspondientes a la vieja definicin que se haban reunido.
expresarse siempre en trminos afirmativos, nunca en trminos negativos.

Empleo de lenguaje claro. Debe expresarse
(http://www.southlink.com.ar/vap/MARCO%20TE ORICO.htm).
en palabras claras y asequibles, no debe contener metforas o figuras literarias. Significado preciso y unitario. La fase de trabajo" est decisin que instrumentos utilizarn. establecer "definiciones de estrechamente vinculada a la se tome con respecto a los de recogida de datos que se
Las definiciones de trabajo son adecuadas si los instrumentos o procedimientos basados en ellas agrupan datos que constituyen indicativos satisfactorios de los conceptos que intentan representar.
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3.7. las citas bibliogrficas
Normativa APA para
Americana Harvard.
de
Psicologa)
la
Universidad
de
Como hemos visto, el marco terico se construye a partir de la revisin crtica de la literatura especializada y/o atingente y pertinente al problema de investigacin. Actualmente existe una amplia variedad y disponibilidad de fuentes de informacin, que es el resultado del avance vertiginoso del conocimiento en todas las disciplinas, conocimiento que se ha visto acrecentado en su divulgacin a partir de la expansin del uso de los computadores personales en la dcada de 1990 y de la consolidacin y expansin de Internet. Resulta de sentido comn reconocer que la informacin disponible en el caber-espacio es mayor que la disponible en cualquiera de las mejores bibliotecas pblicas o universitarias. Para hacer uso de esta amplia informacin disponible, dentro de los marcos de rigurosidad acadmica y de respeto a los derechos de autor, han surgido y se han consolidado tambin, sistemas estandarizados de uso de fuentes a travs de sistemas de citas. Uno de los ms utilizados y difundidos a nivel internacional es el establecido por la APA (Asociacin
En 1928 editores y gerentes de la revista de antropologa y psicologa se reunieron para discutir la manera como se deban hacer los manuscritos y preparar las instrucciones para los mismos. De esta reunin salieron varios artculos, el primero en 1929 fue de siete pginas, donde recomendaba un procedimiento estndar, donde, no obstante se aceptaban excepciones para la escritura de artculos de publicacin. Estos eran considerados como referencias para casos de dudas en el momento de escribir un artculo. Para 1944 se publico un gua de 32 pginas, en 1952 se amplio a 60 pginas, esta versin fue la primera que llevo el nombre de Manual de Publicacin. Desde entonces han salido varias ediciones del Manual de Publicacin de la Asociacin Americana de Psicologa, actualmente se encuentra ya en la 5ta edicin. Este tema rene una sntesis de las normas para publicacin de artculos o trabajos del Manual de Publicacin APA (APA Publication Manual), de la 5ta Edicin de las Normas AP.
(Tomado de Red Escolar nacional, Gobierno Bolivariano de Venezuela, www.rena.edu.ve/.../metodologia/Tema4.html www.rena.edu.ve/.../metodologia/Tema4.html) .rena.edu.ve/.../metodologia/Tema4.html
Este sistema internacional de citas APA, establece las siguientes modalidades:
33
3.7.1.
Citas de Libros referencia de un libro
Elementos de completo:
- Selltiz, C., Jahoda, M., Deutsch, M. y Cook, S. W. (1976). Mtodos de investigacin en las relaciones sociales (8va Ed.). Madrid, Espaa: Rialp. Sin autor: - The bluebook: a uniform system of citation (15va Ed.) (1991). Cambridge, EEUU: Harvard Law Review Association. Captulo en un libro: - Sampieri Hernndez, R., Collado Fernndez, C. y Lucio Baptista, P. (3ra Ed.) (2004). Recoleccin de los datos. En Metodologa de la investigacin (pp. 343-491). Mxico D.F., Mxico: McGraw-Hill. - Malhotra, N. K. (1997). Investigacin de Mercados. Un enfoque prctico. (Trad. V. de Parres). Mxico D.F., Mxico: Prentice-Hall. (Original en ingls, 1996). - Nunnally, J. y Bernstein, I. (1995). Teora psicomtrica (3ra Ed.). (Trad. J. A. Velsquez). Mxico D.F., Mxico: McGraw-Hill. (Original en ingls, 1994). Libro que no se encuentra en espaol - Pomerol, J. Ch. (1993). Choix multicritre dans lentreprise. [Seleccin multicriterio en la empresa]. Pars, Francia: HERMES. Autor corporativo: - FUNDACIN MEXICANA PARA LA CALIDAD TOTAL, A. C. (1988). Primer inventario mexicano:
- Autor/editor (ao de publicacin). Ttulo del libro (edicin) (volumen). Lugar de publicacin (ciudad, pas): editor o casa publicadora. Para un artculo o captulo dentro de un libro editado: - Autor/editor (ao de publicacin). Ttulo del artculo o captulo. En Ttulo de la obra (nmeros de las pginas) (edicin) (volumen). Lugar de publicacin (ciudad, pas): editor o casa publicadora. Ejemplos de referencias a libros Un autor: - Gonzlez J., J. (2000). Visin por Computador. Madrid, Espaa: Paraninfo. Dos autores: - Martn del Bro, B. y Sanz, M. A (2002). Redes Neuronales y Sistemas Difusos (2da Ed.). Mxico D.F, Mxico: Alfaomega. - Padrini, F. y Lucheroni, M. T. (1996). El gran libro de los aceites esenciales. Barcelona, Espaa: De Vecchi. Cuatro autores, octava edicin:
34
esfuerzos y procesos para la calidad total. Mxico D.F., Mxico: FUNDAMECA. El autor es el mismo editor: -American Psychological Association (1983). Publication manual of the American Psychological Association (3ra Ed.) Washington, DC., EEUU: Autor. - SPSS, Inc. (1988). SPSS-X Users Guide (3ra Ed.) Chicago, EEUU: Autor. Autor que rene varios diferentes autores trabajos de
issues. Sage University Paper. Serie: Quantitative Applications in the Social Sciences, N. 14. Beverly Hills, EEUU y Londres, Inglaterra: Sage Publications. Obras del mismo autor en el mismo ao - Mora y Araujo, M. (1971a). El anlisis de relaciones entre variables, la puesta a prueba de hiptesis sociolgica. Buenos Aires, Argentina: Nueva Visin. - Mora y Araujo, M. (1971b). Medicin y construccin de ndices. Buenos Aires, Argentina: Nueva Visin. 3.7.2. Citas de enciclopedias y diccionarios.
Schwartzman, S. (Comp.) (1977). Tcnicas avanzadas en ciencias sociales. Buenos Aires, Argentina: Nueva Visin. Artculo en un libro de congreso - Marsh, S. (1994). Optimism and pesimism in trust. En Iberamia 94. IV Congreso de Inteligencia Artificial (Comp.) (pp. 286-297). Caracas, Venezuela: McGraw-Hill. Serie, el mismo autor en el mismo ao - Kim, J.O. y Mueller, Ch. (1978 a). Introduction to factor analysis. Sage University Paper. Serie: Quantitative Applications in the Social Sciences, N. 13. Beverly Hills, EEUU y Londres, Inglaterra: Sage Publications. - Kim, J.O. y Mueller, Ch. (1978 b). Factor analysis: statistical methods and practical
Enciclopedia, todos los volmenes - Cabanne, P. (1993). Hombre, Creacin y Arte (Vols. 1-5). Barcelona, Espaa: Argos-Vergara. Coleccin - Roth, I. (1972). Gua para la redaccin de trabajos cientficos. Caracas, Venezuela: Universidad Central de Venezuela. (Coleccin Avance 42. Ediciones de la Biblioteca). - Guerra, R. (1985). Matemticas modernas. Barcelona, Espaa: Latina. (Coleccin Omega No. 3). Diccionario - Pequeo Larousse Ilustrado (1978). Mxico D.F., Mxico: Larousse.
35
Real Academia Espaola (1992). Diccionario de la lengua espaola (21ra Ed.) Madrid, Espaa: Espasa-Calpe. Trmino definido en una enciclopedia Antropologa (1992). En Enciclopedia Hispnica (Vol. 1, pp. 378-383). Kentucky, EEUU: Encyclopedia Britannica. 3.7.3. Citas de publicaciones peridicas
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metlicas
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Artculo de revista cientfica Autor (ao de publicacin). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, volumen (nmero de la edicin), nmero de las pginas. Ejemplos de referencias a revistas: Artculo de revista, volumen 2 -Ramrez, O. (1983). Las ideas de sistemas de George J. Klir y su metodologa. Revista de la Escuela de Ingeniera de Sistemas, 2, 37-50. Artculo de revista, pginas discontinuas - Boston, B. O. (1992, noviembre). Portraying people with disabilities: toward a new vocabulary. The Editorial Eye, 15, 13, 6-7. - Artculo de revista, volumen 3, edicin nmero 2: - Parra, R. E. y Gonzlez, A.
Como medio electrnico se contemplan los documentos en formato electrnico, bases de datos y programas de computadoras, tanto accesibles en lnea como si estn en un soporte informtico tal como discos, cintas magnticas, DVD, CD-ROM u otros.
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Una referencia de una fuente por Internet, debe contener, por lo menos, el autor, el ttulo o un procedimiento del documento, una fecha de publicacin, actualizacin y/o recuperacin, y un localizador uniforme de recursos (URL). Este es el elemento ms importante. Si no est bien citado no se puede hallar el material mencionado. Por ejemplo, los componentes de un URL son los siguientes: http://www.esgrima.net/competencia/jul05/ deporte.html Documentos electrnicos, bases de datos y programas de computadoras - Autor/responsable (fecha de publicacin). Ttulo (edicin), [tipo de medio]. Lugar de publicacin: editor. Recuperado el <especifique la fecha de acceso>, de <especifique la va> Ejemplos de referencias a documentos electrnicos (artculo en una revista exclusiva de Internet): - Hernndez, M. E. (2004, 5 de enero). Parque Nacional Avileo, [en lnea]. Caracas, Venezuela: Universidad Central de Venezuela. Recuperado el 9 de agosto de 2004, de http://cenamb.rect.ucv.ve/siamaz/dicciona/c anaima/canaima2.htm
