MODULO 2 La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (EMS)

Prof. Sandra Gonzlez Casillas

ActividAd iNtEGRAdORA UNidAd 2: EStRUctURA dE PROGRAMA dE LA ASiGNAtURA O UNidAd dE APRENdiZAJE

PROPSitO: iNtEGRAR LA EStRUctURA dE UN PROGRAMA dE LA MAtERiA dE LitERAtURA EN iNGLS EN dONdE LA UNidAd dE APRENdiZAJE: ANLiSiS dE tExtOS LitERARiOS EN iNGLS REALES y dE ciENciA ficciN. NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Literatura en Ingls UNIDAD DE APRENDIZAJE: Anlisis de textos literarios en ingls reales y de ciencia ficcin. COMPETENCIAS GENRICAS: SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S - Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE - Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. COMPETENCIAS GENRICAS: Comunicacin PROPSITO: El alumno aprende a reconocer la diferencia de los textos entre Ficcin y Reales. Utiliza estrategias de prediccin y aprende las estrategias para determinar el propsito del autor. Aprende estrategias de comparacin y contraste as como a realizar inferencias. CONTENIDO: o UNIT 1 Fiction and Non Fiction Strategies for Making predictions Strategies for Determining the Authors Purpose

o UNIT 2 Short Stories Strategies for Comparing and Contrasting Strategies to making inferences

PRODUCTO DE LA ASIGNATURA: o Video de shows de televisin o pelculas en donde se muestren escenas y el alumno tenga que predecir la siguiente escena en secuencia. o Se le da la clase con una presentacin en donde se explique el tema puntualmente y los alumnos puedan tomar notas a libre albedro, abarcando as todos los tipos de aprendizaje (visual y auditivo), mostrando ejemplos claros y graficando la manera de las estrategias que tiene el autor para lograr su propsito. o Se realizan ejercicios en donde se les proporciona a los alumnos una historia inconclusa y se les pide que en base al desarrollo de la misma elaboren 3 finales diferentes justifica o Se presenta el tema con una presentacin en power point en donde se expliquen los diferentes tipos de historias cortas as como las caractersticas que las distinguen y se les proporciona ejemplos. o Del mismo modo se comienza por abarcar el tema de Biografas y Autobiografas, motivando el trabajo en equipo y el desarrollo de las habilidades requeridas en el idioma (Leer, Hablar, Escribir) en donde ellos deben de realizar la biografa de un compaero y al trmino se revisa, (redaccin, caractersticas, elementos, etc.), posteriormente se realiza una autobiografa siguiendo la misma dinmica de revisin. o Como introduccin al tema posterior que es Arte, y abarcando el tema de comparacin y contraste, se pone en clase un audio de msica clsica (Tchaikovski), y una cancin de moda, se hace el anlisis de sus caractersticas para determinar

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si encaja en el concepto de arte, y se realiza un anlisis por medio de comparacin y contraste, del mismo modo les proporcion la biografa de Tchaikovski, y una vez comprendiendo su vida podemos inferir el por qu su manera de componer, y de transmitir sus emociones de ese modo, as como relacionar ste tipo de msica con material audiovisual (Caricaturas de Walt Disney), y comprender por qu se utilizaron y la relacin que crea en la mente y sentimientos del espectador. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

ESTRATEGIA 1 SOy REAL O ficciN.? 1. Se forman equipos de 4 personas para exponer un tipo de texto narrativo cada uno. 2. Juegan a Soy Real o Ficcin? 3. Elaborar una lista los diferentes tipos literarios que existen (Biografas, Autobiografas, Comics, Ensayos, etc.) 4. Se forman grupos en donde se asignan roles para representar a un elemento caracterstico de cada tipo literario. 5. Un representante de cada equipo comienza a presentar a los elementos representados por los miembros del mismo, y su objetivo es que el equipo contrario adivine a que tipo literario est representando FINALIDAD: El alumno es capaz de reconocer un texto literario real o de ciencia ficcin mediante la correcta identificacin de los diferentes elementos. RECURSOS: Flashcards Diccionario Colores Marcadores Hojas de Mquina

SECUENCIA DE ACTIVIDADES: El maestro forma equipos de 4 personas cuyo objetivo es explicar los elementos que componen los diferentes tipos de textos literarios, los cuales se han estudiado y explicado previamente en clase, los alumnos se ayudarn para la explicacin con flaschcards o bien letreros elaborados por ellos mismos. El equipo organiza quien representar al texto literario (ensayo, biografa, autobiografa, etc.) y se asignaran roles para representar a los elementos que componen a dicho texto, entonces otro de los equipos tendr que adivinar mediante la eleccin de los diferentes elementos y la descripcin que den de que texto literario se est haciendo representacin. JUSTIFICACIN: La eleccin de esta estrategia fue tomada en base a que se adeca a la finalidad de la unidad de aprendizaje, considero que se fomenta el trabajo en equipo, en donde se est permitiendo al alumno ser el generador de su propio aprendizaje, desarrollar su creatividad y facilita la comprensin de los conceptos.

