Motivacin.

Procesos Psicolgicos Bsicos.

Motivacin y Aprendizaje.

1. Introduccin.

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Marcos Prados Prados.

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La importancia de los procesos psicolgicos resulta evidente cuando tratamos de analizar los cambios que manifiestan los alumnos como consecuencia de la maduracin y el aprendizaje. Cada uno de estos procesos juega un papel importante en el aprendizaje de los alumnos y del desarrollo de cada uno de ellos depende el xito del aprendizaje. Por esta cuestin en el tema que nos atrae, vamos a tratar sobre la motivacin y del papel fundamental que juega esta en el aprendizaje del nio. La motivacin es uno de los principales factores que influyen en el aprendizaje del alumno, esta, es un factor muy importante a la hora de ensear ya que a travs de ella conseguiremos que los nios se esfuercen y se interesen por aprender. Por esta cuestin pienso que los docentes debemos de tener presente que la motivacin juega un papel fundamental en el aprendizaje de los alumnos. Un alumno motivado es un alumno que aprende. Esta razn debe hacernos pensar a la hora de seleccionar nuestra metodologa y nuestras tcnicas e instrumentos de enseanza.

2. Aspectos Tericos. A) Definiciones Bsicas. A continuacin expongo algunas definiciones sobre motivacin dadas por diferentes autores. -Es la fuerza que te impulsa a actuar para satisfacer alguna necesidad y que te hace ser mejor cada da, proporcionndote las bases necesarias para sobresalir. (Novelly Smith). -Estados y procesos interiores que impulsan, dirigen o sostienen la actividad de un individuo. (Vander Zanden James). -Conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia de la conducta (p.e., Good y Brophy, 1983; Beltrn, 1993). *Describe un proceso complejo. *Del latn movere. *El deseo de iniciar una actividad y persistir en ella. *Es la energa del compromiso y la disciplina. *Es el motor de todas las conductas. *Cualquier cosa que impulsa un organismo a actuar. -(Weinberg, Gould, 1995).

B) Teoras de la motivacin.

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La motivacin tiene una gran importancia en el aprendizaje escolar, por ello son muchas las teoras que han tratado de explicar los factores que sobre ella influyen, para determinar posteriormente el rendimiento acadmico. A continuacin citar algunas de las teoras ms importantes sobre motivacin desarrolladas por distintos autores. 1. Teora de la jerarqua de necesidades de Maslow. Este autor identific cinco niveles distintos de necesidades, dispuestos en una estructura piramidal, en las que las necesidades bsicas se encuentran debajo, y las superiores o racionales arriba. (Fisiolgicas, seguridad, sociales, estima, autorrealizacin). Para Maslow, estas categoras de relaciones se sitan de forma jerrquica, de tal modo que una de las necesidades slo se activa despus que el nivel inferior est satisfecho. nicamente cuando la persona logra satisfacer las necesidades inferiores, entran gradualmente las necesidades superiores, y con esto la motivacin para poder satisfacerlas.

Autorrealizacin Estima Sociales Seguridad Fisiolgicas

Autoexpresin, independencia, competencia, oportunidad. Reconocimiento, responsabilidad, sentimiento de cumplimiento, prestigio. Compaerismo, aceptacin, pertenencia, trabajo en equipo. Seguridad, estabilidad, evitar los daos fsicos, evitar los riesgos. Alimento, vestido, confort, instinto de conservacin.

