INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO Y ADMINISTRACIN

UNIDAD TEPEPAN
Investigacin de Mercados Aplicada RESUMEN EJECUTIVO Market Research CO.
EXPECTATIVAS DE LOS JOVENES AL CONCLUIR EL BACHILLERATO

ALVARES ROSAS JESUS EDUARDO DEL VALLE CEDILLO CRISTIAN ALEXIS DE ANDA MONZON BERENICE CASTILLO RAFAEL CORONA VALVERDE JOSE EDGAR LAZCANO CRUZ MIROSLAVA LOPEZ ALVAREZ ISABEL MORENO DIAZ ROSA MARITZA A RESENDIZ AGUILERA YASMIN TRIGUEROS HECTOR

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25 Noviembre de 2013
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Contenido
INTRODUCCION .............................................................................................................................3 OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIN. ..........................................................................4 OBJETIVO ESPECFICO DE LA INVESTIGACIN. ......................................................................5 METODOLOGA..............................................................................................................................5 ENFOQUE METODOLGICO. .................................................................................................5 Contexto de la Investigacin. ...........................................................................................6 Universo. ..................................................................................................................................6 Instrumento. ............................................................................................................................7 Procedimiento. ..........................................................................................................................9 PRESENTACION DE RESULTADOS ...............................................................................................9 RECOMENDACIONES .................................................................................................................10 PROPUESTAS ..............................................................................................................................11 CONCLUSION ...............................................................................................................................12 ANEXOS .........................................................................................................................................15

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INTRODUCCION La educacin media superior corresponde al segundo tipo educativo y se conforma por dos niveles: profesional tcnico y bachillerato, ambos con el antecedente de la educacin secundaria. De los egresados de secundaria del ciclo anterior, el 96.7% ingres a primer grado de los servicios de la educacin media superior en el presente ciclo escolar. La matrcula total de este servicio es de 4.2 millones de alumnos, equivalente al 12.2 % de todo el sistema educativo escolarizado. La cobertura es del 66.7% respecto a la poblacin total de 16 a 18 aos de edad. La educacin media superior tendr un gran crecimiento en los prximos aos: el mayor de todo el sistema educativo. Un importante reto ser incrementar la eficiencia terminal que en la actualidad es del 63.3 porciento. El bachillerato comprende el 91.0 % de los alumnos de la Educacin Media Superior (el bachillerato general 60.2 % y el bachillerato tecnolgico 30.8 %), se imparte en tres grados y en casos excepcionales operan escuelas con dos y cuatro grados. El profesional tcnico cubre el 9.0 %, restante tiene una orientacin de formacin para el trabajo, es de carcter terminal con opcin, en algunos casos, de continuar a la educacin superior mediante la acreditacin de materias adicionales, el servicio se cursa principalmente en tres grados y, en casos excepcionales, en dos, cuatro y hasta cinco grados. Del total de la matrcula de educacin media superior, el 44.8 % de los jvenes asiste a escuelas administradas por los gobiernos estatales; el 25.3 % concurre a servicios de la federacin; el 12.4 % se ubica en escuelas de sostenimiento autnomo (que proporcionan las universidades autnomas estatales) y, por ltimo, el 17.5 % se refiere a quienes estudian en instituciones particulares.

