Gua para el diseo de programas socioeducativos de

atencin a la infancia
Jos Manuel Hermosilla Rodrguez1

I. Introduccin
A lo largo de este artculo me voy a permitir repasar los elementos principales de una planicacin para la intervencin socioeducativa, reseando
los elementos ms importantes cuando sta se realiza sobre un colectivo tan
especial como el de la infancia. El objetivo no es otro que llamar la atencin
sobre elementos que son de sobra conocidos por todos los profesionales de
la intervencin socioeducativa en la infancia, pero que, sin embargo, en la
cotidianeidad de nuestro trabajo pueden no ser tenidos en cuenta como se
merecen y, lo que es peor, por las consecuencias que su tratamiento inadecuado tienen en el xito de nuestras acciones socioeducativas.
El diseo de una intervencin socioeducativa se compone de unas fases
de trabajo que ataen no slo al preciso momento de su planicacin. El trabajo de diseo debe comenzar con una fase previa de trabajo prospectivo en
el que se jan los porqus del abordaje de un trabajo de intervencin. De
este modo las fases tradicionales del diseo de una intervencin socioeducativa son:
Estudio del colectivo y contexto en el que se pretende intervenir. En
esta fase es de importancia clave analizar el contexto y caractersticas del colectivo y sus necesidades, dcits o carencias ante una situacin dada. Fruto
de este trabajo se establecern una serie de necesidades a resolver en un colectivo con un contexto y caractersticas propias, que enmarcan y condicionan el desarrollo de la intervencin.
Denicin de objetivos de la intervencin. Una vez seleccionado el
rango de necesidades que deseamos paliar con nuestra intervencin socioeducativa es necesario jar claramente los objetivos de la misma.
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Seleccin de contenidos. Con los objetivos establecidos de forma clara

y unvoca y teniendo en cuenta las caractersticas y contexto del colectivo
con el que intervenimos seleccionamos los contenidos que nos permitirn
alcanzar los objetivos previstos.
Desarrollo metodolgico. las caractersticas del colectivo y de los profesionales, as como de la institucin que lidera la intervencin constituyen
el caldo de cultivo metodolgico en el que se realiza la intervencin. las caractersticas de una intervencin socioeducativa hacen que la metodologa
sea una herramienta clave para la consecucin de algunos objetivos como
elemento coadyuvante a los contenidos de la misma o, incluso, como elemento independientemente considerado.
Recursos. la disponibilidad de recursos humanos y materiales sucientes y adecuados a la intervencin socioeducativa que pretendemos es otro
elemento denitorio del xito de nuestra intervencin. Mencin especca
merece la gestin que de esos recursos se lleve a cabo como condicin de que
una inadecuada gestin de buenos recursos puede dar al traste con la intervencin mejor diseada.
Evaluacin de la intervencin. la evaluacin es la piedra de toque
que permite establecer la calidad, ecacia y eciencia de nuestra intervencin. Es el instrumento de mejora e innovacin por excelencia. Pero tambin
el ms temido por la desnaturalizacin de sus virtualidades originales. la
evaluacin es la respuesta a si nuestro trabajo como profesionales merece la
pena y a la nueva situacin en la que se encuentra el colectivo con el que
hemos intervenido tras esa, muchas veces, ardua tarea. Abandonar la evaluacin a una mera memoria de actividad o a un cumplimiento de determinados estndares, vlidos burocrticamente, pero huecos de sentido es
perder oportunidades de innovar y mejorar nuestro trabajo profesional.
A continuacin vamos a profundizar un poco ms en algunas de estas
fases que hemos mencionado y que pueden tener una mayor relevancia en
intervenciones socioeducativas con un colectivo especco: la infancia.
II. Anlisis de las necesidades
El anlisis de las necesidades del colectivo con el que queremos intervenir es crucial para que nuestro trabajo sirva para algo. Un anlisis de las
necesidades tanto presentes como futuras. A esta primera fase tambin se la
denomina evaluacin previa. Con ella se pretende indagar sobre las caractersticas de cada uno de los elementos que intervienen en el proceso de intervencin socioeducativa: contexto (educativo, familiar, social, econmico,
geogrco, recursos humanos y materiales disponibles), los ejes temticos y
metodolgicos de la intervencin y las caractersticas de los nios y nias
con los que se va a intervenir.
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Con ello se pretenden detectar las carencias y problemticas reales a las

