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Desarrollo intercultural
de la composicin escrita
Marta Olivetti
(Roma University La Sapienza, Italy)
Zulal Balpinar
(Anadolu University, Turkey)
Jos Augusto Silva Rebelo
(University of Coimbra, Portugal)
RESUMEN
La gran contribucin de este artculo al
campo de conocimiento de la Intercultutu-
ralidades ofrecer el ModeloMetasociocog-
nitivo de Desarrollo Escritor, fundamenta-
do en Ia reexin e invesligacin emirica
sobre la escrituras de las ltimas dcadas.
Iara exIicar eI ModeIo Melasociocognili-
vo de la Composicin Escrita, se parte del
proceso de metacognicin de la escritura.
La metacognicin es un proceso mental
donde se eslabIece Ias conexiones enlre
procesos psicomotricos, cognitivos, afec-
tivos y sociales que determinan el desarro-
llo de la composicin escrita y viceversa.
El Modelo Metasociocognitivo es una pro-
puesta consensuada de investigadores en
el campo de la escritura que abre nuevas
vas, para la enseanza de la composicin
escritaintegradaenladiversidadcultural y
lingstica de las sociedades occidentales.
PALABRAS CLAVE
Interculturalidad, escritura, procesos
metacognitivos, procesos sociales
ABSTRACT
The main contribution of this article to
the Interculturality and the Writing De-
veIomenl areas of knovIedge is lo oer
a Melasociocognilive ModeI for Wriuen
Comprehension. This Model is based in
reeclion and emiric research carried
out during the latest decades. In order
lo exIain lhe Sociomelacognilive ModeI
we start from the writing metacognition
processes. Metacognition is a mental pro-
cess which establishes links among psy-
chomolor, cognilive, aeclive and sociaI
processes. All these links determine the
deveIomenl of vriuen comosilion and
vice versa. The Metasociocognitive Model
is a design agreed by the consensus of re-
searchers in lhe vriling heId vhich oens
nev vays for lhe leaching of vriuen com-
position integrated in the cultural and lin-
guistic diversity of Western Societies.
KEY WORDS
Interculturality, writing, metacognitives
processes, social processes.
Rosario Arroyo
(Granada University, Espaa)
Roger Beard
(University of London, United Kingdom)
MARZO 2009
ISSN: 1130-0876
Recepcin: noviembre 2008
Aceptacin: enero 2009
(
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DE S ARROL LO I NT E RC ULT UR AL DE L A COMP OS I C I N E S C RI TA
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Introduccin
El propsito de este artculo es presen-
tar un modelo de desarrollo escritor que
integre los procesos cognitivos, afecti-
vos-emotivos y socioculturales de la es-
critura. Se trata de un modelo global que
pretende orientar los diseos didcticos
de la escritura, especialmente en con-
lexlos muIlicuIluraIes y lecnoIogizados,
que caracterizan las sociedades occi-
dentales del siglo XXI. As pues, la gran
contribucin de este artculo al campo
de conocimiento de la Interculturalidad
y la Didctica es ofrecer el Modelo Me-
tasociocognitivo de Desarrollo Escritor,
fundamenlado en Ia reexin e invesli-
gacin emprica sobre la escrituras de las
ltimas dcadas. El Modelo Metasocio-
cognitivo es una propuesta consensua-
da de investigadores en el campo de la
escritura que abre nuevas vas, para la
enseanza de la composicin escrita in-
tegrada en la diversidad cultural y lin-
gstica de las sociedades occidentales.
Iara exIicar eI ModeIo Melasociocog-
nitvo de la Composicin Escrita, se parte
del proceso de metacognicin de la es-
critura. La metacognicin es un proceso
menlaI donde se eslabIece Ias conexiones
entre procesos psicomotricos, cogniti-
vos, afectivos y sociales que determinan
el desarrollo de la composicin escrita y
viceversa.
Si bien todos los modelos cognitivos so-
bre la composicin escrita incluyen entre
sus procesos el de la metacognicin, ste
ha tenido un ulterior desarrollo y slo en
las revisiones ms recientes (Hayes, 1996;
Bruning y Horn, 2000, Salvador, 2005) se
consideran componentes metacognitivos
de carcter afectivo y emocional. As se
amplia, la perspectiva puramente cogni-
tivista sobre el desarrollo en la composi-
cin escrita.
La metacognicin incluye el conoci-
miento amplio que los individuos tienen
acerca de a) las personas, en cuanto su-
jetos cognoscentes; b) las tareas o metas
cognitivas; c) las estrategias utilizadas
para alcanzar esos objetivos; d) la ma-
nera en que esos factores interactan; e)
los contenidos u objetos sobre los que re-
cae su cognicin. La metacognicin es el
segmento de conocimiento que tiene que
ver con cognicin de la cognicin (Flave-
ll, 1985,45) e implica tres tipos de conoci-
miento: el conocimiento procedimental,
el declarativo y el condicional (Brounw,
1985). De otra parte la metacognicin en
la composicin escrita es un proceso au-
torregulador, autocontrolador y creativo
de todos los conocimientos, procesos y
variables, implicadas en la composicin
de un lexlo.
En consecuencia, la metacognicin de
la composicin escrita es un proceso que
implica, en primer lugar: a) saber qu es
un lexlo, b) saber or que comoner ese
lexlo c) saber ara que comoner ese lex-
lo, d) saber que es comoner un lexlo, e)
saber cmo comoner un lexlo, y f) e|ecu-
tarlo de acuerdo con las metas (autorre-
gulacin). En segundo lugar, la metacog-
nicin incluye aquellas variables afectivas
y sociales que le sean propicias, es decir
de forma autocontrolada.
1. Metacognicin
en la composicin escrita
Todas estas dimensiones de la metacog-
nicin en la composicin escrita vienen
representadas en la Figura 1.
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La metacognicin en la composicin es-
crita supone:
Ser consciente de las intenciones per-
sonales o propsitos que incitan a es-
cribir un lexlo (obIigacin, diversin,
necesidad de exresar ideas, denun-
ciar aIgo, soIicilar aIgo, comarlir ex-
periencias y/o sentimientos) y de la
funcin social del mismo (despertar la
conciencia de los dems, informar a los
dems de un hecho, provocar la cap-
tacin de valores en los dems, hacer
aorar senlimienlos en Ios demas.).
Ser capaz de autorregular la propia
actuacin cognitiva y motora en la
composicin escrita, en funcin de
los conocimientos adquiridos sobre
que es un lexlo, que es comoner un
lexlo y cmo se comone un lexlo. A
este efecto se debe ser capaz de selec-
cionar y aplicar estrategias, en fun-
cin de los objetivos marcados.
Poder autocontrolar el propio estado
emocional en el proceso de la com-
posicin escrita y, as, lograr tanto la
concentracin necesaria para realizar
las tareas de composicin escrita co-
Figura 1. Modelo de metacognicin en la composicin escrita.
