2014

Propuesta de actividades de Nivelacin por indicador de evaluacin.

8Bsico
Propuesta de actividades que considera la totalidad de las preguntas presentadas en el Ensayo tipo SIMCE realizado a los 7 bsicos de la comuna de Puerto Montt.

Equipo docente Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Coordinacin SEP-DEM, Puerto Montt. 28/01/2014

Direccin de Educacin Municipal Equipo de SEP Historia, Geografa y Ciencias Sociales. 8 bsico

1.- El (los) objetivo(s) de la conquista de Amrica para la Corona Espaola fue (ron): I.-Obtencin de riquezas. II.-Incorporacin de nuevos territorios. III.-Entregar bienestar a la poblacin nativa. A) Solo I. B) Solo II. C) Solo III. D) Solo I y II.

2.- Cul de las siguientes alternativas corresponde a un objetivo cultural de la conquista espaola de Amrica? A) Evangelizar a los indgenas. B) Expandir el comercio europeo. C) Expandir las enfermedades por el continente. D) Aumentar los dominios territoriales para la Corona.

AprendizajeEsperado Describir el proceso de conquista de Amrica y de Chile, incluyendo a los principales actores (Corona espaola, Iglesia catlica y hombres y mujeres protagonistas, entre otros), algunas expediciones y conflictos blicos, y la fundacin de ciudades como de la voluntad de los espaoles de quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de una nueva sociedad.

Indicador: Describen los principales objetivos de la conquista de Amrica para la Corona espaola, refirindose a la incorporacin de nuevos territorios, a la evangelizacin y a la obtencin de riquezas.

 Propuesta: Materiales: PC, Data, papel craft, plumones Ir a la siguiente pgina: www.youtube.com (La conquista, Mago de OZ con letra) Seleccionar video. (6 minutos )

a) Comentan en grupos acerca del impacto causado por la llegada de los conquistadores a Amrica. b) Cada grupo escribe en un papelgrafo acerca de: Incorporacin de territorios, evangelizacin, obtencin de riquezas, muerte de poblacin indgena. c) Exponer ante sus compaeros.

3.- Durante el proceso de Independencia de Chile, los bandos que se enfrentaron recibieron los nombres de: A) criollos y patriotas. B) realistas y patriotas. C) espaoles y chilenos. D) realistas y americanos. 4.- La(s) motivacin(es) de los criollos para luchar por la independencia fue (ron): I.-Libertad de comercio. II.-Eleccin de sus autoridades. III.-Obtener cargos polticos. A) Slo I. B) Slo I y II. C) Slo II y III. D) I, II y III.

AprendizajeEsperado Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile, considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos acontecimientos significativos, como la celebracin del cabildo abierto de 1810 y la formacin de la Primera Junta Nacional de Gobierno, la eleccin del primer Congreso Nacional, las batallas de Rancagua, Chacabuco y Maip, y la Declaracin de la Independencia, entre otros.

Indicador: Identifican los principales bandos en conflicto, y comparan las ideas y motivaciones de cada uno. Propuesta Materiales: Texto fotocopiado Papel craft Plumones 1.- Lectura del siguiente texto Eldescontentocontralaadministracincolonial Ya a comienzos de 1808 los chilenos ms ilustrados venan sealando su descontento y expresaban muchas y cimentadas quejas contra la metrpoli espaola. Los temas que motivaban ese descontento, aparte de la antipata entre los criollos y los espaoles peninsulares, pueden resumirse en los siguientes: De partida las ideas de la Ilustracin, expresadas por los filsofos franceses: sus crticas de las instituciones sociales, polticas y religiosas contemporneas, eran conocidas por los americanos, aunque no aceptadas sin previa discriminacin. Pero este fermento intelectual no era un asunto que dividiera a los criollos de los espaoles, ni era un ingrediente esencial de la independencia. A los lectores americanos a menudo les mova slo la curiosidad intelectual; queran saber lo que pasaba en el mundo entero y daban la bienvenida a las ideas contemporneas como instrumentos de reforma, no de destruccin. La Ilustracin destac ms a la luz de la Revolucin Francesa y de la independencia de los Estados Unidos. De estos dos movimientos, el modelo francs fue el que menos atrajo a los hispanoamericanos. La destruccin de la monarqua y toda la violencia consiguiente no formaron una nueva imagen. La influencia de los Estados Unidos fue benfica y ms duradera. En los aos antes y despus de 1810 la propia existencia de los Estados Unidos excit la imaginacin de los americanos, su libertad y republicanismo coloc un poderoso ejemplo ante sus ojos. Por ltimo, la expulsin de los jesuitas, que debilit la influencia espiritual de la corona ejercida en mbitos tan importantes como el educacional y el moral. Fuente: http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/Chilea.htm

