Esta propuesta curricular est basada especialmente en la enseanza, deteccin y aplicacin de datos atpicos en un anlisis estadstico, dirigido a estudiantes

y maestros interesados en el tema; o que estn enseando y/o cursando el ciclo de enseanza de 8 y 9 ya que para esto, es necesario hacer uso de las medidas de tendencia central (media, moda y mediana) y hacer un anlisis crtico y exhaustivo de los datos relacionado con el anlisis.

GENERALES: Disear una actividad enfocada a la deteccin de datos atpicos, por medio del uso y tratamiento de las medidas de tendencia central, donde se muestre en clculos estadsticos porque es atpico un dato y que puede significar esto dentro de la recoleccin, muestra y anlisis de los datos. ESPECFICOS: Crear una situacin fundamental que sirva de apoyo para la planeacin de la actividad a desarrollar y satisfaga el tema a ensear (datos atpicos).

Indagar acerca del anlisis estadstico de datos y como este permite la deteccin de datos atpicos.

Hacer uso de las medidas de tendencia central como preconceptos de la temtica a ensear, siendo estos claves para el anlisis de datos atpicos.

Identificar el primer y tercer cuartil dentro de un conjunto de datos que permita estadsticamente mostrar cuando un dato es atpico.

Construir un marco terico que sustente los conceptos estadsticos a ensear en el aula.

Implementar el uso de las Tics para realizar el clculo de algunos datos como son la media, mediana y moda adems de la presentacin de datos (grficos).

Para lograr con xito los objetivos planteados en esta propuesta curricular enfocada a la enseanza de la probabilidad y estadstica, se delimitaron los temas principales a desarrollar en la misma, es por esto que a continuacin se desarrollaran cada uno de los aspectos importantes para la propuesta didctica en cuanto a la enseanza de datos atpicos Cuando hablamos de estadstica, se suele pensar en un conjunto de datos numricos presentada de forma ordenada y sistemtica. Esta idea es debida a la influencia de nuestro entorno, ya que hoy da es casi imposible que cualquier medio de comunicacin, peridico, radio, televisin, etc., no nos aborde diariamente con cualquier tipo de informacin estadstica. Slo cuando nos adentramos en un mundo ms especfico como es el campo de la investigacin de las Ciencias Sociales: Medicina, Biologa, Psicologa, ... empezamos a percibir que la Estadstica no slo es algo ms, sino que se convierte en la nica herramienta que, hoy por hoy, permite dar luz y obtener resultados, y por tanto beneficios, en cualquier tipo de estudio, cuyos movimientos y relaciones, por su variabilidad intrnseca, no puedan ser abordadas desde la perspectiva de las leyes deterministas. La Estadstica se ocupa de los mtodos y procedimientos para recoger, clasificar, resumir, hallar regularidades y analizar los datos (Estadstica Descriptiva), siempre y cuando la

variabilidad e incertidumbre sea una causa intrnseca de los mismos; as como de realizar inferencias a partir de ellos, con la finalidad de ayudar a la toma de decisiones y en su caso formular predicciones (Estadstica Inferencial). El trabajar con datos producto de algn proceso de medicin o conteo y de la captura de los mismos. Generalmente se producen datos extraos que pueden ser resultado de errores de captura, o de las operaciones aritmticas de quienes operan con ellos. En estadstica a estos valores se les llama outliers o datos atpicos, los cuales son sospechosos de no pertenecer al conjunto de datos de donde proceden, o ser producto de algn suceso sumamente extrao. Podemos tener valores outliers moderados y extremos. La Estadstica proporciona criterios para detectar estos datos atpicos. Incluso los paquetes estadsticos especializados proporcionan rutinas para detectar estos valores. Segn (Orellana, 2001) Existen diversos criterios para detectar a los datos atpicos en un conjunto determinado de datos. Uno de los mtodos ms utilizados es el que utiliza el concepto de cuartil de un conjunto de datos. Si tenemos un conjunto de datos y lo ordenaremos de menor a mayor, el Cuartil 1, llammosle Q1, es el valor tal que desde ese valor hacia su izquierda se encuentran la primera cuarta parte de los valores de este conjunto de datos. El Cuartil 2, llammosle Q2, es el valor tal que desde ese valor hacia su izquierda se encuentran la primera mitad de los valores de este conjunto de datos. Y as sucesivamente. Para detectar valores outliers moderados, tendramos:

