Está en la página 1de 27

Laurus

Universidad Pedaggica Experimental Libertador


suleimabu@cantv.net
ISSN (Versin impresa): 1315-883X
VENEZUELA




2006
Faviola Escobar
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN INICIAL A PARTIR DE LA MEDIACION DE LOS
PROCESOS COGNITIVOS PARA EL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL
Laurus, ao/vol. 12, nmero 021
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Caracas, Venezuela
pp. 169-194




Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
http://redalyc.uaemex.mx

169
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN INICIAL A PARTIR
DE LA MEDIACION DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
PARA EL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL
Faviola Escobar
Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto de Mejoramiento Profesional
del Magisterio - Ncleo Tchira.
RESUMEN
Se inscribe la Educacin Inicial como un nivel
educativo, en donde cada una de las intenciones
y conceptuaciones, deben dinamizar el sentido-
signifcado, que tiene para un ser humano asistir
a un centro educativo durante los primeros seis
(6) aos de su vida. En tal sentido, todas las
acciones dirigidas a la atencin de los nios/
as deben poseer una intencionalidad que tenga
como norte promover su desarrollo. Desde
esta perspectiva, el propsito del presente
artculo esta centrado en refexionar desde una
postura crtica, la importancia de la Educacin
Inicial a partir de la mediacin de los procesos
cognitivos para el desarrollo humano integral.
En el contexto histrico actual, desde develar
el signifcado que tiene este nivel educativo en
el presente.
Palabras clave: educacin inicial, mediacin,
sentido-signifcado, procesos cognitivos,
estimulacin.
IMPORTANCE OF INITIAL EDUCATION
FROM THE MEDIATION OF THE
COGNITIVE PROCESSES FOR THE
INTEGRAL HUMAN DEVELOPMENT

ABSTRACT
Initial education is registered as an educational
level where every one of the intentions and
conceptualizations must make dynamic the
sense-meaning that, for a human being, has
to attend an educational center during the
frst six (6) years of his life. In that sense,
all of the actions directed to childrens
attention must have an intention that has as
a guide to promote their development. From
this perspective, the purpose of the present
article is focused on refecting, from a critical
posture, the importance of Initial Education
from the mediation of the cognitive processes
for the integral human development. In the
current historic context, from the revealing the
meaning that this educational level has in the
present times.
Key words: initial education, mediation, sense-
meaning, cognitive processes, stimulation.
Recibido: 22-07-2005 ~ Aceptado: 21-01-2006
Revista de Educacin
170
Faviola Escobar
Porque la nica manera de desarrollar la inteligencia de un nio durante su
primera etapa en la vida, es a travs del amor.
Amor, amor y ms amor, sistemticamente impartido;
es decir, cientfcamente.
Machado
INTRODUCCIN
Uno de los grandes retos de la Educacin Preescolar denominada hoy
Educacin Inicial es optimar el proceso de formacin y desarrollo de los nios
y nias de 0 a 6 aos, procurando que los educadores sean efectivos mediadores
entre el mundo y estos. Un docente mediador debe promover desarrollo, no
detenerlo ni entorpecerlo, para lo cual, propone, pero no impone; exige, pero
no satura; debe ser frme, pero no agresivo; estar presente cuando el nio lo
necesita y se alejar cuando su presencia lo inhibe.
En consecuencia, las acciones educativas en los primeros aos de vida,
deben estar dirigidas a estimular el desarrollo cognitivo, emocional, de lenguaje,
fsico, motor, social, moral y sexual de los nios, de tal manera que no se
pierda el espacio ms relevante en la vida del ser humano para desarrollar sus
potencialidades.
En este sentido es importante asumir el norte de la educacin de la primera
infancia hoy da, pues, pareciera que no ha encontrado su rumbo, su identidad y,
entonces se va moviendo segn las modas de distintas pedagogas, de distintas
propuestas, sin encontrar un camino en el que situarse con una intencionalidad
defnida. Al respecto, indagaciones realizadas por la investigadora en varios
jardines de infancia evidencian que no hay orientaciones precisas respecto del
currculum que desarrollan.
Por otra parte, el desarrollo de los nios depende de mltiples condiciones, y
esclarecerlas constituye una tarea fundamental de muchas ciencias: la Psicologa,
la Fisiologa, la Pedagoga y la Neurologa entre otras, las cuales han realizado
un aporte signifcativo en lo que respecta a las regularidades del desarrollo
infantil. Estos aportes han de constituir la base para las acciones educativas en el
nivel de Educacin Inicial. De all que la relevancia de la atencin educativa en
Importancia de la Educacin Inicial a Partir de la Mediacin de los Procesos Cognitivos
para el Desarrollo Humano Integral
171
los primeros aos de la vida del ser humano, ha de constituir lo ms importante
de esta refexin terica.
Un aspecto fundamental en el desarrollo infantil, es el relativo al
desarrollo intelectual y/o psquico, la determinacin de lo que puede atribuirse
a las estructuras y funciones biolgicas que estn dadas genticamente, y lo que
corresponde a las condiciones de vida y educacin, signifca el eje central de
cualquier concepcin al respecto. Y, consecuentemente, de lo que pueda hacerse
para posibilitar el mximo desarrollo de todas las potencialidades del individuo,
en este caso de los nios y nias.
En este sentido, la Educacin Inicial se convierte en un nivel educativo
fundamental en lo que respecta al desarrollo de los nios y nias, su atencin no
puede estar limitada al cuidado y custodia, ni a la interaccin del nio con los
otros y con los materiales, debe centrarse en la mediacin de las capacidades
cognitivas y en la estimulacin de todas las reas de desarrollo.
Los avances de la neurociencia y la psicologa han llegado a dos
elaboraciones fundamentales: la primera es que sin la presencia de un cerebro
humano no es posible el surgimiento de cualidades psquicas humanas y la
segunda, que el cerebro humano por s mismo no determina el surgimiento de las
cualidades psquicas.
Es decir, el psiquismo humano no surge sin condiciones humanas de
vida. La realidad es, que las principales tendencias existentes en la actualidad
respecto con las concepciones del desarrollo psquico, coinciden y apuntan en
su conjunto a la consideracin de que en el desarrollo psquico humano, juegan
un papel importante tanto las estructuras internas, constitucionales, biolgico-
funcionales, como las condiciones externas, sociales, culturales y educativas.
Lo esencial ha de ser tratar de valorar en qu medida lo biolgico y lo social se
interrelacionan en la educacin del nio, en qu sentido los factores internos,
constituidos bsicamente por el sistema nervioso central y la actividad nerviosa
superior, ejercen una infuencia sobre aquello que est determinado por los factores
externos, y en los cuales la educacin juega un papel de crucial importancia.
No cabe duda que todos los nios nacen con un gran potencial cognitivo,
de la estimulacin o no de ese potencial depende en gran medida su desarrollo,
por tal motivo es de gran signifcacin que las docentes de Educacin Inicial estn
conscientes de su intencionalidad educativa, pues sus acciones podran detener,
inhibir e incluso obstaculizar el desarrollo de los infantes. En este entendido, es
Revista de Educacin
172
Faviola Escobar
fcil observar a los nios en algunas aulas de preescolar realizar reiterativamente
actividades simplistas como pegado, delineado de siluetas y rellenado de fguras,
entre otras, acciones que no van ms all de la ejercitacin motora pero que
poco o nada requieren del esfuerzo intelectual y de las conexiones sinpticas que
estimulen el desarrollo del pensamiento.