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mo el sentimiento apropiado para el
lexlo que se esla escribiendo.
Alcanzar una motivacin intrnseca
para la composicin escrita, median-
te la construccin de una identidad
cuIluraI dehnida, basada en un aulo-
concepto ptimo que permita al suje-
to activar todos los conocimientos y
estrategias necesarias para componer
eI lexlo.
Irocurar Ia molivacin exlrinseca
para la composicin escrita, crean-
do las condiciones fsicas (espacios,
tiempos, recursos) ms apropiadas
ara comoner ese lexlo y buscando
las interacciones sociales adecuadas,
ara enriquecer eI lexlo de forma
creativa, en su forma, contenido, es-
lruclura y hnaIidad.
En los apartados siguientes se describe
con detalle cada dimensin.
1.1. Competencias
metacognitivas bsicas
en la composicin escrita
Como se deslaca en Ia hgura 1, Ias oe-
raciones puramente metacognitivas en la
composicin escrita son: el conocimiento
procedimental, el conocimiento declara-
tivo y el conocimiento condicional sobre
Ia comosicin de un lexlo. Islas lres
modalidades de conocimiento (se impli-
can mutuamente), forman una unidad
de conocimientos interrelacionados. Esto
signihca que nunca se dan eslos conoci-
mientos aislados y de forma pura. As,
pues, el conocimiento declarativo sobre
Ia Ianihcacin, Ia lranscricin y Ia revi-
sin de la composicin escrita no es posi-
ble, sin haber construido un conocimien-
to condicional, es decir: a) una teora del
lexlo (conocimienlo melalexluaI sobre Ia
estructura y sobre el contenido a escribir)
y b) una teora de la tarea (conocimien-
lo sobre Ios ob|elivos deI lexlo que se va
a escribir y de las estrategias para lograr-
los). De la misma forma, un conocimien-
to declarativo supone tomar conciencia
de los procedimientos de la composicin
escrita y, por lo tanto, mejorarlos y am-
pliarlos. Por otra parte, un conocimiento
condicional se valida en el conocimiento
rocedimenlaI y se exresa en eI conoci-
miento declarativo.
In Ios siguienles aarlados se exondra
con ms detalle en qu consiste cada uno
de estos conocimientos.
1.1.1. Conocimiento
procedimental
de la composicin escrita
El conocimiento procedimental (saber
comoner un lexlo), lambien IIamado
memoria procedimental, se caracteriza
por ser un conocimiento no declarativo.
Es unconocimiento, eminentemente auto-
rregulado de forma automtica, es decir,
no consciente. Este tipo de conocimiento
incluye: a) el conocimiento de habilida-
des motrices necesarias para componer
un lexlo, b) eI conocimienlo de habiIida-
des cognitivas necesarias para compo-
ner un lexlo. Is un conocimienlo que se
adquiere por condicionamiento simple,
por aprendizaje asociativo simple, por re-
presentacin perceptiva, en forma visual,
auditiva y kinestsica, por imitacin o por
habiluacin (reelicin |uslihcada de un
acto o actividad).
El conocimiento procedimental supo-
ne saber ejecutar una actividad motora
y menlaI, sin lener que dar exIicaciones
de la misma (cmo se hace y para qu se
hace). Las actividades escritoras, motoras
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y mentales de carcter procedimental son
Ias asociadas a Ios rocesos de: Ianihca-
cin, transcripcin y revisin
Estos procesos se realizan en un momento
delerminado y con un hn delerminado. Is
posible que el sujetonopuedallevar alacon-
ciencia las operaciones y estrategias implica-
das. Este conocimiento se almacena como
procedimientos automticos, que permiten
escribir(endistintosnivelesdecompetencia),
aunque siemre exislira cierla caacidad de
reexin melacogniliva, ree|ada en Ias ha-
bilidades de auto-correccin espontnea o
en las iniciativas de pedir ayuda a otros para
reaIizar Ios escrilos con exilo.
1.1.2. Conocimiento
declarativo sobre
la composicin escrita
El conocimiento declarativo es un co-
nocimiento consciente y verbalizable (sa-
ber que se hace ara comoner un lexlo),
tambin llamado memoria declarativa. Se
caracleriza orque su roduccin hnaI
puede ser contemplada, introspectiva-
mente, en forma consciente. Este conoci-
miento se activa a travs de la:
La memoria operativa o de trabajo.
La memoria semntica o conocimien-
lo exerienciaI faclico.
La memoria episdica o memoria au-
lobiograhca.
El conocimiento declarativo supone
exIicilar Ia accin que se reaIiza, en
lerminos gIobaIes, saber exIicar Io que
se hace cuando se comone un lexlo. In
Ia comosicin de un lexlo, esle cono-
cimiento supone saber en qu consiste
cada una de los procesos implicados y
las operaciones necesarias para reali-
zar dichos procesos en los trminos si-
guientes.
A. Conocimiento declarativo
sobre la planificacin
La Ianihcacin decIaraliva consisle en
pensar por qu y para qu se va a escri-
bir y organiza las ideas, aplicando las si-
guientes operaciones:
OPERACIONES DE
LA PLANIFICACIN
CONSISTE EN
Auditorio
Dehnir Ias caraclerislicas de Ias ersonas que Ieeran eI lexlo
y como esto condicionar la forma, la estructura y el conte-
nido deI lexlo
Plantearse objetivos
Delerminar Ias inlenciones y hnaIidades deI lexlo y cmo
estas condicionarn la forma, la estructura y el contendido
deI lexlo
Gnesis de ideas
Iroducir Ias ideas necesarias ara conslruir eI lexlo, referi-
das tanto al contenido como al procedimiento
Seleccin y secuencia-
cin de ideas
Operar selectivamente sobre las ideas generadas, aplicando
criterios
Ordenacin de ideas
Imprimir un tipo de organizacin a las ideas que se escri-
ben, segun Ia eslruclura deI lexlo
Fuente de ideas Utilizar recursos y estrategias para la bsqueda de ideas
Registro de ideas
Aplicar estrategias, instrumentos y tcnicas para retener lo
Ianihcado, con Ia inlencin de uliIizarIo osleriormenle
como guia ara Ia lranscricin deI lexlo
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B. Conocimiento declarativo sobre la transcripcin
La revisin declarativa consiste en el
proceso por el cual el sujeto evala el dis-
curso escrilo, a arlir de una Ianihcacin
previa, para cambiar lo que sea necesario.