Los valores que sean menores al Lmite Inferior o mayores al Lmite Superior se consideran valores outliers o atpicos. Para detectar valores outliers extremos, tendramos:

Los valores que sean menores al Lmite Inferior o mayores al Lmite Superior se consideran valores outliers o atpicos. Ahora bien, se desarrollar en un ejemplo, el hallazgo de datos atpicos, que permita de una forma ms clara ayudar tanto a docentes como a estudiantes a mostrar por que sucede esto en un anlisis de datos. Entonces como se dijo anteriormente, Un dato atpico es un dato que es significativamente diferente de forma numrica de los otros datos en una muestra. El trmino es utilizado es estudios estadsticos y puede apuntar anormalidades en un conjunto de datos analizados o errores en la medicin tomada. Sabiendo cmo calcular datos atpicos es importante asegurarse de que hay un entendimiento apropiado de los datos, y eso llevar a una conclusin ms acertada del estudio por lo que para hallar dichos valores hay que seguir los siguientes pasos: 1. Aprende a reconocer un dato atpico potencial. Antes de calcular si un dato representa un dato atpico o no, es til examinar el conjunto de datos y sacar el dato atpico potencial. Por ejemplo, considera un conjunto de datos que representan la temperatura de 12 objetos diferentes en un cuarto. Si 11 objetos tienen una temperatura menor a 21 C pero el doceavo objeto (digamos la estufa) tiene una temperatura de 150C una examinacin rpida te puede decir si la estufa es un dato atpico.

2. Acomoda los datos del menor a mayor. Continuando con el ejemplo de arriba, considera el siguiente conjunto de datos que representan la temperatura de diversos objetos: T = {22, 20, 23, 21, 21, 20, 21, 22, 20, 150, 21, 20}. Ese conjunto de datos debe ser acomodado de la siguiente manera: T= {20, 20, 20, 20, 21, 21, 21, 21, 22, 22, 23, 150}.

3. calcula la mediana del conjunto de datos. La mediana es el punto que est justo a la mitad del conjunto de datos. Si el conjunto de datos tiene un nmero par, entonces los

dos trminos de en medio deben promediarse. En el ejemplo de arriba, los dos trminos de en medio son 21 y 21, por lo que la mediana de este conjunto es de

4. Calcula el cuartil inferior. Este punto se llama Q1, es el dato que marca el 25% de las observaciones. En el ejemplo de arriba se deben promediar los valores de 20 y 20 igual que arriba resulta en 20.

TEMPERATURA C 20 20 20 Primer cuartil Q1 20 21 21 21 21 22 22 23 150 Tercer cuartil Q3 Trminos medios = mediana

5. Calcula el cuartil superior. Este punto es llamado Q3, es el punto es el corte del 25% superior del conjunto de datos. Siguiendo con el ejemplo anterior el punto se encuentra

entre los datos 22 y 22 por lo que su promedio es igual a 22.

TEMPERATURA C 20 20 20 Primer cuartil Q1 20 21 21 21 21 22 22 23 150 Tercer cuartil Q3 Trminos medios = mediana

6. Encuentra las caras internas del conjunto de datos. El primer paso es multiplicar la diferencia entre Q1 y Q3 (llamado rango intercuartil) por 1.5. En el ejemplo de arriba este sera de lo que da un total de 3. Suma este nmero a Q3 y rstalo a