SITUACIN OBJETO DE REFLEXIN. LA EDUCACIN INICIAL
La Educacin Inicial en su versin institucional, surge como respuesta al
abandono infantil; tiene en sus inicios una funcin de custodia y cuidado de las
clases menos favorecidas; sin embargo, no exista una intencionalidad educativa
como tal. Con el paso del tiempo, se increment su cobertura y tom auge,
cada vez mayor, la atencin educativa concebida como impulsora del desarrollo
infantil. Aumenta as el nmero de instituciones destinadas a todos los sectores de
la poblacin. Estas instituciones se vieron infuidas de una manera signifcativa,
por las propuestas de Froebel, Montessori y Decroly que condujeron a la mayora
de los pases a implantar dos o tres aos de escolarizacin formal antes del
ingreso a la escuela primaria.
Defnir el trmino Educacin Preescolar o Educacin Inicial, segn la
designacin actual, requiere, necesariamente, acudir a concepciones relacionadas
con la infancia. Es precisamente a esta etapa de la vida del ser humano a la
que se refere este nivel. Egido (2000a), asume que estos trminos se han visto
ampliados en los ltimos aos respecto a pocas en las que se han utilizado para
defnir programas formales llevados a cabo en ambientes escolares, orientados a
los nios en edades entre 0 y 6 aos.
La importancia del nivel Inicial se destaca en su infuencia en el desarrollo
infantil; por ello la necesidad de aprovechar al mximo las potencialidades de
los nios en estas primeras edades. Len (1995) afrma que tanto la fsiologa,
como las ciencias de la salud, la sociologa, la psicologa y la educacin han
evidenciado la importancia de los primeros aos de vida, no solo para el desarrollo
de la inteligencia, sino para el adecuado desarrollo cognitivo, psicomotor, moral,
sexual y social de las personas, as como el desarrollo del lenguaje.
Durante los primeros aos de vida se produce la mayor parte del desarrollo
de las clulas neuronales, y la estructuracin de las conexiones nerviosas en el
cerebro; este proceso depende de diversos factores tales como: la nutricin y
salud; no obstante, tambin infuye en gran medida la calidad de las interacciones
con el ambiente y la riqueza y variedad de estmulos disponibles. Esto ha sido
Importancia de la Educacin Inicial a Partir de la Mediacin de los Procesos Cognitivos
para el Desarrollo Humano Integral
173
evidenciado en investigaciones cuyos resultados demuestran que la mayor parte
del desarrollo de la inteligencia en los nios se produce antes de los 7 aos de
edad.
La Comisin de las Comunidades Europeas (1995, 4) afrm: se observa
que los alumnos que disfrutan de una efciente educacin preescolar superan
en promedio mejor su escolaridad que los dems, siguen estudios ms largos
y parecen insertarse ms favorablemente. Con estos sealamientos, se puede
afrmar que el benefcio de la atencin educativa en los primeros aos de vida
para el desarrollo del pas se deriva en que esta educacin, no solo tiene efectos
positivos individuales y a corto plazo, sino que adems , tiene efectos sociales y
econmicos a lo largo de la vida.
Para Myers (2000) las relaciones entre Educacin Inicial, empleo y
productividad econmica, as como los estudios costo-benefcio en este mbito,
tienden a mostrar una rentabilidad potencialmente elevada de la inversin en los
primeros aos de la infancia.
El papel de la Educacin Preescolar o Inicial es relevante como factor
clave para la igualdad de oportunidades; al respecto Egido (2000b) asume que:
Las desigualdades econmicas y sociales presentes en el seno de
nuestras sociedades se ven sostenidas y reforzadas por las existentes
en las condiciones de vida de los nios durante las primeras etapas del
desarrollo. Como en una espiral sin fn, los nios ms desfavorecidos
cultural y econmicamente ven limitado su desarrollo mental y su
preparacin para la escolaridad, quedando rezagados respecto de los que
tienen mayores posibilidades y siendo relegados a peores condiciones de
vida como adulto. (pg 22)
Venezuela no escapa a estas desigualdades, y la atencin a los nios
menores de 6 aos se ve limitada y existe un alto porcentaje de nios que no asisten
al preescolar, cifras refejadas por el Instituto Nacional de Estadstica (2002),
Programa para las Naciones Unidas, expresan que la tasa de matrcula en Educacin
Preescolar en Venezuela en los ltimos 10 aos es de 33,89%. No obstante, y a pesar
de tener una cobertura tan baja es fundamental preguntarse qu pasa con los nios
y nias menores de 6 aos que asisten a los jardines de infancia? Se ven realmente
favorecidos? o por el contrario, sigue presente el carcter asistencial de muchas
de las modalidades de atencin a la infancia en diferentes regiones del mundo.
Revista de Educacin
174
Faviola Escobar
Por la experiencia de la investigadora y en visitas efectuadas a las
instituciones preescolares se ha observado que las docentes de Educacin Inicial
realizan muchas actividades, que en algunos casos no responden a procesos que
promuevan desarrollo. En consecuencia, cuando no hay una intencionalidad
defnida por parte del docente, su accin pedaggica puede tomar cualquier
rumbo; es decir, la atencin de los nios puede reducirse, como sucede en
determinados casos, al cuidado y custodia. En esta ltima situacin, se cercena
el derecho de los nios a una participacin de acciones educativas que susciten
procesos de crecimiento, aprendizaje y desarrollo.
Escobar (2003) afrma que los expertos, especialistas y hacedores del
currculo coinciden que en este nivel se puede infuir con una adecuada intervencin,
el desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas, motivacionales y sociales
del nio (pg 9). Se trata de un educando que todava tiene su sistema nervioso
en formacin, su psiquismo en construccin y su personalidad en elaboracin.
Desde todos los puntos de vista, el potencial de modifcabilidad que posee
el nio y nia de 0 a 6 aos debe ser aprovechado para enriquecer al mximo sus
capacidades. La intervencin adecuada puede aumentar la disposicin para ir a
la escuela y mejorar las aptitudes acadmicas.
Conviene destacar, que las difcultades que padecen algunos nios en
sus primeros aos de vida retraso del desarrollo mental, fsico, desnutricin
y desorganizaciones neurolgicas- entre otros, provocan ms adelante
segn datos presentados por la Organizacin Mundial de Preescolar (1998), un
bajo rendimiento escolar, altos ndices de desercin, analfabetismo funcional,
baja productividad en la fuerza de trabajo, delincuencia, y dependencia en la
sociedad.
Segn el Informe del Comit de la Carnegie (1993, 14) la formacin
de clulas est prcticamente completa antes del nacimiento, sin embargo, la
maduracin cerebral contina despus del mismo. El desarrollo del cerebro
antes del primer ao de vida es ms rpido y la nutricin inadecuada antes
del nacimiento y en los primeros aos de vida puede difcultar seriamente su
desarrollo y ocasionar trastornos neurolgicos, conductuales y retraso mental.
El desarrollo del cerebro es mucho ms vulnerable a la infuencia del ambiente,
responde en mayor grado a las experiencias muy tempranas y son perdurables, la
estimulacin integral fja las bases de todo proceso de aprendizaje.
Importancia de la Educacin Inicial a Partir de la Mediacin de los Procesos Cognitivos
para el Desarrollo Humano Integral
175
Por estas razones, la intervencin despus de los seis aos puede, en
algunos casos, ser demasiado tarde para ayudar a desarrollar ciertas capacidades.
La falta de contacto y afecto adecuado incluso retrasa el crecimiento del nio.
Rodrguez (2002), investigador neurobilogo, expone cmo se forma la mente
del nio, y cmo la educacin y la motivacin personal son elementos decisivos
para el desarrollo del cerebro. La inteligencia y la emotividad tienen una base
gentica que no es rgida e inmutable, sino que se puede modifcar por el nmero
y la calidad de las percepciones sensoriales y de las intervenciones. Expone
algunas claves que permiten entender cmo arraigan en el cerebro los patrones
emocionales y de conducta que permiten la maduracin del nio, y reitera el
enorme valor que tienen las atenciones y la educacin en la primera infancia.
Se concibe la Educacin Inicial como la atencin educativa de nios y
nias en los primeros aos que apoya a las familias y otros ambientes de relacin
en su crianza y educacin. La Educacin Inicial aparece as como un espacio, un
lugar donde conviven, crecen, se desarrollan y aprenden juntos, nios y nias,
familias y profesionales.