que se debe dar respuesta.
Desde un planteamiento general, la realizacin de acciones de intervencin socioeducativa, tiene como punto de partida una necesidad educativa
que incide o es consecuencia de una situacin social decitaria. Por tal necesidad debe entenderse la diferencia existente entre los conocimientos, habilidades y/o actitudes que posee un colectivo determinado y las que sera
deseable que hubiese desarrollado para no estar en una situacin de riesgo
de exclusin.
A la hora de plantearnos el diseo de un Programa, nos encontramos
con que la primera cuestin se nos plantea es: Por dnde comenzamos?
Y ah es donde entra en juego el concepto de necesidad como punto de
partida del diseo de un proceso formativo.
Tipologa de necesidades
Una clasicacin mejorable desde un punto de vista terico, pero de una
indudable utilidad tcnica es la que tipica las necesidades a detectar en:
Necesidades percibidas por el colectivo con el que se va a intervenir.
Estas necesidades, a su vez, pueden ser manifestadas o no manifestadas. Las
necesidades percibidas y manifestadas son las que con mayor naturalidad
y tendencia se suelen atender a la hora de programar una intervencin. En
el caso de la infancia abarcan desde las propias peticiones de los nios y
nias sobre qu actividades les gustan ms y les apetece ms desarrollar,
hasta las peticiones formuladas por sus padres, madres o tutores legales, pasando por las formuladas por el profesorado o los profesionales y tcnicos
que trabajan con ellos en otros mbitos. Pero hay otro rango de necesidades
que se pueden estar percibiendo por cada uno de estos actores, pero que por
el motivo que sea (poltico, familiar, personal, psicolgico, social,...) no se
atreven o no quieren formular en voz alta. Estas necesidades percibidas
y no manifestadas pueden, a la larga, generar muchos tipos de frustraciones
entre el colectivo con el que se interviene y su propio contexto. Adems se
produce en los profesionales que llevan a cabo la intervencin con el colectivo la sensacin de que est pasando algo, pero que no se sabe qu es. Con
la frustracin que conlleva incluso, en algunos casos, a impedir la consecucin efectiva de los objetivos de intervencin que sobre necesidades manifestadas se haya diseado. Estas necesidades no manifestadas pueden ser
como un fantasma que ronda por la intervencin pero que no llegamos a ver.
En el momento de planicar un anlisis de necesidades se hace necesario disear instrumentos y tcnicas que permitan acercarse de algn modo a estas
necesidades no explicitadas.

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Necesidades no percibidas por el colectivo y/o por, en el caso de la infancia, sus padres o madres o tutores legales, profesores u otros profesionales. Estas necesidades suelen tener que ver con los aspectos ms prospectivos
de nuestra intervencin. Son necesidades que no resultan evidentes en el
presente pero que a la larga pueden constituirse como necesidades percibidas y evidentes. En una buena intervencin o planicacin en la atencin
socioeducativa a un colectivo deben estar presente estas necesidades en
algn modo, ya que, si no, estamos condenados a realizar intervenciones paliativas permanentemente y actuar sobre problemas consolidados. la prevencin debe ocupar siempre un lugar. No obstante, evidenciar estas
necesidades es ms complejo y necesita de ms experiencia y amplio conocimiento, as como, a menudo, asesoramiento externo por parte de los profesionales que ponen en pie la intervencin socioeducativa.
Caractersticas del anlisis de necesidades
Prez Campanero hace un listado de las caractersticas del anlisis de
necesidades, diciendo que:
Se trata de un estudio sistemtico en el inicio, para identicar y
comprender el problema.
Es un anlisis de discrepancias entre dnde se est actualmente y
dnde se debera estar.
Utiliza datos representativos de la realidad y de las personas implicadas.
Es un proceso provisional, nunca denitivo y completo.
las discrepancias se identican en trminos de resultados, no de
procesos.
Proporciona datos importantes para la generacin de soluciones y
toma de decisiones.
Herramientas de anlisis de necesidades
la Entrevista
Indicadores Sociales.
las reuniones grupales o Focus Groups.
la Encuesta
la Observacin
Inventario de recursos
Sondeo de Problemas
tcnica del grupo Nominal
tcnica Delphi