En la revisin, un sujeto tiene que realizar
las siguientes operaciones:
La transcripcin declarativa consiste en
desarrollar la estructura y la forma del
lexlo, or Io que lranscribir signihca aIi-
car las siguientes operaciones:
OPERACIONES DE LA
TRANSCRIPCIN
CONSISTE EN
Ordenacin sintctica
Conslruir Ias frases con senlido y en conexin unas con
otras, (aplicando habilidades morfosintcticas) para ade-
cuar eI lexlo a Ia idea
Coherencia textual UliIizar nexos y exresiones ara unir ideas exresadas
Riqueza de vocabulario
Utilizar gran variedad y cantidad de palabras escritas para
exresar Ias idea (aIicando habiIidades orlograhcas)
Seleccin lxica
SeIeccionar Ias aIabras en funcin deI lio de lexlo, esliIo
y contenido
Prnduccin grca
HabiIidades caIigrahcas y reresenlacin grahca de Ios sig-
nos de puntuacin
C. Conocimiento declarativo sobre la revisin
OPERACIONES
DE LA REVISIN
CONSISTE EN
Adecuacin de la forma
y/o el contenido
a !n p!anicadn
Detectar y cambiar aquellas palabras, frases, prrafos
que no se adecuen a Ia eslruclura e ideas deI lexlo que se
quiere escribir
Estructura y lxico
de la oracin
Detectar y cambiar las palabras, frases, prrafos que no
tienen sentido
Puntuacin y ortografa
Detectar y cambiar las faltas de ortografa de las palabras y
de puntuacin de las frases
Caligrafa Detectar y cambiar la caligrafa de las palabras
Revisin por otros
IvaIuar eI lexlo olras ersonas que no han escrilo eI lexlo
y sugerir cambios
Revisin por s mismo IvaIuar y cambiar eI roio lexlo
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1.1.3. Conocimiento
condicional
de la composicin escrita
El conocimiento condicional (qu hacer
para alcanzarla meta) es un conocimiento
de tipo estratgico (como aplicar un proce-
so, operacin o habilidad) y necesita cono-
cer Ia hnaIidad uIlima (saber orque y a-
ra que se comone un lexlo), imIicada en
la tarea que se realiza. Este conocimiento
exige saber cuando y or que aIicar cada
estrategia para lograr los objetivos marca-
dos. Por ejemplo, si la intencin personal
(rosilos) deI aulor deI lexlo es Iograr
una buena caIihcacin en Ia asignalura de
lengua, en el proceso de revisin de dicho
lexlo se reslara eseciaI alencin a Ias
oeraciones de correccin orlograhca y de
puntuacin. Para ello, se pueden aplicar
diferentes estrategias, tales como: a) apli-
car aI lexlo Ia funcin de revisin orlogra-
hca deI rocesador de lexlos, b) consuIlar
en el diccionario las palabras de caligrafa
o puntuacin dudosas, c) consultar las
regIas orlograhcas o de unluacin, d)
escribir la palabra de formas diferentes y
quedarse con la forma que intuitivamente
es ms comn Algunas de estas estrate-
gias se pueden aplicar antes o despus de
escribir las palabras, segn las propias de-
cisiones del escritor.
El conocimiento condicional, requiere
de una teora de la tarea y una teora del
texto (Peronard, Velsquez, Crespo y Vi-
ramonte, 2002: 134):
Poseer una teora de la tarea supo-
ne tener una idea, clara y distinta, de
Ias osibIes hnaIidades (rosilos
y/o funciones) deI lexlo que se va a
escribir y de cmo stas condicionan:
a) Ia forma deI lexlo (soorle, exlen-
sin, tipo de letra, mrgenes, dibujos,
grahcos.), b) eI conlenido deI lexlo
(informacin, mensaje); y c) su es-
tructura (argumentativa, narrativa,
exosiliva...). Se enliende, ues, or
tarea la meta perseguida con el es-
fuerzo cognitivo realizado. La tarea
incluye tener presente al auditorio o
ersona/as que van a Ieer eI lexlo y
las posibles estrategias que se pue-
den aplicar para lograr la meta. As
pues, son tareas totalmente diferen-
les escribir un lexlo ara un lraba|o
de clase, para publicarlo en la prensa,
para un diario personal
El conocimiento condicional requie-
re, adems, un conocimiento acerca
de Ias caraclerislicas deI lexlo que se
va a escribir, es decir, una teora del
lexlo o conocimienlo melalexluaI,
como parte de la tarea escritora. Esto
supone:
Conocimiento acerca de la superes-
lruclura deI lexlo, segun sea de lio
narralivo, argumenlalivo, exosili-
vo, potico, epistolar Conocer la
suer-eslruclura deI lexlo que se va a
escribir permite introducir los distin-
tos elementos de contenido, de forma
ordenada, dando sentido a la globali-
dad deI lexlo.
Conocimiento acerca de la coheren-
cia de Ios lexlos y su eslruclura se-
mntica jerrquica, es decir, saber
que, en un lexlo, unas roosicio-
nes son ms importantes que otras y
otras son secundarias, complemen-
larias o e|emIihcadoras. Saber esle
caracler |erarquico deI lexlo ayuda
al escritor a retener en su memoria
de trabajo aquellas proposiciones
ms importantes para dotar de una
macroeslruclura a su lexlo (unidad,
coherencia y concatenacin de ideas)
Conocimiento lingstico de carcter
semitico, es decir, conocer los signi-
hcados inlencionaIes deI Iengua|e, en
reIacin con eI mundo exlraIingisli-
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co. As, pues, en funcin de la teora
de la tarea que se posea (conocimien-
to acerca de por qu se quiere escri-
bir, saber de qu se quiere escribir,
saber para quin se quiere escribir,
saber dnde y con qu se va a es-
cribir), el escritor se centrar en el
conlenido que desea exresar y en eI
sistema de smbolos verbales que po-
see ara exresarIo. Isle sislema de
smbolos se adquiere en los procesos
de interaccin social y supone mucho
ms que transcribir grafas. Estos pro-
cesos, son uno de los fundamentos del
desarrollo de la composicin escrita
desde el enfoque sociocultural.
In Ia exosicin anlerior se deslaca eI
carcter recursivo de los procesos de la
composicin escrita, pues los conocimien-
tos procedimentales, declarativos y aque-
llos que conforman la teora de la tarea
y Ia leoria deI lexlo (condicionaIes) son
los conocimientos sobre las operaciones
de Ianihcacin, lranscricin y revisin,
que no suceden de forma lineal. Esta re-
cursividad se aprecia, claramente, en la ac-
tualizacin del conocimiento condicional
que es un conocimiento procedimental y
declarativo de todos los procesos y opera-
ciones escritores, pero realizado de forma
autorregulada e interactiva, es decir:
La autorregulacin juega un papel
clave en el desarrollo de la composi-
cin escrita, pues supone el ajuste de
la actuacin a los requerimientos de
la tarea (Graham y Harris, 1999), re-
querimientos que pueden ser tanto
fsicos como personales y/o sociales.
In dehniliva, cuando Ios rocesos y
operaciones en la composicin escrita
se hacen de forma consciente, verbali-
zable y autorregulada, se puede decir
que el escritor aplica plenamente las
operaciones metacognitivas, es decir,
actualiza el proceso metacognitivo.