En mi experiencia en el nivel de educacin inicial he evidenciado que
la gran mayora de docentes de preescolar son afectuosas con los nios, se
esmeran en preparar los ambientes y en realizar actividades para favorecer parte
de su desarrollo motor, se observan reiterativamente acciones orientadas a que
los nios y nias realicen actividades de recortar, pegar, delinear, pespuntear,
modelar y copiar. No obstante, aquellas actividades inherentes a promover
desarrollo del lenguaje, el cognoscitivo, fsico, moral, social, emocional y sexual
son muy limitadas o inexistentes. Igualmente, se observa que la mayora de las
interacciones de las docentes con los nios no tienen el carcter de mediacin para
promover desarrollo de potencialidades, sino el de facilitacin para desarrollar
habilidades.
En este entendido, se hace imprescindible la participacin consciente
de atencin a la infancia; por tanto, es fundamental tener un norte terico que
fundamente la accin educativa que se est desarrollando y que sta apunte a
favorecer el desarrollo integral de los nios y nias menores de 6 aos.
Revista de Educacin
176
Faviola Escobar
UN PUNTO DE PARTIDA PARA REPENSAR LA EDUCACIN
INICIAL
Es conocido en el mundo acadmico, que la teora dominante sobre el
hombre se funda, no solamente sobre la separacin, sino sobre la oposicin entre
las nociones de hombre y animal, cultura y naturaleza. Esta falsa oposicin que
plantea Morin (1983) entre hombre y naturaleza conlleva un serio problema
bioantropolgico an no resuelto acerca de la pretendida naturaleza humana.
En este entendido, Morin (ob cit,), acierta plenamente cuando asume
que:
La biologa ensea muy bien que somos animales de la clase de los
mamferos, del orden de los primates, de la familia de los homnidos, del
genero homo, de la especie sapiens; que el cuerpo es una mquina de
treinta millones de clulas, controlado y
procreado por un sistema gentico;......... que el cerebro con el cual se
piensa la boca con la cual se habla, la mano con la cual se escribe son
rganos biolgicos. (pg 45)
El problema flosfco y educativo que se desprende de la pretendida
naturaleza humana, es que si bien se admite con Darwin que somos hijos de
los primates, hay unos convencimientos de que una vez descendidos del rbol
genealgico tropical donde vivan los antepasados, se ha alejado para siempre
de l y se ha construido, al margen de la naturaleza, el reino independiente de la
cultura.
El tema de la naturaleza humana no ha dejado de plantersele al hombre
de todas las pocas como un problema inquietante que se debe resolver, pero
siempre lo ha sido para descubrir en ella (la naturaleza humana) lo desconocido,
la incertidumbre, la contradiccin, el error. Los hombres son tan diferentes en el
espacio y en el tiempo y se transforman segn las sociedades en las que se hallan
inmersos; entonces, debe admitirse que la naturaleza humana no es ms que una
materia prima maleable a la que pueden dar forma la cultura, la educacin y la
historia (Morin, 1983)
Si a lo largo de la historia el hombre ha utilizado todas sus capacidades
para enfrentar la naturaleza, dominarla y hasta destruirla, por qu no utilizar
todas las potencialidades del hombre desde su nacimiento para que armonice
Importancia de la Educacin Inicial a Partir de la Mediacin de los Procesos Cognitivos
para el Desarrollo Humano Integral
177
con la naturaleza y pueda generar progreso sin destruccin, amor sin odio y paz
sin violencia.
Esta complejidad del ser humano, es el punto de partida como sustento
flosfco de esta refexin, en tanto que da cuenta del mundo complejo de
relaciones que se establecen entre los seres humanos, en s mismo y de l o ellos
con el mundo.
Cuando se piensa en cualquier realidad, se hace desde un determinado
universo de signifcados que dan cuenta de una construccin con caractersticas,
funciones, puntos de encuentro, que provienen de experiencias elaboradas desde
los objetos de estudio y con mltiples connotaciones. Es as como la Educacin
se apoya en la Psicologa, la Neurociencia, la Sociologa y la Fisiologa, entre
otras.
Desde esta perspectiva, deben incorporarse como fundamento terico para
una concepcin de la Educacin Inicial, entre otras, las corrientes que han hecho
aportes signifcativos al desarrollo del ser humano, en las primeras edades.
Corriente de la Psicologa Gentico-Cognitiva
La Psicologa o epistemologa Gentica, propuesta por Piaget
durante la primera mitad del siglo XX, ha tenido un enorme impacto
en la educacin; ese inestimable trabajo, tanto en lo que respecta a las
elaboraciones tericas, como en la propia prctica pedaggica inspirada en
esta corriente ha sido vasto y diversifcado. La infuencia de esta teora en la
educacin sigue siendo muy importante en la actualidad, aun cuando las lecturas
y el tipo de apropiacin que, desde la educacin se han hecho de ella, han ido
variando a lo largo de las dcadas.
La psicologa gentico-cognitiva estudia la estructura interna del organismo
en los procesos de aprendizaje, su gnesis y su funcionamiento. Los fundamentos
ms relevantes de esta importante corriente del pensamiento psicolgico son
acopiadas por Gimeno y Prez (1999), en los siguientes trminos:
- Existe una vinculacin entre la dinmica del desarrollo interno y el
aprendizaje como adquisicin no hereditaria en el intercambio con el medio.
Las estructuras iniciales condicionan el aprendizaje. Las estructuras se
ven modifcadas y transformadas por el aprendizaje, una vez modifcadas
aparecen nuevos aprendizajes ms complejos. Para Gimeno y Prez (1999,
43) la gnesis mental puede representarse como un movimiento dialctico
Revista de Educacin
178
Faviola Escobar
de evolucin en espiral. El aprendizaje es un proceso de adquisicin en el
intercambio con el medio en donde intervienen estructuras reguladoras al
comienzo hereditarias y luego construidas con las pasadas adquisiciones.
- Las estructuras cognitivas son los mecanismos reguladores a los cuales se
subordina la infuencia del medio. Son el resultado de procesos genticos. Se
construyen en procesos de intercambio, de ah la posicin de constructivismo
gentico.
- Toda construccin gentica es explicada a travs de dos procesos: la
asimilacin y la acomodacin, el primero obedece al proceso de incorporacin
de nuevos objetos o conocimientos a las estructuras existentes y el segundo
es la elaboracin y reformulacin de nuevas estructuras producto de las
incorporadas. Estos procesos ocasionan una adaptacin para compensar el
desequilibrio interno producido.
- Para que el organismo sea capaz de dar una respuesta debe existir un nivel de
competencia especfca a las provocaciones del medio, ese nivel se construye
en el transcurso del desarrollo a partir de las adquisiciones de aprendizaje.
La vinculacin entre desarrollo y aprendizaje lleva al concepto de nivel de
competencia.
- El conocimiento es una elaboracin subjetiva que culmina en la adquisicin
de representaciones organizadas de lo real. Las formas del conocimiento y
las estructuras lgicas son el resultado no del conocimiento de los objetos
sino de la coordinacin de las acciones que el individuo ejerce al manipular
y explorar la realidad.
- Los procesos cognitivos adquieren nuevas dimensiones. La percepcin, la
representacin simblica y la imaginacin, llevan implcito un componente
de actividad fsica, fsiolgica o mental. En todo aprendizaje hay una
participacin activa del sujeto, desde el que construye en la etapa sensomotriz
hasta el de las operaciones formales.
- Existen cuatro factores fundamentales que intervienen en el desarrollo de las
estructuras cognitivas y explican la gnesis del pensamiento y la conducta.
Estos son: maduracin, experiencia fsica, interaccin social y equilibrio.
La psicologa gentica ha tenido un enorme impacto sobre la educacin.