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El Sistema I.C. (Ideas Clave)

grupo de Discusin
Campo de Fuerzas
Matriz de Decisiones
III. Denicin de los grupo destinatarios
Como ya hemos visto, la primera fase en todo proceso de planicacin
es realizar un anlisis pormenorizado del contexto en el que se va a intervenir, con el objetivo de conocer el grupo destinatario de la accin socioeducativa. El conocimiento de la realidad permite llevar a cabo con ms precisin
y ecacia las fases posteriores de la intervencin.
Con la deteccin de necesidades debemos organizar la informacin para
saber cules son las necesidades de intervencin del colectivo con el que pretendemos intervenir. Siempre se pueden establecer grupos de incidencia,
reuniendo a todos aquellos que presenten unas caractersticas homogneas
comunes para la intervencin. lo que ocurre es que el nmero de beneciarios del programa condiciona que exista un agrupamiento por grupos de incidencia. Por lo que, a veces, y sobre todo en un colectivo como el de la
infancia debemos atender en un mismo grupo de intervencin a diferentes
grupos de incidencia ya que no es posible desagregarlos. Este condicionamiento es determinante para muchas intervenciones que se desarrollan con
nios y nias y la competencia de los profesionales que la llevan a cabo siempre es puesta a prueba por esta circunstancia.
Una programacin orientada hacia los grupos destinatarios enfoca su
contribucin hacia los objetivos y necesidades de determinados grupos. Si
la programacin est en contacto directo con los destinatarios y presta una
contribucin a los procesos de desarrollo de stos, la mejor forma de garantizar su ecacia ser la participacin lo ms temprana y activa posible de los
mismos en la denicin de la programacin. No siempre se hace partcipes
a los propios nios y nias en el diseo y desarrollo de las intervenciones
que se desarrollan CON ellos y ellas. Se parte de la falsa creencia de que no
saben qu es lo que quieren o se desestima su opinin y deseo al respecto.
Esto puede ser cierto, pero slo a veces.
IV. Diseo de acciones formativas
Una vez determinadas las necesidades, se disear el proceso a travs del
cual se va a hacer frente a la situacin. ste comprende diferentes mbitos:
la intervencin a largo plazo (programas con vocacin de permanencia). En las que se busca desarrollo de labores preventivas o prospectivas y
de mantenimiento de determinados logros.

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la intervencin a corto plazo. Se trata de intervenciones puntuales, que

aunque pueden ser de cierta duracin no se piensan repetir o mantener al
ser orientadas a resolver una carencia, problema, dicultad o necesidad puntual. Su orientacin es netamente paliativa. Suele ser el comienzo de una intervencin ms general con un colectivo determinado que debera, una vez
resuelta la situacin coyuntural, ser continuada por una o varias intervenciones a largo plazo.
Planes de desarrollo. Son planes de intervencin macro, emanados de
la administracin en su mbito de actuacin concreto e incluyen varios tipos
de intervencin (socioeducativa, econmica, ...) En ellos se concitan intervenciones socioeducativas a largo y corto plazo. Su objetivo general es generar procesos de cambio y transformacin social de largo alcance para uno
o varios colectivos en uno o varios mbitos geogrcos.
la programacin es la operativizacin de la planicacin. la elaboracin
de la programacin de una intervencin es un conjunto de tareas que estn ntimamente relacionadas entre s; se describe como la accin de formar programas, previa declaracin sobre lo que se piensa hacer y anuncio de las partes
de que se ha de componer un acto o una serie de ellos, es decir, nos permite
idear y ordenar las acciones necesarias para la realizacin de un programa.
Esta fase especica y concreta toda la planicacin en cuanto a plasmar
en algo tangible los contenidos, metodologas, recursos pedaggicos, evaluacin, etc. generalmente conformado por la programacin, un cronograma,
la documentacin, los recursos didcticos y el conjunto de instrumentos y
tcnicas que debern utilizarse para llevar a cabo una adecuada evaluacin.
la programacin se concreta en un documento en el que se recogen los
distintos elementos que conguran la intervencin socioeducativa. Su estructura interna responde a los siguientes apartados fundamentales:
FINAlIDAD: Delimitacin de la necesidad a la que esta accin da
respuesta.
DEStINAtArIOS: Colectivo al que va dirigida la accin, indicando
brevemente perl caracteriolgico y situacin de partida.
OBJEtIvOS gENErAlES: Conocimientos, habilidades y/o actitudes que debern alcanzar los beneciarios al nal de la intervencin. Su formulacin no est sujeta a las exigencias de
especicidad de los objetivos educativos.
EStrUCtUrA: Descripcin general de la accin, especicando: nmero total de horas de intervencin, perodos que la integran,
distribucin de horas asignadas y en su caso, peso especco
de cada una. Asimismo se harn constar todos aquellos aspec-