In eI modeIo melacognilivo exues-
to, se descubre una interaccin entre
Ios rocesos cognilivos (Ianihcacin,
transcripcin, revisin) y entre estos y
eI lexlo, recisamenle, en eI desarroIIo
del conocimiento condicional (teora
de Ia larea y leoria deI lexlo). Islo es
as, porque el conocimiento condicio-
nal implica tomar conciencia de todos
las competencias (lingsticas, de con-
lenido, eslralegias escriloras, hnaIi-
dad, audiencia) en la composicin de
un lexlo, ara oder seIeccionarIas
de forma organizada (Ianihcacin)
y ejecutarlas (transcripcin y revisin
deI lexlo) de forma aulorreguIada.
1.2. Otros componentes
metacognitivos
en la composicin escrita:
el autocontrol, la motivacin
y la creatividad
Como ya se ha adelantado en el apar-
lado anlerior (ver hgura 1), Ia melacog-
nicin de la composicin escrita no es un
proceso puramente cognitivo de cons-
lruccin de un lexlo, sino que en eI inler-
vienen otras variables de tipo personal y
cultural. Estas son:
A. Autocontrol de las emociones, que
permite la seleccin emotiva y la con-
centracin.
. Molivacin exlrinseca, rovocada or
un clima afectivo apropiado.
C. Motivacin intrnseca, desplegada por
una idenlidad cuIluraI dehnida, basa-
da en un autoconcepto positivo.
D. Capacidad creativa, entendida como
aulonomia y exresin ersonaI de
vaIores, que se ree|a en Ia seIeccin
de las estrategias para construir un
lexlo y en eI conlenido, esliIo, eslruc-
lura y hnaIidad deI roio lexlo.
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111
A) AuloconlroIar Ias emociones (ver h-
gura 1). Esta capacidad metacognitiva per-
mite al escritor seleccionar las emociones
naturales, para vehicular la comunicacin
escrita. Para ello se aplica la habilidad cul-
tural (aprendida en el grupo) de autocon-
trolar las propias emociones, para lograr el
estado de concentracin necesaria que la
tarea de la composicin escrita requiere.
Los descubrimientos de la neurologa
estn trazando el papel central de las emo-
ciones en el dinamismo del cerebro huma-
no. Estos hallazgos estn en consonancia con
las evidencias empricas, que avalan la ntima
conexin entre las reacciones emocionales y el
resto de las operaciones mentales en la lectura y
la composicin escrita (Dipardo y Schnack,
2004: 18). Se uede ahrmar, or Io lanlo,
que el estado emocional de un sujeto pue-
de entorpecer, o favorecer, tanto el apren-
dizaje como la activacin de los procesos
de la composicin escrita (Flower, 1994).
Isla ahrmacin conecla, direclamenle, con
la necesidad de realizar un aprendizaje del
autocontrol sobre las emociones, cuando
se esla escribiendo un lexlo. Sin embargo,
eI auloconlroI no signihca eIiminar o reri-
mir emociones, sino lograr la concentra-
cin necesaria para poder autorregular los
rocesos escrilores, de|ando aorar senli-
mientos acordes con el contenido, el estilo,
Ia eslruclura y Ia hnaIidad deI lexlo que se
esla escribiendo. Un lexlo sin carga afec-
liva es un lexlo que no inlereIa, que no
conduce eI mensa|e aI Ieclor, que dihcuIla,
en dehniliva, Ia comunicacin, siendo esla
Ia mela de lodo lexlo y de lodo escrilor.
) La molivacin exlrinseca ara Ia
comosicin escrila (ver hgura 1). Is-
ta capacidad metacognitiva favorece la
construccin apropiada, equilibrada y
lima de un comonenle deI conlexlo,
que determina la motivacin del sujeto en
el aprendizaje escritor: el clima afectivo.
La afectividad es una dimensin del ser
humano con la que se internaliza la tarea des-
de una interaccin social y cultural concreta
(Vigostky, 1986: 182). La interaccin social
y cultural, en el caso de la composicin
escrita, queda enmarcada por el carcter
semitico de la lengua que se utilice, es
decir, or Ia red de signihcados verba-
les, en los que se entretejen las tareas de
composicin escrita. Por lo cual, los afec-
tos y desafectos, que emergen de esa red
de signihcados, favorecen o dihcuIlan
eI arendiza|e signihcalivo de lodas Ias
tareas escritoras, a las que los sujetos se
enfrentan en esas situaciones de interac-
cin. De ah la importancia de promover
conlexlos afeclivamenle osilivos ara eI
aprendizaje de la composicin escrita.
Un conlexlo afeclivo osilivo ara eI
desarrollo de la composicin escrita nada
tiene que ver con la sensiblera y la adu-
lacin y s est ntimamente relacionado
con la valoracin captada por el sujeto
cuando se enfrenta a las tareas escritoras.
Isla vaIoracin exlrinseca (calada or eI
escritor) empuja la voluntad del sujeto a
reaIizar eI esfuerzo exigido en eslas com-
plejas tareas. Un clima afectivo, que valo-
ra a los escritores noveles y, por lo tanto,
Ios moliva exlrinsecamenle, es un cIima
presidido:
Por la variedad y calidad de los apo-
yos (humanos y materiales) que re-
cibe el sujeto en sus tareas escritoras
(mediacin).
Por la evaluacin objetiva (realizada
por l mismo y por los dems) de los
progresos y los errores del sujeto en las
tareas escritoras a las que se enfrenta.
Por los refuerzos positivos indivi-
dualizados que el sujeto recibe, en
funcin de esa evaluacin objetiva.
Por la correccin constructiva (razo-
nada y con alternativas viables) de
los errores del escritor.
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112
C) Motivacin intrnseca de la com-
osicin escrila (ver hgura 1). La vaIo-
racin de los escritores se relaciona con
otro campo de inters en los estudios
afectivo-emocionales. En ese campo de
esludio se exIora Ia conslruccin de Ia
identidad cultural de cada sujeto en el
proceso de desarrollo del lenguaje escri-
to, proporcionando a los sujetos opor-
tunidades para comunicar, por escrito,
aspectos relacionados con su cultura
(McCarthey, 2001). La premisa de par-
tida es que la construccin de la identi-
dad cultural se modela en el desarrollo
del sujeto como escritor y, a la vez, una
idenlidad cuIluraI dehnida favorece eI
aprendizaje y perfeccionamiento del len-
guaje escrito. Es pues, esta relacin entre
desarrollo escritor e identidad cultural,
la que causa la motivacin intrnseca en
el sujeto para entregarse a las complejas
tareas de la composicin escrita. Estas
reIaciones se exIican en Ia hgura 2.