2.- Quines eran los criollos y quienes los peninsulares? 3.- Cules eran sus diferencias? 4.- Confecciona panfletos con un petitorio de los Criollos para un mejor gobierno en el Chile de la Independencia, lnzalos dentro de la sala de clases para que todos los lean.

5.- A comienzos del siglo XX, la sociedad chilena comenz a experimentar una serie de cambios en diversos mbitos. En el mbito poltico, se puede destacar: A) crisis del salitre. B) acceso creciente al voto. C) mayor acceso a la educacin. D) consolidacin de la clase media.

6.- En Chile, durante el siglo XX, se vive un proceso democratizador, caracterizado entre otras cosas por: I.-voto censitario. II.-aumento de las tasas de analfabetismo. III.-mayor participacin de las mujeres en la vida pblica. A) Slo II. B) Slo III. C) Slo I y II. D) Slo II y III

AprendizajeEsperado Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratizacin de la sociedad durante el siglo XX, considerando el acceso creciente al voto, la participacin de la mujer en la vida pblica y el acceso a la educacin y a la cultura, entre otros. (OA 7) Indicador: Describen las principales transformaciones polticas y sociales del perodo considerando la consolidacin de la clase media y la creciente democratizacin.

1.- Lectura texto de apoyo 2.- Extraen idea principal 3.- Comentan en grupos el texto, comentan el voto hoy 4.- Comparten conclusiones

SufragioenChile Tras la cada del gobierno autoritario de Carlos Ibez en 1931, las instituciones se readecuaron al nuevo equilibrio poltico en un contexto de fuerte competencia electoral, que llev al poder en 1938 al Frente Popular, la primera victoria electoral de una coalicin de izquierda en la historia de Chile. El aumento de los niveles de participacin electoral tuvo un impulso considerable con la incorporacin de la mujer en la vida poltica. En 1935 se permiti el voto femenino en las elecciones municipales, y en 1949 en las elecciones presidenciales y parlamentarias. En septiembre de 1948 se dicta la Ley llamada de Defensa Permanente de la Democracia, que declar fuera de la Ley al Partido Comunista, privando a sus militantes de derechos polticos. El 8 de enero de 1949 se dicta la Ley que otorg sufragio poltico a la mujer chilena, creando los registros electorales de varones, de mujeres y municipales de extranjeros, que dio nacimiento al texto definitivo de la Ley General de Elecciones, de 5 de mayo de 1949, que rigi hasta mayo de 1958, cuando (segundo gobierno de Carlos Ibez del Campo) se dicta la ley que que estableci la cdula nica electoral, que puso fin al cohecho, y que dio lugar a la Ley General de Elecciones del 26 de junio de 1958. Fuente:http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/Sufragio_en_Chile.html

7.- Cul es el orden descendente de los estamentos de la sociedad romana? A) Patricios, Plebeyos y Esclavos. B) Esclavos, Plebeyos y Patricios. C) Patricios, Esclavos y Plebeyos. D) Plebeyos, Patricios y Esclavos.

