Eugenio Prez Quijada eugenio_perez_quijada@hotmail.

com

NDICE

1.- INTRODUCCIN. 2. TALLERES. 2.1.-TALLER:NUESTRO SEMFORO..

1 7 7

2.2. TALLER: PAZOQU. 10 2.3.-TALLER: A!ORA SOMOS LOS "UECES 12 3.- CONCLUSIN. 1#

$.- %I%LIO&RAFIA... 1'

COMUNICACIN: LA PRE(ENCIN ) RESOLUCIN DE CONFLICTOS EN EL AULA 1. Introduccin

En los ltimos aos son frecuentes los estudios realizados sobre la con i encia en los centros educati os! estudios que ponen de manifiesto los grandes conflictos que se i en en ellos " que afectan a toda la comunidad educati a. #esgraciadamente! cada ez es m$s habitual er en los medios de comunicaci%n casos de alumnos&as que sufren acoso escolar por parte de sus iguales! profesores que son agredidos por sus alumnos&as o incluso! por los padres de estos ltimos. En muchos casos! los medios de comunicaci%n achacan la resoluci%n del problema a la autoridad del profesorado! o m$s bien! a la falta de sta! sin tener en cuenta que e'isten mltiples factores que est$n influ"endo d(a a d(a en el comportamiento! la actitud " la con i encia entre el alumnado! el profesorado " la familia. )omo docentes! no podemos quedarnos en la superficie del problema! debemos ahondar en l " poner al ser icio de toda la comunidad educati a! herramientas " estrategias suficientes " eficientes! que pre engan en primer termino " en segundo! que sean capaces de llegar a una resoluci%n pacifica " democr$tica de los conflictos que se producen en la escuela. #ebemos destacar que el tercer ciclo de Educaci%n Primaria es un punto de infle'i%n en la ida social " acadmica del alumnado. Estos ni eles an a marcar un antes " un despus en la ida del discente! pues cuando acabe dicho ciclo! cambiar$ de entorno en la ma"or(a de los casos! " en otros! el cambio ser$ menor! pero igualmente importante. *s( mismo es una edad en la cual el alumnado adquirir$ pautas que mantendr$ a lo largo de su ida " es una etapa donde se conformar$! en gran medida! su personalidad. +e trata de una edad crucial en la que todos los acontecimientos que

tengan lugar ser$n magnificados por los nios " las nias! que en plena re oluci%n hormonal sufren mltiples cambios! est$n irascibles! rebeldes! deseosos de ir en contra de las normas, -odo ello hace ital que se trabaje con ellos la resoluci%n de conflictos desde todas las ertientes posibles. la escuela! con la gran cantidad de interacciones que en ella se dan! es un lugar ideal para sentar las bases de un comportamiento adecuado. -omando como referencia los c$lculos del /nstituto para el #esarrollo de la )alidad Educati a del 0inisterio! podemos constatar que el 123 de los alumnos&as escolarizados en 24 " 54 de Primaria! tiene algn tipo de 6mala conducta7. +egn este estudio! fueron m$s de 2.899 directi os de di ersos centros educati os de primaria quienes reconocieron que uno de cada cuatro estudiantes! en promedio! falta a clase sin justificante! iste de manera no aceptable! copia en los e'$menes! comete actos de andalismo! agrede erbalmente a compaeros o profesores! fuma! se droga! etc. Quiz$s alguna de las 6malas conductas7 anteriores no nos parezca rele ante en cuanto a la con i encia en los centros educati os! es decir! podemos considerar que el estido " la apariencia f(sica no an a ser cruciales para determinar el grado de con i encia de los centros. sin embargo! en muchos casos! el problema de trasfondo en una determinada manera de estir es la falta de educaci%n " respeto hacia los otros! lo que si puede influir en la con i encia. +i bien es cierto que la libertad de e'presi%n! la indi idualidad " la normalizaci%n son principios pedag%gicos de nuestro sistema educati o! no podemos ol idar que i imos en comunidad! somos seres sociales " que nuestra libertad " derechos acaban cuando empiezan los del pr%jimo. :tro dato importante que se desprende de estos estudios es que la categor(a m$s frecuente de conductas que atentan gra emente contra la con i encia es la acumulaci%n de faltas le es ;/nforme )E*! 1992<. Por ltimo! el /nforme del )onsejo Escolar de *ndaluc(a ;1992< destaca que la correcci%n m$s frecuente para las conductas que atentan gra emente contra la con i encia es la e'pulsi%n del centro. +in embargo! cuando se trata de faltas le es! se impone la realizaci%n de tareas fuera del horario escolar. Estos hechos dejan en e idencia la eficacia de nuestros marcos educati os! por lo que se hace necesaria una nue a normati a que establezca medidas correctoras " pre enti as ante los conflictos escolares.