La rinciaI inuencia e|ercida or eI
grupo en la individualidad, es la consti-
tucin de la identidad de los miembros
de ese grupo, ligada a los conocimientos,
afectos y comportamientos de dicho gru-
po. Esta identidad se estructura a partir
de: a) la valoracin que el sujeto percibe
del grupo (en funcin del nivel de domi-
no de las competencias culturales trans-
mitidas por el grupo); b) la oposicin con
respecto a la identidad adscrita al grupo
exlerior, de laI forma que esle roceso su-
cede incluso entre grupos de igual natu-
raleza. Por ello, en aquellos casos en los que
hay un mayor contraste entre los grupos, la
comparacin ser mayor y la identidad estar
ms claramente marcada (Tajfel, 1981: 225).
Se comprueba, por lo tanto, que la identi-
dad cultural se relaciona con el autocon-
cepto del individuo (autopercepcin de
la propia competencia moral y social, en
funcin de su propia valoracin y la de
su grupo).
Figura 2. Relacin entre motivacin intrnseca, autoconcepto, identidad cultural
y desarrollo de la composicin escrita.
RE VI S TA E DUC AC I N I NC LUS I VA VOL . 2, N. 1
113
Estos procesos (identidad cultural y auto-
concepto) son naturales y necesarios para el
desarrollo de las personas, de tal forma que
una idenlidad cIaramenle dehnida (eslruc-
turada en torno a una serie de valores fun-
damentales compartidos) promueve el desa-
rrollode unautoconceptopositivoypermite
descubrir no slo lo que diferencia al grupo
y al sujeto de los dems sino, tambin, lo co-
mn con los dems. Permite, por lo tanto,
el enriquecimiento personal y grupal: a) co-
nociendo los contrastes y complementos, b)
disfrutando de lo que une; c) superando los
coniclos en Ia dehnicin de nuevas melas.
Por el contrario, una identidad confusa (te-
|ida sobre rasgos suerhciaIes) roicia un
autoconcepto ambivalente (el sujeto recibe
vaIoraciones oueslas en dislinlos conlexlos,
sin ser capaz de integrar estas valoraciones
en una red rofunda de signihcados), que
entorpecegravementelosintercambiosy, por
Io lanlo, dihcuIla, seriamenle, su adscricin
a identidades culturales ms amplias.
Puesto que la composicin escrita es la
principal herramienta de acceso a las socie-
dades occidentales, la consideracin de las
diferentes competencias culturales de los
distintos ciudadanos (como contenido y
conlexlo deI desarroIIo de Ia comosicin
escrita) va a permitir la valoracinsocial de
todas las culturas y, por lo tanto, de todos
los individuos y colectivos adscritos a las
mismas. A su vez, esta valoracin indivi-
dual y colectiva de todas las culturas pro-
piciar la creacin de identidades cultura-
Ies dehnidas, hecho que, indudabIemenle,
incidir, directamente, en la motivacin
intrnseca para el aprendizaje escritor. Esta
motivacin intrnseca repercutir en una
mejor competencia escritora y en la auto-
ercecin de ehcacia escrilora, que deler-
mina el autoconcepto positivo.
Por todo lo dicho, la identidad cultural
(basada en un autoconcepto positivo) es el
factor que incide en la motivacin intrnse-
ca del sujeto para la composicin escrita.
Por lo tanto, no se puede ignorar la cons-
truccin de la identidad cultural en los
procesos de la composicin escrita, si se
pretende que stos posibiliten la participa-
cin social de todos los ciudadanos (inte-
grantes de las sociedades multiculturales
del siglo XXI) en condiciones de igualdad.
In dehniliva, eI conocimienlo melacog-
nitivo en la composicin escrita, adems
de conocimiento procedimental, declara-
tivo y condicional, tambin incluye: a) sa-
ber qu condiciones emotivas y afectivas
son las ms apropiadas para componer
un lexlo, b) auloconlroIar eI roio esla-
do emocional; c) procurar interacciones
afectivas positivas; d) aplicar estrategias
para que el desarrollo de la composicin
escrila ueda conlribuir a ahanzar y desa-
rrollar la propia identidad cultural.
D) Por ltimo, se ha de destacar que en el
proceso de metacognicin, se incluye una
dimensin muy importante para el desa-
rroIIo inlegraI deI escrilor (hnaIidad uIli-
ma del aprendizaje escritor y de cualquier
aprendizaje humano). La creatividad. El
conocimiento condicional supone selec-
cionar y aplicar diferentes tipos de estrate-
gias para lograr la meta perseguida con el
lexlo escrilo. Las eslralegias seIeccionadas
y reconstruidas por el propio autor van a
permitir desarrollar los procesos de com-
posicin escrita y realizar las operaciones
escritoras de forma totalmente autnoma,
Iogrando, de esle modo, lexlos roios,
que aorlen nuevas exeriencias (formas
de pensar y sentir) a los dems.
Igualmente, el autocontrol personal y el
clima afectivo positivo, que construye iden-
lidades cuIluraIes dehnidas (en Ios lerminos
anteriormenteestablecidos), soncondiciones
basicas ara amIiar, de forma gralihcanle,
DE S ARROL LO I NT E RC ULT UR AL DE L A COMP OS I C I N E S C RI TA
114
eI mundo exerienciaI deI su|elo, siendo eslo
la materia imprescindible con la que se re-
construye y se reelabora, de forma novedosa
y originaI, eI Iengua|e escrilo, ara exresar
vie|os o nuevos conlenidos. In dehniliva, eI
desarrollo de la composicin escrita tiene un
uIlimo hn, insusliluibIe: desarroIIar Ia caa-
cidad creativa del ser humano para mejorar
su grupo y la sociedad.
2. Metacognicin
y desarrollo social
de la composicin escrita
In eI aarlado anlerior, se han dehnido
variabIes conlexluaIes que ueden favorecer
o entorpecer, claramente, el desarrollo de los
procesos cognitivos de la composicin escri-
ta. Estas variables son el clima emocional-
afectivo y la diversidadcultural. Tambin, se
ha apuntado la importancia de los procesos
sociales sobre la composicin escrita, para
eIaborar un conocimienlo melalexluaI (leo-
ria deI lexlo), aI deslacar eI caracler semi-
lico deI Iengua|e escrilo, cuyos signihcados
son fruto de la interaccin social.
Describir la composicin escrita desde
una perspectiva socio-cultural es enten-
der que en eI conlexlo de desarroIIo de Ia
composicin escrita, es decir, en los espa-
cios y tiempos socioculturales y fsicos en
los que se desenvuelven los procesos me-
tacognitivos de la composicin escrita, se
idenlihcan olros rocesos, denominados
socioculturales, que estn condicionan-
do las tareas escritoras y los productos
lexluaIes, con mas fuerza (a veces) que Ios
puros procesos cognitivos. Es pues, esta
relacin entre desarrollo escritor e iden-
tidad cultural, la que causa la motivacin
intrnseca en el sujeto para entregarse a
las complejas tareas de la composicin es-
crita (Sperling y Warshauer, 2001).
Desde esta perspectiva, se argumenta que
los procesos cognitivos, en su generalidad,
serealizandeformamecnica, inconsciente.