8.- Cul(es) de los siguientes hechos demuestran que la sociedad romana fue desigual y excluyente? I.-La redaccin de la Ley de las XII Tablas. II.-Los plebeyos no pueden participar de la poltica. III.-Los matrimonios entre patricios y plebeyos no estaban permitidos. A) Slo I. B) Slo II. C) Slo II y III. D) I, II y III. AprendizajeEsperado Principales rasgos de la Republicana de Roma: Equilibrio de poderes, leyes y derecho romano Ciudadana y participacin ciudadana Extensin y administracin territorial Legado cultural y sus principales exponentes, tales como Virgilio, Ovidio y Cicern, entre otros.

Indicador:Describen la estructura social romana; consideran patricios, plebeyos y esclavos.

Propuesta

Buscar en www.youtube.com el video titulado: Sociedad romana. Link: http://www.youtube.com/watch?v=UerRvgWWKes 1.- Observar atentamente el video. 2.- Identificar las clases sociales de la Roma Antigua. 3.- Confeccionar la pirmide social Romana con compaero de asiento. Materiales PC, Data Hojas de papel Lpices de colores

9.- La principal diferencia entre el Imperio Romano de Occidente y el Imperio Romano de Oriente es: A) el occidente se mantuvo politesta y el oriente, monotesta. B) el occidente predomina una cultura latina y el oriente griega. C) el occidente recibi mayor influencia musulmana que el oriente. D) el occidente fue gobernada por un emperador y en el oriente surgi una democracia. 10.- Qu caracterstica(s) diferencian al Imperio Romano de Occidente con el de Oriente? I.-El Occidente abarca Asia y el Oriente no. II.-El Oriente domina la Pennsula de los Balcanes. III.-El Occidente abarca las Pennsulas Ibrica e Itlica. A) Slo I. B) Slo I y III. C) Slo II y III. D) I, II y III. AprendizajeEsperado Caracterizar causas y efectos de la cada del Imperio Romano, tales como: Extensin geogrfica del imperio Invasiones Divisin del imperio y establecimiento de Constantinopla como capital.

Indicador:Describen las diferencias entre el Imperio Romano de Occidente y Oriente.

Propuesta

Leertextodeapoyo,Observarmapa,completarorganizador ElImperioRomano Tras la cada del Imperio Romano de Occidente, el Imperio Romano de Oriente se mantuvo hasta 1453, cuando fue ocupado por los turcos otomanos. Pero su existencia siempre se vio amenazada por pueblos como los eslavos, persas y blgaros. Sin embargo, bajo el dominio del emperador Justiniano (527 al 565 d.C.) se restableci la unidad romana y Bizancio vivi una poca de esplendor que la transform en una ciudad que no se poda comparar con ninguna otra, dada la magnificencia de sus construcciones y obras pblicas. A pesar de ello, esta poca de reunificacin termin, aunque los emperadores de Oriente continuaron alegando sus derechos sobre las tierras que en el pasado haban dado forma al Imperio de Occidente. A diferencia de lo que ocurra en Occidente, el poder temporal del emperador en Bizancio no se debilit, e incluso lleg a tener injerencia en cuestiones de carcter religioso. Con el tiempo, aparecieron divergencias entre la iglesia griega y la romana. En el ao 381 se rechaz formalmente la doctrina que afirmaba que el obispo de Roma, es decir, el Papa, tena jurisdiccin sobre toda la Iglesia; luego se agreg el rechazo al culto de imgenes sagradas, llegndose a la mutua excomunin del Papa Len IX y el patriarca Miguel Cerulario el ao 1054, lo que implic una ruptura definitiva y el surgimiento de la Iglesia griega ortodoxa, que perdura hasta hoy.

Fuente:

http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-sociales/mundo-

medieval/2009/12/79-3116-9-imperio-romano-de-oriente.shtml

Territorioocupadoycapital delImperio Oriente

Aspectosreligiosos

PueblosInvasoresy debilitamientodelimperio

Occidente

11.- La Regin De Los Lagos, dentro de qu zona natural se ubica? A) Sur. B) Centro. C) Norte Chico. D) Norte Grande 12.- A qu zonas naturales pertenecen las regiones de Antofagasta y Magallanes y la Antrtica chilena, respectivamente? A) Centro y Sur. B) Sur y Austral. C) Norte Grande y Austral. D) Norte Chico y Austral. ObjetivodeAprendizaje. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral) considerando ubicacin, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales, entre otros. (OA 9) Indicador:Identifican en un mapa las grandes zonas naturales del pas.