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tos organizativos que se consideren necesarios para la gestin

de la accin.
OrIENtACIONES MEtODOlgICAS: Atendiendo a las caractersticas especcas de la accin se reejar la metodologa a
desarrollar, as como cualquier observacin sobre el colectivo
o la disposicin de recursos que facilite la intervencin.
EvAlUACIN. la evidente y obligatoria, de contraste entre la consecucin de los objetivos previstos y los nalmente alcanzados.
Y otra, facultativa, que versar sobre los aspectos de mejora de
la calidad e innovacin en la intervencin con el colectivo. Esta
puede orientarse desde la satisfaccin o valoracin de los nios
y nias sobre el programa hasta aspectos ms centrados en la
gestin y coordinacin de la puesta en marcha de la intervencin.
Un buen diseo de intervencin socioeducativa para la infancia:
Delimita con claridad y precisin los objetivos que se pretenden alcanzar.
Abarca todos los elementos educativos, tanto referidos a conocimientos como a habilidades y actitudes.
Prev todos los pasos formativos necesarios para alcanzar los objetivos marcados.
Considera la actividad del nio y nia como fundamental.
Utiliza metodologa y tcnicas variadas y adecuadas a los objetivos
y al colectivo.
temporaliza adecuadamente todas las actividades.
Incluye criterios e instrumentos para evaluar los resultadas obtenidos.
Es sucientemente exible para adecuarlo a la situacin concreta
del hecho educativo.
Comentaremos algunos aspectos importantes para la intervencin socioeducativa en la infancia.
Formulacin de los objetivos
El primer paso para el xito de la formacin es formular los objetivos
educativos correctamente. En muchas organizaciones se constata que la intervencin socioeducativa no ha sido ecaz a pesar de que las necesidades
fueron correctamente identicadas.
Entre las diversas causas del fracaso destaca poderosamente la inexistencia de objetivos didcticos o su inadecuada formulacin. todo el diseo

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construido en estas condiciones se resiente notablemente y, en consecuencia,