Ior Io lanlo, Ios roduclos lexluaIes sueIen
coiar, en su hnaIidad, forma, conlenido y
eslruclura, Io exerimenlado cuIluraImenle
(o lo persuadido, poltica y econmicamen-
le) or eI conlexlo sociaI, en eI que se desen-
vueIve eI su|elo y deI que emerge eI lexlo.
An en los casos en el que el aprendizaje
metacognitivo permite tomar conciencia,
verbalizar, autorregular y autocontrolar
(incluso, recrear) los procesos, operaciones
y eslralegias, cognilivas, esla reexin y ac-
tualizacin metacognitiva no se ocupa de la
toma de conciencia, verbalizacin, autorre-
gulacin y autocontrol de los procesos so-
cioculturales, que estn presentes en el de-
sarrollo de la composicin escrita y que, al
igual que los procesos cognitivos, condicio-
nan eI roduclo hnaI, es mas, incIuso deler-
minan las propias operaciones cognitivas y
estrategias que se aplican. Y esto es as por
dos razones: 1) porquelamateriaqueutiliza
los procesos cognitivos de la composicin
escrita es el lenguaje verbal escrito, que, en
su conlenido, eslruclura, forma y hnaIidad,
es fruto de procesos socioculturales; 2) por-
que Ia idenlidad deI su|elo, que se exresa
con ese lenguaje verbal escrito, tambin es
fruto de procesos socioculturales.
2.1. Procesos
socioculturales
en la composicin escrita
Es fcil, por lo tanto, caer en el reduccio-
nismo de entender el proceso de la com-
posicin escrita enfocndolo solamente
desde los procesos metacognitivos que
reaIiza eI individuo, o desde Ia inuencia
deI conlexlo sociocuIluraI. Considerar Ios
procesos socioculturales, que operan en
Ia comosicin escrila no signihca erder
la consideracin de la composicin escrita
RE VI S TA E DUC AC I N I NC LUS I VA VOL . 2, N. 1
115
como un proceso cognitivo individual y
un producto personal, sino dirigir la aten-
cin hacia el hecho de que el escritor y el
lexlo eslan inmersos en una serie roce-
sos conlexluaIes reIacionados.
La reexin e invesligacin sociocuIlu-
ral sobre la composicin escrita descubre,
por lo tanto, que los procesos sociocultu-
rales, cuanto menos, se relacionan:
Con el modo de desarrollar los pro-
cesos metacognitivos del escritor. Es
decir, de Ia exeriencia y exigencia so-
ciocultural del individuo depende: la
hnaIidad ara Ia que se escribe, Ia Ien-
gua escrita y los cdigos que se utili-
zan, eI lema que se eIqe, Ios conlenidos
que se seleccionan, las estructuras que
se aplican, el estiloque se despliega, los
soportes materiales que se emplean
Con la priorizacin de unos proce-
sos y/ de una operaciones cognitivas
sobre olras. Islo signihca que, en
funcin de los procesos sociocultura-
Ies, exerimenlados or eI su|elo, eI
desarrollo de la composicin escrita
uede cenlrarse mas en Ia Ianihca-
cin o ms en la transcripcin o bien
dar ms importancia a la seleccin de
ideas que a Ia eslruclura deI lexlo.
Con la conceptualizacin de la pro-
pia composicin escrita, por parte del
sujeto, bien como un acto motrico-
lingstico, como un proceso lineal
nico, como un proceso recursivo
universal o como un proceso diverso
(comn y diferenciado).
Con los valores y antivalores que se
exresan en eI desarroIIo de Ia com-
posicin escrita. La produccin hu-
mana siemre es exresin de vaIo-
res y antivalores, es decir, formas de
exislencia (se vive como se vaIora o
se vive lo que se valora, aunque se
valore un anti-valor). El desarrollo
de la composicin escrita (procesos,
operaciones, estrategias y conteni-
dos, as como la lengua que se uti-
Iiza) exresa vaIores y anlivaIores
(formas de pensar, de actuar y sentir
preferentes), fruto de los procesos so-
cioculturales vividos por el sujeto.
En conclusin, la perspectiva socio-cul-
tural, sugiere que en el desarrollo de la
composicin escrita inciden una serie de
procesos de carcter sociocultural. Schul-
tz y Fecho (2000: 55) sugiere cuales pue-
den ser estos procesos:
1. El proceso social en el que se enmarca
el desarrollo de la composicin escrita.
2. El proceso socio-afectivo local que
envuelve al escritor.
3. El proceso didctico, seguido en el
aprendizaje de la composicin escrita
4. El proceso de relacin social entre los
sujetos, en su aprendizaje escritor.
5. El proceso de construccin de la
identidad cultural de cada escritor.
6. El proceso de reconceptualizacin de la
composicin escrita como una interac-
cin de procesos, compleja y diversa.
En este enfoque se habla de procesos y no
de variabIes, orque eI conlexlo sociocuIlu-
ral es diverso, dinmico, cambiante, encons-
truccin progresiva y, as, interacciona con
los procesos cognitivos de carcter personal.
No se uede dehnir eI conlexlo sociocuIluraI
en funcin a una serie de variables estticas
que inuyen de forma invarianle en Ios ro-
cesos cognitivos de la composicin escrita.
En la perspectiva sociocultural, el desa-
rrollo de la composicin escrita no es posi-
ble sin una conceptualizacin de la misma
que descubra su incardinacin con proce-
sos socioculturales. Pero esta conceptua-
lizacin de la composicin escrita no es
una dehnicin acabada, sino un roceso
de aulorreexin (reexin individuaI) y
reexividad (reexin coIecliva) sobre eI
DE S ARROL LO I NT E RC ULT UR AL DE L A COMP OS I C I N E S C RI TA
116
desarrollo de la composicin escrita, con
Ia hnaIidad de enlender que:
a) La composicin escrita es una herra-
mienla cuIluraI, que ree|a rocesos
histricos, polticos y econmicos;
por lo tanto podr ser usada para
conducir procesos de mejor social;
b) la composicin escrita se desarrolla
en diversos conlexlos IocaIes, en Ios
que asume dislinlas formas y hnaIi-
dades, de las cuales habr que diluci-
dar su funcin, enriquecedoras para
las personas y la comunidad;
c) el modelo pedaggico empleado
para ensear la composicin escrita
afecta a su desarrollo, pero se habr
de descubrir cmo;
d) el modelo interactivo de colabora-
cin entre sujetos es el que puede
ofrecer mayores posibilidades para
el desarrollo cognitivo y social de la
composicin escrita;
e) el desarrollo de la composicin escri-
ta est unido al proceso de construc-
cin de la identidad cultural de los
sujetos, de tal forma que se favorecen
o se entorpecen mutuamente.
f) el desarrollo de la composicin es-
crita est unido a los procesos de
reexin cogniliva y sociaI, sobre eI
desarrollo de la composicin escrita.
