Criterios de Evaluacin del rea

Por: Ing. Juan Jos Ortiz Valderrama

En cumplimento de lo dispuesto por la Institucin Educativa Jos Mara Campo Serrano y en concordancia con el decreto 1290 de 2009 y dems normas legales, se establecen los siguientes criterios para obtener el indicador numrico de cada periodo en el rea Matemticas. El propsito de la evaluacin es Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avanc es. La evaluacin que propone el decreto 1290 es eminentemente cualitativa y la descripcin es un elemento importante que dar cuenta en los informes a los padres de familia de las fortalezas, debilidades y avances de los estudiantes en sus desempeos integrales adems de las recomendaciones frente a las dificultades encontradas y sus causas. La Institucin Educativa Jos Mara Campo Serrano estableci un indicador numrico (en escala de cero a diez) que refleja el nivel de competencia desarrollado y permita definir su desempeo as:
Escala de Valoracin Nacional DESEMPEO SUPERIOR Escala de Valoracin Institucional 9,5 - 10,0 Significado El estudiante se desenvuelve perfectamente en las competencias establecidas segn los estndares bsicos El estudiante sobresale por sus cualidades y su desempeo evidenciando un buen dominio de los estndares bsicos El estudiante conoce y desempea moderadamente los estndares bsicos de cada competencia El estudiante no ha superado sus debilidades y su desempeo no cumple con las expectativas definidas por el ministerio de educacin nacional

DESEMPEO ALTO

8,0 - 9,4

DESEMPEO BASICO DESEMPEO BAJO

6,0 7,9 0,0 5,9

Los resultados se obtienen de la valoracin de un proceso integral, que considera los diferentes saberes (saber ser, saber conocer y saber hacer) en cada rea del conocimiento, as como las competencias ciudadanas y las laborales. El indicador numrico que se entrega en cada perodo indica el nivel de competencia adquirido respecto al estndar trazado por el Ministerio de Educacin Nacional, durante el transcurso de ese tiempo e informa a su vez de las debilidades encontradas.
VERSION 3 1

Se entender por evaluacin cualquier tipo de quiz, trabajo, taller y/o tarea. Los quices se realizarn en hojas sueltas y sern archivados en una carpeta de evidencias y control peridico, mientras que las tareas, trabajos y talleres se desarrollarn en el cuaderno de apuntes, respetando siempre el orden y la profundidad en los temas. Todas las evaluaciones podrn ser valoradas de forma cuantitativa, pero se puede dar el caso de valoracin cualitativa cuando se considere el esfuerzo, la dedicacin y la responsabilidad en el proceso an sin haberse logrado un buen desempeo en la competencia. Las evaluaciones valoradas de forma cuantitativa tendrn una ponderacin entre cero y diez (considerando al diez como la solucin correcta y adecuada de la evaluacin), esto implica que el docente revisar paso a paso la solucin propuesta por cada estudiante. La institucin educativa adopt el siguiente esquema para la obtencin del indicador de rendimiento por cada asignatura y rea del conocimiento:

El indicador final muestra el desempeo logrado en los estndares bsicos de la competencia que el estudiante desarrollo durante el ao, y se toma como el promedio de los indicadores peridicos (sin que necesariamente represente que la competencia se logre de esta forma); considerando los ritmos y estilos de aprendizaje se flexibilizar el proceso formativo para la obtencin del indicador final mediante la opcin de los procesos de mejoramiento acadmico y la superacin de debilidades periodo a periodo. Debe entenderse que el indicador numrico es un representativo del proceso de formacin integral que identifica el nivel de la competencia adquirido, en su saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser en cada una de las reas.

VERSION 3 2

40% Participacin:

Como aspectos notables la participacin mide el proceso de aprendizaje mediante la evaluacin directa del docente al estudiante durante las clases y cuyos resultados retroalimentan y enriquecen el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula. El indicador de Participacin mide cuantitativamente los resultados del proceso cognitivo en la Evaluacin Tipo Icfes (ETI) y en los quices, obtenindose al final un solo resultado al promediar estos dos bloques. La magnitud se redondear a una sola cifra decimal.