Quiz$s las medidas que actualmente se lle an a cabo no sean lo suficientemente efecti as para contrarrestar los efectos de los problemas de con i encia escolar. =n aspecto a tener en cuanta es que dichos conflictos! no ataen nicamente a los alumnos&as! sino que su campo de acci%n es mu" amplio. )omo propuesta para la mejora de la con i encia del )E/P *ndaluc(a! propongo una serie de talleres que podr(an incularse al Plan de )on i encia! recogido en el Pro"ecto Educati o del centro! adem$s de a la resoluci%n pacifica de conflictos! al pertenecer dicho centro al pro"ecto Escuela> Espacio de Paz.

Estos talleres responden a una necesidad de la comunidad educati a de disponer de estrategias de resoluci%n pacifica de conflictos! con el fin de que tanto el alumnado como el profesorado " en general todos los agentes implicados en el proceso de enseanza?aprendizaje! colaboren en la mejora de la ciudadan(a utilizando los conflictos como generadores de aprendizaje. Es de ital importancia resaltar la implicaci%n " colaboraci%n del profesorado del centro en acti idades de este tipo! pues son ellos el motor de estas e'periencias que enriquecen al alumnado como personas! adem$s de poder trabajar con ellas los contenidos curriculares de cada etapa. @o importante de estas acti idades no es el momento puntual en el que se lle an a cabo! sino la longitudinalidad de las mismas! su desarrollo posterior a lo largo de las etapas. *s( conseguimos como docentes dotar al alumnado de estrategias propias! que los haga mejores personas en un mundo cada ez m$s hostil. @a trans ersalidad curricular de este tipo de e'periencias nos hace er que la

educaci%n no son s%lo las materias instrumentales! sino que lo importante est$ en el desarrollo personal " social del alumnado " las consecuencias futuras que como ciudadanos pueda tener. Para que estos talleres tengan 'ito es necesario que toda la comunidad educati a entienda los talleres " se comprometa a su apo"o. +i la direcci%n " buena parte de los docentes apo"an los talleres! es probable que stos tengan 'ito. +i! en cambio! se da un boicot de los profesores! o los talleres encuentran pocas respuestas reales en stos! tienen escasas probabilidades de producir una autntica transformaci%n en la forma de

gestionar sus conflictos "! consecuentemente! de mejorar la con i encia " el clima del centro. @le ar a cabo talleres para la mejora de la con i encia en el centro! es! adem$s de un derecho de todos los agentes educati os! un deber! tal " como queda recogido en la actual le" que regula el sistema educati o espaol. #estacar! por tanto! el desarrollo de las competencias b$sicas recogidas en el articulo AB de la @e" 8C&9C! entendidas stas como el conjunto de destrezas! conocimientos " actitudes adecuadas al conte'to que todo el alumnado que cursa la etapa de Educaci%n Primaria debe alcanzar para su realizaci%n " desarrollo personal! as( como para la ciudadan(a acti a " la integraci%n social. @as competencias b$sicas son> 1. C*+,-.-/012 -/ 0*+3/102014/ 51/6789.102. +olo a tra s de la comunicaci%n pueden solucionarse los conflictos! utilizando l dialogo como la mejor herramienta para ello. Por tanto! tenemos que brindar al alumnado cauces de comunicaci%n efecti a " til. 2. C*+,-.-/012 +2.-+:.102 * tra s de los conflictos producidos en el aula! el profesorado debe introducir conceptos! procedimientos " actitudes para que el alumnado refle'ione sobre la incidencia de los mismos! la pre alencia " la estimaci%n de la necesidad de erradicar estas situaciones problem$ticas. @a competencia matem$tica es trabajada en los talleres sobre todo en la creaci%n de los materiales por parte del alumnado. Para ello! ste tendr$ que hacer uso de unidades de medida! materiales para medir! emplear di isiones! uso de comp$s! etc.! a fin de poder realizar los materiales. 3. C*+,-.-/012 -/ -5 0*/*01+1-/.* ; 52 1/.-<20014/ 0*/ -5 +3/=* >8910*. @os conflictos se producen! en un gran numero de ocasiones por las diferencias culturales! econ%micas " f(sicas que pre alecen sobre la igualdad " el respeto de las personas! independientemente de su procedencia! religi%n! car$cter o situaci%n. Por tanto! debemos e'primir el conflicto para sacar el m$'imo pro echo de l a la hora de formar personas que conozcan su entorno social! personal! natural! pol(tico! econ%mico! etc.