Numerosos autores han subrayado la infuencia que esta teora psicolgica ha
ejercido sobre las teoras y las prcticas educativas (Coll, 1983; Bruner, 1988;
Importancia de la Educacin Inicial a Partir de la Mediacin de los Procesos Cognitivos
para el Desarrollo Humano Integral
179
Carretero, 1993; Hernndez Rojas, 1998) en un siglo caracterizado por la
expansin de la educacin hacia un nmero cada vez mayor de personas y de
mbitos y por un creciente inters por las cuestiones educacionales. Adems,
la progresiva constitucin de la Pedagoga y de la psicologa como disciplinas
cientfcas ha seguido un proceso en el que esta ltima fue ocupando un espacio
central como saber desde el cual fundamentar y legitimar las teoras y prcticas
de la enseanza (Kemmis, 1988). En este sentido, la psicologa gentica, en
tanto teora que permite explicar los procesos a travs de los cuales los sujetos
construyen su conocimiento, ha tenido mucho para explicar acerca de la
inteligencia.
Corriente de la Psicologa Gentico-Dialctica
La contribucin ms importante de la escuela sovitica es la concepcin
dialctica de la relacin entre aprendizaje y desarrollo. Para esta escuela el
aprendizaje est en funcin de la comunicacin y desarrollo.
Los representantes ms signifcativos de la Psicologa Gentico-Dialctica
son, entre otros, los psiclogos soviticos Vigotsky, Leontiev y Luria (1973). En
esta refexin se asumir entre los diferentes representantes de esta corriente la
postura de Vigotsky.
El enfoque cognoscitivo de Vigotsky marca el valor histrico-social y
colectivo de los procesos psicolgicos enriquecidos con las teoras psicolgicas
europeas y americanas de la poca. Su teora se conoce como Teora Cognoscitiva
Instrumental y Sociocultural.
Gimeno y Prez (1999) afrman que el psiquismo y la conducta intelectual
es el resultado de una peculiar y singular impregnacin social del organismo
de cada individuo, el cual es un movimiento dialctico. Al respecto Rubinstein
(1967, 187) asume que la actividad psquica constituye una funcin del cerebro
y un refejo del mundo exterior, porque la propia actividad cerebral es una
actividad refeja condicionada por la accin de dicho mundo. En este sentido,
para comprender cualquier fenmeno de aprendizaje, es necesario determinar el
nivel de desarrollo alcanzado en funcin de las experiencias previas.
Esto hace considerar el grado alcanzado por las estructuras funcionales
del cerebro, es uno de los aportes ms relevantes de Vigotsky (1973, 43), quien
afrma que el nivel de desarrollo alcanzado no es un punto estable, sino un amplio
y fexible intervalo; en este sentido refere que el desarrollo potencial del nio
Revista de Educacin
180
Faviola Escobar
abarca un rea desde su capacidad de actividad independiente hasta su capacidad
de actividad imitativa o guiada. [Este principio denominado] rea de desarrollo
potencial o zona de desarrollo prximo es el eje de la relacin dialctica entre
aprendizaje y desarrollo.
Esta relacin dialctica es la que provoca discrepancia con respecto a la
epistemologa gentica de Piaget, particularmente su oposicin al concepto de
etapas del desarrollo, considera que las etapas son ms bien una descripcin que
una explicacin del desarrollo. Lo ms importante no es si el nio ha pasado
una etapa y est en otra; lo realmente signifcativo es cmo vivenci esas etapas
y que construy en ellas. Al respecto, Rubinstein (1967, 193), afrma que los
estadios no dependen directamente de la edad sino del contenido concreto que el
nio aprende a dominar.
Vigotsky es considerado el precursor del Constructivismo Social. A partir
de l, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje.
Algunas de ellas amplan o modifcan varios de sus postulados, pero la esencia
del enfoque constructivista social permanece. Lo esencial del enfoque de
Vigotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso
histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial. Para este autor,
el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el
medio entendido social y culturalmente, no solamente fsico, como lo considera
primordialmente Piaget.
De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser
cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo
de seres vivientes, incluso los primates. El punto central de esta distincin entre
las funciones mentales inferiores y superiores propuestas en esta teora, es que
el individuo no se relaciona nicamente en forma directa con su ambiente, sino
tambin a travs de y mediante la interaccin con los dems individuos. La
psicologa propiamente humana es un producto mediado por la cultura. En este
sentido, para esta investigacin resulta de una gran signifcacin esta posicin,
por cuanto le da al otro, en este caso al docente de preescolar, la relevancia que
tiene como interventor para generar aprendizajes y con ellos desarrollo.
El Sistema nervioso
Debido a la gran la complejidad de interacciones en el sistema nervioso y
a la gran cantidad de las interconexiones posibles entre las clulas nerviosas, los
cientfcos, entre ellos Tamayo (2002), asumen que su desarrollo depende en gran
Importancia de la Educacin Inicial a Partir de la Mediacin de los Procesos Cognitivos
para el Desarrollo Humano Integral
181
medida de factores epigenticos; es decir, que estn alrededor de lo meramente
gentico, los cuales intervienen para activar y modular la informacin gentica
que est en las clulas neuronales durante el crecimiento
Afrman, asimismo, que cuando se nace, el cerebro contiene la mayora
de las neuronas que se tendrn en la vida posterior, y pesa la cuarta parte de lo
que pesar en la edad adulta, pero inmediatamente se empieza a producir un
acelerado crecimiento, de modo que, ya para el primer ao de vida alcanza el
70% de su peso adulto y 80% en su segundo ao. Este acelerado crecimiento, a
partir de los dos aos, empieza a tornarse ms lento; no obstante, hacia los 12
aos tiene el peso y el tamao de un cerebro adulto. Todo este crecimiento del
sistema nervioso es el que permite a su vez un desarrollo de las capacidades
sensoriales, motrices e intelectuales.
Para ello, es relevante conocer que, en los primeros aos de vida, el
cerebro del nio y la nia tiene como caracterstica el poseer plasticidad; es
decir, posibilidad de moldearse de acuerdo con la experiencia.
Es importante sealar que los logros alcanzados debido a la plasticidad
cerebral son ms acentuados en los primeros aos de vida; sin embargo, aunque
con los aos disminuye la plasticidad cerebral, sta no desaparece completamente;
por ello, en aos posteriores a la infancia se pueden seguir logrando cambios en
las estructuras nerviosas, aunque los efectos ms acentuados sean mayores en
los ms jvenes.
Digistani (1994) sostiene que as como se ha comprobado que est
programado genticamente el 75% de la maduracin del sistema nervioso, tambin
se sabe que el otro 25% est supeditado a la experiencia; por tal razn es posible
lograr un mejor desarrollo en nios menores de seis aos si se le proporciona en
esta etapa de inmadurez y plasticidad cerebral, ambientes enriquecidos para tal
fn.
En este entendido, es conveniente recordar que la unidad anatmica y
funcional del sistema nervioso, es la neurona, la cual segn Digistani (1994) es
una clula sumamente compleja que est constituida por el soma, el axn; los
atributos estructurales principales, que son las dendritas y por atributos secundarios
que son los botones sinpticos; se denomina territorio receptor al conjunto de
dendritas por su funcin receptora. El axn brota de una prominencia del cuerpo
celular o de una dendrita, siendo su funcin principal la de conducir y transmitir
el impulso nervioso. El contacto por contigidad entre las prolongaciones de
Revista de Educacin
182
Faviola Escobar
las neuronas se denomina sinapsis. Estas conexiones sinpticas son las que son
susceptibles de reorganizarse por parte de las neuronas, como respuesta a un
estmulo.
Hace algunos aos se consideraba que el sistema nervioso central era un
sistema con rigidez, se pensaba que su organizacin bsica cambiara poco tiempo
posterior al de las etapas de maduracin y desarrollo, pero esta consideracin ha
sufrido cambios sustnciales, puesto que hoy se afrma que existe una marcada
infuencia de dos variables, como son la edad, por una parte, y el uso y desuso
neuronal, por la otra.