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Comunicaciones personales: cartas, correo electrnico, mensajes, entrevistas J. Hendric (comunicacin personal, 1 de marzo, 1982) (M. Linares, comunicacin personal, 16 de julio, 2001) - Cita interrumpida, cuando se omite alguna frase del texto; se escriben tres puntos con un espacio antes y despus para sealar la omisin en el prrafo - Sabino (1986) escribi: "no existe una sola forma correcta de presentar un trabajo. ... Resulta difcil, al respecto, tratar de formular procedimientos o tcnicas que resuelvan esta tarea, pues no se trata de una actividad mecnica sino esencialmente creadora". (p. 179) Cita dentro de una cita o cualquier texto entrecomillado (se encierra entre comillas simples) Worsley Worsley (1979, p. 313) examin la conservacin de la identidad: La primera generacin se asoci, todos juntos, para protegerse y compartir sus valores y medios familiares de vida. La segunda generacin se socializ en los modos de vida americanos, particularmente por va de la escuela y por contacto con miembros de otros grupos tnicos en el trabajo y en
la vida social general, aunque su vida de hogar era diferente A menudo estaban avergonzados de estas culturas 'del viejo continente' y queran ser 'modernos' La tercera generacin, sin embargo, era abiertamente americana, y por tanto no se avergonzaba; comenzaron a aprender la lengua ancestral y a visitar la tierra natal Sobre ello expuso Gellner (1964): 'Los nietos intentan recordar lo que los hijos intentan olvidar'. (p. 163) Explicacin de otra persona diferente del autor (se encierra entre corchetes) De los placeres sensuales, especficamente sobre la sensacin y capacidad de sentir, escribe Resnick (1998): A travs de los sentidos exploramos y registramos el mundo. Todo lo que sabemos de nuestro entorno procede de la forma como el cerebro reacciona e interpreta los estmulos que recibe el cuerpo. Unos rganos especiales actan como receptores sensoriales para recibir la informacin: los ojos captan fotones de luz, los odos recogen ondas sonoras, los dedos y la piel perciben texturas y temperaturas, la nariz aspira molculas aromticas y la boca y la lengua reaccionan a lo que se lame, chupa, mordisquea o mastica. (p. 223) Cita de reglamentos, reglas y rdenes ejecutivas El Reglamento de Ejecucin y Evaluacin del Trabajo Final (2004) se utiliza en las escuelas afiliadas a los decanatos de estudios de pregrado
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de la Universidad Metropolitana, Caracas, Venezuela.
3.8. bibliogrficas
Tipos
de
citas
desde el margen izquierdo, con el mismo interlineado aplicado en el resto del informe; no utilizar el espaciado sencillo. Si esta cita comenzar las en la primera a la sangra actual cita. larga tiene ms de un prrafo, debe siguientes divisiones con una sangra lnea y los dems renglones conforme utilizada en el primer prrafo de la
La cita identifica los trabajos empleados durante la investigacin y permite que el lector conozca la fuente de donde proviene la informacin. Las citas se colocan a medida que se mencionan en el texto y cada vez que se ratifica un dato se presenta una nota que resea la fuente de informacin. Los tipos ms usuales de citas son las textuales y las contextuales. A continuacin se dan ejemplos de este tipo de citas y se incorporan otras situaciones como la cita de cita. 3.8.1. La cita textual
A continuacin se presentan algunos ejemplos de citas que pueden servir de modelos para insertar dentro del texto de cualquier informe. Si algn caso no corresponde exactamente a los ejemplos que se presentan, se debe generar un modelo similar a partir de los datos que se tienen. Textual corta, un autor Sobre el olvido, Luria (1988) dice que "el problema del olvido est estrechamente vinculado con el del recuerdo y ha despertado la misma atencin. Qu es lo que causa la desaparicin de las huellas de la memoria o, como es normalmente llamado, el olvido" (p. 281). Textual corta, dos autores Exponen Rich y Knight (1994), "La Inteligencia Artificial (IA) estudia cmo lograr que las mquinas realicen tareas que, por el momento, son realizadas mejor por los seres humanos" (p. 281). Textual corta, ocho autores
Una cita es textual cuando se transcribe un texto literalmente de otro autor o de un documento previamente publicado. Si la cita tiene menos de 40 palabras, sta se coloca entre comillas a continuacin del prrafo que se est exponiendo. Si la cita tiene 40 o ms palabras, sta se escribe en una nueva lnea sin comillas, como una nueva divisin. Todo el prrafo se escribe con una sangra de cinco a siete espacios
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Sobre la familia, expone Worsley et al. (1979) desde una perspectiva marxista, "Entre las clases poseedoras de los medios de produccin, por ejemplo, la familia sirve para mantener el sistema de propiedad privada por medio de la institucin de las herencias" (p. 147). Textual corta, de un libro traducido (fecha original de la publicacin/fecha de la traduccin) "El objetivo principal de la investigacin causal es obtener evidencias respecto a las relaciones de causa y efecto". Malhotra, 1996/1997, p. 97) Textual larga, ms de un prrafo Escribe Namakforoosh (2001): Es crucial a veces tener a los gerentes juntos en una sesin y dejarlos hablar. Esto ayuda a los ejecutivos de la empresa a entender el estado de nimo, el sentimiento de direccin de los gerentes, as como qu tan informados y qu tan contentos estn con su trabajo. El moderador, que por lo general es una persona de fuera de la empresa, para lograr el objetivo de entender mejor a los gerentes, empezar la pltica con problemas cotidianos, como dificultades con la competencia y/o asuntos similares
pero externos a la empresa, para motivarlos a ofrecer opiniones; despus dirige la conversacin hacia a los objetivos de la sesin. (p. 127) Textual larga, ms de tres autores, un prrafo Una vez redactado el esquema, es una buena idea volver sobre el mismo, para ver si se ha omitido algo importante y si las ideas que han sido agrupadas verdaderamente pertenecen a ese grupo. Ser una idea til tener a alguna persona que lo lea y lo comente. Entonces, si parecen necesarios cambios en la estructura bsica del informe, pueden ser introducidos antes de que comience la redaccin definitiva. (Selltiz et al., 1965, p. 503) Textual larga, ms de tres autores, un prrafo Una vez redactado el esquema, es una buena idea volver sobre el mismo, para ver si se ha omitido algo importante y si las ideas que han sido agrupadas verdaderamente pertenecen a ese grupo. Ser una idea til tener a alguna persona que lo lea y lo comente. Entonces, si parecen necesarios cambios en la estructura bsica del informe, pueden ser introducidos antes de que comience la redaccin definitiva. (Selltiz et al., 1965, p. 503) 3.8.2. Cita contextual
Una cita es contextual cuando se resume una parte especfica de un documento o del contenido del mismo; as como, cuando se parafrasea un escrito o se hace referencia a una idea contenida en otro
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trabajo. Una cita de cita es cuando se hace referencia a citas mencionadas por otros autores. Contextual, un autor La Programacin Neurolingistica (PNL) es una herramienta de trabajo para todas las personas que trabajan con o para las personas. Define Sambrano (2001) la PNL como "una serie de tcnicas destinadas a analizar, codificar y modificar conductas, por medio del estudio del lenguaje, tanto verbal, como gestual y corporal ( p.9). Contextual, dos autores Kolman (1981) y Perry (1990) explicaron la importancia de introducir las ideas abstractas del lgebra lineal en forma gradual. En su texto, Martn del Bro y Sanz Molina (2002) se centran en dos temas importantes debido a su aplicabilidad prctica: las redes neuronales y los sistemas difusos. Contextual especfica, dos obras mismo autor en el mismo ao del
Contextual general La teora revolucionaria sobre la inteligencia emocional ha hecho tambalear muchos conceptos de la psicologa (Goleman, 1995). Contextual especfica, manuscrito indito La informacin relativa a diversos modelos cuantitativos servir para que el administrador general obtenga ms conocimiento en lo que se refiere a las relaciones entre el modelo y los problemas del mundo real (Theoktisto, 1988, indito). Contextual general, cita del ttulo de un libro Con el libro de Samuelson (1984), titulado ECONOMA, muchos lectores han aprendido los elementos bsicos de la moderna ciencia de la economa poltica. 3.8.3. Cita de cita
Cita de cita, nfasis en el autor - Germani, 1971, citado por Briones (1996), escribi: Un ndice socioeconmico es un instrumento de medicin que permite asignar medidas a las personas con base en la posesin, precisamente, de indicadores sociales y econmicos. (p. 159) Cita de cita, nfasis en la fecha - En 1975, Korionov, citado por Rivas (1985), sobre la crisis de un sistema dijo:
Mora y Araujo (1971a y 1971b) realiz importantes investigaciones sobre el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empricos.
43
Para abril de 1971, segn clculos estimados, haba en los Estados Unidos 65.000 cientficos e ingenieros desocupados.... (p. 78)
4.
EL DISEO DE INVESTIGACIN EN UN PROYECTO DE TIPO CUANTITATIVO.
En este captulo se debe explicar cmo se realizar la investigacin, investigacin por ello, los puntos que deben estar aqu presentes son: explicitacin del tipo de investigacin que se realiza; la definicin de la unidad de estudio y de los actores o sujetos que se estudian, con su correspondiente agrupacin en estamentos (si correspondiera), con la correspondiente acotacin del universo y muestra; muestra definicin de los instrumentos que se utilizan para recoger la informacin; explicitacin de las herramientas estadsticas que se utilizarn para analizar la informacin. Todo esto debe dar cuenta de forma precisa, del aparato metodolgico que sustenta el trabajo investigativo y que le otorga validez epistemolgica.
44
4.1. Tipos investigacin cuantitativa