2. Teora de las expectativas. El autor ms destacado de esta teora es Vroom (Vroom, 1964) [17]. Esta teora sostiene que los individuos como seres pensantes, tienen creencias y abrigan esperanzas y expectativas respecto a los sucesos futuros de sus vidas. Las personas altamente motivadas son aquellas que perciben ciertas metas e incentivos como valiosos para ellos y, a la vez, perciben subjetivamente que la probabilidad de alcanzarlos es alta. Por lo que, para analizar la motivacin, se requiere conocer que buscan en la organizacin y como creen poder obtenerla. 3. Teora de las necesidades. McClellan enfoca su teora bsicamente hacia tres tipos de motivacin: Logro, poder y afiliacin: - Logro: Es el impulso de sobresalir, de tener xito. Lleva a los individuos a imponerse a ellos mismos metas elevadas que alcanzar. Estas personas tienen una gran necesidad de desarrollar actividades, pero muy poca de afiliarse con otras personas. - Poder: Necesidad de influir y controlar a otras personas y grupos, y obtener reconocimiento por parte de ellas. - Afiliacin: Deseo de tener relaciones interpersonales amistosas y cercanas, formar parte de un grupo, etc.

4. Teora de la Equidad de Stancey y Adams. Procesos Psicolgicos Bsicos Marcos Prados Prados.

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Afirma que los individuos comparan sus recompensas y el producto de su trabajo con los dems, y evalan si son justas, reaccionando con el fin de eliminar cualquier injusticia. Cuando existe un estado de inequidad que consideramos injusto, buscamos la equidad. Si estamos recibiendo lo mismo que los dems nos sentimos satisfechos y motivados para seguir adelante, de lo contrario nos desmotivamos, o en ocasiones aumentamos el esfuerzo para lograr lo mismo que los dems. 5. Teora de la Atribucin de Weiner. La teora de la atribucin explica como interpretan las personas las causas de las conductas y las consecuencias que tienen los acontecimientos propios y de otras personas. Esta interpretacin de los hechos est guiada por sus propias creencias, valores y sentimientos y mediante la interpretacin se atribuyen las causas y los resultados de las conductas y acontecimientos a causas que pueden ser externas o internas, controlables o incontrolables. 6. Teora de las Metas de Locke. Una meta es aquello que una persona se esfuerza por lograr. Locke afirma que la intencin de alcanzar una meta es una fuente bsica de motivacin. Las metas son importantes en cualquier actividad, ya que motivan y guan nuestros actos y nos impulsan a dar el mejor rendimiento. Las metas pueden tener varias funciones: - Centran la atencin y la accin estando ms atentos a la tarea. - Movilizan la energa y el esfuerzo. - Aumentan la persistencia. - Ayuda a la elaboracin de estrategias. Para que la fijacin de metas realmente sean tiles deben ser: especficas, difciles y desafiantes, pero posibles de lograr. C) Metas y motivacin. Autores como (Covington y Beery, 1976; Covington y Omelich, 1979) explican que el autoconcepto que el sujeto tiene de s mismo as como sus creencias respecto a su competencia y su autovala determinan su motivacin acadmica. Investigaciones (p.e., Dweck, 1986; Dweck y Leggett, 1988; Nicholls, 1984; Ames, 1992a) intentan explicar la motivacin de logro basndose en las metas que persigue el sujeto, metas que segn dichos estudios estn determinadas, en parte, por el concepto que el sujeto tiene de su capacidad. Una meta de logro puede definirse como un modelo o patrn integrado de creencias, atribuciones y afectos/sentimientos que dirige las intenciones conductuales (Weiner, 1986) y que est formada por diferentes modos de aproximacin, compromiso y respuesta a las actividades de logro (Ames, 1992b; Dweck y Leggett, 1988). Segn la clasificacin que proponen algunos autores (p.e., Alonso, 1991; Alonso Y Montero, 1992), las metas que persiguen los alumnos y que determinan su modo de afrontar las actividades acadmicas pueden agruparse en cuatro categoras:

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*Metas relacionadas con la tarea: La motivacin del alumno viene del deseo de aumentar su competencia en algo, de aprender, de mejorar *Metas relacionadas con el yo: La motivacin viene del deseo de sentirse mejor, superior a otros y no inferior. *Metas relacionadas con la valoracin social: Se busca la aprobacin, evitar el rechazo. *Metas relacionadas con la obtencin de recompensas: Impulsa la consecucin de un premio. -De esta forma el tipo de metas va a condicionar la forma de plantearse la tarea, que va a tener el alumno.