Q1 para obtener las caras interiores. Para este caso el resultado es de 17 y 25. Cualquier dato que salga de este rango se considera un dato atpico medio. En el conjunto de datos del ejemplo, slo la temperatura de la estufa 150- es considerado como un dato atpico. 7. Encuentra los bordes externos del conjunto de datos. Esto se hace de la misma forma que los internos, excepto que el rango intercuartil se multiplica por 3 en lugar de 1.5. Al repetir este paso el resultado es de 6. Los bordes externos son de 14 a 28. Cualquier dato que salga de estos bordes se considera un dato atpico extremo. En este ejemplo, la temperatura de la estufa tambin es considerada como un dato atpico extremo. (Frnandez Frnandez, Cordero Sanchez, & Crdoba Largo, 2002)

REFERENTE DIDCTICO: De acuerdo a lo visto a lo largo del documento y teniendo en cuenta que la temtica a ensear son la apreciacin de datos atpicos en el anlisis de datos, en este apartado se hablara a lo referente con la planeacin de la propuesta y la puesta en comn del docente y del estudiante, por lo que en primera medida, se sabe que esta propuesta atiende a un modelo de resolucin de problemas en donde el estudiante es el principal agente de produccin del conocimiento, es decir que el mismo es quien se encarga de modelar situaciones problema que tienen como fin la enseanza de algo en particular a lo cual puede llegar con sus conocimientos previos dando paso a nuevos conocimientos, de acuerdo con lo que dice (Teresa Serra Santasusana, 2002). Ahora bien tanto el docente, como el estudiante deben desarrollar unos roles dentro del desarrollo de la propuesta por lo que el docente debe disear e implementar algunas metodologas y materiales didcticos en las actividades para la enseanza de la estadstica y el estudiante debe experimentar y construir por medio de situaciones problema y recursos de apoyo el conocimiento estadstico. En cuanto al material que se va a usar para la actividad ser una encuesta la cual es una herramienta de estudio en el cual el investigador obtiene los datos a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la poblacin estadstica en estudio, formada a menudo por personas, empresas o entes institucionales, con el fin de conocer estados de opinin, caractersticas o hechos especficos.. En este caso la encuesta va dirigida a mujeres y hombre que ya contengan un ncleo familiar (pareja e hijos) en donde se quiere saber el nmero promedio de hijos que tienen las familias colombianas, siendo entre otras esta la situacin fundamental de la propuesta didctica. La evaluacin de esta propuesta ser medida en indicadores de logros, los cuales tienen como fin evaluar el aprendizaje de hallazgos y anlisis de datos atpicos, para esto se plantearon los siguientes indicadores de logro: Reconoce los datos atpicos dentro de un conjunto de datos.

Realiza clculos para determinar si un dato es atpico o no Compara cantidades que determinan los datos atpicos, entre los cuartiles y los datos del conjunto.

Clasifica los datos de un conjunto para hallar las diferentes medidas de tendencia central.

Organiza y compara valores en un conjunto de datos. Argumenta porque un dato es atpico o no en una muestra de datos. Realiza encuestas, para la recoleccin, tratamiento, representacin y anlisis de datos.

REFERENTE METODOLGICO: La propuesta didctica se debe desarrollar como un plan al que recurre el docente al momento de realizar una serie de actividades o en dicho caso a la elaboracin de una actividad que le permita ensear un concepto de estadstica referente a el anlisis de datos; Llinares (1991), lo llama fase pre-activa, ya que es all donde el docente aclara aspectos del sistema didctico; los cuales estn fundamentados en la accin de enseanza y aprendizaje. A partir de esta fase y la fase interactiva, Jackson (1975) citado en Llinares (s.f.); propone dos grupos de tareas. El primero se llama planificacin y organizacin de las matemticas (probabilidad y estadstica), el cual se basa en la planeacin y la seleccin de actividades de acuerdo al currculo institucional, en este caso al currculo de matemticas, aqu el docente debe tener claro los objetos matemticos (o estadsticos en este caso) que se van a desarrollar en el proceso de enseanza y aprendizaje. Y el segundo recibe el nombre de gestin del proceso de enseanza aprendizaje, aqu se debe establecer una interaccin por parte del docente, estudiante y el medio en el que se desenvuelve. Esta interaccin es de gran ayuda para que el trabajo del docente en el aula de clase sea ordenado; por esta razn se establece una relacin didctica. Cuando existe una relacin didctica, se dice que existe un sistema interno al darse una correspondencia de cada uno de los polos que se encuentra dentro del sistema didctico. En esta relacin cada polo tiene un significado, el polo cognitivo representa a el estudiante, el polo didctico al profesor, el polo epistemolgico al saber estadstico y el entorno al polo ecolgico del aula; conformando de esta forma la triada didctica la cual es un componente activo en la actividad en el aula. Esta es trabajad a por Chevallard y Joshua, (1982). Los cuales hacen uso