De estas consideraciones se deduce
que, esencialmente, el desarrollo de la
composicin escrita no es uniforme para
todos los sujetos. Si bien, cognitivamente,
se ha idenlihcado una serie de rocesos
melacognilivos basicos comunes (Ianih-
cacin, transcripcin, revisin, memoria,
autocontrol, creatividad, autorregula-
cin, reexin.), eslos no se aclivan en
todo desarrollo de la composicin escrita
y no suceden de igual forma ni con la mis-
ma consideracin en todos los escritores.
Es decir, cada proceso se operativiza de
forma diferente, segn los procesos so-
cioculturales en los que se desarrolla la
comosicin escrila (conlexlo hislrico,
oIilico y econmico, conlexlo IocaI, mo-
delo pedaggico, relacin social, identi-
dad cuIluraI, reexividad).
2.2. Conexin entre
procesos metacognitivos
y procesos socioculturales
Mientras que los procesos metacogni-
tivos potencian la accin escritora, es de-
cir, son necesarios para hacer conscientes
y ejercitar, de forma guiada lo procesos
cognitivos escritores; los procesos socia-
Ies son reaIidades conlexluaIes, que se re-
e|an en Ia comosicin escrila deI su|elo,
normalmente, de forma inconsciente o
subIiminar, or Io lanlo, exigen esfuerzos
de crilica reexiva coIecliva ara oder
regularlos de forma positiva.
Islas reexiones, imIican enlender eI
desarrollo de la composicin escrita como
una interaccin de procesos, compleja, di-
nmica e individualizada, que no avanza
segun un modeIo h|o y normalivo ero
que, en cuaIquier caso, exige Ia aclivacin
de rocesos de reexin (aulorreexin) y
reexividad (reexin coIecliva) ara que
el desarrollo de la composicin escrita se
convierta en desarrollo personal y social y
no en pura imitacin, reproduccin mec-
nica o alineacin dogmtico-ideolgica.
Entender la composicin escrita como
una interaccin compleja de procesos, que
progresa de forma diversa en los diferen-
les individuos, en funcin deI conlexlo
sociocuIluraI que rolagoniza, signihca
entender que el desarrollo de la composi-
cin escrita es fruto de una diversidad de
procesos, tanto metacognitivos como so-
ciocuIluraIes y que enlre eslos exislen nu-
cIeos de conexin y, de eslos, con eI lexlo:
RE VI S TA E DUC AC I N I NC LUS I VA VOL . 2, N. 1
117
Un rimer nucIeo de conexin se idenli-
hca aI acluaIizar eI conocimienlo melalex-
luaI, o leoria deI lexlo (roceso condicio-
nal de la composicin escrita). Como ya se
ha exIicado, eI conocimienlo melalexluaI,
de carcter semitico, es un conocimiento,
referido al sistema de smbolos verbales
(lengua escrita) que el sujeto utiliza para
exresar un conlenido lexluaI. Isle sislema
de smbolos se adquiere enlos procesos dis-
cursivos de interaccin social, que toman
forma en eI lexlo, a lraves de Ios rocesos
metacognitivos de la composicin escrita.
Un segundo nucIeo de conexin enlre
procesos metacognitivos y procesos socia-
les lo constituye el clima afectivo. El clima
afectivo (como ya se ha mencionado) propi-
cia Ia molivacin exlrinseca ara Ias lareas
de aprendizaje escritor (componente meta-
cognitivo de la composicin escrita); pero el
clima afectivo, a su vez, est condicionado
por dos proceso sociales: el proceso didc-
tico o modelo pedaggico, seguido en la
enseanza de la composicin escrita, y las
relaciones interpersonales que se activan en
el desarrollo de la composicin escrita.
Un lercer nucIeo de conexin enlre ro-
cesos melacognilivos se idenlihca en eI
proceso de construccin de la identidad
cultural del sujeto, la cual interacciona con
los procesos metacognitivos de la composi-
cin escrila y, eslos, con eI lexlo. Como ya
se ha ueslo de maniheslo, eI lexlo (Iengua,
conlenido, eslruclura, forma y hnaIidad) es
ree|o de Ia idenlidad cuIluraI de cada indi-
viduo y sta es fruto de los valores y antiva-
lores presentes en los procesos sociocultu-
rales, vividos por el sujeto en su desarrollo
de la composicin escrita. Tambin se ha
destacado que el proceso de construccin
de la identidad cultural (como componen-
te metacognitivo de la composicin escrita)
esla inuido y e|erce su inu|o sobre Ios
procesos cognitivos de la composicin es-
crita a travs: a) de la motivacin intrnseca
para las tareas escritoras, b) de la seleccin
de las estrategias, seleccionadas y aplicadas
ara Ia comosicin deI lexlo. Se descubre,
pues, la identidad cultural como un proce-
so que conexiona Ios rocesos cognilivos
de la composicin escrita con los procesos
sociocuIluraIes y eslos con eI lexlo.
In dehniliva, Ios cdigos de Ia Iengua
escrita, el clima afectivo y la identidad cul-
tural conforman el gran telar que permite
entrelazar los procesos metacognitivos y
los procesos socioculturales para tejer el
complejo tapiz de la composicin escrita.
Por lo tanto, se hace evidente la necesidad
de seguir desenredando las madejas de los
procesos socioculturales y metacognitivos.
Para ello se sugiere que, en el desarrollo de
la composicin escrita, el sujeto tome con-
ciencia de los procesos socioculturales de la
composicin escrita, en el nivel operativo
y verbal, y, as, poder seleccionar aquellas
estrategias socioculturales que permitan
comoner lexlo de forma aulorreguIada, es
decir, de acuerdo con las metas y funciones
sociales propuestas conese escrito. Perono
es esto, acaso, conocimiento procedimental,
declarativoycondicional sobre los procesos
socioculturales de la composicin escrita,
es decir, metasocioculturizacin? Pero,
en lugar de hablar de metacognicin y
metasocioculturizacin de la composi-
cin escrita, sera ms apropiado proponer
un nuevo proceso metasociocognitivo, en el
que se incluyan como procesos de la com-
posicin escrita, no slo los cognitivos, sino
tambin los socioculturales, asumiendo ese
roceso nuevas oeraciones (ver hgura 3):
La autorregulacin de procesos so-
cioculturales
La interaccin entre procesos socio-
cuIluraIes y eI lexlo
La interaccin entre procesos meta-
cognitivos y socioculturales y stos
con eI lexlo
DE S ARROL LO I NT E RC ULT UR AL DE L A COMP OS I C I N E S C RI TA
118
Figura 3. Modelo interactivo de la composicin escrita.
Sin embargo, este modelo de desarro-
llo de la composicin escrita est en su
fase de construccin, pues se necesita la
investigacin para determinar las estra-
tegias, que permitan desarrollar procesos
socioculturales de composicin escrita en
interaccin con estrategias cognitivas. En
ese senlido caminan Ias exeriencias in-
terculturales de desarrollo de la compo-
sicin escrita.
