UNIVERSIDAD PEDAGOGIA NACIONAL DEPARTAMENTO DE QUIMICA SEMINARIO DE: PEDAGOGA Y DIDCTICA III Una reflexin sobre el que hemos

de saber y saber hacer los profesores de ciencias?

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Emma Esperanza Mrquez Ruiz.

Es conveniente que el punto de partida de todo proceso de conocimiento sea un anlisis sobre la situacin inicial de sus alumnos. Tradicionalmente este anlisis suele limitarse a niveles de sapiencias o de destrezas cognitivas con que llegan los alumnos a un nuevo curso. Este enfoque deja traducir una concepcin de la enseanza basada casi exclusivamente en los aspectos cognitivos. Sin embargo, los enfoques actuales en ilustracin de las ciencias destacan la necesidad de tener en cuenta otros factores se considera que la forma de educarse a ensear ciencias se basa en alcanzar conocimientos sobre las bases tericas en que se fundamenta las ciencias experimentales. Los profesores deben saber que hay ms de una forma de explicar qu es la ciencia y que las decisiones sobre que contenido iniciar en el aula y para que ensear ciencias a los alumnos se toman en base a una de las posibles definiciones sobre la naturaleza de la ciencia. Esto requiere un profesional habituado a cuestionar y cuestionarse sobre su movimiento y su prctica; con autonoma para aprender desde su prctica al reconocer sus aciertos y fallas y que tome decisiones, apoyndose en la teora. El futuro profesor tambin tiene opiniones acerca de qu es la ciencia y de cmo se genera el conocimiento cientfico, es decir, sobre cules son sus objetivos, qu relacin hay entre la experimentacin y las teoras cientficas y de cmo se elaboran y modifican las hiptesis y modelos cientficos. Al igual que la de sabidura y aprendizaje se ha construido en muchas ocasiones de manera espontnea en un determinado contexto escolar y acadmico. Otro punto que resaltan las investigaciones en el campo de la formacin del profesorado de ciencias, es el de que ciertos docentes consideran innecesarias una formacin pedaggica y didctica, por lo que se limitan a repetir lo que aprendieron como estudiantes. Es decir, evocan su comprensin de sentido comn acerca de cmo educar entre ellos hay quienes ruegan una pretendida vocacin, como condicin suficiente para su ejercicio, lo que va en contrava del concepto de docente, y de la existencia misma de los programas acadmicos de formacin. En donde debe existir un trabajo colectivo en todo el proceso de enseanza y aprendizaje desde la preparacin de las clases hasta la evaluacin de competencias debera ser un trabajo colectivo e innovador y de formacin Permanente y invariable con los estudiantes muchos docentes solo se rigen a lo que aprendieron y se preocupan es en trasmitir la informacin. Desde un punto de vista didctico es algo fundamental los mismos estudiantes son extraordinariamente sensibles a ese dominio de la materia por el profesor reconsiderando que la enseanza de la ciencia y la forma de aprender debe ser lnea y poco dinmica.

Estudiante de licenciatura en qumica.