4.1.1. Diseos segn la Dimensin Temporal
de
B. Transeccionales correlacionales Estos diseos describen relaciones entre dos o ms variables en un momento determinado. Se trata tambin de descripciones, pero no de variables individuales sino de sus relaciones, sean estas puramente correlacionales o relaciones causales. En estos diseos lo que se mide es la relacin entre variables en un tiempo determinado (Hernndez et al., 1998).
4.1.1.1.
Transeccional o transversal
En este tipo de investigacin se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables, y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado (Hernndez et al., 1998). Este tipo de estudio se divide a su vez en dos: A. Transeccionales descriptivos Tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o ms variables. El procedimiento consiste en medir en un grupo de personas u objetos una o, generalmente, ms variables y proporcionar su descripcin. Son, por lo tanto, estudios puramente descriptivos y cuando establecen hiptesis, estas son tambin descriptivas. Con este tipo de estudios se puede tener un panorama del estado de una o ms variables en uno o ms grupos de personas, objetos o indicadores en determinado momento (Hernndez et al., 1998).
4.1.1.2.
Investigacin longitudinal
Este tipo de investigacin es usada para analizar los cambios a travs del tiempo en determinadas variables o en relaciones entre estas. A travs de esta investigacin se recolectan datos a travs del tiempo en puntos o periodos especificados, para hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias (Hernndez et al., 1998). Estos diseos se dividen en tres grupos: A. Longitudinales de tendencia Son aquellos que analizan cambios a travs del tiempo (en variables o en sus relaciones), dentro de alguna poblacin en general. Su caracterstica distintiva es que la atencin se centra en una poblacin (Hernndez et al., 1998). B. Longitudinales de evolucin en grupo Eexaminan cambios a travs del tiempo en subpoblaciones o grupos especficos. Su atencin son los grupos de individuos vinculados de alguna
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manera, generalmente la edad, grupos por edad (Hernndez et al., 1998) C. Longitudinales panel Aqu el mismo grupo de sujetos es medido en todos los tiempos o momentos. Es tipo de estudio tiene la ventaja de que adems de conocer los cambios grupales, se conocen los cambios individuales. Se sabe que casos especficos introducen el cambio. La desventaja es que a veces resulta difcil obtener exactamente a los mismos sujetos para una segunda medicin u observacin subsiguiente (Hernndez et al., 1998). 4.1.2. Diseos segn la manipulacin de variables
qu causa se produce acontecimiento en particular.
una
situacin
4.1.2.1.
Diseos con manipulacin de variables:
A. Diseos experimentales: experimentales En este tipo de diseo el investigador desea comprobar los efectos de una intervencin especfica, en este caso el investigador tiene un papel activo, pues lleva a cabo una intervencin (Hernndez et al., 1998). La investigacin experimental consiste en la manipulacin de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qu modo o por
Se trata de un experimento porque precisamente el investigador provoca una situacin para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por l, para controlar el aumento o disminucin de esa variable, y su efecto en las conductas observadas. El investigador maneja deliberadamente la variable experimental y luego observa lo que sucede en situaciones controladas La investigacin experimental se caracteriza por la introduccin y manipulacin del factor causal o de riesgo para la determinacin posterior del efecto. En esa manipulacin se organiza usualmente la poblacin muestra en un grupo de estudio o de casos y en un grupo control, en el primero de ellos se introduce el factor estudio o de casos y en un grupo control de riesgo o lo que desea medirse. En el grupo control no se aplica la variable (Guerrero, s.f.). Este tipo de investigaciones van ms all de las descriptivas o de relaciones entre conceptos, estn enfocadas a establecer las causas de los hechos sociales o eventos fsicos, intentan explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da, o por qu dos o ms variables estn relacionadas (Hernndez et al., 1998). Desde la perspectiva del diseo metodolgico, la investigacin experimental se secuencia en las siguientes etapas:
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1 Delimitar y definir el objeto de la investigacin investigacin o problema. problema Consiste en determinar claramente los objetivos del experimento y las preguntas que haya que responder. Despus se sealan las variables independientes, las dependientes, los parmetros constantes y la precisin necesaria en la medicin de las variables. Se toma en cuenta la bibliografa existente, la regin en que interesan los resultados, el equipo disponible y su precisin, y el tiempo y dinero disponibles. 2 Plantear una hiptesis de trabajo. Para hacerlo se debe tener la certeza de qu tipo de trabajo se va a realizar: si se trata de verificar una hiptesis, una ley o un modelo, no hace falta plantear una hiptesis de trabajo; si el trabajo es complemento o extensin de otro, es posible que se pueda usar la hiptesis del trabajo original o hacer alguna pequea modificacin; si el problema por investigar es nuevo, entonces s es necesario plantear una hiptesis de trabajo. Toda investigacin comienza con una suposicin, un presentimiento o idea de cmo puede ocurrir el fenmeno. Estas ideas deben estar suficientemente claras para adelantar un resultado tentativo de
cmo puede ocurrir dicho fenmeno: ste resultado tentativo es la hiptesis. 3 Elaborar el diseo experimental. experimental Ya conocida la naturaleza del problema (si es de investigacin, ampliacin o confirmacin), la precisin deseada, el equipo adecuado y planteada la hiptesis de trabajo, se debe analizar si la respuesta a nuestro problema va a ser la interpretacin de una grfica, un valor o una relacin emprica; esto nos sealar el procedimiento experimental, es decir cmo medir, en qu orden, y qu precauciones tomar al hacerlo. Una vez determinadas estas etapas se procede a disear el experimento mediante los siguientes pasos: Determinar todos y cada uno de los componentes del equipo, acoplar los componentes, realizar un experimento de prueba e interpretar tentativamente los resultados y comprobar la precisin, modificando, si es necesario, el procedimiento y/o equipo utilizado. 4 Realizar el experimento. Una vez realizado el experimento de prueba y la interpretacin tentativa de resultados, realizar el experimento final casi se reduce a llenar columnas, preparadas de antemano, con lecturas de las mediciones, a detectar cualquier anomala que se presente durante el desarrollo del experimento y a trazar las grficas pertinentes o calcular el o los valores que darn respuesta al problema.
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5 Analizar los resultados. resultados El anlisis o interpretacin de resultados, ya sean valores, grficas, tabulaciones, etc., debe contestar lo ms claramente posible la o las preguntas planteadas por el problema. En trminos generales el anlisis comprende los siguientes aspectos: 1) Si el experimento busca confirmar una hiptesis, ley o modelo, los resultados deben poner de manifiesto si hay acuerdo o no entre teora (la hiptesis, ley o modelo) y los resultados del experimento. Puede suceder que el acuerdo sea parcial; de ser as tambin se debe presentar en qu partes lo hay, y en cules no; 2) Si es un experimento que discrimine entre dos modelos, los resultados deben permitir hacer la discriminacin en forma tajante y proporcionar los motivos para aceptar uno y rechazar otro; 3) Si lo que se busca es una relacin emprica, sta debe encontrarse al menos en forma grfica; lo ideal es encontrar una expresin analtica para la grfica, es decir encontrar la ecuacin. A esta ecuacin se le llama emprica porque se obtuvo a travs de un experimento y como expresin analtica de una grfica. Se debe tomar en cuenta que en una grfica cada punto experimental tiene un margen de error y que en caso de
duda cuando la curva no est bien determinada, debe hacerse un mejor ajuste por medio de mnimos cuadrados. Se debe hacer notar que la curva ms simple de analizar es la recta y que si no la obtuvimos al graficar nuestros puntos, debemos intentar obtenerla, ya sea cambiando variables o graficando en los formatos correspondientes. 6 Obtener conclusiones. conclusiones Ya logrados los resultados del experimento el investigador debe aplicar su criterio cientfico para aceptar o rechazar una hiptesis o una ley; tambin es posible que haga alguna conjetura acerca de un modelo, o proponga la creacin de otro nuevo, lo que conducira a un nuevo problema. Generalmente se aplican los siguientes criterios: 1) Rechaza una hiptesis, ley o modelo, cuando comprueba experimentalmente que no se cumple. Basta que exista un solo fenmeno que no pueda explicar para desecharla; 2) Acepta como cierta pero no como absolutamente cierta una hiptesis, ley, teora o modelo, mientras no se tenga la prueba de falla en la explicacin de algn fenmeno; 3) Puede suceder que la hiptesis o modelo concuerden slo parcialmente con el experimento, entonces es necesario especular acerca de las posibles razones de la diferencia entre la teora y el experimento, y tratar de hacer nuevas hiptesis o modificaciones a la ya existente, lo que conduce a un nuevo problema. En las conclusiones se responden con claridad las preguntas planteadas en el experimento, comprobar