La mediacin de los procesos cognitivos y la estimulacin del desarrollo
integral
Todos los nios y nias, al momento de nacer, poseen una estructura
cerebral, potencialmente muy capaz; sus cerebros producen, millones de clulas
nerviosas (neuronas). Todos los nios nacen totalmente indefensos, solamente
cuentan con los refejos, que son las bases de su estructura cerebral. De aqu en
adelante van a formar da a da, una estructura cerebral acorde con las exigencias
del medio ambiente en que se desarrollan. Anguiano (1998), afrma que antes
de los seis aos todos los estmulos que reciba del exterior van a formar su
estructura cerebral (conexiones o sinapsis), cada vez que se repita un estmulo se
va a reforzar esta estructura cerebral, mientras ms conexiones se dan, habr ms
posibilidades de escoger un camino; mientras ms fuertes sean estas conexiones,
ms rpido viajarn las sensaciones y ms rpida ser la respuesta a stas.
Se debe tener en cuenta que el desarrollo de los nios depende totalmente
de su entorno y de los estmulos que se le brinden y no slo de sus capacidades.
Para poder explotar al mximo el potencial de los nios y nias se debe conocer
la manera ordenada y lgica como se forma la estructura del cerebro.
Cada adquisicin en los procesos de desarrollo de los nios es indispensable
para el siguiente y, posteriormente, para muchos otros ms, es as como un nio
solamente es capaz de caminar cuando ha tenido la sufciente oportunidad de
gatear porque ha adquirido equilibrio, coordinacin y fuerza necesarios. La
mayora de procesos dependen en algunos casos de la oportunidad que se la
haya brindado al nio para estar en la etapa anterior y no de la edad que l tenga
como errneamente se piensa; los nios, a pesar de los obstculos que en algunos
momentos le han puesto los adultos, han llegado a ser capaces de caminar y
correr aunque se hayan obligado a estar en sillas que les impiden moverse o
Importancia de la Educacin Inicial a Partir de la Mediacin de los Procesos Cognitivos
para el Desarrollo Humano Integral
183
corrales que limitan su espacio, porque nunca se ha podido eliminar el 100%
de estas oportunidades y ellos logran quemar ciertas etapas, las cuales con la
mediacin adecuada lo haran mucho mas rpido y con mayores posibilidades de
benefcios para el desarrollo de su estructura cerebral.
Los nios y nias no van a ser capaces de nadar si no se les brinda el
ambiente necesario para que lo hagan. Mientras ms temprano desarrollen las
capacidades cognitivas mejor van a ser sus habilidades debido a que, despus
haberse formado la estructura necesaria, sta tiene ms tiempo de reforzarse antes
que se cierre la oportunidad casi totalmente a los seis aos de edad. As como es
posible que una persona llegue a los 20 aos sin saber nadar, ni montar a caballo.
Seran tambin capaces de llegar a esta edad sin saber caminar, ni hablar; si se
aislaran totalmente de la estimulacin necesaria para que lo hicieran. Todos los
logros motrices, cognitivos y de lenguaje dependen en un alto porcentaje de las
oportunidades que les brinde el ambiente para pasar las etapas de desarrollo y de
ello depende a su vez lo bien que se desenvuelvan en la vida.
Por ello, se requiere de una estimulacin del desarrollo integral. Si no
se produce este tipo de estimulacin, los nios recibirn estmulos del entorno,
los cuales pueden ser buenos, malos, defcientes u oportunos. Pero si padres y
docentes se preocupan por darles una excelente estimulacin conociendo cmo
y porqu se forma la estructura del cerebro humano, en qu etapa del desarrollo
se encuentra para mediar sus potencialidades y cul es la manera ms correcta
de brindar estos estmulos, se estar ayudando oportuna y adecuadamente en el
desarrollo de los bebs y nios, se evita de esta manera que, posteriormente, tengan
problemas de aprendizaje, en lectura, escritura, calculo, lgica - matemtica,
desarrollo fsico y emocional entre otras.
La inteligencia de un nio, depende de su estructura cerebral, que se forma
gracias a los estmulos (en los primeros aos de vida), y a la capacidad de recibir
informacin del exterior, a travs de los sentidos, primordialmente del odo, vista
y tacto. Ciertamente, es fundamental reconocer que en las primeras edades se
desarrollan y maduran las capacidades fundamentales y prioritarias: rea del
lenguaje, sensorial, fsica, psicolgica, moral, motora, sexual y social de una
manera global. Es un perodo vital, caracterizado por un potente ritmo evolutivo,
donde la capacidad de adaptacin del sistema nervioso y del cerebro es un factor
determinante para el desarrollo posterior. Por este motivo, se debe posibilitar que
las primeras experiencias del nio con el mundo exterior, garanticen el mximo
desarrollo integral de todas sus capacidades.
Revista de Educacin
184
Faviola Escobar
En tal sentido, Sarmiento (1995, 37), asume con respecto a la estimulacin
el siguiente planteamiento:
La estimulacin a tiempo, oportuna, adecuada o llamada simplemente
estimulacin infantil, va dirigida a todos los nios, aun desde antes
de nacer; su nfasis ya no es remedial, sino educativa...parte de un
reconocimiento de la etapa por la cual pasa el nio, con el fn de utilizar
sus capacidades y tener en cuenta las limitaciones madurativas del
sistema nervioso central para lograr el desarrollo integral del nio
Ello indica que no todos los nios y nias son iguales; los padres y
docentes deben respetar en todo momento las caractersticas individuales de los
nios as como su propio ritmo de desarrollo y de aprendizaje. El adulto tiene
que observar y ser sensible a la respuesta del nio o nia y tomarla en cuenta,
ya sea para continuar o para detenerse. Asimismo, el umbral sensorial de cada
nio es diferente. Es importante respetarlo para proporcionarle experiencias
placenteras.
El nio necesita libertad para explorar y practicar las habilidades
aprendidas, sin descuidar su seguridad. Quien aprende es el nio, el adulto es un
mediador de su desarrollo.
Con estos sealamientos, es importante tener presente que Vygotski
(1982), cuando considera que el aprendizaje promueve desarrollo, establece que
la enseanza siempre se adelanta al desarrollo y que en los nios siempre se
presentan perodos durante los cuales son especialmente sensibles a la infuencia
de la enseanza, a la percepcin de una u otra actividad y durante los cuales
se forman en ellos de un modo especialmente efectivo unos u otros procesos
psquicos. Estos perodos sensitivos ocurren cuando el organismo rene
determinadas condiciones morfolgicas y funcionales propias para ese desarrollo,
se dan en lapsos que en ocasiones son cortos, lo que justifca la necesidad de una
estimulacin y mediacin constante y sistemtica, que considere al nio como
una globalidad, sin separar su evolucin en compartimientos.
En este orden de ideas hay que destacar que es necesario que el nio
encuentre signifcacin en la estimulacin y mediacin que recibe, pues de otra
manera resultara impuesta y mecnica, lo cual es contrario a lo que se pretende
lograr, es decir que el nio/a avancen en su desarrollo.
Importancia de la Educacin Inicial a Partir de la Mediacin de los Procesos Cognitivos
para el Desarrollo Humano Integral
185
ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES
La Educacin Inicial constituye un nivel educativo fundamental para
el avance pleno del ser humano, por cuanto en esta etapa de la vida se
estructuran las bases del desarrollo y se suceden las adquisiciones cognitivas
ms importantes; sin embargo, la relevancia de este nivel para una gran
mayora no deja de ser un espacio para el cuidado y custodia de los nios
menores de seis aos.