$. C*+,-.-/012 -/ -5 .<2.2+1-/.* =- 52 1/>*<+2014/ ; 0*+,-.-/012 =161.25.

)on respecto a esta competencia! es bien sabido por el profesorado que en numerosas ocasiones las situaciones de insulto! agresi%n o iolencia son grabadas digitalmente a tra s de telfonos m% iles u otros dispositi os que la tecnolog(a a puesto al alcance del alumnado. #ebemos apro echar la resoluci%n de los conflictos " los talleres de con i encia! para fomentar un uso cr(tico " responsable de las nue as tecnolog(as.

#. C*+,-.-/012 9*0125 ; 013=2=2/2 Es en esta competencia en la que se encuadra! por e'celencia! una escuela espacio de paz. )omo bien hemos dicho anteriormente! la finalidad ltima que cualquier espacio educati o debe perseguir es formar ciudadanos democr$ticos " cr(ticos! capaces de i ir en comunidad! fomentando alores como la amistad! el respeto! la inclusi%n " la normalizaci%n de todos " cada una de las personas con las que con i imos. '. C*+,-.-/012 035.3<25 ; 2<.89.102 En todos los talleres realizados se ha tenido en cuenta esta competencia. @os materiales para la realizaci%n de los distintos talleres son fabricados por los propios alumnos! de este modo se obtienen dos claros beneficios> por un lado el alumno desarrolla sus habilidades manuales " art(sticas! " por otro lado! la acti idad adquiere un car$cter m$s personal " atracti o! pasando el alumnado a tener un papel totalmente acti o! participati o " creati o. 7. C*+,-.-/012 ,2<2 2,<-/=-< 2 2,<-/=-< )on la resoluci%n pacifica de conflictos! el alumnado aprende por aprendizaje icario! se ponen en marcha mecanismos como la empatia " el compaerismo. #amos al alumnado la posibilidad de que en circunstancias similares sea capaz de generalizar lo aprendido! tutorizado por un igual o por un adulto! lo que en un futuro se con ertir$ en autodid$ctica. ?. C*+,-.-/012 -/ 23.*/*+82 - 1/1012.1@2 ,-<9*/25 #ando estrategias " posibilidades a nuestros alumnos " alumnas de que aprendan de sus errores " sean capaces de aprender de ellos para futuras situaciones! estamos dando la posibilidad de que el alumnado sea aut%nomo! responsable de sus actos " palabras " consciente de que su actitud e iniciati a influ"en en los otros.

