EL TIEMPO

Grupo tardes Educacin Infantil Asignatura: Desarrollo Psicomotor Profesora: Ana Licona Participantes trabajo: Alba Mora Arias y Cristina Mar Enseat

NDICE
INTRODUCCIN................................PG. 3 JUSTIFICACIN...............................PG. 3 PARTE I MARCO LEGAL DE LA PRCTICA.............................PG. 4 PARTE II OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ..........................................................................................PG. 5-6 PROPUESTA DE ACTIVIDAD............................ .............................PG. 7-8

INTRODUCCIN Como segunda parte del trabajo hablaremos del marco legal de la prctica psicomotriz y realizaremos la programacin de una actividad que plantearemos, con la cual queremos trabajar el tiempo, est desarrollada y explicada detalladamente de acuerdo al currculum de Educacin Infantil de Baleares, con unos objetivos y competencias planteados previamente.

JUSTIFICACIN A travs de la psicomotricidad el nio se descubre as mismo, conoce su cuerpo y los elementos del entorno que le rodea y sobre todo que es donde descubren sus posibilidades de accin y su capacidad de poder hacer las cosas. El tema que tratamos y que trabajamos a travs de esta actividad es el ti empo el cual est ntimamente relacionado con el espacio, por lo que debemos tener en cuenta el esquema espacial que es la relacin de nuestro esquema corporal con los dems elementos del entorno y nuestro esquema temporal, el tiempo es figurativo en base a las acciones que lo llenan, por tanto, es la percepcin de nuestras acciones en un intervalo de tiempo. Para trabajar el tiempo lo hacemos a travs de la velocidad, las pulsaciones y el ritmo, por lo que realizar actividades a travs de canciones es una forma de fomentarlo.

PARTE I MARCO LEGAL DE LA PRCTICA PSICOMOTRIZ EN LA EDUCACIN INFANTIL:

En educacin infantil, se establece un marco legal que hace referencia al currculum infantil donde se citan unas competencias bsicas que los nios debern adquirir durante las dos primeras etapas de su desarrollo (0-3 aos y de 3-6 aos). El currculum pretende lograr un desarrollo integral y armnico de la persona en los distintos planos: fsico, emocional, afectivo, social y cognitivo. Adems, debe procurar los aprendizajes que contribuyen y hacen posible dicho desarrollo, lo que facilitar que se den los primeros pasos en la adquisicin de las competencias bsicas. A partir de esta base, los centros educativos sern los encargados de estructurar propuestas pedaggicas que cumplan con la normativa del currculum infantil, convirtindose as en agentes activos para lograr el mejor desarrollo posible en los alumnos. Por todo ello, la programacin de actividades no viene determinada por el azar o surge de manera espontnea. Debe estar fundamentada dentro del marco legal que rige el currculo infantil para asegurar que el nio desarrolla su persona de forma global. Cabe destacar del currculum que est dividido por reas de conocimiento: Conocimiento de s mismo y autonoma personal Conocimiento del entorno Conocimiento del lenguaje: comunicacin y representacin

Las cuales deben ser trabajadas simultneamente, ya que ninguna es independiente de otra y ninguna carece de valor. De ah la importancia de programar con anterioridad. A partir de aqu, hemos podido programar una actividad destinada para una prctica psicomotriz, en la cual hemos incluido objetivos contrastados con el currculo de educacin infantil para abarcar de forma global las competencias que pretendemos que los nios alcancen. Porque como hemos dicho con anterioridad, debe tener un objetivo marcado donde no carezca de valor.

PARTE II
Objetivos generales Descubrir las posibilidades de accin y de expresin, coordinando y controlando de cada vez ms y con mayor precisin gestos y movimientos en relacin a la accin efectuada. (Tono, postura, movimiento). rea 1. Relacionarse con los dems satisfactoriamente, interiorizando pautas de comportamiento social aceptadas. rea 2 Expresar emociones, sentimientos, necesidades, deseos, ideas y fantasas mediante el lenguaje verbal y no verbal. rea 3

Objetivos didcticos: CONCEPTOS REA 1. CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL REA 2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO REA 3. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN Contenidos didcticos : CONCEPTOS Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones as como las de los dems PROCEDIMIENTOS El cuerpo y el movimiento: correr, saltar, agacharse, arrastrarse, caer, levantarse, etc. Resolucin de conflictos a travs de la comunicacin de forma equilibrada Representacin de personajes relacionando sus movimientos con la pulsacin y la velocidad APTITUDES Descubrir posibilidades y limitaciones PROCEDIMIENTOS Controlar gestos y movimientos Tener una actitud colaborativa con el compaero Explorar las posibilidades expresivas del propio cuerpo Ser capaz de seguir la pulsacin y velocidad marcada APTITUDES

REA 1. CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL REA 2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO REA 3. CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Utilizacin de las posibilidades motrices en relacin al espacio y tiempo (correr, saltar, caminar, agacharse)
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A qu hacen referencia las competencias?