3. Desarrollo intercultural
de la composicin escrita
El desarrollo intercultural en la compo-
sicin escrila es una exigencia de Ias so-
ciedades multiculturales actuales. Hablar
de multiculturalidad es situarse en un es-
pacio conceptual que describe situaciones
socio-polticas, econmicas e individua-
les, caracterizadas por la diversidad de
grupos tnicos o culturas distantes, an-
lrooIgicamenle. Un conlexlo muIlicuI-
tural es aquel en el que las interacciones
sociales vienen presididas por la toma de
conciencia de las diferentes culturas, des-
de una postura actitudinal de respeto ha-
cia las diferencias (Arroyo, 2000).
Graham y Harris (2005a, 2005b) llevan,
desde la dcada de los 90 investigando la
enseanza de los procesos cognitivos de la
composicin escrita a alumnos, pertene-
cientes al colectivo afroamericano y con di-
hcuIlades de arendiza|e. De sus esludios
se desrende que, en eslos conlexlos de
diversidad cultural y deprimidos social,
poltica y econmicamente, el desarrollo
de la composicin escrita es multidimen-
sional, es decir, se desarrollan mltiples
habilidades escritoras, involucrando el co-
nocimiento y la motivacin de los sujetos.
Estos autores proponen estrategias para
RE VI S TA E DUC AC I N I NC LUS I VA VOL . 2, N. 1
119
mejorar los productos escritos: a) cambian-
do los conocimientos de los sujetos sobre
cmo ellos escriben, b) aumentando su co-
nocimiento sobre qu es escribir, y c) todo
esto, dinamizado por una serie de tareas
motivadoras. Estas estrategias han sido
pensadas para proveer a los sujetos una
herramienta de integracin cultural bsi-
ca, como es la composicin escrita, y, as,
lograr su participacin en las instituciones
sociales de las que forman parte.
Sin embargo, desde una perspectivas in-
lercuIluraI (o accin Ianihcada, que re-
tende el intercambio cultural en igualdad
de condiciones, para lograr el progreso
social compartido) (Arroyo, 1998, 2001), la
lengua escrita, adems de ser considerada
como una habilidad comunicativa bsica
de participacin social, se considera, tam-
bin, como instrumento cultural de pro-
duccin de procesos de razonamiento y
de reexividad que osibiIile eI desarroIIo
personal y social. En este sentido, el desa-
rrollo de la composicin escrita va ligado a
una serie hnaIidades ersonaIes y sociaIes,
que promueven la diversidad (unidad y
diferencia). Islas hnaIidades son:
En primer lugar, alcanzar el dominio
de un medio comn de interaccin
humana: una lengua escrita. Cuando
eI conlexlo sociaI, que envueIve eI ro-
ceso de desarrollo de la composicin
escrita, est presidido por una cultura
con una Iengua ohciaI, Ia ocin inler-
cultural no puede obviar que el domi-
nio de esla Iengua ohciaI es una exi-
gencia comn para la participacin en
esa sociedad. Por razones puramente
pragmticas, la perspectiva intercul-
tural del lenguaje escrito priorizara
el lenguaje escrito socialmente pre-
dominante, pero sin dejar de valorar
(con estrategias multilinges) la com-
osicin escrila en olras Ienguas, ex-
ponentes de la diversidad cultural de
los distintos sujetos. Sin embargo, no
debe olvidarse que, en plena coheren-
cia con las propuestas interculturales,
se est demandando un desarrollo de
la composicin escrita multilinge en
diferentes lenguas, en igualdad de
condiciones, para enriquecer tanto el
desarrollo personal como social de los
individuos.
En segundo lugar, tomar conciencia
de los estereotipos y prejuicios que
se exresan en Ios rocesos de desa-
rrollo de la composicin escrita, ha-
cia las personas con diferente origen
tnico o condicin social y/o cultural,
que ueden eslar |uslihcando discri-
minaciones o excIusiones oIilicas y
econmicas. Esto permitir, por un
lado, desterrar las prcticas discrimi-
natorias de gnero, culturales, socia-
les, fsico-psquicas (tan presentes
en todos los marcos ideolgicos de
todas las culturas), en las tareas es-
critoras personales y colectivas; por
otro lado, la valoracin positiva, en
el proceso de desarrollo de la compo-
sicin escrita, de todas las personas,
sea cual fuere su condicin social,
cultural y personal (entendiendo co-
mo dimensiones de esa condicin el
gnero, el grupo tnico, la clase so-
cial, la profesin, la religin, la edad,
el estado civil, el carcter, la caracte-
rsticas fsico-psquicas).
En tercer lugar, captar los valores,
antivalores y sesgos culturales (dog-
matismos y fundamentalismos) que
exresan (en su forma y conlenido)
Ios dislinlos lexlos, reresenlalivos
de Ia diversidad cuIluraI deI conlex-
to social. Esto permitir poder ejercer
la libertad (opcin por el bien comn
y personal) de comunicarse, desde el
compromiso por: a) el respeto hacia
cuaIquier exresin de vaIor, b) Ia
denuncia de cuaIquier exresin de
DE S ARROL LO I NT E RC ULT UR AL DE L A COMP OS I C I N E S C RI TA
120
anlivaIor, c) Ia exIicilacin de cuaI-
quier intento de manipulacin. Esta
opcin, a su vez, hace posible crear
idenlidades dehnidas y ricas, es decir:
a) identidades slidas y dinmicas, b)
seguras y crticas, c) estructuradas y
exibIes, d) eslabIes y adalabIes, f)
rofundas y abierlas.en dehniliva,
recreadoras de valores sociocultura-
les diversos y creadoras de nuevas
formas de exresin (ourne, 2001).
Este desarrollo intercultural usa la com-
posicinescrita comoherramienta para ha-
cer posible la igualdad de oportunidades
polticas y econmicas, de todas las perso-
nas, desde sus aportaciones diferenciadas.
Por lo tanto, promover la diversidad cultu-
ral con la composicin escrita es promover
la igualdad de derechos y la libertad de
elegir la propia forma de vivir, participan-
do, poltica y econmicamente, en la socie-
dad, respetando todas las diferencias per-
sonales y colectivas (que no daen al ser
humano fsica, psicolgica o socialmente).
Este desarrollo se lograr, combinando
estrategias cognitivo-afectivos con estra-
tegias socio-interculturales. En este senti-
do se ueden cilar ya aIguna exeriencia
de enseanza de la composicin escrita
(Arroyo, 2006) donde se aplican, adems
de estrategias cognitivas, estrategias para
Ia reexin sobre Ia uliIidad sociaI de Ia
composicin escrita y para la produc-
cin coIecliva y aulorreguIada de lexlos
representativos de la diversidad cultural.
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Sobre la autora
Rosario Arroyo Gonzlez. Profesora Titular de la Universidad de Granada
Facultad de Ciencias de la Educacin. Departamento de Didctica y Organizacin
Escolar.