)omo podemos comprobar! las )ompetencias D$sicas permiten la integraci%n de aprendizajes de todo tipo! que podr(an concretarse en> ? +aber ? +aber Eacer ? +aber +er Fa no se trata s%lo de instruir curricularmente al alumnado! sino de ofrecerle los recursos necesarios para lograr que el conocimiento se use de forma eficaz. +e constitu"en de este modo! en un requisito imprescindible para un rendimiento personal adecuado en la ida! en el trabajo " en el aprendizaje posterior. #e ah( su importancia " su inculaci%n al Plan de )on i encia! " por ende! a los talleres que proponemos para la mejora de esa con i encia en el centro. Es e idente! que de todas ellas! destaca especialmente la )ompetencia +ocial " )iudadana! "a que comprende habilidades " destrezas b$sicas como son> ? Eabilidades de )omunicaci%n ? )onfianza " empat(a ? *serti idad ? Eabilidades de negociaci%n ? Participaci%n en las acti idades de la comunidad ? +olidaridad! etc. Eabilidades que pretendemos potenciar en el alumnado con el que se han lle ado a cabo los talleres que proponemos a continuaci%n.

2. TALLERES. 2.1.-TALLER:NUESTRO SEMFORO "39.1>102014/ )on este taller nos proponemos a hacer participes a todos " cada uno de los alumnos " alumnas del aula donde ponemos en pr$ctica dicho taller! para que puedan llegar a ser conscientes de la cruda realidad que nos encontramos d(a a d(a en el aula " poder pre enir los conflictos entre todos de una forma din$mica! ldica! participati a " di ertida. En este taller nos centramos en la pre enci%n de conflictos en el aula. OAB-.1@*9 @legar a desarrollar un autocontrol de la conducta! de manera que cada uno asuma los comportamientos contrarios al buen funcionamiento de la clase " sepa en que medida los incumple " cu$les son las repercusiones. ?@legar a acuerdos consensuados mediante el di$logo ?#esarrollar h$bitos de responsabilidad " trabajo! de respeto hacia los dem$s " a acatar los acuerdos a los que se han llegado. ?*sumir responsabilidades ?Gespetar los tunos de palabra " afrontar las discrepancias. ?#esarrollar habilidades manuales " de trabajo en grupo. C*/.-/1=*9 ? Eabilidades dialcticas. ? Gesponsabilidad. ? 0anualidades ? Halores humanos> capacidad para dialogar! guardar el turno de palabra! negociar! empat(a! tolerancia! solidaridad! etc. M-.*=*5*682 En este taller! los alumnos fabricar$n un sem$foro. El sem$foro es un elemento simb%lico que a"udar$ a autorregular su conducta " a disponer de un soporte isual "

gr$fico donde podr$n er la e oluci%n de su comportamiento " las buenas o malas consecuencias de ello. El sem$foro consta de tres colores. -odos los alumnos " alumnas de la clase comienzan cada semana por el erde! " el no cumplimiento de las normas acordadas les ir$ cambiando de color. El hecho de terminar en un color u otro al final de cada semana les traer$ una consecuencia. )onsecuencia que puede ser positi a o negati a en funci%n del lugar que ocupe al final de la semana. @os alumnos que terminen en la luz erde obtendr$n el premio acordado entre todos! aquellos que lo hagan en la luz amarilla! roja o fuera del sem$foro ;en la negra< obtendr$n los castigos acordados por todos. -anto las normas b$sicas de funcionamiento del aula! como el sistema de premios " castigos ser$n acordados! concensuados " negociados entre todos. R-03<9*9 ? )artulinas erdes! negras! rojas! " de algn otro color! folios! tijeras! papel de colores! pegamento en barra! pl$stico autoadhesi o para proteger los libros! " 6Dlue -acI7 o similar. ? El profesor&a como gu(a en la realizaci%n del taller ? @os propios alumnos&as como protagonistas del taller A0.1@1=2=-9: CE/ D3E 0*/919.- -5 .255-<F El taller estar$ di idido en cuatro partes o acti idades claramente diferenciadas entre s(> 1.- "39.1>102014/ =- 52 /-0-91=2= =- -9.2A5-0-< -9.- 0*/.<2.* D3- @2+*9 2 55-@2< 2 02A*. Jsta ser$ la acti idad introductoria de nuestro taller! en ella e'plicaremos en que a a consistir nuestro sem$foro. E'plicaremos el porqu de su creaci%n " los beneficios que podr(a aportar para mejorar nuestra clase. En esta fase! todos se comprometer$n a colaborar en su realizaci%n " lo m$s importante. * poner de su parte para mejorar la clase " respetar lo con enido desde ahora! hasta que finalice el curso " mostrarse siempre colaboradores. 2.- D-A2.- 9*A<- /*<+29. En esta acti idad! se lle ar$ a cabo un debate! cu"a finalidad ser$ la de llegar al un consenso acerca de cu$les son las normas b$sicas de funcionamiento del aula. En l! se establecer$n siete u ocho normas b$sicas cu"o cumplimiento es esencial para el buen funcionamiento del aula ;bienestar de todos los compaeros " compaeras de clase! clima de trabajo " de nue os aprendizajes! clima de respeto! bienestar del profesor! etc<.