20% ETI: Evaluacin Tipo Icfes del periodo. En el periodo se realizar una evaluacin que contenga los temas vistos en clase y cuya estructura ser similar a la planteada por el Icfes en las pruebas saber, contendr 30 preguntas y estar ajustada a los lineamientos dados en la escala nacional de competencias.

INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MARIA CAMPO SERRANO

EVALUACION TIPO ICFES NOMBRE: CONCEPTOS B C D DESTREZAS B C D APLICACIONES A B C D 2014 PERIODO

PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

PREGUNTA 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

PREGUNTA 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

BASICO

ALTO SUPERIOR

Nota: marque con una equis "X" en cada casilla FIRMA DEL ESTUDIANTE

Definitiva

En la figura se observa parte de un modelo de la hoja de respuestas, all se aprecia cmo se distribuyen los desempeos y el nivel de competencia desarrollado. El nmero de respuestas acertadas dividido entre 3 da el valor de la calificacin.

VERSION 3 3

20% Quices: Se realizarn cuatro Quices a los estudiantes del grado, de este modo el estudiante obtendr un valor numrico representado por el promedio de las valoraciones cuantitativas de cada quiz.

Quiz #2 Quiz #1

Quiz #3

Quiz #4

Al finalizar el perodo se sumarn todas las valoraciones cuantitativas. La suma se dividir por el nmero evaluaciones realizadas y se redondear para obtener la magnitud con una sola cifra decimal.

Cuando un estudiante no haya podido presentar un quiz por incapacidad mdica o razones de fuerza mayor debidamente justificada y aprobada por la institucin deber archivar copia del documento en la carpeta de evidencias y control peridico, la nota que se agregar en esa casilla ser la obtenida en la ETI del periodo correspondiente; en todos los dems casos incluidas las excusas personales no se dar ningn beneficio y la nota ser cero. La incapacidad mdica o la justificacin de inasistencia por razones de fuerza mayor debern estar firmadas por el coordinador o el docente de la asignatura. Cuando la incapacidad mdica o la justificacin de fuerza mayor sea por la ETI, el estudiante deber presentar los soportes correspondientes al docente de la asignatura y ste le reprogramar la fecha para la evaluacin, los plazos mximos para el procedimiento completo sern de una semana; en todos los dems casos incluidas las excusas personales no se dar ningn beneficio y la nota ser cero.
Nota: se consideran razones de fuerza mayor el deceso de un familiar en primer grado de consanguinidad, inundaciones, terremotos, desplazamientos forzados, entre otros.

VERSION 3 4

20% Aplicacin/Clasificacin:

CONTENIDO 5%

Presentacin Asistencia Grupales Individuales ABP Colaborativo

TALLERES 5%

TRABAJO 10%

La Aplicacin/clasificacin mide la presentacin de los talleres, las tareas y los trabajos al igual que la calidad y dedicacin en la toma de los apuntes en las diferentes clases. En el cuaderno de apuntes debern estar consignadas todas las clases del periodo, todas las tareas y todos los talleres (sean grupales o individuales); si el estudiante no puede asistir por incapacidad medica o una razn de fuerza mayor debidamente justificada a una clase donde se realice un taller o un trabajo, podr presentar sus resultados hasta tres das hbiles posteriores a la fecha de culminacin de la incapacidad sin que surja ningn efecto negativo, pasado ese tiempo tendr una semana adicional para presentarlo condicionalmente (como no realizado a tiempo, corregido o completado). Para obtener el indicador numrico se establecen cuatro parmetros que permiten al estudiante mantener una estructura en la aplicacin/clasificacin de la informacin y su forma de evidenciarla; antes de realizarse el proceso de cada periodo el cuaderno de apuntes tendr un valor cuantitativo con ponderacin 10. Cuando la valoracin es cualitativa, el estudiante recibir un estmulo representado por un Ok o una bonificacin. Las evaluaciones valoradas como cualitativas no se homologarn como cuantitativas, sino como estmulos Ok al proceso. Adems de las evaluaciones con Ok, el docente podr motivar a los estudiantes por medio de los estmulos Ok en su proceso ordinario de clase, ya sea para hacer ms significativo su proceso de aprendizaje o para atraer al estudiante al logro de la competencia. Al finalizar el periodo acadmico las bonificaciones y los estmulos Ok se transformarn en valores numricos con la intencin de ayudar a mejorar la media obtenida en las evaluaciones cuantitativas; cada estimulo Ok consignado en el cuaderno de apuntes o en las evaluaciones cualitativas darn medio punto acumulable para el periodo; y las bonificaciones se consignarn en una hoja suelta firmada por el docente indicando el valor numrico y el estudiante consignar en ella la razn por la cual se hizo merecedor a este estimulo; finalmente las evidencias debern ser archivadas en la carpeta de control peridico.
VERSION 3 5