Propuesta Materiales: Texto impreso Tres hojas de block Colores Con los antecedentes entregados en la tabla, dibujar un paisaje de cada zona geogrfica, con a lo menos tres elementos naturales y propios de la zona.

13.- En relacin al mapa, cul sera la localizacin de Chile? A) En el hemisferio sur y oeste. B) En el hemisferio sur y este. C) En el hemisferio norte y este. D) En el hemisferio norte y oeste. 14.- Qu pases limitan con Chile? A) Brasil, Bolivia y Per. B) Per, Bolivia y Argentina. C) Argentina, Per y Ecuador. D) Per, Argentina y Colombia. AprendizajeEsperado Identificar elementos constitutivos del territorio nacional, considerando la localizacin de Chile en el mundo y su carcter tricontinental. Indicador: Localizan Chile en relacin con el mundo, utilizando herramientas geogrficas como mapamundis, globos terrqueos o fotografas areas, entre otros.

1.- Anotar los lmites de Chile 2.- Escribir los pases vecinos 3.- Qu ocano baa las costas de Chile? 4.- Investigar acerca del fallo de La Haya en el conflicto Chile Per.

Observa el mapa.

15.- Qu regiones se ubican en los recuadros 1 y 3 respectivamente?

A) Regin de Atacama y regin del Bio Bio. B) Regin de Los Ros y regin de Atacama. C) Regin de Coquimbo y regin del Bio Bio. D) Regin de Los Ros y regin de Coquimbo.

16.- A partir del ao 2006, la divisin administrativa de Chile sufri una modificacin, pasando de trece a quince las regiones. Una fue Arica y Parinacota y la otra: A) Regin del Maule. B) Regin de Los Ros. C) Regin de Coquimbo. D) Regin de Los Lagos.
Objetivo de Aprendizaje: Caracterizar geogrficamente las regiones poltico-administrativas del pas, destacando los rasgos fsicos (como el clima, relieve, hidrografa, y vegetacin) y humanos (como volumen y distribucin de la poblacin y actividades econmicas), que les dan unidad. Indicador de evaluacin: Identifican en mapas las regiones poltico-administrativas del pas, indicando su nombre respectivo y destacando su propia regin.

Propuesta

Se imprimen en hojas de oficio las distintas regiones administrativas de nuestro pas. Pueden ser descargar desde: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-27077_recurso_jpg.jpg http://mediateca.cl/900/chile/mapas%20climas%20de%20chile/ El objetivo es que el grupo-curso se divida en grupos (no ms de 4 alumnos) y puedan buscar informacin de la Regin (clima, economa, poblacin, capital etc) y luego se unen formando el mapa temtico de nuestro pas.

Observa el mapa y responde las preguntas nmero 17 y 18.

17.- El crculo destacado en el mapa indica la ubicacin de la civilizacin: A) India. B) China. C) Egipcia. D) Sumeria.

18.- El tringulo destacado en el mapa indica la ubicacin de la civilizacin: A) China. B) Maya. C) Egipcia. D) Aztecas.
ObjetivodeAprendizaje:Reconocer factores y procesos geogrficos, sociales y culturales que incidieron en el nacimiento de las primeras civilizaciones, incluyendo: Presencia de ros frtiles, excedentes de produccin, comercio e intercambio cultural, sistema de escritura y contabilidad, Estado, administracin centralizada y expresiones arquitectnicas.

Indicador de Evaluacin: Localizan en un mapa las zonas de surgimiento de las civilizaciones ms antiguas (Mesopotamia, Egipto, India y China), y sealan factores geogrficos que contribuyeron a su nacimiento

Propuesta

Los alumnos deben realizar un cuadro comparativo donde integren las cuatro civilizaciones (Mesopotamia, Egipto, India y China), destacando variantes especficas tales como: Geografa, Origen,
tecnologa entre otros. Esto ayudar a comparar u obtener similitudes entre las civilizaciones y as comprender el porqu de su xito y desarrollo en la Historia. Ejemplo:

Civiliz/Caract Mesopotamia Origen Geografa Tecnologa Estado Escritura Tiempo aprox: 50 Minutos.