La prctica Educativa para la poblacin infantil, debe sustentarse en los
avances de la Psicologa y de las Neurociencias en los ltimos aos. Los
progresos con respecto a las posibilidades cognitivas del ser humano, instan
a una Educacin Preescolar que respete las necesidades de los nios y nias
y la inmensa capacidad de los infantes para desarrollar el pensamiento. Es, en
estos primeros aos de vida del ser humano, cuando hay ms posibilidades
para desarrollar la inteligencia.
Se continua en la actualidad con una prctica pedaggica rutinaria, repetitiva
y plena de estereotipos, donde la accin de los nios en algunos casos, no
va ms all del recortar, pegar, dibujar, pintar entre otras. Es imperativo
pasar de la accin a la refexin, donde los nios utilicen sus capacidades
cognitivas para desarrollar su pensamiento y en consecuencia se produzca
desarrollo y aprendizaje.
Se reafrma en esta refexin la importancia del ambiente, pues las
investigaciones cientfcas fortalecen cada vez ms la idea de que los seres
humanos pueden llegar a ser, sin perder de vista el componente gentico,
lo que la experiencia, el aprendizaje y el contexto le permiten que sea,
particularmente en los primeros aos de vida.
El hecho de considerar las capacidades del cerebro con una gran maleabilidad
para modifcarse, corregirse, regenerarse o estancarse, segn sea la
intervencin de los estmulos ambientales, ofrece la posibilidad de pensar
en una Educacin Inicial fundamentada en la mediacin de los procesos
cognitivos y la estimulacin integral del desarrollo intelectual, fsico, moral,
social, de lenguaje, emocional, sexual y motor.
En armona con estos planteamientos, se considera que la mediacin
y la estimulacin integral debe dar al nio la oportunidad de realizar
Revista de Educacin
186
Faviola Escobar
representaciones mentales, pues este proceso es uno de los logros ms
importantes de la inteligencia humana y hay que estimular al nio para
que lo realice frecuentemente, se le permitir pensar activamente, lo cual
implica tanto lo mental y lo fsico como lo emocional, pues cuando el nio
piensa de esta manera, activa sus funciones cognitivas, pero tambin pone en
funcionamiento todas sus inteligencias.
Es imperativo aclarar que la mediacin y la estimulacin a nios y nias
en la primera infancia debe contar con la familia en el rol protagnico;
sta puede hacer aportes insustituibles al desarrollo del nio donde el matiz
fundamental esta dado por las relaciones afectivas que se establecen entre ella
y el nio-nia. Sin embargo, existen muchas situaciones familiares que hacen
imposible el ptimo y deseado desarrollo de los nios y nias en el seno de
la familia, por lo que se hace necesario que los nios acudan a instituciones
de Educacin Inicial, y, estas deben actuar en estrecha colaboracin con
la familia. Los juicios y actuaciones formuladas en el mbito familiar, no
deben crear dicotomas, ni marcar una distancia excesiva en relacin con
los parmetros educativos; por ello, las instituciones preescolares deben ser
promotoras de una educacin familiar que ayude a los padres y representantes
a favorecer el desarrollo integral de sus hijos.
Se evidencia actualmente que la promocin del desarrollo, cuando se
presenta, se realiza sobre la base de las debilidades y no de las capacidades.
Este aspecto es fundamental en los procesos de mediacin y estimulacin, pues
tradicionalmente se estimulan las carencias y no las fortalezas. Esta postura
de favorecer tanto las potencialidades como las debilidades, obedece a que
en este proceso se ayuda al nio-nia a construir una adecuada autoestima
y ofrecerle mayor seguridad en s mismo y en su entorno; adems ayuda al
docente a identifcar nios y nias que pueden servir como mediadores o
sujetos de mayor competencia cognitiva que favorezcan a otros compaeros
en la construccin de aprendizaje y desarrollo.
Importancia de la Educacin Inicial a Partir de la Mediacin de los Procesos Cognitivos
para el Desarrollo Humano Integral
187
Referencias
Anguiano (1998). Estimulacin en Edades Tempranas. Conferencia. II Encuentro
Mundial de Ecuacin Inicial. La Habana. Cuba
Ausubel, A. (1962). Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo.
Mxico: Trillas.
Bruner, J (1988). El Aprendizaje por descubrimiento. Mxico: Trillas
Comisin de las Comunidades Europeas (1995). Los Derechos del Nio. Informe.
Volumen XXIX, 2. UNESCO. Ginebra.
Comit de La Carnegie (1993). OEI V Conferencia Latinoamericana de
Educacin. Chile.
Digistani, E. (1994). El desarrollo cognoscitivo del nio. Ponencia presentada en
el XXV Congreso Interamericano de Psicologa, Santiago de Chile.
Egido, G. (2000a). La Educacin Preescolar en el mbito Internacional:
situaciones y perspectivas. Revista Ibero Americana de Educacin
[Revista en lnea], 22. Disponible: http://www.campus-oei.org/revista/
frame_novedades.htm [Consulta: 2002, Diciembre, 12].
Egido, R. (2000b). Educacin Infantil y Estimulacin Adecuada. [Documento
en lnea]. Disponible: http://www.campus-oei.org/revista/frame_
novedades.htm [Consulta: 2002, Agosto, 28].
Escobar, F (2003) La investigacin en el aula como experiencia pedaggica para
promover el desarrollo del pensamiento del nio en el nivel preescolar
Sinopsis, 40, 39- 51
Gimeno y Prez (1999). Comprender y Transformar la Enseanza. 8a. edi.
Madrid: Morata.
Instituto Nacional de Estadstica. (2002). Programas para las Naciones Unidas.
Caracas.
Jimnez, C. (2000) Aprender con todo el Cerebro. [Documento en lnea]
Disponible: www.geocities.com/ludico_pei/aprender_con_todo_
el_cerebro.htm [Consulta 2002, Junio 23].
Revista de Educacin
188
Faviola Escobar
Len, Chilina. (1995). Secuencia del Desarrollo Infantil. Caracas: Universidad
Morn, E. (1983). El Paradigma perdido. Barcelona, Espaa: Kairos.
Myers, R. (2000). Atencin y Desarrollo de la Primera Infancia en Latinoamrica
y El Caribe: Una revisin de los diez ltimos aos y una mirada hacia
el futuro. Revista Ibero Americana de Educacin. [Revista en lnea],
22. Disponible: http://www.campus-oei.org/revista/framenove-dades.
htm [Consulta: 2002, Diciembre, 12].
Organizacin Mundial de Educacin Preescolar (1998). La Voz del Nio. Quin
habla? Quin se preocupa? Quin escucha? Ponencia presentada en
el XIX Congreso Mundial de la OMEP. Londres.
Piaget (1970). El mtodo gentico en la Psicologa del pensamiento. Psicologa
de la Educacin. Madrid: Morata.
---------------- (1975). La Equilibracin de las Estructuras Cognitivas. Madrid:
Morata.
Rodrguez, L. (2002). La Grandeza de Nuestro Cerebro. Neurociruga, 3 (2),
21-29. Rubistein, S. (1967). Principios de Psicologa General. Mxico:
Grijalbo.
Sarmiento, M. (1995). Estimulacin Oportuna. Santaf de Bogot: Universidad
Javeriana.
Tamayo, R. (2002). La Plasticidad Neuronal en la Restauracin de Funciones del
Sistema Nervioso. Barcelona: Caren.
Vigotsky, L., Leontiev, A. N. y Luria, A. (1973). Psicologa y Pedagoga. Madrid:
Akal.
Vigotsky (1973). Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad Escolar.
Psicologa y Pedagoga. Madrid: Akal.
189
AUTORES DE ESTE NMERO
DOUGLAS IZARRA
izarravielma@gmail. com
*Profesor Asistente de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador
en el Ncleo Acadmico Tchira del
Instituto de Mejoramiento Profesional
del Magisterio. Autor de diversos
artculos publicados en revistas
arbitradas e indexadas; ponente en
eventos de carcter nacional; docente
de pregrado y postgrado en la UPEL y
la Universidad Catlica del Tchira.