El objetivo de los parmetros es evidenciar los procesos de aula para que el estudiante pueda realizar un proceso de mejoramiento continuo. El primer parmetro denominado contenido adems de la presentacin y el aseo que el estudiante tiene con sus apuntes y con las evidencias del trabajo en clase; mide el compromiso de ste en la toma de apuntes de cada clase; descuenta punto por cada clase en la que no existan apuntes por inasistencia o por negligencia del estudiante, el docente verificar en sus registros la causa.
Nota: Como se estableci al principio del apartado de aplicacin/clasificacin, cuando la razn para no tener los apuntes sea por incapacidad mdica o un razn de fuerza mayor debidamente justificada podr presentar sus deberes hasta tres das hbiles posteriores a la culminacin de su incapacidad sin que surja ningn efecto negativo, pasado ese tiempo tendr una semana adicional para presentarlo condicionalmente como cumplimiento tardo, corregido o completado; en todos los dems casos incluidas las excusas personales no se dar ningn beneficio.

El segundo parmetro denominado Talleres miden el trabajo en equipo que el estudiante realiza en clase; en total se estima que se realizarn dos talleres por perodo, este parmetro puede ser evaluado de forma grupal, y para su proceso valorativo el docente escoger por criterio propio o al azar un cuaderno del grupo al cual realizar una revisin minuciosa y detallada de la solucin propuesta por el representante del grupo, considerando al diez como la solucin correcta y adecuada, una vez obtenido el indicador cuantitativo se asumir que todos los dems participantes tienen las mismas soluciones y los mismos resultados asegurndoles el mismo valor cuantitativo.
Nota: Los grupos generalmente se organizarn por consideraciones de los estudiantes, una vez se establezcan los integrantes no podrn ser cambiados, y la nota de uno es la nota de todos, por tal razn se sugiere responsabilidad en la eleccin de sus equipos de trabajo. Si el taller se desarrolla durante la clase, la inasistencia injustificada ser elemento suficiente para asignar cero al taller sin ningn tipo de atenuantes.

El tercer parmetro denominado Trabajo Colaborativo ABP mide la integracin de los conocimientos a su contexto real, permitiendo que los estudiantes se organicen por grupos para resolver un problema de su entorno. Cada trabajo colaborativo ABP deber tener su rbrica de evaluacin para que el estudiante sepa de antemano las pautas con las que ser evaluado. Para ste tipo de trabajo se establece un perodo de cumplimiento de cinco semanas a partir del momento de la rbrica y las gua de trabajo.
Nota: Los estudiantes presentarn semanalmente avances de sus propuestas de solucin, permitiendo que el docente interacte para dar sugerencias y recomendaciones, pero en trminos generales las soluciones debern ser elaboradas nica y exclusivamente por los estudiantes. Para estos trabajos no existir ninguna posibilidad de excusa o prorroga.

Para la obtencin del indicador numrico de Aplicacin/Clasificacin se considerarn los porcentajes indicados en la figura.

