II.

MARCO TERICO

Espacio del investigador que le permite describir, comprender, explicar e interpretar el problema desde un plano terico.

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II. MARCO TERICO 2.1.- MARCO TEORICO Y MARCO REFERENCIAL

El Marco Terico y el Marco Referencial muchas veces se los confunde, pero son diferentes. Sin embargo es posible utilizar los principios de los dos, sobre todo en las investigaciones sociales, y especialmente educativas. El marco terico es la teora en la que se fundamenta una investigacin cientfica, se llama MARCO porque constituye los lmites sealados que servirn para fundamentar la investigacin, as como el MARCO de un cuadro que establece los lmites de la imagen o imgenes.

El marco terico tiene como objetivo situar el problema y el resultado de su anlisis dentro del conjunto de conocimientos existentes, y orientar, en general, todo el proceso de investigacin.
Se dice marco terico, porque establece toda la teora o teoras disponibles relacionadas con el problema de la investigacin. Esto es, los principios cientficos admitidos como verdaderos por la mayora de los estudiantes. En la opinin de varios autores los elementos bsicos del Marco Terico son: (ver esquema N 10). ESQUEMA N 10 ELEMENTOS CONCEPTUALES Y TERICOS.

Conocimientos sobre el tema: Conceptos Teoras sobre el tema Antecedentes sobre el problema Datos estadsticos Variables Hiptesis

El marco referencial, (antecedentes investigativos) la palabra referencial por s misma indica referencia, relacin, no al problema cientfico especialmente, sino al contexto del mismo, vale decir al rea, al grupo humano, a la institucin, a todo lo relacionado con el objeto de la investigacin, por ejemplo: la historia de la Institucin,

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los proyectos de mejoramiento, las dificultades, las posibilidades, los ideales, etc., de acuerdo a las exigencias actuales (una dcada, 15 aos); solamente en casos especiales hacer referencias ms distantes, que seran otro contexto.

El Marco Referencial, hace relacin al contexto del Problema.

Se puede integrar el marco terico y el marco referencial en una sola estructura. Esto permite enriquecer el marco terico con datos ampliados (marco referencial), o sustentar con base cientfica el marco referencial (marco terico). En el anlisis y redaccin se sugiere iniciar con el marco referencial.

El Marco Terico orienta todo el proceso de la investigacin Desde esta perspectiva, tanto el marco referencial como el marco terico:
Amplan la descripcin y anlisis del problema. Orientan la organizacin de datos o hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teoras ya existentes. Integran la teora con la investigacin. Lo ms importante del marco terico es cmo hacerlo. Existen varias tcnicas para elaborar, entre ellas: Revisin de la Literatura, la toma de apuntes, las tcnicas del fichaje, y las tcnicas de la redaccin. Se recomienda trabajar primero con la primera variable, posteriormente con la otra y por ltimo integrar las dos variables. 2.2.- REVISIN DE LA LITERATURA Revisin, como la palabra lo indica, quiere decir volver a ver (re = repetir, visin = ver), esto es manipular, manejar, (manosear las fuentes de informacin).

Es conveniente efectuar la revisin de la literatura y presentarla de manera organizada.

La palabra literatura, en investigacin quiere decir Fuente de informacin. No la tomamos en sentido etimolgico ni artstico, sino en sentido cientfico; esto es, se considera como Literatura a todo escrito, documento, objetos, monumentos, tradicin oral, epitafio, personas, etc., que puedan proporcionar datos acerca del problema que se investiga.

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El sentido de Revisin de la Literatura, es pues amplio y no se limita a documentos escritos.

Recogida la informacin de diversas fuentes, se empezara a redactar la fundamentacin terica del proyecto, la misma que se sustenta en informacin existente sobre la problemtica a estudiarse.
El listado de fuentes literarias, depende de los sub - temas seleccionados y supone el manejo de documentos, libros de especializacin, enciclopedias, interpretacin de objetivos y visitas a personas o lugares que puedan proporcionar informacin. En los proyectos de investigacin, es suficiente presentar la revisin de la literatura (la revisin de la literatura se convierte en el marco terico referencial).