*Cuando las metas son de aprendizaje, el alumno percibe la tarea como un reto y los errores como algo natural. Los errores sirven para aprender, el alumno pretende mejorar y no solo quedar bien ante los dems. *Cuando las metas son de ejecucin, relacionadas con el yo, se propone tener xito y la tarea puede constituir una amenaza. Solo se busca aprobacin y xito, un error puede constituir un fracaso.

D) Tipos de Motivacin. 1. Motivacin Intrnseca. Es aquella que es controlada por el propio sujeto. Surge cuando es la propia tarea la que proporciona la recompensa, como puede ser el sentimiento de competencia. Todo motivo intrnseco provoca cambios en la conducta que inciden en el sujeto en mbito cognitivo, afectivo y de personalidad. Provoca efectos a largo plazo (haces algo porque te gusta hacerlo, no porque tengas una recompensa externa). Ejemplo: el placer que se deriva de la propia realizacin de las actividades es un claro ejemplo de este tipo de motivacin, ya que lo que motiva a hacer estas actividades es un factor que no depende de nada externo a la persona. 2. Motivacin Extrnseca. Esta motivacin surge cuando las fuentes de recompensas o castigos son externas al individuo, es decir, estn controladas por otra persona que determina si la conducta de la persona es adecuada o no. Provoca efectos a corto y medio plazo (hago una actividad porque obtengo una recompensa inmediata). Cuando no obtenga esa recompensa dejar de hacer la actividad. Los incentivos y recompensas proporcionan una satisfaccin independiente de la actividad misma. D. Relacin con otros conceptos psicolgicos bsicos. Procesos Psicolgicos Bsicos Marcos Prados Prados.

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Como dijimos anteriormente la motivacin es uno de los procesos psicolgicos bsicos que influyen en el aprendizaje y juega un papel importante en la consecucin de este. La motivacin, atencin y percepcin, memoria y pensamiento y lenguaje se unen entre s para construir un aprendizaje por parte del individuo. Por ello, los docentes a la hora de ensear debemos tener presentes estos procesos, conocerlos y saber potenciarlos. Una buena atencin y percepcin de los conocimientos a travs de los distintos sistemas de procesamiento de la informacin determinar el aprendizaje. La memorizacin de esta informacin a travs de los procesos de retencin de la informacin tambin ser determinante en el aprendizaje del nio. Al igual que la asimilacin de los conceptos a travs del pensamiento y lenguaje. Finalmente una buena motivacin por parte del alumno, ser uno de los procesos psicolgicos bsicos ms importantes para alcanzar el aprendizaje significativo por parte del alumno. Meta a la que cualquier docente pretende llegar. Por tanto es importante tener en cuenta que todos estos procesos son fundamentales en el desarrollo del aprendizaje, y que estn relacionados entre s, por lo que deben desarrollarse todos por igual para alcanzar este objetivo.

3. Repercusiones en el aprendizaje. Los distintos procesos psicolgicos tienen una fuerte repercusin en el aprendizaje, y la deficiencia en alguno de ellos puede causar dificultades en la consecucin de los distintos objetivos que se planteen. Por tanto, la motivacin siempre debe de estar presente en el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos, para que puedan lograrse los diferentes objetivos. Los docentes debemos de saber pues, como motivar a los alumnos para que no exista ningn dficit de este proceso y se puedan alcanzar los objetivos deseados. A) Interaccin profesor/a alumno/a. Uno de los factores que ms ayudan a definir las motivacin de los alumnos, y que ms facilitan o dificultan el aprendizaje, lo constituye el contexto creado por la interaccin profesor- alumno. La interaccin tiene tres componentes principales: los mensajes dirigidos por el profesor a lo largo de las tareas escolares, las recompensas que da a los alumnos y los modelos de actuacin frente a los propios xitos o fracasos que ofrece con su comportamiento. 1. Los mensajes. Los mensajes del profesor a lo largo de los quehaceres escolares, especialmente si son consistentes, si se orientan en la misma direccin y si se dan de forma regular, contribuyen notablemente a definir la motivacin con que los alumnos se enfrentan al trabajo escolar. Para que esta motivacin sea la adecuada, es preciso que tales mensajes renan las siguientes caractersticas. Procesos Psicolgicos Bsicos Marcos Prados Prados.