El procedimiento ser$ el siguiente> ?El profesor preguntar$ o KQu piensan que es necesario para que la clase funcioneL o KQu interrumpe o que distorsiona la claseL o KQu podr(amos hacer para mejorar nuestra claseL o KQu actuaciones se lle an a cabo que la empeoranL o Etc ?-ras estas preguntas! las cuales se pueden formular de una sola ez o en arias eces! se abre un turno de palabra " los alumnos le antando la mano " aportando sus opiniones. El profesor por su parte a escribiendo dichas aportaciones en la pizarra. ?=na ez se tienen suficiente informaci%n se procede a relacionar dichas afirmaciones de los alumnos e intentar ir agrup$ndolas bajo unos ep(grafes mas globales que las contengan. #e esta manera debemos concluir siete u ocho 6normas b$sicas para el funcionamiento de la clase7. ?Por ltimo se confirma la aceptaci%n por toda la clase de que las normas a las cuales se ha llegado son las definiti as. 3.- D-A2.- =- ,<-+1*9 ; 029.16*9. En esta acti idad se establecer$ una din$mica mu" similar a la anterior. El profesor dibujar$ en la pizarra un cuadro! que contendr$ cuatro columnas! cada columna ir$ encabezada con el nombre de un color del sem$foro ; erde! amarillo! rojo " negro<. En la columna del erde se ir$n anotando las propuestas de premios a aquellos alumnos que terminen la semana sin haberse mo ido de este color. @os premios podr$n ser uno o arios! referentes a di ersos aspectos como horas de inform$tica! aumento de puntos en algn e'amen! horas de lectura! acti idades e'traescolares! etc. =na ez anotados los premios! se proceder$ con los castigos para el resto de colores! estableciendo una escala ascendente desde el naranja al negro. =na ez anotados se proceder$ a la negociaci%n para establecerlos de manera definiti a. $.- F2A<102014/ =-5 9-+:>*<*. Muestro contrato con los alumnos se basa en un apo"o isual " gr$fico! que es el sem$foro. En esta parte del taller procederemos a su fabricaci%n con cartulinas de los di ersos colores que en la realidad se compone. =na ez fabricado el sem$foro! se procede a la creaci%n de pequeas etiquetas con el nombre de cada uno de los alumnos "