del tringulo existente entre el maestro- estudiante- saber, como una herramienta para analizar los procesos de enseanza y aprendizaje. El tringulo es de la siguiente manera:

Algunas herramientas que se utilizan en el sistema didctico estn vinculadas en las relaciones existentes entre el profesor-estudiante, profesor-saber, estudiante-saber de acuerdo a un entorno. En la relacin profesor-estudiante, se da la idea de contrato didctico, variable didctica, situacin didctica, entre otras en la enseanza de las matemticas (estadstica y probabilidad). Podemos decir que la enseanza de la probabilidad y estadstica, tambin es una prctica social, donde el profesor y el estudiante en un contexto comunicativo construyen representaciones de receptor y emisor sobre la disciplina estadistica, al momento de ensear y aprender ya que es aqu donde se evidencia el contrato didctico, segn lo expuesto por Chamorro (2003). Por ende podemos decir que tanto docentes como estudiantes utilizan de manera clara o implcita; reglas de funcionamiento, formas de comunicacin, expectativas, aciertos, desaciertos y entendimientos comunes de ensear y aprender; las cuales son construidas por los docentes y estudiantes. En la relacin profesor-saber, se da la importancia de la idea de transposicin didctica y la representacin de lo conceptual vinculado con el significado estadstico, utilizados en los objetos de estudio. Cuando se habla de transposicin didctica debe existir una transformacin del saber de la disciplina estocstica, para poder adaptarla en conocimiento para ser enseado, esta transposicin es necesaria en el momento de diseo de la planeacin de

las actividades de cada una de las clases, ya que permite poner en la enseanza el conocimiento estadstico. Es importante que el docente despus de desarrollar lo anteriormente mencionado, tenga en cuenta la realizacin de evaluaciones continuas, respecto al aprendizaje del estudiante, ya que all debe proponer preguntas para orientar al estudiante y lograr que ste por si mismo, construya su propio conocimiento. Al momento de desarrollar la actividad, esta debe estar organizada, y una forma de lograrlo, es por medio de la teora de las situaciones didcticas de Brousseau (1998). Ya que Inicialmente se encuentra la situacin accin, la cual hace referencia al desenvolvimiento del alumno frente a un material para poder llegar a una solucin. Luego se establece la situacin formulacin, all el estudiante debe cumplir el papel de emisor y receptor, ya que es indispensable la comunicacin y el trabajo grupal. De terceras se encuentra la situacin de validacin, la cual es donde el estudiante juzga por s mismo si su solucin es verdadera o falsa y finalmente se plantea el concepto de institucionalizacin, como los conocimientos que adquieren los estudiantes dentro de una situacin a-didctica y es all donde se es capaz de relacionar las soluciones de los alumnos a partir de sus conocimientos logrando as conclusiones, las cuales retroalimenten a cada uno de los estudiantes.

ESTNDARES A TRABAJAR:

Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar comportamiento de un conjunto de datos.

Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un modelo matemtico probabilstico.