no se alcanzan los resultados esperados.
El propsito de marcarse los objetivos es establecer desde el principio
los contenidos, las habilidades y las actitudes que debe adquirir, desarrollar
y/o dominar el nio y nia participante al nalizar la intervencin.
As pues, es de gran importancia de formular correctamente estos objetivos en dos vertientes: por un lado, porque permiten la seleccin de los contenidos apropiados y, por otro, porque facilitan la creacin de precisas
herramientas de evaluacin.
Es importante signicar que, dado que los objetivos son el elemento de
la planicacin a partir del cual se articulan todos los dems, es necesario
que se expliciten con la mayor claridad y precisin posibles.
Tipologas de objetivos segn el tipo de conducta deseada
Para que el programa abarque una educacin integral o completa de los
beneciarios, debemos plantear en la programacin tres tipos de objetivos,
cuya clasicacin se corresponde con el tipo de conducta perseguida:
Cognitivos: comprensin, entendimiento, introspeccin. Esto incluye
conocer o recordar informacin, comprender o entender conceptos, habilidad
de aplicar conocimiento, capacidad de analizar una situacin, capacidad de
sintetizar informacin de una situacin dada, y la habilidad de evaluar una
situacin dada.
Psicomotores: destrezas especiales. lo que es propiamente el desempeo requiere la utilizacin adecuada de objetos, herramientas, ayudas o maquinaria. Por tanto, esos objetivos son tiles para centrarse en el desempeo
efectivo de habilidades y especicar la precisin, el nivel de excelencia o la
velocidad.
Afectivos: suponen la manifestacin de actitudes, percepciones, relaciones. Son tiles para mostrar acciones de escucha, percepcin, tolerancia y
sensibilidad hacia alguien o algo; elegir, decidir, descubrir y organizar valores, y convertir los sentimientos y actitudes en conductas observables.
la formulacin de objetivos afectivos tiene caractersticas especiales ya
que no pueden expresarse en trminos directamente mensurables. Es recomendable plantearse qu conductas son deseables por parte de los participantes tipo para poder tener un punto de referencia en la medicin. Se puede
sustituir la medicin de sentimientos por la elaboracin de listas de acciones
pertinentes para denir el cumplimiento de un objetivo.

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Clasicacin de los objetivos segn su tamao

Pudindose distinguir entre objetivos generales y especcos, se comienza deniendo los objetivos generales y, a partir de estos, ir descendiendo de forma coherente hacia los mas concretos.
Cada uno de estos objetivos se puede enunciar en dos niveles: uno general y otro operativo, se reeren al nivel de precisin de las conductas:
1. Objetivos Generales: tambin denominados nales o globales.
Se reeren a las acciones que se espera que puedan realizar los
participantes al nal del proceso de formacin. Estos no son
evaluables.
2. Objetivos Especcos: tambin denominados concretos o inmediatos. Son los ms precisos y concretos, se basan en la temporalizacin corta, acciones concretas y conducta observable. Por
tanto, reejan la adquisicin de habilidades, destrezas, conocimientos y comportamientos observables y evaluables. requieren especial cuidado en su redaccin, puesto que
proporcionarn los criterios para disear el resto de la programacin. Al enunciar este tipo de objetivos, debemos utilizar los
verbos de accin y evitar los verbos abstractos.
Criterios para denir objetivos
Al formular los objetivos operativos o evaluables conviene tener en
cuenta como aspectos ms signicativos los siguientes:
Deben hacer referencia a aquello que se espera que los nios y nias, no
el educador, consigan.
Deben ser vericables, es decir susceptibles de comprobar si se han alcanzado o no. Para ello, es necesario que las conductas terminales esperadas
se describan mediante verbos observables tales como: identicar, resolver,
clasicar, evaluar, denir, etc. Deben evitarse ciertos verbos tales como conocer, saber o entender, cuya interpretacin, por referirse a procesos cognitivos o habilidades internas y no a comportamientos, resulta ms subjetiva
y difcil de evaluar.
Deben especicar las condiciones y medios, circunstancias y situaciones, en que la conducta descrita debe manifestarse.
Deben recoger explcitamente qu conocimientos, habilidades y/o
actitudes se espera que los alumnos adquieran, es decir, cul
es en denitiva el contenido del aprendizaje.
Cuando sea conveniente para concretar y claricar ms el comportamiento esperado, debe sealarse el nivel de ejecucin que se

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considera aceptable en relacin con la consecucin del objetivo.