Egipto

India

China

 Observa la imagen.

19.- En relacin a la imagen, a qu Edad de la Historia corresponde el nmero 2? A) Edad Media. B) Edad Antigua. C) Edad Primaria. D) Edad Moderna.

Observa y responde.

20.- A qu edad de la Historia Universal corresponde esta configuracin territorial? A) Edad Media. B) Edad Antigua. C) Edad Moderna. D) Edad Contempornea.

Objetivo de Aprendizaje: Comprender que se configura el mundo europeo durante la Edad Media, considerando los siguientes elementos: Sntesis de las tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana, reconociendo continuidades y cambio. Ampliacin del escenario geogrfico de la civilizacin occidental desde el Mediterrneo hacia la Europa occidental visin cristiana del mundo como elemento central y unificador de la Europa medieval rasgos caractersticos del arte y la cultura medieval.

Indicador de Evaluacin: Utilizan lneas de tiempo y mapas para ubicar espacial y temporalmente la alta y baja Edad Media.

Propuesta

Los alumnos deben completar los crculos teniendo como tema principal la Edad Media, en la parte superior se completarn aspectos geogrficos de la Edad Media (Europa) y en la parte inferior aspectos histricos. Por ejemplo, indicar que en la Alta Edad Media se configuran grandes imperios como el Bizantino, Musulmn y el carolingio. (Aspecto Geogrfico) En la Baja edad Media Ocurren las Guerras Santas o Cruzadas. Tiempo Aproximado: 60 Minutos.

Eje. Formacin ciudadana.

21. La importancia de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos radica en:

I.- proteger la libertad de los seres humanos. II.- denir las diferencias entre hombres y mujeres. III.- evitar abusos de po polco, econmico y social.

A) Slo I. B) Slo III. C) Slo I y III. D) I, II y III.

Lee y responde. "Que la Declaracin no fuese redactada en Birmania y por el pueblo birmano parece una razn insuciente para rechazarla. Si se ene que negar la validez de las ideas y creencias fuera de las fronteras geogrcas del lugar de donde proceden, el budismo quedara connado al norte de la India, el crisanismo a una estrecha franja del Oriente Medio y el islamismo a Arabia." Daw Aung San Suu Kyi, opositor birmano en los aos 90.

22. Qu atributo de la Declaracin de los Derechos Humanos se extrae de la lectura?

A) Felicidad. B) Solidaridad. C) Singularidad. D) Universalidad.

Objevo de aprendizaje: Reconocer que todas las personas son sujetos de derecho, que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, y que esos derechos no dependen de caracterscas individuales, como etnia, sexo, lugar de nacimiento u otras. (OA 13)

Indicador: Explican la relevancia de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos para el resguardo de las personas y la sociedad.

Propuesta: El docente entrega a cada estudiante la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, luego muestra en un power point una serie de imgenes donde se muestran disntas formas de violacin a los derechos. Los estudiantes apoyados por el docente describen las imgenes que ven, respondiendo las siguientes preguntas:

Artculo 2 Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.

Quines parcipan? Qu problema expresa la imagen? Qu derecho no se est respetando? Los estudiantes relacionan las imgenes con la Declaracin, destacado la importancia del respeto de dicho documento.

23. Qu caractersticas poseen los cargos polticos en Chile? I.- Son temporales. II.- Son hereditarios. III.- Son remunerados. A) Slo I. B) Slo II. C) Slo I y III. D) Solo II y III.

24. Entre las caractersticas polticas de un Estado, cul(es) NO corresponde(n) a un sistema democrtico? A) Sufragio universal. B) Soberana popular. C) Partido poltico nico. D) Divisin de poderes del Estado.