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Antes de la tarea: Deben orientar hacia metas de aprendizaje, y deben centrar la atencin en la estrategia que se ha de seguir en el origen de las dificultades y en la bsqueda de medios para superarlas. Durante la tarea: Deben dar pistas que ayuden a pensar y dar confianza. Despus de la tarea: Deben corregirla y ver los fallos.

Los mensajes deben ser adecuados a las circunstancias. No siempre es necesario dar todos los mensajes.

2. Recompensas. Otra forma de interaccin tiene lugar a travs del elogio y de las recompensas tangibles que los profesores podemos proporcionar a nuestros alumnos. Para modificar conductas haremos uso de refuerzos (todo aquello que ayuda a incrementar una conducta) y aversivos (todo aquello que disminuye una conducta). Tanto los refuerzos como los aversivos pueden ser de varios tipos: materiales, simblicos, sociales, etc. Ejemplos: si apruebas te compro una bicicleta (refuerzo de tipo material); si aparcas aqu te multa (aversivo de tipo material); aplaudir a un nio (refuerzo de tipo social); abuchear a un alumno (aversivo de tipo social). Dependiendo de lo que se hace con el refuerzo o con el aversivo, hay 4 controles de contingencia, que son: Reforzamiento positivo.

Consiste en incrementar una conducta administrando un refuerzo. Ej.) El hecho de rerse con los chistes, provoca que se aumente a contar el nmero de chistes; si haces los deberes te ponen un positivo, es ms eficaz que poner negativos. Reforzamiento negativo.

Consiste en aumentar una conducta quitndole el aversivo que tiene asociado. Ej.) No se llevan los deberes hechos porque se llama pelota al que los hace. Debemos quitar el aversivo, eliminando comentarios. Extincin.

Consiste en disminuir una conducta, quitndole el refuerzo que lleva asociado. Ej.) Un nio recin nacido llora, para que se extinga la conducta de llorar, le quitamos el refuerzo de cogerlo en brazos cada vez que llore.

Castigo.

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Consiste en disminuir una conducta aplicando un aversivo. Ej.) Si no estudias, no ves la televisin; el nio que se pelea con su compaero y el profesor lo manda al rincn (mandarlo al rincn es un aversivo): 3. Modelos. Habitualmente, el profesorado suele ser un modelo para el alumnado adems de los padres y madres de cada uno/a, y stos deben de ser un ejemplo positivo para ellos/as: ser coherentes con lo que se dice en la clase, mostrarse honesto y reconocer que no es perfecto. B) Clima de aula. Si un maestro quiere conseguir un buen clima de aula y que los alumnos conozcan cmo actuar en todo momento, debe tener en cuenta lo siguiente. - Buena organizacin del espacio, tiempo, material y actividades y tareas a realizar. - Ambiente estimulante: profesor dinamizador, creativo - Las explicaciones del maestro/a sean claras, concisas, coherentes y que despierten la curiosidad del alumnado. - Que haya una buena comunicacin en la clase, con la participacin, clima democrtico y de tolerancia y aceptacin. - Eliminacin de violencia.