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si es o no vlida nuestra hiptesis de trabajo o el modelo propuesto. Si hay preguntas sin respuesta, establecer el porqu o si amerita, conjeturar acerca de la hiptesis o modelo que describa el fenmeno estudiado. 7 Elaborar un informe por escrito. Sus partes sern: 1) la definicin del problema; 2) el procedimiento experimental; 3) resultados; 4) conclusiones. La elaboracin del escrito bajo las convenciones de un informe de investigacin.
(Sntesis de "Estrategia de la investigacin experimental", en Manual de tcnica de la investigacin educacional, de Debold B. Van Dalen y William J. Meyer, tomado de http://noemagico.blogia.com/2006/092201-lainvestigacion-experimental.php )
como ensayos de otros experimentos con mayor control (Hernndez et al., 1998).
4.1.2.2.
Diseos sin manipulacin de variables.
La investigacin no experimental es la que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es una investigacin donde no se hace variar intencionalmente las variables independientes. Aqu se observan los fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos (Hernndez et al., 1998). En un estudio no experimental no se construye ninguna situacin, sino que se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el investigador (Hernndez et al., 1998). Dentro de los diseos no experimentales se encuentran los siguientes tres tipos de investigacin: diseos correlacionales; diseos observacionales y; diseos de tipo exploratorio A. Diseos correlacionales El propsito de este tipo de estudios es medir el grado de relacin que exista entre dos o ms conceptos o variables en un contexto en particular. Miden las dos o ms variables que se pretende ver si estn o no relacionadas en los mismos sujetos y despus se analiza la correlacin (Hernndez et al., 1998). La utilidad y el propsito principal de los estudios correlacionales son saber cmo se puede
B. Diseos cuasicuasi-experimentales experimentales: se perimentales llaman as porque su grado de control es mnimo. Consisten en administrar un estmulo o tratamiento a un grupo y despus aplicar una medicin en una o ms variables para observar cual es el nivel del grupo en estas variables (Hernndez et al., 1998). Estos diseos no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable independiente y la variable dependiente. Deben usarse solamente
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comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. Es decir, intentar predecir el valor aproximado que tendr un grupo de individuos en una variable, a partir del valor que tienen en la variable o variables relacionadas. El valor explicativo que nos ofrece es parcial ya que establece una probabilidad (Hernndez et al., 1998). La correlacin puede ser positiva o negativa. negativa Cuando es positiva, significa que sujetos con altos valores en una variable tendern a mostrar altos valores en la otra variable. Por ejemplo, los que estudien ms tiempo para el examen de Matemtica tendern a obtener una nota ms alta en el examen. Si es negativa, significa que sujetos con altos valores en una variable tendern a mostrar bajos valores en la otra variable. Por ejemplo los que estudien ms tiempo para el examen tendern a obtener una calificacin ms baja en el examen. En caso de que no haya correlacin entre las variables, esto nos indicara que stas varan sin seguir un patrn sistemtico entre s. Si dos variables estn correlacionadas y se conoce la correlacin, se tienen bases para predecir,
con mayor o menor exactitud, el valor aproximado que tendr un grupo de personas en una variable, sabiendo qu valor tienen en la otra variable. En cierta medida la investigacin correlacional tiene un valor explicativo aunque parcial. Saber que dos conceptos o variables estn relacionadas aporta cierta informacin explicativa (Hernndez et al., 1998). En sntesis, los trabajos tienen como fin medir el grado de relacin que existe entre dos o ms conceptos o variables. La utilidad est en saber cmo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas (e.g., la similitud de valores religin, sexo, educacin por parte de novios de ciertas comunidades estar relacionada con la probabilidad de que contraigan matrimonio; Hernndez et al., 1998). B. Diseos explicativos Estn asociados a la finalidad correlacional, en el sentido de que los estudios explicativos se encargan de buscar el por qu de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causaefecto, es decir, adems de describir o acercarse a un problema, intenta encontrar las causas del mismo. Su inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da ste, o por qu se relacionan dos o ms variables Este tipo de investigacin engloba los otros tres ya
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descritos (exploracin, descripcin y correlacin o asociacin), aspecto que los hace ms estructuradas por lo que le proporcionan un sentido de entendimiento al fenmeno a que hacen referencia ((Hernndez y otros, 2003, p. . 126). C. Diseos observacionales Es utilizada para describir situaciones y eventos, decir cmo es y cmo se manifiesta algo, son investigaciones que pretenden especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno a investigar. Los conceptos que se miden (variables) permiten describir el fenmeno de inters (Hernndez et al., 1998). Los diseos observacionales son estudios descriptivos, descriptivos, ya que miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar. Desde el punto de vista cientfico, describir es medir. En un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para as describir lo que se investiga (Hernndez et al., 1998). Miden de manera independiente los conceptos o variables a los que se refieren. Adems, pueden integrar las mediciones
de cada una de dichas variables para decir cmo es y cmo se manifiesta el fenmeno de inters, su objetivo no es indicar cmo se relacionan las variables medidas (Hernndez et al., 1998). A diferencia de los estudios exploratorios, los estudios descriptivos se centran en medir con la mayor precisin posible y requieren considerable conocimiento del rea que se investiga para formular las preguntas especficas que busca responder. La descripcin puede ser ms o menos profunda, pero en cualquier caso se basa en la medicin de uno o ms atributos del fenmeno descrito (Hernndez et al., 1998). Las investigaciones descriptivas tratan de medir de forma independiente los conceptos o variables a que se refieren sin establecer relaciones causaefecto. Requieren de conocimiento previo terico e investigativo para poder construir instrumentos de medida vlidos y confiables. El mtodo se basa en indagacin, registro y definicin (Hernndez et al., 1998). Los estudios descriptivos pueden ofrecer la posibilidad de predicciones aunque sean rudimentarias, es decir, sirve para describir diversas pautas de comportamientos sociales de una comunidad tales como: origen racial, opiniones, polticas, rango de edad, preferencias, etc. (Hernndez et al., 1998).
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Las investigaciones o trabajos de tipo exploratorio se utilizan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido planteado antes, es decir, que no contamos con investigaciones anteriores o literatura afn. Esto hace que los estudios exploratorios nos sirvan para aproximarnos a fenmenos poco conocidos, por lo cual no son un fin u objetivo en si mismos, sino, medios de determinar tendencias y/o localizar variables (Hernndez et al., 1998).
Investigacin tipo exploratorio: exploratorio:
Los estudios exploratorios nos sirven para familiarizarnos con fenmenos relativamente desconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de realizar una investigacin ms completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar problemas del comportamiento humano que consideran vitales los profesionales de determinada rea, identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones o postulados verificables (Hernndez et al., 1998). En los estudios exploratorios se plantea el tema, ms no la pregunta y la investigacin concluye con preguntas, no con
respuestas. El mtodo de investigacin se basa en la observacin y el registro. Es la primera fase de una investigacin continua cuando se pasa a la descripcin y al anlisis deja de ser exploratoria (Hernndez et al., 1998).Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en s mismos, por lo general determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el tono de investigaciones posteriores ms rigurosas. Estn caracterizados por ser ms flexibles en su metodologa en relacin con los estudios descriptivos o explicativos, y son ms amplios y dispersos que estos otros dos tipos. Asimismo, implican ms riesgo y requieren gran paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador (Hernndez et al., 1998).