Objetivodeaprendizaje:Explicar algunos elementos fundamentales de la organizacin democrtica de Chile, incluyendo: la divisin de poderes del Estado; la representacin a travs de cargos de eleccin popular (concejales, alcaldes, diputados, senadores y Presidente); la importancia de la participacin ciudadana

Indicador: Reconocen las principales caractersticas que debe tener un sistema poltico para ser considerado democrtico, tales como divisin de los poderes del Estado, eleccin de las autoridades polticas por parte de los ciudadanos, temporalidad y periodicidad de los cargos pblicos, respeto y garanta a los derechos de las personas etc

PropuestaRemedial Los estudiantes completan el siguiente organizador grfico con algunas caractersticas de un sistema democrtico. Escriben las distintas caractersticas en los crculos, no es necesario que sean sinnimos de democracia pueden ser frases o situaciones caractersticas de un sistema democrtico.

Posteriormente, los estudiantes apoyados por el profesor organizan las caractersticas a partir de los siguientes criterios: Divisin de los poderes del Estado Eleccin de autoridades polticas Temporalidad y periodicidad de los cargos pblicos Derechos de las personas

El docente puede construir una tabla y agrupar las caractersticas que anotaron los estudiantes de acuerdo a cada criterio.

25. Qu derecho(s) otorga la calidad de ciudadano en Chile? I.- A sufragio. II.- A la nacionalidad. III.-A postular a cargos de eleccin popular. A) B) C) D) Slo I. Slo II. Slo I y III. Slo II y III.

Lee y responde. Artculo 4.- Chile es una repblica democrtica. Fuente: Constitucin Poltica de Chile

26. Cul(es) de la(s) siguiente(s) caracterstica(s) se desprenden del artculo 4 de la Constitucin Poltica de Chile? I.- Soberana Popular. II.- Derecho a expresarse. III.- Divisin de poderes del Estado. A) B) C) D) Slo I. Slo II. Slo I y II. I, II y III.

Objetivodeaprendizaje:Reconocer que la Constitucin Poltica de Chile establece la organizacin poltica del pas y garantiza los derechos y las libertades de las personas, instaurando un sistema democrtico.

Indicador: Distinguen los derechos y libertades de las personas que se establecen en la Constitucin Poltica, as como las garantas que protegen su cumplimiento.

Propuesta

El docente selecciona algunos artculos de la Constitucin Poltica de Chile y se los presenta a los estudiantes, como por ejemplo: Artculo 1 Las personas nacen libres e iguales en dignidad y derechos. Artculo 13. Son ciudadanos los chilenos que hayan cumplido dieciocho aos de edad y que no hayan sido condenados a pena aflictiva. Artculo 15. En las votaciones populares, el sufragio ser personal, igualitario, secreto y voluntario. Artculo 26. El Presidente ser elegido en votacin directa y por mayora absoluta de los sufragios vlidamente emitidos. La eleccin se efectuar conjuntamente con la de parlamentarios, en la forma que determine la ley orgnica constitucional respectiva, noventa das antes de aqul en que deba cesar en el cargo el que est en funciones, si ese da correspondiere a un domingo. Si as no fuere, ella se realizar el domingo inmediatamente siguiente.

Esta presentacin puede ser acompaada de preguntas como: Qu son los derechos? Qu son los deberes? Qu derecho defiende el artculo 1?

27. La ciudadana ateniense se caracteriz por: A) incluir a las mujeres. B) permir que los esclavos voten. C) aceptar la parcipacin de los extranjeros. D) ejercerse de manera directa y a mano alzada.

28. Qu concepto(s) se relaciona(n) con la democracia en Atenas? I.- Tirana. II.- Asambleas. III.- Ciudadana.

A) Slo I. B) Slo II. C) Slo II y III. D) I, II y III.

Objetivodeaprendizaje:Caracterizar los principales rasgos de la organizacin poltica, econmica, y social de la Grecia clsica, incluyendo: ciudad-estado griega organizacin poltica ateniense: democracia directa, rotacin de los cargos y asambleas ciudadana ateniense, considerando la situacin de hombres, mujeres, jvenes, extranjeros y esclavos Guerras Mdicas diferencias entre polis y Guerra del Peloponeso (Atenas y Esparta). Indicador:Sealan los principales rasgos de la ciudadana en la Atenas clsica.