Las competencias bsicas son el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que ha de adquirir una persona para alcanzar su desarrollo personal, escolar y social. Como cualquier otro proceso de aprendizaje, la adquisicin de las competencias se refiere a un proceso que no tiene fin y que se inicia con las primeras relaciones con las personas, los objetos y los elementos del entorno. Cada una de las experiencias educativas que se viven dentro y fuera del aula, dirigidas a trabajar con los contenidos y las actitudes y a desarrollar determinadas habilidades, contribuyen a alcanzar las competencias. Las nias y los nios adquieren estas competencias a travs de las reas del currculo, de las actuaciones y actividades no curriculares y de las situaciones de la vida cotidiana a las que se enfrentan, tanto en su mbito familiar como en sus relaciones sociales. En la etapa de Educacin Infantil comienza un proceso durante el cual se van desarrollando las habilidades, adquiriendo contenidos y construyendo el aprendizaje. Las dinmicas habituales en las aulas de infantil estn orientadas con un enfoque globalizador, de aprendizaje significativo, de experimentacin y manipulacin, por lo que favorecen de manera extraordinaria la interrelacin de las reas y su contribucin a la adquisicin de las competencia De acuerdo con la LOE, se consideran bsicas aquellas competencias que favorecen la autonoma en el aprendizaje y el desarrollo personal y social. En el caso de la psicomotricidad y queriendo trabajar el tiempo las competencias que los nios adquieren son: 1. 2. 3. 4. 5. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico que les rodea. Competencia de relacin social Competencia artstica y creativa Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal

Propuesta de actividad Con el ritmo del tambor Introduccin

Nos sentamos en crculo y nos disponemos a hacer silencio mediante una secuencia rtmica con las partes del cuerpo hasta llegar al silencio total (palmadas rpidas, palmadas lentas, golpes en las rodillas rpidos y lentos y poco a poco se produce el silencio). En este preciso momento, comenzamos con un pequeo auto masaje desde los pies hasta la cabeza para ir calentando las extremidades, seguido de unos estiramientos. Dicho esto, procedemos a explicar la actividad y a la realizacin de las parejas y los dos grupos.

Desarrollo
Realizaremos dos grupos, cada uno de los cuales deber dividirse por parejas. Cada pareja de cada grupo tendr una cuerda con la que debern atarse los pies del centro de cada persona. Las parejas de cada grupo se ponen en fila y hasta que la pareja que est realizando el juego no ha dado el relevo (ir y volver), la siguiente no podr salir. El juego consiste en seguir el ritmo del tambor marcando el tiempo con los pasos (ms rpidos o ms lentos). Si el tambor deja de sonar, los participantes debern quedarse inmviles. Debern llegar hasta el final del recorrido y darse la vuelta volviendo a realizar el mismo trayecto sin dejar de prestarle atencin al tambor. Una vez que cada pareja ha realizado una vuelta, introduciremos una dificultad: un animal. Se debe seguir el ritmo del tambor (rpido o lento) y a la vez caminando de aquella forma que hace el animal nombrado. Si el tambor deja de sonar, los participantes se quedaran inmviles. Serpientes (reptar por el suelo) Leones (ir a cuatro patas) Personas (andando) Canguros (saltando)

Cierre
Volvemos a realizar el crculo y compartimos sensaciones vividas y emociones causadas tras la sesin. Mientras, estiramos las extremidades del cuerpo, bostezamos, vamos relajando nuestros msculos, etc.
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Concluimos la sesin o bien con 10 minutos de relajacin o con una representacin grfica. Materiales: Tambor Cuerdas Pauelos (opcional para taparle los ojos a uno de los componentes de la pareja).

Tiempo estimado 50 minutos

Edad a la que va dirigida 5-6 aos