2.3.- LAS TCNICAS DE TOMAR APUNTES El subrayado: Una manera comn de tomar apuntes es subrayar las ideas principales. Esta tcnica tiene valor cuando los documentos son propios del investigador, se puede rayar verticalmente, al margen del texto u horizontalmente.

El subrayado es una tcnica para elaborar el Marco Terico subrayando las ideas principales.
Otras tcnicas, en hojas a parte, escribir con las propias palabras y redaccin las ideas principales y secundarias. Esta tcnica es mucho mejor si se aaden comentarios personales. Las tcnicas de las fichas o fichaje. Esta tcnica combina la lectura comprensiva, la toma de apuntes y el registro de los mismos en fichas o instrumentos manipulables. Las fichas son diversas en forma y tamao. Por el contenido algunas se clasifican en: Fichas bibliogrficas. Cuando contiene los nombres y apellidos del autor, el ttulo de la obra, la edicin, la editorial, la ciudad y el ao de impresin. Es una ficha generalmente de 12 cm. x 7.5 cm. Fichas de citas textuales. Cuando se copian textualmente pensamientos, ideas de autores, etc., etc., se pone entre comillas para indicar que son textuales. El tamao generalmente es de 20 x 15 cm.

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Las fichas nemotcnicas recogen en resumen o sntesis las citas originales de los autores consultados y el respectivo comentario del autor de la ficha. Este comentario generalmente va al reverso de la misma o en otra ficha de comentarios.

La ficha nemotcnica es ms grande, generalmente de 20 x 18 o 20 cm. A continuacin ejemplos en pequeo de estas fichas, para su elaboracin y utilizacin recordar las dimensiones de cada una. Ej: Ficha Bibliogrfica: ANDRADE, Arturo PEDAGOGA Edit. Los Conejos Edic. 1ra Portoviejo, 1997

Ej. Ficha de citas textuales:

TEMA A U T O BIBLIOTECA Ej: Ficha Nemotcnica: R TEMA A U T O R

Las tcnicas de las fichas constituyen una manera ordenada de tomar apuntes, pero no son ms que maneras o modos. Lo importantes es recoger los apuntes, ordenarlos y redactarlos.

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2.4.- LAS TCNICAS DE LA REDACCIN. Con los apuntes tomados de los diversos autores, sean en resmenes o sntesis, queda la tarea de redactarlas, con las propias palabras del investigador. Para poder redactar los apuntes se emplean varios procesos que la facilitan; uno de ellos es la llamada REGLA DE ORO, de la redaccin.

La regla de oro en la Redaccin comprende tres etapas lgicas: a) Apuntar Ideas. b) Ordenar las Ideas. c) Redactar las Ideas.
a) El apuntar ideas (tomar apuntes), se basa en la lectura comprensiva, sta se hace en tres momentos: 1) Lectura general seguida de toda una pgina, un captulo, un tema, etc. El lector estar en capacidad de cambiar el ttulo de lo ledo. 2) Lectura por prrafos, lenta y con sentido. El lector ser capaz de deducir y escribir las ideas principales de cada prrafo, as:

IDEA PRINCIPAL PRRAFOS

..

3) Lectura de frases, reflexionadas cada una de ellas. El lector ser capaz de deducir y ampliar las ideas secundarias de cada prrafo en torno a la idea central.

PRRAFOS IDEA PRINCIPAL ID. SECUNDARIAS . Las ideas principales reunidas constituyen una sntesis, y las ideas principales con sus ideas secundarias constituyen un resumen de lo ledo. 46

Los apuntes son la sntesis o el resumen de lo ledo escuchado o analizado.

A las fichas pasan la sntesis o el resumen deducido. b) Ordenar las ideas. Esto es, lo que se quiere redactar (las ideas apuntadas en las fichas, subrayadas o grabadas, etc.) deben ordenarse en el sentido de cual idea se redactar primero, cual segunda, etc.