tal nivel de ejecucin se expresar en trminos de mrgenes
de error con que puede realizarse una tarea: tiempo, intensidad, etc. de la misma.
Contextualizar la redaccin de objetivos: Es necesario establecer conexiones claras entre objetivos y experiencias concretas.
Evitar palabras que puedan inducir a confusin o que puedan ser
demasiado vagas.
Cuando se redacten objetivos generales y operativos debemos cerciorarnos de que estn relacionados entre s.
Para que un objetivo sea operativo y logre comunicar un propsito,
habr de reunir tres caractersticas:
rEAlIzACIN. Debe responder siempre a la pregunta: qu es lo
que el alumno debe aprender a hacer?
CONDICIONES. Describir siempre las condiciones necesarias en
las que se deber darse la realizacin: en qu condiciones se
pretende que el alumno lo haga?
CrItErIOS. En qu grado de perfeccin deber hacerlo el
alumno?
Seleccin de contenidos de intervencin
la mayora de los programas de intervencin socioeducativa para la infancia tiene un desarrollo amplio de contenidos, casi siempre acertados y
elaborados, en su mayora, por profesionales que atesoran amplia experiencia en la atencin a la infancia. No suele ser en este punto en dnde se generan los mayores problemas en los diseos de intervencin. No obstante una
revisin de las prcticas habituales en la intervencin educativa con nios y
nias nos puede arrojar luz si hemos tenido en cuenta lo visto hasta ahora.
Muchas veces un diseo poco cuidadoso de los objetivos de la intervencin
nos hace planicar actividades que pueden ser desde divertidas hasta ecaces para la intervencin con los infantes. Pero la pregunta siempre pendiente
a resolver es hemos conseguido lo que queramos?. Es en esos momentos
cuando podemos constatar que de todas las buenas actividades que podramos disear para nuestra intervencin pocas van a ser realmente ecaces y
no digamos ya ecientes. A la luz de la revisin de objetivos que proponemos
pueden surgir nuevas maneras de ver el desarrollo de contenidos an en reputados expertos de amplio historial de intervencin.

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V. Seguimiento o evaluacin de la intervencin

la evaluacin es un proceso imprescindible de la intervencin socioeducativa. Este proceso de investigacin nos permite conocer el alcance de
los logros de nuestra intervencin realizando un contraste entre lo que se
pretenda y lo conseguido. la evaluacin se constituye, asimismo, como una
herramienta de mejora de la calidad de nuestra intervencin y de innovacin
al vericar la bondad del trabajo desarrollado. Permite que, de modo independiente podamos establecer elementos de anlisis para analizar nuestro
trabajo y as establecer puntos de mejora de esos elementos de nuestro inters. Por otro lado constituye la fase de trabajo en la cual las organizaciones
que soportan la gestin de los programas de intervencin supervisan la rentabilidad de sus esfuerzos. Esta ltima funcin es la que siempre suele dominar las evaluaciones institucionales de planes y programas de
intervencin social, en general, y socieducativa, en particular, y hace que la
evaluacin sufra de mala prensa. Esta mala prensa ha generado, de ordinario, que se pase de puntillas sobre los procesos de evaluacin, no dejando que se exploten todas sus ventajas.
Evaluar constituye un proceso sistemtico, metdico y neutral que hace
posible el conocimiento de los efectos de un programa, relacionndolos con
las metas propuestas y los recursos movilizados. Es un proceso que facilita
la identicacin, recoleccin y la interpretacin de informaciones tiles a los
encargados de tomar las decisiones y a los responsables de la ejecucin y
gestin de programas.
Un proceso de recogida sistemtica y tratamiento de informacin (reexionada y contrastada) por parte de los miembros que protagonizan la intervencin
socioeducativa (responsables, educadores, nios y nias y otros agentes implicados) para emitir un juicio de valor acerca de la calidad de esa actividad y tomar
decisiones, con el n de disear nuevas estrategias de mejora.
la idea de evaluacin que subyace de la actual situacin de la intervencin socioeducativa supone una superacin del concepto de evaluacin como
control de la consecucin de objetivos y la adquisicin del concepto de evaluacin como un instrumento de mejora de la intervencin.
En el diseo de la intervencin, se debern concretar:
los momentos en que se realizar la evaluacin (al inicio de la accin, durante la misma, al nal, un tiempo despus de la intervencin, etc.).
los mtodos de evaluacin que se van a utilizar (cuestionarios, entrevistas, observacin, pruebas situacionales, etc.).
Elementos que se van a evaluar (la valoracin de los beneciarios,
el aprendizaje, el educador, la rentabilidad, etc.).