alumnas de la clase. =na

ez creadas las diferentes partes de nuestro soporte! se

plastifican con pl$stico autoadhesi o de forrar libros o bien una plastificadora! siendo la primera opci%n la m$s con eniente en nuestro caso. 2.2. TALLER: PAZOQU L2 G19.*<12 =- P2H*D3E Pazoqu es un personaje que i e cotidianamente en la ida de todos los seres humanos. Es un personaje que no sabemos mu" bien si es bueno o es malo! porque ni l mismo lo sabe. @a ida de Pazoqu es en ocasiones mu" triste " en otras tiene la apariencia de ser mu" feliz! aunque sus estados de felicidad duran cada ez menos, Heamos por qu. Pazoqu tiene el cuerpo di idido en dos partes. +u parte derecha tiene un rostro jo ial! alegre " tranquilo. +e iste de colores claros! ama la naturaleza " los animales. Es generoso " bondadoso con toda la gente. -iene la capacidad de escuchar atentamente a todas las personas. )uando se encuentra en una situaci%n dif(cil de resol er! prefiere guardar silencio " no dice nada! se retira por un tiempo " cuando tiene algo que decir habla clara " tranquilamente para que todos le escuchen. @a parte izquierda de Pazoqu es totalmente diferente> tiene el rostro torcido! sus cejas son arqueadas! su ceo est$ fruncido " tiene granos. -odo el tiempo est$ ociferando. +e siente ulnerable! temeroso " atacado por todas las personas. )on frecuencia se enoja! dice cosas sin haberlas pensado! habla desesperadamente ", sin darse cuenta! insulta " hace dao a sus amigos. -iende a pensar que siempre se le oculta algo. Por eso no conf(a en nadie " permanece listo para contraatacar. *hora comprender$s porqu es tan triste la ida de Pazoqu, 0uchas eces la parte derecha trata de con ersar con la parte izquierda. le habla pausadamente! logrando permanecer tranquilos " apacibles! juntos como en un solo ser! hasta que el lado izquierdo se uel e a enojar, " as( de continuo. Pazoqu ha ido a er a una doctora del coraz%n! pues le han dicho que si no logra NintegrarN sus dos partes en un solo ser! i ir$ para siempre desgraciado " no podr$ lograr la felicidad. *s( que la doctora ha dado a nuestro amigo del lado derecho una f%rmula magistral que poco a poco permitir$ a Pazoqu NintegrarseN " lograr la felicidad. :s preguntaris c%mo amos a utilizar el recurso de Pazoqu. Pues bien! a medida que a"a a anzando la semana! los nios! que habr$n construido con a"uda del tutor&a su propio Pazoqu a escala natural ;sir e la silueta de cualquier nio&a que se preste oluntario<! ir$n completando la figura con las acciones buenas " malas que

ha"an cometido. *s(! en la parte izquierda de Pazoqu quedar$n reflejadas mediante im$genes o dibujos que ellos mismos ha"an realizado las malas acciones! " en la parte derecha! las buenas. #e este modo! no s%lo quedar$ reflejado mediante el sem$foro quin ha cometido la infracci%n! sino tambin qu infracci%n es la que se ha cometido. 2.3.-TALLER: A!ORA SOMOS LOS "UECES "39.1>102014/: * medida que hemos ido proponiendo medidas " acti idades a lle ar a cabo para el desarrollo de este taller! hemos sido cada ez m$s conscientes del alcance del mismo " de la repercusi%n que puede tener en nuestros alumnos " alumnas. Mo se trata de realizar una acti idad concreta " aislada del resto de contenidos curriculares! sino que pretendemos que el taller impregne las posibles situaciones que pueden i irse en un colegio! en la clase! en los pasillos! en el recreo! con el grupo de iguales! con los maestros " maestras! etc. con el objeti o de desarrollar alores tan importantes como la empat(a " la solidaridad entre otros. Muestro taller se centra en la resoluci%n pacifica de conflictos! "a que consideramos que es ine itable que los conflictos no aparezcan en nuestra sociedad. )ada persona es diferente de otra! " en esas diferencias! muchas eces se generan conflictos dif(ciles de resol er. Fa sea en el momento actual o a posteriori! necesitamos de estrategias que nos a"uden a ser emp$ticos! ponernos en el lugar del otro para comprender su actuaci%n! sus palabras " su modo de pensar. Es bueno que el alumnado empiece a adquirir pautas de objeti idad! es decir! ser capaces de retirarse del problema para pensar en l " en las posibles soluciones. Por otro lado! la utilizaci%n de la comunicaci%n oral es una herramienta potente para resol er conflictos! pues 6hablando se entiende la gente7. :tro de los moti os que nos han lle ado a plantear este taller ha sido la interpretaci%n de roles! a eces es dif(cil hacer de juez! de abogado! de jurado! de culpable o de inocente! pero a lo largo de la ida se interpretan esos papeles con bastante asiduidad. Por todo lo anterior nuestro taller se titula 2G*<2 9*+*9 5*9 B3-0-9. OAB-.1@*9 ?+er part(cipes de forma colecti a en la resoluci%n de conflictos que ocurran en el aula ?#otar de una estrategia pr$ctica para la resoluci%n pacifica de conflictos ?@legar a acuerdos consensuados mediante el di$logo ?/nterpretar diferentes roles ?*sumir responsabilidades