ESTRATEGIA 2 AdiviNA QUE 1. Creacin de equipos de trabajo de 3 a 5 integrantes 2. Reconocimiento visual 3. Se fragmentar un texto literario para la identificacin de componentes 4. Se da a cada equipo una descripcin al azar de un componente literario. 5. Se identificar el tipo de texto literario que se fragment por medio de las caractersticas descritas. 6. cada equipo tendr 1 oportunidad por ronda

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7. Gana el que llega a identificar correctamente a qu tipo de texto literario se haca referencia el conjunto de fragmentos. FINALIDAD: Identificar claramente los componentes de los diferentes tipos de textos literarios. RECURSOS: Catlogo de componentes

SECUENCIA DE ACTIVIDADES: El maestro integra los equipos con un representante del mismo. Asigna un nmero a cada equipo Asigna un tipo de texto literario a cada equipo y le entrega al representante de cada uno el catlogo de componentes relacionados con el texto. El alumno solicita el seguimiento de la dinmica JUSTIFICACIN: La eleccin de la estrategia anteriormente mencionada ya que mediante el catlogo de componentes y la representacin de cada uno de ellos se crea una interaccin entre los alumnos las cuales fomenta el trabajo en equipo, la capacidad de resolucin de problemas y la bsqueda de informacin.

ESTRATEGIA 3 HAGAMOS CINE Los alumnos se organizan en equipos de 4 personas En equipos investigan la informacin necesaria para cumplir con los requerimientos del producto ( Contenga los elementos de

una tragedia o una comedia, incluya una problemtica actual y plante una posible solucin ): Los alumnos realizan un guion de un cortometraje con duracin mxima de 10 minutos Buscan los recursos econmicos y humanos para hacer posible su cortometraje Elaboran el cortometraje, asignando el rol que desempeara cada miembro del equipo (actores, editores etc.) Los estudiantes editan e incluyen los requerimientos solicitados Cada equipo presenta en plenaria su cortometraje

FINALIDAD: Realizar un cortometraje que incluya las caractersticas de los diferentes tipos de textos literarios RECURSOS: Cmara de video Programa de edicin (movie maker ) Escenario Actores Consulta bibliogrfica USB DVD Guion Proyector o televisor

SECUENCIA DE ACTIVIDADES: *Docente - alumno: El alumno recibe las indicaciones para la realizacin del cortometraje: Se recopila la informacin de los integrantes de los diferentes equipos. Se asignan los un texto literario a cada uno de los equipos. Se repasan las caractersticas generales de los textos narrativos para su mejor comprensin de la manera de adecuarlo a la tarea asignada.

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Se comienza por elaborar una lluvia de ideas Se elabora el borrador con la idea principal del trabajo Comienza el desarrollo Presentacin en clase, con la ayuda de cualquiera de los recursos antes mencionados.

JUSTIFICACIN: La dedicin de elegir esta estrategia fue basada en el uso de la tecnologa y en su relacin con su aplicacin en el contexto literario, promoviendo as su creatividad, trabajo en equipo y su capacidad de investigacin, y tomando como base que mi dinmica de aprendizaje combina lo tradicional en cuanto a elementos literarios con la tecnologa que exige en nuevo modelo educativo.

REfLExiN
Al trmino de esta actividad y tomando como relacin lo descrito en la actividad hecha con anterioridad en donde se describe todo lo relacionado con la planeacin didctica, puedo concluir que impacta totalmente de manera directa en cuanto a las estrategias de aprendizajes seleccionadas y la finalidad de mi unidad de aprendizaje.

Si bien tena una nocin de todos los elementos que intervienen en la planeacin didctica, el estudio detallado y su aplicacin especfica en las estrategias previamente descritas, la manera de seleccionaras y asignarlas a cada uno de los productos, resaltando que la interaccin entre ellas, se ve alterada en el momento de que alguno de los componentes sufre alguna modificacin, me permite tener una percepcin ms clara del uso eficiente y eficaz de cada uno de ellos, optimizando as su uso para poder alcanzar el objetivo planteado.

As mismo me ayud a identificar claramente cada uno de las funciones y los diferentes uso que se le puede dar a cada uno de ellos, y del mismo modo referirnos de un modo adecuado, es por esto que al utilizar de gran manera todos los recursos didcticos en mi clase, hacindolo una prctica cotidiana es importante el poder tener claro la manera de que el alumno pueda verse involucrado en la generacin de su propio aprendizaje.