4.2.
Universo y muestra
El universo en una investigacin cuantitativa, corresponde a toda la poblacin que se reconoce como participante del objeto de estudio. La muestra por su parte, corresponde al grupo especfico de poblacin que se considerar efectivamente como informante en el desarrollo de la investigacin. El principal requisito de una muestra es que cumpla con el criterio de representatividad. Por ejemplo, si nuestro objeto de estudio es indagar sobre los aprendizajes logrados por los alumnos del segundo ciclo de Educacin General Bsica de la
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Comuna de Chilln en el sub-sector de Educacin Matemtica, entonces el universo estar conformado por todos los estudiantes que cursan el segundo ciclo de Educacin General Bsica en los establecimientos de la Comuna de Chilln; en cambio, nuestra muestra estar conformada por aquellos alumnos que efectivamente son incluidos para actuar como informantes en la investigacin. Las muestras se agrupan en dos grandes dimensiones: Aleatoria y no aleatoria y dentro de sta se puede observar otras clasificaciones, siendo ests:
elevado grado de pertinencia. Estadsticamente permite inferir a la poblacin los resultados obtenidos en la muestra (Devore, 2000), (Montgomery, 1999), (Siegel, 1997), Aleatorio Sistemtico Se hace una lista de la poblacin a intervalos fijos, bien sea tomando el coeficiente de elevacin (ce) como punto de partida; donde:
V. g: Si la poblacin P = 100 elementos y la muestra n= 20, entonces: Qu quiere decir esto? Indica que cada vez que se produzcan piezas en mltiplos de 5, ser seleccionada una para la realizacin de determinada medicin, etc. elementos u objetos producidos (si se tratara de un proceso de produccin de piezas). Tambin se puede extraer de la lista cada ensimo caso, este mtodo se emplea mucho en los controles de calidad de producciones seriadas y masivas; pero tambin puede ser empleado en las investigaciones en general.
Aleatorio Simple Le da la probabilidad a cada uno de los miembros de una poblacin a ser elegidos. Es uno de los ms empleados y recomendado en las investigaciones sociales y educacionales, ya que este principio de darle la oportunidad a cada uno de los miembros de la poblacin a ser elegidos o tomados como muestra, es lo que permite obtener conclusiones en la muestra e inferir lo que pudiera ocurrir, a partir de sta, en la poblacin, con un
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Aleatorio Estratificado Es otra variacin del aleatorio simple y consiste en subdividir a la poblacin en subgrupos o estratos ms homogneos, de los que se toman muestras aleatorias simples de cada uno de dichos estratos. Hay que evitar que los estratos no se traslapen. (superpongan o que existan elementos de un estrato en otro).
instrumentos necesarios a las personas con esas caractersticas. Ej. Se desea hacer un estudio de una poblacin estudiantil de los estudiantes que han repetido el 2 ao y tiene determinada edad o situacin en el hogar.
(tomado de: http://www.monografias.com/trabajos42/seleccionmuestra/seleccion-muestra2.shtml)
4.3. recoger la informacin
Los
instrumentos
para
2.1) Muestreo no aleatorio por accidente: El investigador incluye los elementos que le son ms convenientes para la muestra. 2.2) Muestreo no aleatorio intencional o de juicio: La idea bsica que involucra este tipo de muestra, es que la lgica y el sentido comn pueden usarse para seleccionar la muestra que sea representativa de una poblacin. Ej. Seleccin de expertos por el mtodo de experto. 2.3) Muestreo por cuotas: sta se obtiene al especificar las caractersticas deseadas de los sujetos que se desea recoger la informacin y se le deja libertad al investigador para que le aplique los
Los instrumentos de recoleccin de la informacin corresponden a los medios que utilizaremos para recoger la informacin que nos permita poder llevar a cabo nuestro estudio y con ello responder las preguntas de investigacin, sometiendo a prueba las hiptesis que hemos formulado. De acuerdo con la relacin que se establece con las fuentes de informacin, se pueden distinguir fuentes primarias y fuentes secundarias. Fuentes primaria: son aquellos que el investigador obtiene directamente de la realidad, recolectndolos con sus propios instrumentos. Fuentes secundarias: son registros escritos que proceden tambin de un contacto con la prctica, pero que ya han sido elegidos y procesados por otros investigadores. Los datos primarios y secundarios no son dos clases esencialmente diferentes de informacin,
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sino partes de una misma secuencia: todo dato secundario ha sido primario en sus orgenes, y todo dato primario, a partir del momento en que el investigador concluye su trabajo, se convierte en dato secundario para los dems. 4.3.1. La recoleccin de la informacin mediante fuentes de datos primarios. En la investigacin cuantitativa educacional, podemos utilizar los siguientes tipos de instrumentos para recoger la informacin: observacin cuantitativa; encuestas o cuestionarios, ya sean de opinin o de registro; sociograma; aplicacin de test y; anlisis de contenido.
4.3.1.2.
Las encuestas
La modalidad de formato ms utilizado en las encuestas es el cuestionario. La construccin de una encuesta se hace en funcin de las variables, con sus respectivas dimensiones e indicadores. Las preguntas suelen dividirse en dos grandes tipos: Preguntas de alternativas fijas o cerradas: Formalizan ms el cuestionario, pues en ellas slo se otorga al entrevistado la posibilidad de elegir entre un nmero limitado de respuestas posibles. Preguntas de final abierto o abiertas: Proporcionan una variedad ms amplia de respuestas. Su redaccin debe ser muy cuidadosa para evitar respuestas errneas o confusas, y para evitar que ellas predispongan al entrevistado en uno u otro sentido. Una vez que se redacta el conjunto de preguntas que constituyen un cuestionario, es necesario revisarlas para asegurarse de su consistencia y eliminar los posibles errores y omisiones. Casi siempre se realiza una prueba piloto, que consiste en administrar el cuestionario a un conjunto reducido de personas para calcular su duracin, conocer sus dificultades y corregir sus defectos, antes de aplicarlo a la totalidad de la muestra.
4.3.1.1.
La observacin de tipo cuantitativa
La observacin cuantitativa es un tcnica de recoleccin de informacin bastante utilizada en la investigacin social, y en particular en la investigacin educacional, resulta de bastante utilidad. Dado el sentido orientado hacia la cuantificacin, la modalidad ms directa es hacer los registros de observacin mediante pautas de cotejo construidas a partir de escalas de valores previamente determinadas por los investigadores.
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De acuerdo con el procedimiento utilizado para aplicar el cuestionario, se puede clasificar en cuestionario autoadministrado y cuestionario aplicado externamente por los investigadores. En el cuestionario auto-administrado se le pide al sujeto que responda directamente las preguntas contenidas en el texto que se le entrega; en el cuestionario aplicado por el investigador, este lee las preguntas y va registrando las preferencias escogidas por el encuestado. La principal ventaja de los cuestionarios auto administrados reside en la gran economa de tiempo y personal que implican, ya que pueden enviarse por correo, dejarse en algn lugar apropiado o administrarse directamente a grupos reunidos al efecto. Su desventaja est en que impide conocer las reacciones reales del informante ante cada pregunta. Tambin las confusiones o malentendidos pueden multiplicarse, pues no existe la posibilidad de consultar sobre dudas especficas o de orientar una respuesta hacia su mayor profundizacin o especificacin. El empleo de los cuestionarios auto administrado se hace especialmente
recomendable en aquellos casos en que es factible reunir de una sola vez a un cierto nmero de personas. Por otra parte, muchas personas adoptan una actitud irresponsable o pierden el inters frente a cuestionarios auto administrado, lo que es otro factor negativo de esta tcnica. TIPOS DE CUESTIONARIOS. La forma o tipo de cuestionario depende tanto de los objetivos que persiga la investigacin, como de los informantes: Cuestionarios abiertos. Son aquellos en los que se pregunta al sujeto algo y se le deja en libertad de responder como quiera. Este tipo de cuestionario es muy til y proporciona mucha informacin, pero requiere ms tiempo por parte del informante y es ms difcil de analizar y codificar por parte del investigador. Generalmente, se aplican en estudios pilotos con el fin de obtener ms datos. Cuestionarios cerrados. Estn estructurados de tal manera que al informante se le ofrecen slo determinadas alternativas de respuesta. Es ms fcil de codificar y contestar. Como desventaja, podemos mencionar que las categoras que se ofrecen pueden no ser las ms adecuadas, o que la persona no haya pensado sus respuestas en trminos de las categoras que se le ofrecen. Otra desventaja es que, al ofrecerle categoras al informante, se le estn "sugiriendo" las respuestas. Entre los cuestionarios cerrados, tenemos:
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Listas de preferencias y ordenamientos de opciones: al sujeto se le presenta una serie de afirmaciones, frases, opciones, etc. y l las debe ordenar segn su grado de preferencia. Con respecto a los cuestionarios enviados por correo, el punto ms importante que debe considerarse es que, por lo general, el porcentaje de personas que lo devuelven es muy reducido y, adems, la muestra que contesta los cuestionarios, est sesgada; es decir, puede tener alguna caracterstica en comn, por ejemplo, cierto inters en el tema, y dar un tipo especial de respuestas.
4.3.1.4.
Los Tests Psicolgicos.
Emplean una gran variedad de tcnicas especficas. Una buena proporcin de ellos utiliza la formulacin de preguntas anotadas en algn formulario apropiado (el test) y que por lo general se auto administra. En otros casos, se propone a la persona la realizacin de ciertas actividades pautadas y se observa su desarrollo. Se registra el tiempo empleado en su ejecucin, las reacciones que se producen, el desempeo de ciertos roles. Desde un punto de vista general, estos tests pueden considerarse como observaciones realizadas en condiciones artificiales, preparadas y definidas de antemano. TCNICAS PROYECTIVAS. Se basan en presentar algn estmulo definido a los sujetos para que ellos expresen libremente, a partir de estos estmulos, lo que piensan, sienten o ven. Generalmente, se trata de dibujos, manchas, fotografas u otros elementos similares, aunque tambin se apela a veces a estmulos verbales o auditivos. La recoleccin de datos, normalmente, se hace por medio de entrevistas poco formalizadas. ESCALAS Y DIFERENCIALES SEMNTICOS. En las escalas, se pide al entrevistado que se site, segn su opinin o actitud, en una escala grfica. Se trata de un segmento de dimensiones fijas y conocidas, sobre el cual el entrevistado marcar algn signo que indique la posicin en que se sita.
4.3.1.3.
Sociograma.
Consiste en un grfico en que se expresan las atracciones y repulsiones que los miembros de un determinado grupo experimentan entre s, siendo por ello de suma utilidad para detectar fenmenos tales como liderazgo. Se construye pidiendo a cada miembro que seale a las personas que ms congenian con l y las que menos lo atraen. Esta informacin se recoge mediante el uso de breves cuestionarios de dos o tres preguntas, y luego es procesada para construir el diagrama correspondiente.
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Midiendo luego la distancia en centmetros que separa la marca hecha por el entrevistado respecto a cualquiera de los extremos, se podr obtener un valor numrico, que corresponde a un punto determinado de la escala. Tambin es posible sealar previamente en el segmento las posiciones intermedias, o utilizar otros recursos grficos que no sean segmentos: caras serias o alegres, termmetros, rectngulos o cualquier otro elemento grfico capaz de reflejar una gradacin y que resulte atractivo a la vez que preciso. En los diferenciales semnticos, lo que aparece en cada posicin, son oraciones que sealan conductas o actitudes tpicas, entre las cuales el entrevistado podr elegir las que ms coinciden con sus opiniones.
de diversa naturaleza. Estas categoras son las variables o indicadores que intervienen en el problema de investigacin planteado. El anlisis de contenido es til, especialmente, para establecer comparaciones y estudiar en profundidad diversos materiales: registros de entrevistas en estudios de psicologa clnica o evolutiva, editoriales de peridicos o revistas, programas o declaraciones polticas, entrevistas focalizadas o abiertas, etc. Gracias a la aplicacin de esta tcnica, es posible hacer apreciaciones sistemticas sobre la ideologa y el pensamiento poltico de diversos rganos de difusin, encontrar coincidencias y discrepancias en entrevistas y, en general, obtener un tipo de informacin bastante profunda sobre temas complejos y difciles de estudiar. Tambin es posible realizar anlisis de contenido de materiales propagandsticos, cuantificndose el espacio en centmetros dedicado a ciertos temas o elementos grficos, as como la frecuencia de aparicin de ciertas palabras o frases. La principal ventaja que posee el anlisis de contenido es que tiene una base emprica clara y perfectamente accesible, por lo que puede analizarse un texto con menos subjetividad que por otros medios. Su principal desventaja estriba en su costo, pues slo puede hacer un anlisis de contenido de cierta calidad un personal de alta calificacin. Esta tcnica tiene adems una limitacin intrnseca que el investigador tiene que tener presente: como
4.3.1.5.
El anlisis de contenido.
Es una tcnica que se basa en el estudio cuantitativo del contenido manifiesto de la comunicacin. Es usada especialmente en sociologa, psicologa, ciencias polticas y literatura, e incluye normalmente la determinacin de la frecuencia con que aparecen en un texto ciertas categoras previamente definidas, tales como ideas, trminos o vocablos, o elementos grficos
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el anlisis abarca solamente el contenido manifiesto de la informacin (lo denotativo) pero no mide ni evala los contenidos latentes o implcitos (lo connotativo), no puede afirmarse que por medio de esta tcnica pueda tenerse una visin completa de los documentos en estudio. Los programas de computacin llamados procesadores de textos facilitan enormemente la aplicacin de esta tcnica. 4.3.2. Tcnicas secundarios. de recoleccin de datos
usados, proporcionan un cuadro completo de la informacin existente sobre un tema: Ficheros por autor. Ficheros temticos. Ficheros de ttulos de libros y artculos. Para recolectar la informacin, el instrumento que se utiliza es la ficha. Las fichas bibliogrficas son una simple gua para recordar cules libros o trabajos han sido consultados o existen sobre un tema. Las fichas textuales, adems de poseer los datos del libro, constan de prrafos o trozos seleccionados que aparecen en la obra, o de estadsticas, cuadros y otros datos semejantes. Estos fragmentos se repiten exactamente tal como han sido escritos, sin la menor alteracin, para respetar el trabajo creador de quien estamos citando, haciendo mencin explcita de la pgina en que aparecen. Las fichas de contenido, aparte de poseer los datos comunes a toda ficha, consisten en resmenes o sntesis de prrafos, captulos o an de la obra entera. Las fichas son unidades de registro, no objetos fsicos de determinadas caractersticas. Por ello, son fichas las que se hacen en cartulinas, pero tambin deben considerarse como tales los registros que se hagan en cualquier clase de papel o las bases de datos que se manejan por computadora.
Las bibliotecas son la mejor opcin que se presenta al investigador, en especial en cuanto se refiere a libros, revistas cientficas y boletines informativos. Tampoco deben dejarse de registrar otros lugares que pueden reunir informacin de este tipo: archivos y bibliotecas privadas, de organismos e instituciones pblicas o privadas, libreras, puestos de venta de peridicos, etc. Tambin las redes informticas hacen posible una bsqueda sistemtica de los materiales bibliogrficos existentes. Las bibliotecas ofrecen tres tipos de ficheros que, si son adecuadamente
59
El valor de las fichas reside en que ellas permiten recopilar las informaciones que necesitamos para una determinada investigacin. Si las fichas son completas y reflejan fielmente los datos originales, ser posible desarrollar la investigacin con la seriedad que requiere todo trabajo cientfico. Una vez concluido el trabajo de fichado de las fuentes, se estar en condiciones de continuar con las operaciones propias del diseo bibliogrfico: cotejo y evaluacin de las fuentes, anlisis, sntesis y redaccin del informe de investigacin. Por otra parte, si definimos a los documentos como todos aquellos escritos que nos pueden servir como instrumentos en nuestra investigacin, debemos incluir a todos los documentos pblicos y privados. Existen documentos pblicos que resumen informacin masiva sobre determinada poblacin (censos, archivos, registros de instituciones). Generalmente, la informacin que se recolecta en este tipo de documentos se utiliza con un propsito especfico y es difcil que se le pueda dar otro empleo. Tambin existen documentos privados o personales que nos proporcionan
informacin acerca de una persona determinada (cartas, diarios ntimos). El problema consiste en que no podemos saber qu tan fidedignos son los datos que estos documentos representan. Por ejemplo, un diario ntimo nos puede proporcionar informacin acerca de los sentimientos y vivencias de la persona, pero probablemente nos ofrecer pocos datos (o muy subjetivos) acerca de hechos externos a la persona.
(informacin bajada de: http://www.monografias.com/trabajos16/recolecciondatos/recoleccion-datos.shtml )
4.4. El anlisis de la informacin en una investigacin cuantitativa