C) Motivacin del profesor. La motivacin del profesor es muy importante para la calidad de su actividad y por tanto influye tambin en la motivacin de sus alumnos. Por tanto a mayor motivacin del profesor, mayor ser la calidad de sus clases. Los profesores que manifiestan una motivacin intrnseca hacia la profesin elegida (intereses profesionales) logran buenos resultados en el ejercicio de su profesin. Mientras que los profesores que su motivacin profesional se sustenta fundamentalmente, en una motivacin extrnseca al contenido esencial de su profesin (ejercer la profesin por sus ventajas econmicas, o por obtener reconocimiento y prestigio social, entre otras), tienden a ser profesionales mediocres y a manifestar una actitud formal en el ejercicio de la docencia. D) Recursos para aumentar la motivacin. Adems de las caractersticas citadas anteriormente del proceso de enseanza-aprendizaje para potenciar la motivacin de los alumnos, los docentes podemos potenciar la motivacin a travs de la correcta seleccin y utilizacin de los distintos recursos de los que dispone. Seleccin de actividades: El diseo de las tareas de enseanza va a ser una de las claves del xito en el proceso de enseanza-aprendizaje. Una actividad bien planteada desarrollar en los alumnos aprendizajes cognoscitivos, afectivos y sociales, adaptados a los objetivos que nos hayamos planteado. - Novedad: La novedad suele ser atractiva. Plantear tareas que sean originales y Procesos Psicolgicos Bsicos Marcos Prados Prados.

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divertidas. -Adaptada al nivel psicoevolutivo de los alumnos. - Plantear las tareas en forma de retos. Que supongan una cierta dificultad al principio, pero que lleguen a dominarla cuanto antes. Comportamiento del profesor El profesor es la pieza clave en el sistema escolar. La actitud que los docentes mantengan durante las clases tiene una gran influencia en la motivacin del alumnado. - Clima de confianza. El profesor debe creer en los alumnos, permitindoles participar y tomar decisiones. - Enviar mensajes claros. La credibilidad se consigue da a da, entre otras cosas, manteniendo una comunicacin coherente. - Escuchar activamente. Saber escuchar es una capacidad recomendable para que los alumnos se sientan ms protagonistas y estn ms motivados. - Consenso de trabajo y reglas de la clase. En lugar de imponer las reglas que son necesarias para el funcionamiento de la clase, se pueden establecer de mutuo acuerdo con el grupo de alumnos.

Recursos materiales Los materiales son, en general, motivantes para los alumnos. Si pretendemos utilizarlos en nuestras clases tenemos que tener en cuenta, la cantidad y variedad que vamos a emplear, si se adecuan al trabajo a realizar, si son llamativos, tiles para el aprendizaje, etc.

Tambin debemos conocer los factores que influyen en los distintos tipos de motivacin para aumentar la motivacin del alumno.

Factores que intervienen en la motivacin intrnseca. Adquisicin de nuevas competencias.

Se trata de que el alumnado muestre un gran inters por comprender y obtenga una motivacin que se derive por el propio gusto y placer por realizar algn tipo de actividad. Mantenimiento y aumento de la autoestima.

La autoestima es la estima y el afecto que nos tenemos a nosotros mismos, en definitiva, lo que nos queremos y en qu grado. Normalmente, la forma y actitud de afrontar las tareas escolares est mediatizada por la preocupacin de quedar bien y evitar quedar mal, lo que hace que puedes mantener o incrementar la autoestima. Suele darse que, en muchos/as alumnos/as se opte por un mantenimiento de la autoestima a travs del xito de los exmenes lo que da lugar a: Disminuye el gusto por participar y hacer preguntas en clase. Marcos Prados Prados.

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Disgusto por las clases prcticas porque no ayudan a superar los exmenes. Se prefieren las formas evaluacin que se hagan a travs de la memorizacin en vez del razonamiento lgico.

Hay que evitar por todos los medios que la autoestima influya en el inters por aprender. Encontrar utilidad a lo que se estudia.

En las edades de infantil y primaria, el que le vean utilidad a lo que estn estudiando no es algo que les influya mucho. Es en la adolescencia cuando el verle la utilidad a las tareas cobra una gran importancia para que el alumnado se esfuerce por comprender y dominar lo que se pretende que aprenda No sentirse rechazado. El alumnado necesita como cualquier otra persona, sentirse aceptado entre las personas que lo rodean y por ello es de vital importancia el sentimiento de la aceptacin como factor vital para que el alumno/a se motive y el que el ir a la escuela le resulte algo gratificante.