VERSION 3 6

10% Recursos y Ayudas:

Presentacin General de las Evidencias

Orden

Kit de Fotocopias
Totalidad

Quices y Eti
Totalidad Orden

Aseo

Orden

Los Recursos y Ayudas miden la forma como se archivan, evidencian y aprovechan los materiales de apoyo para las diferentes clases. El estudiante deber incluir dentro de sus materiales acadmicos una carpeta de evidencias, en donde archivar todo el material que sirva de apoyo al proceso de formacin integral. En la carpeta debern reposar todas las evaluaciones tipo quiz y/o trabajo (cuando el trabajo sea grupal los integrantes debern tener fotocopia de ste o en su defecto el original con la valoracin cuantitativa o cualitativa); adems de las evaluaciones la carpeta de evidencias deber contener los paquetes de fotocopias que se hayan desarrollado en el periodo, todo enmarcado dentro del respectivo orden cronolgico. Para ello se establecen cuatro filtros que permiten al estudiante crear y mantener una estructura en el uso de los recursos y ayudas; antes de realizarse el proceso de cada periodo la carpeta de evidencias tendr un valor cuantitativo con ponderacin 10. El primer parmetro denominado Presentacin General de las Evidencias mide la esttica y el aseo que el estudiante tiene con su carpeta de evidencias, descontando un punto por mal aspecto debido a su contenido; o si la carpeta esta deteriorada en su pasta. Se considera falta de aseo si el material interno esta sucio, arrugado, con hojas mal cortadas o rasgadaspara lo cual tambin se quitar un punto sobre la nota global; as mismo se descuenta un punto si la carpeta de evidencias tiene mal aspecto debido a evaluaciones escritas con colores diferentes, letra que no se puede entender o cambios bruscos en la forma de la letra, al igual que hojas de diferente tipo o dimensin (tamao) El segundo parmetro denominado Contenido de Kit de Fotocopias mide el compromiso que el estudiante tiene con el material de apoyo y el uso adecuado de los recursos; descuenta dos unidades por cada paquete de fotocopias de apoyo que no se encuentre en la carpeta de evidencias y un punto por cada paquete al que le falten fotocopias.
Nota: El estudiante tiene la responsabilidad de salvaguardar todas las evidencias, y no se permitir que ste saque las fotocopias que le falten en el da de la clase que se realice el cierre del periodo. Adicionalmente se considerar a la ETI del periodo como parte del material de apoyo evidenciable. VERSION 3 7

El tercer parmetro denominado Contenido de Quices mide el compromiso que el estudiante tiene con el archivo y cuidado de las evaluaciones; descuenta un punto por cada evaluacin cuantitativa que no este en la carpeta de evidencias.
Nota: Si el estudiante no pudo presentar una evaluacin por incapacidad mdica y/o por razones de fuerza mayor debidamente justificada deber archivar copia/original de la incapacidad (o excusa) en el lugar donde debera estar la evaluacin y en su lugar se consignar la nota de la ETI del periodo.

VERSION 3 8

30% Formacin tica:

Este componente evala la asistencia y puntualidad, el respeto, el porte del uniforme, la expresin verbal y la expresin corporal que el estudiante demuestra en su proceso formativo y que la comunidad y el docente observan durante cada periodo. En el rea se considerar que la formacin tica tendr a la disciplina como la clave del xito y cuya estructura estar dada as:

Por tanto los esfuerzos estarn encaminados a lograr buenos hbitos en el estudiante y que formen su esencia en el entorno social, personal, acadmico y laboral. Para ello se establecen tres controles que permiten al estudiante crear y mantener una estructura en su quehacer (habito) diario; antes de realizarse el proceso de cada periodo se tendr un valor cuantitativo con ponderacin 10 que indica el mejor ejemplo a seguir en cuanto a disciplina se refiere. El objetivo de los controles es mostrarle al estudiante las faltas en las que ha incurrido a su estructura para que este pueda realizar un proceso de mejoramiento continuo. El primer control trata sobre el comportamiento; y el segundo sobre la persistencia. Primer Control denominado control del asistencia contrasta las acciones positivas y las negativas permitiendo al estudiante mejorar su comportamiento; cuantifica las acciones con un valor previamente establecido as:
Control Cdigo CA1 CA2 CA3 Valoracin - 0,6 + 0,2 + 0,4 Descripcin Por cada hora de clase sin asistir Por cada hora de clase que el estudiante haya faltado pero que tenga una excusa justificada por la Institucin Por cada hora de clase que el estudiante haya faltado pero que tenga una excusa justificada por un medico