Reconozco tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas. Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando informacin estadstica

TEMTICA: Hallazgo y comprensin de la aparicin de datos atpicos en un conjunto de datos. PROPSITO: A partir de una situacin problema, llevar a cabo la recoleccin, tratamiento, representacin y anlisis de datos, donde se evidencie la aparicin de datos atpicos y justificar estos porque son diferentes al conjunto de datos estadsticamente. METODOLOGA: MOMENTO En el DESCRIPCIN primer momento se plantea al TIEMPO

Momento 1 Situacin accin

estudiante una situacin problema en donde este debe hacer la recoleccin de datos dados en una situacin fundamental la cual atiende a los resultados de una encuesta que evala el promedio de hijos que tiene una familia colombiana, a partir de esto el estudiante debe proponerse a hacer un 40 min

ACTIVIDAD No. 1

anlisis

de

los

datos

encontrar

regularidades dentro de este. de tal forma que este momento se relaciona con los expuesto por Brousseau (1986), en la Teora de Situaciones Didcticas, en donde en la

situacin accin, el docente en formacin

pondr al estudiante en un estado de

construir un modelo estadstico, implcito por medio de simulaciones, las cuales asiente en el razonamiento estadstico,

Este momento se evidenciara la interaccin

Momento 2 Situacin formulacin

continua

entre

los

pares,

ya

que

los

estudiantes para este momento, trabajaran en grupos donde asocian lo que encontraron en el primer abordaje. Dentro del grupo de trabajo estarn realizando el rol activo mediante el dialogo inmerso en la situacin en donde es preciso es formular decir, las 30 min

comprobaciones,

lograran

identificar los sucesos y hablar de su comparacin mediante los resultados

obtenidos en el anlisis.

Segn Brousseau (1986) en la situacin

Momento 3 Situacin validacin

validacin o prueba, los estudiantes dan un

paso ms avanzado en cuanto a los procesos matemticos, es decir, el estudiante en esta actividad probar la validez de las respuestas mediante la experimentacin y la recoleccin de la informacin a travs y los de la 20 min

representacin estadstica,

grfica,

operatividad resultados

equiparando proceso

obtenidos en el

de simulacin-

experimentacin y sustentando a la vez el porqu de su refutacin o el porqu de su validacin en cuanto a la aparicin de los datos atpicos.. 20 min

Este

momento

se

dar

al

finalizar

la

Momento 4 Situacin institucionalizacin

actividad, en donde los docentes formacin recolectaran los conocimientos construidos, formulados, validados y aceptados por todos los estudiantes en el desarrollo de la

actividad para consolidarlos y aclararlos de una forma general al saln de clase.

ROLES: Estudiante: Atender a las explicaciones realizadas por las docentes en formacin, posteriormente a esto realizara cada uno de los pasos propuestos, dando a conocer las dudas que tenga frente a la actividad propuesta por las docentes en formacin. Docente: Explicar de forma clara y activa cada uno de los pasos a seguir para realizar la actividad propuesta, siendo tambin ente de apoyo para los estudiantes.

Que hay que desarrollar con la actividad: Teniendo en cuenta la situacin fundamental y los datos que hay en esta. Hacer la recopilacin, representacin y anlisis de los datos. Teniendo en cuenta para esto las medidas de tendencia central, para identificar los datos atpicos. si hay datos atpicos dentro de los datos suministrados? Cules son estos? Por qu? INDICADORES DE LOGROS COGNITIVO LOGRO 1 Reconoce los datos atpicos dentro de un conjunto de datos. LOGRO 2 Compara cantidades que determinan los datos atpicos, entre los LOGRO 3 Organiza y compara valores en un conjunto de datos. LOGRO 4 Realiza encuestas, para la recoleccin, tratamiento, representacin y

cuartiles y los datos del conjunto.

anlisis de datos.

PROCEDIMENTAL

Realiza clculos para determinar si un dato es atpico o no

Clasifica los datos de un conjunto para hallar las diferentes medidas de tendencia central.

Argumenta porque un dato es atpico o no en una muestra de datos.

Desarrolla procedimientos que le permiten encontrar datos atpicos

ACTITUDINAL

Atiende las instrucciones dadas en la actividad.

Participa activamente en las actividades propuestas.

Pregunta oportunamente dudas referentes a la actividad.

Socializa de la mejor manera las temticas de la actividad.

LINA KATHERINE ANDRADE MONTERO 20101145047 LEBEM