El orden puede ser lgico cuando sigue las leyes de la secuencia, una idea depende, complementa o explica a otra idea ms amplia o general.
Esto es, se redactan primero las ideas que son causa y luego las que son efecto o consecuencia de las anteriores; unas ideas suponen otras ideas implcitas. La primera idea puede ser cualquiera de las apuntadas, pero las dems deben redactarse en relacin a la primera. El orden psicolgico, se redacta primero las ideas ms importantes a los posibles lectores. Ej: Para llamar la atencin a los adolescentes se redacta primero las ideas que a ellos les interesa, como la oposicin a la autoridad abusiva, el despertar de la sexualidad, las ideas, etc. El orden artstico literario y las figuras literarias no cuentan en las investigaciones cientficas. Lo que se busca es la claridad y la exactitud de los datos y resultados, y no la belleza de las formas de expresin. c) Redactar las ideas ENLAZNDOLAS. Esto quiere decir, escribir las ideas con las palabras propias, con estilo propio, pero cuidando de que haya relacin entre una y otra idea no como espaciadas sino relacionadas, concatenadas, dando fluidez al pensamiento y al lenguaje. Los enlaces pueden ser prrafos, frases, palabras, signos de puntuacin, etc. que hacen de puente entre una idea u otra. Ejemplo:

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Ideas apuntadas (ficha).

Tema: LA ADOLESCENCIA.

Es la edad difcil del ser humano. En la adolescencia asoma la pubertad. Los adolescentes son violentos y rechazan toda autoridad. En la adolescencia la sexualidad se manifiesta exigente e incontenible, sobre todo en los varones. La adolescencia es el inicio de la maduracin psicolgica. a. Ordenar

Se escoge cualquiera de las ideas apuntadas para iniciar la redaccin, en este ejemplo: En la adolescencia la sexualidad se manifiesta exigente e incontenible, sobre todo en los varones, esta idea ser la No. 1 en la redaccin, coloco el 1 frente a la idea. La segunda idea ser: En la adolescencia asoma la pubertad, porque la sexualidad se hace manifiesta por la pubertad, que indica la maduracin sexual. Frente a esta idea se escribe el No. 2. La idea No. 3 ser: La adolescencia es el inicio de la maduracin psicolgica, porque la maduracin fsica (pubertad) trae como consecuencias cambios en la manera de pensar y actuar de los humanos; frente a esta idea se escribir el No. 3. La cuarta idea ser: Los adolescentes son violentos y rechazan toda autoridad, porque la violencia y el rechazo es consecuencia de exigencias puberales psicolgicas del Yo que despierta, frente a la idea se escribe el No. 4. La quinta y ltima idea ser: Es la edad difcil del ser humano, como una consecuencia de las ideas anteriores, frente a esta idea se escribe el No. 5, as en adelante si hubieran ms ideas. Como puede anotarse el orden lgico depende de la idea No. 1 redactada y del nfasis o visin del investigador. b. Redaccin (enlazando las ideas)

Es una idea generalizada entre muchas personas, inclusive cultas, el creer que la sexualidad es violenta e incontenible en el adolescente, especialmente cuando se habla de varones. Esta creencia, si bien es respaldada por datos aislados, no es una verdad absoluta en todos los adolescentes. Los factores de la adolescencia dependen de muchos aspectos, como raza, alimentacin, ambiente fsico, social y cultural de cada uno de los adolescentes. Uno de los factores ms preponderantes en las manifestaciones conductuales de los adolescentes es la pubertad; esto es, la maduracin hormonal, cuya manifestacin ms

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importante es el desarrollo y la actividad de los rganos sexuales masculinos y femeninos; dando como resultado ciertas manifestaciones corporales visibles y sentidas hondamente por los adolescentes. Estos cambios fsicos y fisiolgicos de la pubertad impulsan a la maduracin psicolgica del ser humano, dando lugar a que la adolescencia se le considere una edad difcil. En el ejemplo que se viene trabajando, el proceso seguido podra ser el siguiente: Tema: LA DESERCIN ESTUDIANTIL Y LA CRISIS SOCIO ECONMICA DEL HOGAR a. Ideas Apuntadas (ficha)