Los resultados obtenidos en una investigacin basada en la metodologa cuantitativa, por coherencia epistemolgica deben ser analizados bajo la racionalidad cuantitativa, y ello implica el uso de las herramientas estadsticas. La estadstica como disciplina de estudio se estructura en dos grandes bloques: la estadstica bsica llamada estadstica descriptiva, y la descriptiva estadstica avanzada llamada estadstica inferencial. La estadstica descriptiva corresponde a aquella que se utiliza para hacer anlisis donde la informacin recogida slo permite descripciones de un determinado objeto de estudio, la estadstica
60
inferencial permite en cambio, establecer niveles superiores de anlisis, como por ejemplo la correlacin entre variables y las inferencias probabilsticas, permitiendo con ello cumplir con mayor posibilidad con el inters de generalizacin tan apreciado en la racionalidad positivista. Por ello, la inferencia estadstica comprende los mtodos y procedimientos para deducir propiedades (hacer inferencias) de una poblacin, a partir de una pequea parte de la misma (muestra). En este texto por razones de cobertura, slo caracterizaremos estas herramientas propias de la estadstica descriptiva, la que se expresa a partir de dos mbitos de trabajo: las medidas de tendencia central y las medidas de dispersin. 4.4.1. Medidas de tendencia central
dividida entre el nmero total de datos de los que se dispone. Como ejemplo, consideremos 10 personas de edades 21 aos, 32, 15, 59, 60, 61, 64, 60, 71, y 80. La media de edad de estos sujetos ser de:
Ms formalmente, si denotamos por (X1, X2,...,Xn) los n datos que tenemos recogidos de la variable en cuestin, el valor medio vendr dado por:
4.1.1.2.
La mediana
Es la observacin equidistante de los extremos. La mediana del ejemplo anterior sera el valor que deja a la mitad de los datos por encima de dicho valor y a la otra mitad por debajo. Si ordenamos los datos de mayor a menor observamos la secuencia: 15, 21, 32, 59, 60, 60,61, 64, 71, 80. Como quiera que en este ejemplo el nmero de observaciones es par (10 individuos), los dos valores que se encuentran en el medio son 60 y 60. Si realizamos el clculo de la media de estos dos valores nos dar a su vez 60, que es el valor de la mediana.
Las medidas de tendencia central son tres: media, mediana y moda.
4.4.1.1.
La media aritmtica o promedio
Corresponde a la medida ms evidente que podemos calcular para describir un conjunto de observaciones numricas es su valor medio. La media no es ms que la suma de todos los valores de una variable
61
Si la media y la mediana son iguales, la distribucin de la variable es simtrica. La media es muy sensible a la variacin de las puntuaciones. Sin embargo, la mediana es menos sensible a dichos cambios.
medida en que se mide la variable estudiada. En el ejemplo anterior la varianza sera: Sx2= La desviacin tpica o estndar es la medida de dispersin ms utilizada en estadstica y es una medida de dispersin para variables de razn (ratio o cociente) y de intervalo, de gran utilidad en la estadstica descriptiva. Es una medida (cuadrtica) que informa de la media de distancias que tienen los datos respecto de su media aritmtica, expresada en las mismas unidades que la variable. En trminos tcnicos, la desviacin tpica (S) es la raz cuadrada de la varianza. Expresa la dispersin de la distribucin y se expresa en las mismas unidades de medida de la variable.
La moda
Es el valor de la variable que presenta una mayor frecuencia. En el ejemplo anterior el valor que ms se repite es 60, que es la moda 4.4.2. Medidas de dispersin
Tal y como se adelantaba antes, otro aspecto a tener en cuenta al describir datos continuos es la dispersin de los mismos. Existen distintas formas de cuantificar esa variabilidad. De todas ellas, la varianza (S2) de los datos es la ms utilizada. Es la media de los cuadrados de las diferencias entre cada valor de la variable y la media aritmtica de la distribucin.
Aunque esta frmula de la desviacin tpica muestral es correcta, en la prctica, la estadstica nos interesa para realizar inferencias poblacionales, por lo que en el denominador se utiliza, en lugar de n, el valor n-1. Por tanto, la medida que se cuasidesviacin tpica, dada por: utiliza es la
Esta varianza muestral se obtiene como la suma de las de las diferencias de cuadrados y por tanto tiene como unidades de medida el cuadrado de las unidades de
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caractersticas de la varianza y desviacin tpica: Son ndices que describen la variabilidad o dispersin y por tanto cuando los datos estn muy alejados de la media, el numerador de sus frmulas ser grande y la varianza y la desviacin tpica lo sern. Al aumentar el tamao de la muestra, disminuye la varianza y la desviacin tpica. Para reducir a la mitad la desviacin tpica, la muestra se tiene que multiplicar por 4. Cuando todos los datos de la distribucin son iguales, la varianza y la desviacin tpica son iguales a 0. Para su clculo se utilizan todos los datos de la distribucin; por tanto, cualquier cambio de valor ser detectado. Otra medida que se suele utilizar es el coeficiente de variacin (CV). Es una medida de dispersin relativa de los datos y se calcula dividiendo la desviacin tpica muestral por la media y multiplicando el cociente por 100. Su utilidad estriba en que nos permite comparar la dispersin o variabilidad de dos o ms grupos. As, por ejemplo, si tenemos el peso de 5 pacientes (70, 60, 56, 83 y 79 Kg) cuya media es de 69,6 kg. y su desviacin tpica (s) = 10,44 y la TAS de los mismos (150, 170, 135, 180 y 195 mmHg) cuya media es de 166 mmHg y su desviacin tpica de 21,3.
Aunque en muchos contextos se utiliza el trmino de desviacin tpica para referirse a ambas expresiones. En los clculos del ejercicio previo, la desviacin tpica muestral, que tiene como denominador n, el valor sera 20.678. A efectos de clculo lo haremos como n-1 y el resultado seria 21,79. El haber cambiado el denominador de n por n-1 est en relacin al hecho de que esta segunda frmula es una estimacin ms precisa de la desviacin estndar verdadera de la poblacin y posee las propiedades que necesitamos para realizar inferencias a la poblacin. Cuando se quieren sealar valores extremos en una distribucin de datos, se suele utilizar la amplitud como medida de dispersin. La amplitud es la diferencia entre el valor mayor y el menor de la distribucin. Por ejemplo, utilizando los datos ejemplo previo tendremos 80-15 =65. del
Como medidas de variabilidad ms importantes, conviene destacar algunas
63
Entonces, la pregunta sera: qu distribucin es ms dispersa, el peso o la tensin arterial? Si comparamos las desviaciones tpicas observamos que la desviacin tpica de la tensin arterial es mucho mayor; sin embargo, no podemos comparar dos variables que tienen escalas de medidas diferentes, por lo que calculamos los coeficientes de variacin: CV de la variable peso =
Los cuartiles y percentiles no son medidas de tendencia central sino medidas de posicin. El percentil es el valor de la variable que indica el porcentaje de una distribucin que es igual o menor a esa cifra. As, por ejemplo, el percentil 80 es el valor de la variable que es igual o deja por debajo de s al 80% del total de las puntuaciones. Los cuartiles son los valores de la variable que dejan por debajo de s el 25%, 50% y el 75% del total de las puntuaciones y as tenemos por tanto el primer cuartil (Q1), el segundo (Q2) y el tercer cuartil (Q3).
(tomado de: http://www.fisterra.com/mbe/investiga/10descriptiva/10de scriptiva.asp )
CV de la variable TAS = A la vista de los resultados, observamos que la variable peso tiene mayor dispersin. Cuando los datos se distribuyen de forma simtrica (y ya hemos dicho que esto ocurre cuando los valores de su media y mediana estn prximos), se usan para describir esa variable su media y desviacin tpica. En el caso de distribuciones asimtricas, la mediana y la amplitud son medidas ms adecuadas. En este caso, se suelen utilizar adems los cuartiles y percentiles.
64
5.
BIBLIOGRAFA
ANDER-EGG, E. (1995). Tcnicas de Investigacin Social. Buenos Aires: LUMEN BERICAT, Eduardo. (1998). Integracin de los mtodos cuantitativo y cualitativo en la investigacin social. Ariel: Barcelona BISQUERRA, Rafael.(1989). "Mtodos de investigacin educativa: gua prctica". Ediciones Ceac, Barcelona CEA, M. A. (1998) Metodologa Cuantitativa. Estrategias y tcnicas de investigacin social. Madrid: Editorial Sntesis S.A. HERNNDEZ, R. et al, (1998) Metodologa de Investigacin. Madrid: Mc Graw Hill. KUHN, T. (1990). La estructura de las revoluciones cientficas. Madrid: Fondo de cultura econmica. SIERRA BRAVO, R. (2003). Tcnicas de investigacin social. Teora y ejercicios. Madrid: Thomson. Fuentes de Internet: http://www.monografias.com www.rena.edu.ve/.../metodologia/Tema4.ht ml