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Fases del proceso evaluativo

Fase inicial: la evaluacin inicial o diagnstica es aquella que se realiza
al comienzo o previo inicio del proceso evaluativo. Es la fase en la que se
debe realizar el diagnstico de la situacin, de ah la relacin entre la fase
inicial y la evaluacin de tipo diagnstica, aunque el tipo de evaluacin diagnstica se puede utilizar en otras fases.
Fase procesual: la evaluacin procesual o formativa es la valoracin permanente de la actividad a medida que sta se va desarrollando. En relacin
con su naturaleza de seguimiento constante y personalizado ser punto de
partida para la adopcin de medidas de motivacin, para la atencin individualizada, para el establecimiento de actividades cooperativas, la modicacin de estrategias didcticas con presentacin de alternativas...
Durante esta fase se obtendr informacin para orientar la intervencin
en relacin con las necesidades, las expectativas y las motivaciones de los
participantes en stas.
Sus objetivos son los siguientes:
Comprobar si se est produciendo el aprendizaje previsto.
Identicar deciencias y posibles problemas que pueden surgir durante el transcurso de la accin, con el n de introducir las
oportunas modicaciones.
Identicar los obstculos de los nios y nias con respecto a su
aprendizaje y analizar como pueden ser resueltos.
Determinar si el nfasis se est poniendo en la consecucin de los
objetivos y/o en lograr la satisfaccin de los beneciarios.
Fase nal: En el desarrollo de esta fase se efecta la evaluacin nal de
la actividad o programa, centrndose en la satisfaccin manifestada por sus
destinatarios, en los resultados logrados y principalmente en el contraste de
la planicacin de la accin con los resultados obtenidos.
Objetivos:
Determinar las cuotas de aprendizaje alcanzadas, en cada una de
los objetivos pretendidos, para cada uno de los participantes.
Detectar si se ha producido integracin de los objetivos de aprendizaje.
Identicar puntos dbiles o nuevas necesidades en los participantes.
Planicar la transferencia e integracin de los objetivos de la intervencin al entorno y contexto social, educativo, familiar, etc.
Planicar el seguimiento de los participantes.

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Fase de impacto, demorada odiferida:la evaluacin del impacto o demorada es una evaluacin retardada que se caracteriza por realizarse transcurridos un tiempo tras la nalizacin de la actividad formativa.
Bajo la denominacin de la evaluacin del impacto se entiende el proceso evaluatorio orientado a medir los resultados de las intervenciones en
cantidad y extensin segn las reglas preestablecidas. la medida de los resultados, caracterstica principal de la evaluacin del impacto, permite comparar el grado de realizacin alcanzado con el grado de realizacin deseado.
Evaluando el aprendizaje se verica si se han alcanzado los objetivos
operativos y funcionales de la intervencin. Se comprueba si las competencias han sido desarrolladas por los participantes y en qu medida.
Tcnicas e instrumentos de la evaluacin
Fase inicial: valoracin de necesidades, la observacin, la entrevista, el
test, la discusin grupal, cuestionarios de respuesta abierta y cerradas,
Fase procesual: la observacin, la comparacin, descripcin, valoracin
y contraste de necesidades, las tcnicas de anlisis de tareas, los tests, los
cuestionarios abiertos y cerrados, la revisin de trabajos, documentos e informes, la entrevista.
Fase nal: los tests, los cuestionarios abiertos y cerrados, la revisin de
trabajos, documentos e informes, las entrevistas, las pruebas objetivas, el
anlisis de tareas, las escalas de observacin, los trabajos de campo, el anecdotario o incidente crtico, la lista de control, la observacin de los procesos.
Fase de impacto, demorada o diferida: las entrevistas, las escalas de observacin, los cuestionarios abiertos y cerrados, etc...
Con esta revisin esperamos haber llamado la atencin sobre los aspectos que el diseo de una intervencin socioeducativa para la infancia debe
tener en cuenta para alcanzar con xito sus objetivos de aprendizaje.
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