Existen muchos factores que inciden en la desercin estudiantil. La desercin estudiantil consiste en el abandono de la carrera. La desercin afecta a la autoestima de los estudiantes. Los bajos ingresos econmicos del hogar inciden considerablemente. El desempleo y subempleo son factores determinantes. Las relaciones familiares inadecuadas afectan en gran medida en la estabilidad emocional de los jvenes, y esto origina problemas en sus estudios. a. Ordenar La desercin estudiantil consiste en el abandono de la carrera. Existen muchos factores que inciden en la desercin estudiantil. Las relaciones familiares inadecuadas afectan en gran medida en la estabilidad emocional de los jvenes, y esto origina problemas en sus estudios. 4. El desempleo y subempleo son factores determinantes. 5. Los bajos ingresos econmicos del hogar inciden considerablemente. 6. La desercin afecta a la autoestima de los estudiantes. Redaccin (enlazando las ideas) 1. 2. 3.

b.

La desercin es un fenmeno social que determina la separacin de los estudios en los jvenes ya sea al inicio, durante o al final de la carrera. ste, est presente en todas las culturas e igual se vive a nivel de escuelas y colegios, aunque se acenta an ms a nivel universitario. Estudios realizados en algunos pases latinoamericanos, coinciden en sealar que jvenes pertenecientes a hogares que no estn bien constituidos, o de familias inadecuadas con necesidades bsicas insatisfechas, es decir con problemas asociados a una situacin de pobreza, desertan de las instituciones educativas en mayores porcentajes que en grupos de jvenes pertenecientes a hogares con necesidades bsicas satisfechas. Al primer grupo se asocian adems otros indicadores socioeconmicos vinculados a variables como la ocupacin de los

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padres, habitacionalidad, zona de residencia, entre otros. (Centro Latinoamericano de la Juventud / CELAJU. 1995). La falta de recursos para mantenerse dentro de la actividad educacional ahondado por el alto ndice de desempleo y subempleo de los padres, ha obligado a muchos estudiantes a tener que trabajar, constituyndose ambos aspectos en el determinante principal de la desercin educativa en la actual generacin juvenil. En efecto, las razones de tipo socioeconmico ha afectado la permanencia educativa del 50% en los jvenes que no asisten a un centro de enseanza regular. (Escalona y Noguera. 1999). EL factor socio econmico causa desinters por el estudio, el estudiante va perdiendo inters en la mayora de casos debido a las limitaciones en cuanto a transporte, escasez de material, falta de una buena alimentacin, lo que incide en el autoestima del estudiante. Un estudiante con la autoestima baja, difcilmente se integrar al Plan Acadmico, en la mayora de los casos en sus estudios fracasan. (Cuesta Alberto, 2000). Pueden darse otras redacciones similares o distintas con otros enfoques, trminos o estilos, pero todas y cada una de ellas dependen de la preparacin, experiencia, inteligencia y prctica del que redacta. Se sugiere unir el marco referencial con el marco terico en un solo cuerpo, colocando primero lo referente al contexto de la realidad a investigarse y luego el marco terico. Algo as: Historia referente a la realidad a investigarse y luego las diversas teoras o principios, sobre el problema concreto a investigarse en esa realidad. Para elaborar metodolgicamente el marco terico es importante tener presente que la ciencia se construye a travs de redes de relaciones conceptuales y que un concepto adquiere significado precisamente dentro de dichas redes. Por lo que se sugiere tambin utilizar para la elaboracin del marco terico los organizadores grficos, que interrelacionan el conocimiento mediante operaciones intelectuales como: superordenacin y subordinacin, iniciando la redaccin con los conceptos de mayor extensin (mas abarcadores) y terminar los de menor extensin, manteniendo articulacin entre ellos. A continuacin se pasa a revisar que son las hiptesis y cmo construirlas, aclarando que estas tambin se las puede analizar en la metodologa.

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