?*frontar las discrepancias ?#esarrollar la empat(a

O C*/.-/1=*9 ? Paz s. Hiolencia ? Halores humanos> empat(a! tolerancia! solidaridad! capacidad para resol er conflictos, ? Gecursos personales " materiales en el desarrollo de un juicio O A0.1@1=2=-9: CE/ D3E 0*/919.- -5 .255-<F O O Este taller constitu"e el colof%n de la triada que presentamos. Para lle arlo a cabo! es necesario partir de las normas de con i encia consensuadas pre iamente en los talleres anteriores. O Para conseguir que el efecto sea lo m$s real posible! confeccionaremos el estuario que caracterizar$ a cada una de las partes! incluida la de los alumnos&as que a"an a ser juzgados. Este estuario se conser ar$ a lo largo de todo el curso escolar! pues los juicios se celebrar$n semanalmente en la hora de tutor(a de los alumnos&as " los roles ser$n rotati os! pues confiamos " deseamos que aquel alumno&a que se ea en la situaci%n de reo una semana! 6aprenda la lecci%n7 " se marque como pr%'imo objeti o formar parte del jurado! ser el juez! el abogado defensor o el fiscal. O O *l final de la semana! ser$n juzgados aquellos alumnos&as que m$s normas ha"an infringido " por tanto! se encuentren en la zona roja del sem$foro. #el mismo modo! tendr$ derecho a actuar como juez aquel alumno o alumna que no ha"a infringido ninguna norma " que m$s tiempo permanezca en la zona erde del sem$foro. el abogado defensor " el fiscal ser$n elegidos del mismo modo que el juez. *dem$s! un grupo de la clase actuar$ de 6secretarios7! anotando las alegaciones! discursos " puntos de ista tanto de la defensa como de la acusaci%n. :tra parte de la clase! actuar$ de jurado popular. * este jurado! una ez terminado el juicio se le entregar$n las anotaciones de los secretarios " llegar$n a un eredicto que ser$ entregado al juez&a para su ratificaci%n. El profesor tendr$ 6el oto de gracia7 en caso de que el jurado no llegue al consenso.

#urante el juicio! los reos tendr$n derecho a e'poner los moti os que les han lle ado a infringir la norma o normas. habr$ un turno de preguntas. se presentar$n los testigos quienes tambin declarar$n bien en contra o bien a fa or. Pinalmente! tanto el abogado defensor como el fiscal e'pondr$n sus aloraciones finales ante el jurado! quien tras deliberar emitir$ su eredicto. +i el eredicto es inocente! el alumno&a! e identemente! no ser$ sancionado. +i el eredicto es culpable! se le asignar$ 6una pena7 acorde con la infracci%n que siempre ser$ constructi a " que pre iamente habr$ sido consensuada por el grupo?clase. O M-.*=*5*682> @a metodolog(a a seguir a a depender del tipo de conflicto " del alcance del mismo! pero a rasgos generales podr(a ser la siguiente> =na ez que los nio&as ha"an elaborado el sem$foro! el Pazoqu " el estuario necesario para la caracterizaci%n del juez " los abogados! " tras la generaci%n de un conflicto en clase o en el recreo! se decidir$ la fecha del juicio. +e procurar$ que los diferentes papeles a interpretar sean rotati os! si bien se tendr$ en cuenta el buen comportamiento de los alumnos&as para su elecci%n. Posteriormente! se impondr$ una sanci%n! dependiendo de la gra edad del caso! pero bajo cualquier circunstancia debe ser constructi a " educati a. Para ello! el papel del profesorado es mu" importante! " se llegar$ a ello mediante el di$logo " el consenso con todo el grupo?aula. O O R-03<9*9 ,-<9*/25-9 ; +2.-<125-9 ? )artulinas! papel continuo! tijeras! papel de colores! cola " pinturas para la confecci%n del estuario ? El profesor&a como gu(a en la realizaci%n del taller ? @os propios alumnos&as como protagonistas del taller

3. Bibliografa ?

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