Factores que intervienen en la motivacin extrnseca. Aspectos y sugerencias de cmo el profesorado puede influir en la motivacin del alumnado positivamente.

A. Ayudar al alumnado a identificar los aspectos que influyen negativamente en su motivacin. B. Soluciones para aumentar la motivacin. Ensearles a valorar su propio aprendizaje. Plantearles el estudio como un desafo. Ensearles a planificar pasos que puedan ayudarles a resolver las tareas. Ensearles a controlar el nerviosismo y la ansiedad. Estimular la curiosidad, la importancia y facilitar el inters por la actividad. Facilitar la experiencia de aceptacin y apoyo durante el proceso de aprendizaje. Evitar que el alumnado se sienta obligado a hacer algo sin sentido para l.

C. Reflexin sobre los problemas a la hora de solucionar un dficit motivacional. Lo que se quiere decir en este apartado es que no siempre las tcnicas motivacionales pueden dar resultados, ya que la motivacin slo aumentara si el alumno progresa o las tcnicas de motivacin perderan su efecto antes o despus. Para que no nos encontremos ante este problema, debemos de favorecer tambin la motivacin intrnseca. D. Las actividades de aprendizaje para cada tipo de contenido debe de reunir unas caractersticas diferentes para que el alumnado est motivado y aprenda.

4. Aspectos Bsicos.

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Motivacin. A) Mapa conceptual del trabajo desarrollado.

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Motivacin
Teoras Proceso Psicolgico bsico. 1. Jerarqua. Maslow. 2. Expectativas. Vroom. 3. De las Necesidades. McClellan 4. De la Equidad. Adams. 5. De la Atribucin. 6. Metas de locke.

Atencin y percepcin. Memoria. Motivacin. Pensamiento y lenguaje.

-Conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia de la conducta (p.e., Good y Brophy, 1983; Beltrn, 1993).

Las metas u objetivos para afrontar una tarea pueden ser muy distintas. Relacin. Tiene una gran REPERCUSIN EN EL APRENDIZAJE, por lo que los docentes deben saber cmo motivar a sus alumnos.

Todos estos procesos son fundamentales para el desarrollo del aprendizaje, y estn relacionados entre s, por lo que debern desarrollarse de forma conjunta.

*Metas relacionadas con la tarea. *Metas relacionadas con el yo *Metas relacionadas con la valoracin social. *Metas relacionadas con la obtencin de recompensas.

Interaccin profesoralumno. Uno de los factores que ayudan ms a definir la motivacin de los alumnos. Principalmente la interaccin se da a travs de: -Los mensajes. (Antes, durante y despus de la tarea). -Recompensas. (Reforzamiento positivo y negativo, Extincin y Castigo). -Modelos. (El profesor es un modelo para el alumno).

Clima de aula. -Buena organizacin del espacio, tiempo y material. -Ambiente estimulante. -Explicaciones claras, concisas y coherentes. -Buena comunicacin en clase. -Eliminacin de la violencia.

Motivacin del profesor. Es muy importante para la calidad de su actividad y por tanto tambin influye en la motivacin del alumno.

Recursos para aumentar la motivacin. 1-Seleccin de actividades. 2-Comportamiento del profesor. 3-Recursos materiales. 4-Conocer los factores que intervienen en la motivacin Intrnseca y Extrnseca.

B) Planteamiento y resolucin de dos cuestiones bsicas del mismo.

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Motivacin.

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1- Qu papel desempea la motivacin en el aprendizaje de los nios? El funcionamiento y desarrollo de los diferentes procesos psicolgicos repercuten directamente en el aprendizaje de los nios. Por tanto la motivacin, como uno de los procesos psicolgicos bsicos, desempea un papel fundamental en el aprendizaje de cualquier contenido. Los docentes debemos potenciar la motivacin para despertar el inters del nio por los distintos contenidos que se le presentan, de esta forma podrn asimilarlos de forma adecuada consiguiendo un aprendizaje significativo.