Control de Asistencia

Segundo Control denominado Motivacin al logro contrasta las acciones positivas y las negativas permitiendo al estudiante mejorar su persistencia; cuantifica las acciones negativas con un valor previamente establecido que indican al estudiante la causa por la cual ha fallado.
Control Motivacin al Logro Cdigo ML1 ML2 ML3 ML4 Valoracin 0,8 0,6 0,8 1,0 Descripcin Llegadas tarde a clase Distraccin individual Distraccin reiterada Distraccin grupal

VERSION 3 9

Tercer Control denominado Cumplimiento de Normas contrasta las acciones positivas y las negativas permitiendo al estudiante mejorar su persistencia; cuantifica las acciones negativas con un valor previamente establecido que indican al estudiante la causa por la cual ha fallado.
Control Motivacin al Logro Cdigo CN1 CN2 CN3 CN4 CN5 Valoracin 0,8 1,4 1,8 1,0 2,0 Descripcin Sospecha de desorden Irrespeto a sus pares Irrespeto a sus superiores Impertinencia Evasin

El valor numrico se obtiene al promediar los tres controles establecidos en este componente.
______________________________________ Trminos empleados en el documento;

Objetivo: Es la habilidad, actitud o saber que el maestro pretende que el estudiante alcance a travs de la enseanza y el aprendizaje Logro: Es la habilidad, actitud o saber que el estudiante ha alcanzado a travs de su aprendizaje con el acompaamiento y orientacin del profesor Competencia: Es la integracin del conocimiento aprendido, la habilidad desarrollada y la actitud internalizada, manifestados por el estudiante en un desempeo. Desempeo: Es la demostracin de la competencia o de un conjunto de competencias en un escenario artificial o natural, (pertinencia de la competencia), desarrolladas por el estudiante en un proceso educativo Estndar: Las competencias bsicas establecidas a nivel nacional en las reas fundamentales y las formuladas por las institucin en las dems reas, que el estudiante demuestra haber desarrollado despus de culminado un grado de la educacin bsica o media en las reas fundamentales.

VERSION 3 10

RESUMEN ACADEMICO DEL PERIODO: AREA MATEMTICAS (iecamposerrano)

PERIODO: NOMBRE: COMPONENTE PORCENTAJE % DESCRIPCION NOTA: GRADO: NOTA RELATIVA 0,0 20% 20% ETI QUIZ QUIZ UNO QUIZ DOS QUIZ TRES QUIZ CUATRO 0,0 NOTA ABSOLUTA 0,00 4,0

40% PARTICIPACION

20% APLICACIN 5% 15% CONTENIDO DEL CUADERNO USO DE RECURSOS TRABAJO PERIODO TALLER UNO TLALLER DOS 0,0 OK

0,0

0,00

10% RECURSOS 10% 1,0 2,0 1,0 1,0 30% FORMACION ETICA 10% CA1 0,6 CA2 0,2 CA3 0,4 10% ML1 0,8 ML2 0,6 ML3 0,8 ML4 1,0 10% CN1 0,8 CN2 1,4 CN3 1,8 CN4 1,0 CN5 2,0 CONTROL DE ASISTENCIA INASISTENCIAS EXC. SIN SOPORTE EXC. CON SOPORTE MOTIVACION AL LOGRO LLEGADAS TARDE A CLASE DISTRACCION INDIVIDUAL DISTRACCION REITERADA DISTRACCION GRUPAL CUMPLIMIENTO DE NORMAS SOSPECHA DE DESORDEN IRRESPETO A SUS PARES IRRESPETO A SUS SUPERIORES IMPERTINENCIA EVASION 10,0 CONTENIDO DE CARPETA QUIZ (FALTANTES) KITS FOTOC (FALTANTES) KITS FOTOC (INCOMPLETO) DESASEO/DESORDEN 10,0

10,0

1,00

10,0

3,00

10,0

10,0

VERSION 3 11