EDDY RIERA
Doctora en Educacin
eddyriera@cantv.net
eriera@uc.edu.ve
Telfono 0241-8256376/04166485546
Doctora en Educacin, Profesora
Titular a Dedicacin Exclusiva,
Jubilada, Activa de la Universidad de
Carabobo. Miembro de la Comisin
Coordinadora del Doctorado en
Educacin. Coordinadora de la
Unidad de Investigacin y Desarrollo
Curricular de la UC. Candidata
PPI. Coordinadora de las Lneas de
Investigacin Educacin y Currculo
y Aplicacin de las TIC en el
proceso instruccional. Profesora de
Postgrado. Tutora de Trabajos de
Grado en la Maestra en Desarrollo
Curricular y de tesis en el Doctorado
en educacin. Autora de artculos en
revistas nacionales e internacionales.
Participante con ponencias en
eventos nacionales e internacionales.
Evaluadora de Programas de Pre y
Postgrado del CNU.
ISABEL BACA DE ESPNOLA
espinola@cantv.net
Magster en Lingstica. Profesora
de Lectura y Escritura, Adquisicin y
Desarrollo del Lenguaje y Literatura
Infantil en el Programa de Educacin
Integral de la UPEL-IPB. Tambin
tiene a su cargo la asignatura de
Lectura y Escritura en el Posgrado de
Lingstica en esta misma Institucin.
Su lnea de trabajo se inscribe en la
Lingstica Aplicada a la Enseanza
de la Lengua.
espinola@cantv.net
JOS SNCHEZ CARREO
Licenciado en Educacin, Magster
Scientiarum en Planifcacin
Educativa, Doctor en Educacin.
Profesor a nivel de Postgrado en las
reas de Evaluacin y Curriculum.
Investigador acreditado al Programa
de Promocin al Investigador. Ex
Director de la Escuela de Humanidades
y Educacin de la Universidad de
Oriente y Ex Decano del Ncleo de
Sucre de la misma universidad.
EGLIS ORTEGA DE PREZ
Profesora de Lengua y Literatura,
Magster Scientiarum en Curriculum,
Doctora en Educacin. Profesora a
nivel de Postgrado en la UPEL. Ha
realizado trabajos de investigacin
en las reas de diseo curricular
y pedagoga de la diversidad.
190
Revista de Educacin
Actualmente es Directora de la Unidad
Coordinadora de Ejecucin Regional
de Programas Educativos del Estado
Sucre y Comisionada Regional del
FIDES y LAEE.
ISABEL PREZ DE MALDONADO.
isabelpdm@cantv.net
Profesora titular de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador
Instituto Pedaggico Luis Bel-
trn Prieto Figueroa, Barquisimeto.
Doctora en Ciencias de la Educacin.
Coach de Aprendizaje. Investigadora
acreditada por el Programa de Pro-
mocin al Investigador-FONACIT,
Nivel 1. Coordinadora del Ncleo de
Investigacin en Comportamiento Or-
ganizacional, Linea de investigacin
Comportamiento Organizacional y
Productividad. Desarrolla proyectos
de investigacin sobre Clima Organi-
zacional y Clima de Convivencia.
Direccin: UPEL-IPB. Av. Las
Palmas, Edif.. UPEL. Subdireccin de
Investigacin y Posgrado. Piso 3, Ofc.
312. Telf. (0251) 251.62.98
MARISABEL MALDONADO PREZ
marisabelmp@hotmail.com
Profesora de la Universidad Pedaggi-
ca Experimental Libertador Instituto
Pedaggico Luis Beltrn Prieto Fi-
gueroa, Barquisimeto. Ingeniero In-
dustrial, mencin Gerencia. Magster
en Educacin, mencin Gerencia Edu-
cativa. Adscrita a la Lnea de Inves-
tigacin Comportamiento Organiza-
cional y Productividad, Actualmente
desarrolla proyectos de investigacin
sobre Clima Organizacional y Clima
de Convivencia en Instituciones Edu-
cativas.
Direccin: UPEL-IPB. Av. Las
Palmas, Edif.. UPEL. Departamento
de Educacin Tcnica. Piso 1, Ofc.
124, Telf. (0251)2516145 (0251)2516145
PROF HENRY MUJICA R.
hmujicar@yahoo.com
MSc en Horticultura (UCLA 2002)
Profesor Agregado a Dedicacin
Exclusiva, Universidad Pedaggica
Experimental Libertador. Instituto
Pedaggico de Barquisimeto. Dpto
de Educacin Tcnica, Programa de
Educacin Agropecuaria.
Integrante del Programa de Promocin
del Investigador (PPI)
Tlf .: 0251 - 2516589
UBALDINA HERRERA DE
SEVILLA
msevilla@cantv.net
Tcnico Superior en Enfermera,
Licenciada egresada de la Universidad
Central de Venezuela en Educacin,
Magster en Investigacin Educacional
y en Tecnologa Educativa, Doctora
en Ciencias de la Educacin egresada
de la Universidad Santa Mara. Ha
ejercido la docencia en Educacin
Media, Diversifcada y Superior.
191
Coordinadora de la Carrera Educacin
Integral y del Departamento de
Bienestar Estudiantil. Actualmente
se desempea como tutora de tesis:
Pregrado, Maestra y Doctoral.
Miembro de la Lnea de Investigacin:
Aprendizaje Organizacional y
Coinvestigadora del Proyecto LUVE.
Dicta clase a nivel de postgrado y
maestra en la Universidad Simn
Rodrguez.
NILVA LIUVAL MORENO DE
TOVAR
liuvalt@hotmail.com
ltovar@upel.edu.ve.
Enfermera Profesional, Profesora en la
especialidad de Castellano y Literatura
egresada del la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador, Instituto
Pedaggico de Barquisimeto; Magster
en Planifcacin y Gerencia Educativa,
egresada de la Universidad Simn
Rodrguez y Doctora en Ciencias de la
Educacin egresada de la Universidad
Santa Mara. Ha ejercido la docencia
en Educacin Media, Diversifcada
y Superior. reas de desempeo a
nivel de pregrado Gerencia Educativa,
Currculo, Planifcacin Estratgica e
investigacin cualitativa; en postgrado
Gerencia Educativa, Gerencia del
conocimiento. Actualmente se
desempea como Coordinadora
Nacional de Admisin de la UPEL.
MORELA ARREZ BELLI
morelarraez@gmail.com
Profesora egresada del Instituto
Pedaggico de Barquisimeto en
la especialidad de Castellano y
Literatura, Magster en Administracin
Educacional y Doctora en Ciencias de la
Educacin egresada de la Universidad
Santa Mara. Ha ejercido la docencia
en Educacin Media, Diversifcada y
Superior. Coordinadora del Ncleo de
Investigacin Lingstica y Literaria
Trino Borges y de la Lnea de
Investigacin Lingstica Aplicada a
la Enseanza de la Lengua Materna.
Coordinadora de redaccin y estilo
del Peridico Investigacin al Da.
Miembro del Consejo Tcnico de
Investigacin del Instituto Pedaggico
de Barquisimeto Luis Beltrn Prieto
Figueroa.
TEODORO PINTO IGLESIAS
tpintoi@hotmail.com.
Licenciado en Orientacin.
Mg. En Pedagoga.
Profesor Titular / Jubilado. Docente,
investigador del Ncleo LUZ Punto
Fijo de La Universidad del Zulia. (PPI
nivel I). Coordinador del Programa de
Educacin y Director del Ncleo de
LUZ Punto Fijo. Idelogo y Promotor
de la transformacin de la antiguas
Extensiones Punto Fijo y Cabimas en
los Ncleos Decanales Punto Fijo y
Cabimas de La Universidad del Zulia.