2- Enumera los distintos factores y recursos que repercuten en la motivacin del alumno y por tanto en el aprendizaje de los alumnos.

Los factores que repercuten en la motivacin del alumno son la interaccin profesor- alumno (mensajes, recompensas, modelos), clima de aula, motivacin del profesor y los diferentes recursos como la seleccin de actividades, el comportamiento del profesor y los diferentes recursos materiales utilizados. Adems de los diferentes factores para potenciar los distintos tipos de motivacin.

Cuestiones sobre otros temas. Memoria. 1- Cmo puede desarrollarse la memoria para mejorar el aprendizaje de los nios? Atencin. 2- Cules pueden ser algunas de las tcnicas para mejorar la atencin de los nios, en la etapa escolar?

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Motivacin. 5. Conclusin.

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El tema tratado en estas pginas nos da una idea de la importancia de los diferentes procesos psicolgicos que el nio debe desarrollar para construir un aprendizaje que le permita consolidar los conocimientos adquiridos y acceder a ellos en cualquier momento. Uno de estos procesos tan importantes es la motivacin, objeto de estudio en este tema. Como hemos podido observar el trmino motivacin es complejo y de l se desprenden diferentes definiciones y teoras que durante mucho tiempo han sido estudiadas por diferentes profesionales. Desde las teoras de Locke sobre las metas, la teora de las Jerarquas de Maslow o la teora de la Atribucin de Weiner, todas ellas han intentado acercarnos a una definicin exacta de Motivacin, para poder ser analizada y potenciada en diferentes mbitos. El principal mbito sobre el que hemos trabajado en este tema ha sido la educacin, y la relacin que tienen con esta los procesos psicolgicos bsicos, especialmente la motivacin. Como hemos podido observar estos procesos psicolgicos estn fuertemente relacionados entre s, y para que se produzca un buen aprendizaje todos ellos deben ser desarrollados. Por tanto un nio con problemas de memoria, aunque tenga una buena motivacin puede que no adquiera los diferentes conceptos que se le propongan, y viceversa. Como hemos podido observar la motivacin puede ser trabajada y potenciada de distintas formas, y por ello el docente debe conocer las diferentes caractersticas que tiene la motivacin, los diferentes tipos de motivacin que existen, y los recursos que pueden emplear para motivar a sus alumnos. En definitiva, la consecucin del aprendizaje, objetivo fundamental de todo docente, es un proceso complejo que debe cumplir muchos requisitos para que se produzca de forma efectiva y de manera significativa, as el alumno podr adquirir los diferentes conocimientos y usarlos en su vida cotidiana. Uno de estos requisitos es que el alumno posea una motivacin por aprender estos conocimientos y que el profesor, adems de motivar al alumno, tambin posea una motivacin por ensear esos conocimientos.

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Motivacin. 6. Referencias.

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-McClellan, D.C.: "Estudio de la motivacin Humana", Madrid Narcea 1989. -Trianes, M.U. y Gallardo, J.A. (2004): Psicologa de la Educacin y del Desarrollo. Madrid. Pirmide -Psicothema, 1996. Vol. 8, n 1, pp. 45-61. -http://manuelgross.bligoo.com -MASLOW, A. H. "Motivacin y personalidad", Sagitario 1954. -VROOM, V: "Work and Motivation" John Wiley and Sons, Nueva York. -Locke, E.A. y Latham. G.P. -Weinberg, Gould, 1995). -Good y Brophy, 1983; Beltrn, 1993. -Teora de la equidad / J. Stacy Adams 1965 -Teora de la atribucin (Weiner, 1974) -Covington y Beery, 1976; Covington y Omelich,1979 -Dweck, 1986; Dweck y Leggett, 1988; Nicholls, 1984; Ames, 1992. -Alonso, 1991; Alonso y Montero, 1992.

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