Propuesta El docente muestra una serie de imgenes a los estudiantes, ellos van planteando sus observaciones y el profesor las anota en la pizarra. Algunos ejemplos de imgenes son la siguientes:

Posteriormente, los estudiantes apoyados por el docente, generan una definicin de lo que significa ser ciudadano en Atenas y los rasgos que esta tiene, esto queda escrito en sus cuadernos. Despus de haber generado una definicin colectiva, el docente presenta una definicin documentada de la ciudadana ateniense y la compara con la propuesta. Los alumnos establecen diferencias y similitudes y completan sus respuestas.

29. Cules eran los requisitos para ser considerado ciudadano en la Repblica romana? I.- Ser libre. II.- Ser mujer y romana. III.- Ser hombre y romano. A) Solo I. B) Slo II. C) Slo I y II. D) Slo I y III.

30. Qu derecho(s) otorga la condicin de ciudadano en la angua Roma?

I.- Votar en las asambleas. II.- Optar a un cargo pblico. III.- Converrse en pater familia. A) Slo I. B) Slo I y III. C) Slo II y III D) I, II y III.

AprendizajeEsperado:Principales rasgos de la organizacin republicana de Roma: equilibrio de poderes, leyes y derecho romano ciudadana y participacin ciudadana extensin y administracin territorial legado cultural y sus principales exponentes, tales como Virgilio, Ovidio y Cicern, entre otros.

Indicador
Explican el ejercicio de la ciudadana en la Repblica romana; identifican quines accedan a ella, los derechos que esta condicin otorgaba y quines eran excluidos.

Propuesta

El docente presenta un texto a los estudiantes referentes a la ciudadana en Roma. Luego pide a los estudiantes que subrayen las principales caractersticas de la ciudadana romana, requisitos para obtenerla, derechos y deberes de su ejercicio. CiudadanaRomana El principio de ciudadana reposaba en el origen y en el domicilio. Es decir, que los ms antiguos romanos tenan una serie de derechos y obligaciones por el hecho de haber nacido en Roma. En la primera poca, pues, el derecho a la civitas (ciudadana) se confunde con el derecho de los quirites (ciudadanos de la antigua Roma), palabra muy antigua, cuya etimologa indica la pertenencia a curias o pequeas demarcaciones existentes en Roma. Se trata de un estatuto unitario, que igualaba a todos los ciudadanos en Derecho. Comprende, en los mbitos del derecho pblico y privado, un conjunto de derechos de los que sobresalen: el derecho de libertad, el derecho de milicia, el de sufragio o voto, el derecho a los honores o cargos pblicos, el derecho a contraer matrimonio con un romano, etc., los cuales se perdan automticamente al perder el de ciudadana. En principio, slo el ciudadano romano poda servir en las legiones y sobre l pes la carga del servicio militar, siendo, en muchas ocasiones, la poltica de concesin de la ciudadana un recurso para ampliar la leva de soldados. Slo el ciudadano gozaba del derecho de llevar una causa ante los comicios (o asamblea del pueblo), por medio de los magistrados competentes. Por otra parte, slo a l le era permitido votar en dichas asambleas o ser elegido magistrado, as como apelar ante la asamblea popular de una decisin del magistrado judicial, con lo cual quedaba momentneamente paralizada la accin jurdica. La ciudadana se adquira por nacimiento, concesin o manumisin. As, todo hijo de romano, nacido de un matrimonio legal, era romano. Tambin lo era el individuo o la comunidad que reciban este privilegio como donacin del pueblo o del emperador. Del mismo modo, todo esclavo libertado por un ciudadano reciba automticamente la ciudadana. Fuente: http://www.enciclopedia-aragonesa.com/voz.asp?voz_id=3800

Luego el profesor presenta a los estudiantes el siguiente esquema con el fin de reforzar lo planteado en el texto.