(1996)
Idelogo y Promotor del Programa
de Profesionalizacin de Docentes
192
Revista de Educacin
en Servicio (PRODOES) de la
Universidad del Zulia. Ncleo Punto
Fijo. Coordinador (2002 - 2004)
del Programa de Investigacin)
Educacin y Calidad de Vida
en Paraguan. fnanciado por el
Consejo de Desarrollo Cientfco y
Humanstico de LUZ (CONDES).
Ponente y Conferencista en Congresos
Nacionales e Internacionales.
Articulista de la prensa local. Autor
de varias publicaciones en revistas
arbitradas: (Encuentro Educacional,
Onnia, Laurus, Revista Cubana de
Educacin Superior)
BLANQUITA CONCEPCIN
GARCA GARCA
blangar@cantv.net
Lic. En Educacin.
M.Sc en Planifcacin y Gerencia de
Ciencia y Tecnologa. Dra. en Cien-
cias, Mencin Investigacin.
Profesora Titular a Dedicacin Exclu-
siva. Docente Investigadora (PPI.
Nivel II) de La Universidad del Zulia.
Ncleo Punto Fijo. CONABA (1997
2001 -2003). Delegada en la Comisin
Cientfca del CONDES (1995-1998).
Coordinadora (1996-2001) (2005 - ac-
tual) del Programa de Investigacin
fnanciado por el Consejo de Desarro-
llo Cientfco y Humanstico de LUZ
(CONDES) Educacin y Calidad de
Vida en Paraguan..
Jefa del Departamento de Ciencias
Humanas. (2000 2003)
Profesora asesora y Tutora de Trabajos
especiales de Grado, Trabajos de Gra-
do y Tesis.
Ponente y Conferencista en Congresos
Nacionales e Internacionales.
Autor de varias publicaciones en re-
vistas arbitradas: (Espacio Abierto,
Encuentro Educacional, Ciencias de
Gobierno, Laurus, Perfles, Revista
Venezolana de Ciencias Sociales, Re-
vista Cubana de Educacin Superior)
FAVIOLA ESCOBAR
faviolamurzi@cantv.net
Licenciada en Educacin Mencin
Geografa. Magster en Administra-
cin Educacional. Magster en Educa-
cin Preescolar. Dra en Ciencias de la
Educacin. Docente del Universidad
Pedaggica Experimental Libertador
Ncleo Tchira adscrita a la subdi-
reccin de Investigacin y postgrado.
Docente de la Universidad de Los An-
des Tchira adscrita al Departamento
de Orientacin y Psicologa. Coordi-
nadora de la Lnea de Investigacin:
Investigacin Pedaggica, adscrita al
Ncleo de Investigacin Georgina
Caldern. Miembro del Programa de
Promocin del Investigador (PPI) del
Ministerio de Ciencia y Tecnologa.
BEATRIZ MARGARITA ARRIETA
DE MEZA
b a r r i e t a 5 3 @h o t ma i l . c o m,
barrieta53@gmail.com
Profesora titular Universidad del Zu-
lia, Facultad de Humanidades y Edu-
193
cacin. Lic. en Educacin, mencin
Idiomas Modernos, Mg. en Lingsti-
ca aplicada al Anlisis y Enseanza del
Ingls. Doctora en Ciencias de la Edu-
cacin, mencin Investigacin Educa-
tiva, Ecuador. Investigadora PPI, Ni-
vel I. Autora de artculos relacionados
con la enseanza de la lengua y la per-
tinencia curricular, en Brasil, Espaa
y Venezuela. Profesora de Anlisis del
Discurso Escrito, Doctorado de Cien-
cias Humanas de LUZ. Lneas de in-
vestigacin: Enseanza y Aprendizaje
de la Lengua y Currculum, del Centro
de Documentacin e investigacin Pe-
daggica.
RAFAEL DANIEL MEZA
CEPEDA
a t i c u s 7 0 @ h o t m a i l . c o m
Profesor titular de La Universidad del
Zulia. Diploma en la enseanza de in-
gls como lengua extranjera, en Lon-
dres, Inglaterra. Doctor en Ciencias de
la Educacin, Ecuador. Investigador
PPI, Nivel I. Autor de artculos relacio-
nados con la enseanza de la lengua y la
pertinencia curricular en Brasil, Ecua-
dor, Espaa y Venezuela. Profesor de
Investigacin Cualitativa, Doctorado
de Ciencias Humanas de LUZ Lneas
de investigacin: Enseanza y Apren-
dizaje de la Lengua y Vigencia de las
ideas pedaggicas, del Centro de Docu-
mentacin e investigacin Pedaggica.
JUDITH TERESA BATISTA OJE-
DA
jbatista80@hotmail.com
Profesora asociada de La Universidad
del Zulia, Facultad de Ingeniera,
Escuela de Petrleo, ctedra Ingls
Instrumental. Lic. en Educacin
mencin Idiomas Modernos. Mg. en
Lingstica y Enseanza del Lenguaje.
Doctora en Ciencias Humanas de LUZ.
Investigadora adscrita al PPI, Nivel I.
Autora de artculos relacionados con
la enseanza de ingls con propsitos
especfcos. Actualmente trabaja en
la lnea de investigacin Enseanza y
Aprendizaje de la Lengua, del Centro
de Documentacin e investigacin
Pedaggica (CEDIP).
DANIEL YSAAC MEZA CORONA
lorenameza@cantv.net
Profesor asistente de La Universidad
del Zulia, Ncleo Costa Oriental
del Lago. Licenciado en Educacin,
Mencin Idiomas Modernos Facultad
de Humanidades y Educacin. de la
Universidad del Zulia, Administra la
unidad curricular Ingls Instrumental y
Comunicacin y Lenguaje. Participante
de la Maestra en Lingstica y
Enseanza de la Lengua Materna, de
la Divisin de Estudios para Gradua
194
Revista de Educacin
ISABEL PREZ DE MALDONA-
DO.
Profesora de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador Instituto
Pedaggico Luis Beltrn Prieto
Figueroa, Barquisimeto. Doctora
en Ciencias de la Educacin. Coach
de Aprendizaje. Acreditada por el
Programa de Promocin al Investigador-
FONACIT, Nivel 1. Coordinadora
del Ncleo de Investigacin en
Comportamiento Organizacional,
Desarrolla proyectos de investigacin
sobre Clima Organizacional y Clima
de Convivencia.
Direccin: UPEL-IPB. Av. Las
Palmas, Edif. UPEL. Subdireccin de
Investigacin y Posgrado. Piso 3, Ofc.
321. Telf. (0251)2516298
e-mail: isabelpdm@cantv.net
MARISABEL MALDONADO
PREZ
Profesora de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador
Instituto Pedaggico Luis Beltrn
Prieto Figueroa, Barquisimeto.
Ingeniero Industrial, mencin
Gerencia. Magster en Educacin,
mencin Gerencia Educativa. Lnea
de Investigacin: Comportamiento
Organizacional y Productividad.
Desarrolla proyectos de investigacin
sobre Clima Organizacional y Clima
de Convivencia en Instituciones
Educativas.
Direccin: UPEL-IPB. Av. Las
Palmas, Edif.. UPEL. Departamento
de Educacin Tcnica. Piso 1, Ofc.
124. Telf. (0251)2516145
e-mail: marisabelmp@hotmail.com
URSULA BRAVO MARTINEZ
Ingeniero Electrnico, mencin
Computacin. Certifcada en el
Programa de Capacitacin Pedaggica,
UPEL-IPB. Profesora de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador
Instituto Pedaggico Luis Beltrn
Prieto Figueroa Barquisimeto. Lnea
de Investigacin: Comportamiento
Organizacional y Productividad.
Desarrolla proyectos de investigacin
sobre Clima Organizacional y Clima
de Convivencia en Instituciones
Educativas.
Direccin: UPEL-IPB. Av. Las
Palmas, Edif.. UPEL. Departamento
de Educacin Tcnica. Piso 1, Ofc.
124. Telf. (0251)2516145
e mail: uchu_b@hotmail.com