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Facultad de Educacin y Humanidades Departamento de Ciencias de la Educacin

INVESTIGACIN EDUCACIONAL CUANTITATIVA. Paradigmas, Planteamiento Problemtico, Marco Terico.

4.4. El anlisis de la informacin en una investigacin cuantitativa ....................................................................59 5. BIBLIOGRAFA.........................................................64

EL CONOCIMIENTO CIENTFICO DESDE LA RACIONALIDAD NEO-POSITIVISTA

1.2. la investigacin Educacin

Los paradigmas en Ciencias Sociales y

paradigmticos diferenciacin presente.

la distincin y epistemolgica sigue

1.3. Caractersticas de la investigacin cuantitativa

1.4. La estructura general de un proyecto cuantitativo

LA CONSTRUCCIN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN.

2.1. Explicitacin problema de investigacin

Factibilidad: la cantidad de preguntas que se realizan

2.2. Las o preguntas de investigacin

2.3. investigacin Corresponde a un mecanismo heurstico

datos necesarios para saber hiptesis se aprueban o rechazan.

2.6. planteamiento educacin.

2.6.1. Justificacin Investigacin

Software Educativo de Preescolar Aspectos Computacionales para el Desarrollo Lgico Matemtico

EL MARCO TERICO. SUS FUNCIONES EN LA INVESTIGACIN. Qu es el marco terico?

dimensiones mutuamente modificacin.

son complementarias y influenciables para su

3.2. marco terico

investigacin, as como sus estrategias medicin, su validez y confiabilidad.

3.3. El proceso de lectura en la elaboracin del marco terico

3.4. trminos bsicos.

3.5. conceptos tericos

Requisitos de los conceptos:

contener el objetivo. Ejemplo: la economa es la

expresarse siempre en trminos afirmativos, nunca en trminos negativos.

3.7. las citas bibliogrficas

Normativa APA para

Este sistema internacional de citas APA, establece las siguientes modalidades:

Citas de Libros referencia de un libro

(1994). Magnetismo en aleaciones diluidas. CIENCIA, 3(2), 67-74.

de la Universidad Metropolitana, Caracas, Venezuela.

EL DISEO DE INVESTIGACIN EN UN PROYECTO DE TIPO CUANTITATIVO.

4.1. Tipos investigacin cuantitativa

qu causa se produce acontecimiento en particular.

Diseos con manipulacin de variables:

Diseos sin manipulacin de variables.

4.3. recoger la informacin

La observacin de tipo cuantitativa

Los Tests Psicolgicos.

4.4. El anlisis de la informacin en una investigacin cuantitativa

Las medidas de tendencia central son tres: media, mediana y moda.

La media aritmtica o promedio

Como medidas de variabilidad ms importantes, conviene destacar algunas

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