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El nmero de jvenes que truncan sus estudios al concluir el nivel medio superior representa una estadstica al alta en los ltimos aos. De igual manera se observa que la juventud mexicana al concluir el nivel medio superior y truncar sus estudios tampoco optan por la opcin de iniciar una vida productiva dentro del sector laboral, por lo tanto forman parte de un sector de la poblacin que no estudia ni trabaja (NINIS) por lo tanto no contribuyen en manera a la productividad de la poblacin mexicana, pues no generan ingresos y no aportan a aumentar la tasa de empleo nacional; y por su parte an son dependientes econmicamente por parte de los padres de familia. La mayora del 65% del hombre y el 58% de las mujeres que no estudia ni trabaja residen en zonas urbanas de la ciudad por lo que se puede comprender de igual manera que de no seguir estudiando no se debe a que se encuentre en una zona rural o de difcil acceso a la educacin. Diversas voces sealan que el fenmeno de los jvenes que no estudian ni trabajan constituyen una realidad social preocupante, entre otras razones, porque: Es la etapa de la vida cuando deberan estar formndose y desarrollando sus capacidades productivas Esta condicin podra comprometer las oportunidades de los jvenes de tener en la etapa adulta el tipo de vida que consideran valioso El pas desperdicia uno de los activos ms importantes con que cuenta (sus jvenes). OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIN. La empresa MARKET RESEARCH es contratada para investigar y generar informacin para conocer dichas expectativas de vida por parte de la poblacin joven de Mxico (18 a 24 aos), entendiendo por expectativas de vida: Continuar con sus estudios (licenciatura, maestra, doctorado, etc.) Incorporarse al mercado laboral. (buscara trabajo) Emprender un negocio propio.)emprendedor) Conformar una familia.

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OBJETIVO ESPECFICO DE LA INVESTIGACIN. Se realizara una investigacin de carcter concluyente en estudiantes entre los 18 y 25 aos de edad que actualmente se encuentren cursando ltimos semestres en las escuelas pblicas a nivel medio superior dentro del Distrito Federal y rea metropolitana; Dentro de la categora de escuelas a nivel medio superior se incluyen las siguientes instituciones: PREPARATORIAS CCH BACHILLERES CETIS CONALEP IDEMSDF CECYT

Por medio de aplicacin de cuestionarios en las afueras de los planteles seleccionados para generar informacin concentrada en los mbitos econmicos, educacionales, familiares y sociales para determinar, crear y planificar un organismo as como planes de accin eficaces para satisfacer las necesidades que los jvenes enfrentan en su desarrollo social. METODOLOGA En la realizacin de esta investigacin se utilizo un enfoque cuantitativo, que tambin es conocido como matematico, en la cual su principal caracterstica fue la utilizacin de herramientas tales como encustas realizadas en distintas escualas a nivel medio superior del las delegaciones del sur del Distrito Federal, realizadas por la agencia de investigacin MARKET RESEARCH CO.

ENFOQUE METODOLGICO.

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En el transcurso y realizacin de la presente investigacin se utiliz un enfoque metodolgico basado en mtodos y tcnicas cuantitativas en sut otalidad. Se aplicaron como instrumento encuestas, que tuvieron por supuesto un periodo de prueba, donde se aplicaron veinte pilotos para verificar elen tendimiento de la interrogantes y evitar el sesgo de datos. La tcnica de la encuesta facilito en gran parte la obtencin de datos veraces y honestos puesto que los estudiantes de las distintas escuelas de las delegaciones del sur del Distrito Federal encuestados representan un universo muy complicado para estudiarlos a nivel cualitativo, debido a sus variados horarios y practicas que los mantienen en constante movimiento adems de que tenan que ser estudiantes de los ltimos semestres del nivel medio superior .El instrumento incluy un texto de bienvenida, as como las instruccionespara ser contestado adecuadamente. Presento variables de opcin multiple adems de escalas con distintos valores para saber la importancia de algunos aspectos.

CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN. La situacin que fue objeto de estudio en esta investigacin fueron las expectativas que tienen los alumnos al concluir el nivel medio superior. Influenciado principalmente por las oportunidades que brindan las instituciones de nivel superior as como el entorno social y econmico que los rodea. UNIVERSO. El universo a estudiar fue ubicado en las diferentes escuelas a nivel medio superior que se encuentran al sur del Distrito Federal tales como Preparatorias 1 y 5, Colegio de Ciencias y humanidades CCH Sur, Bachilleres 14, Cetis 39 y 49, Conaleps 12 y 16, Preparatorias del GDF y vocacionales con un total de 10 escuelas de las cuales se obtuvo una muestra para la realizacin del estudio. Fue un estudio de carcter cuantitativo pues los datos obtenidos son cuantificables y precisos para su anlisis e interpretacin posterior.

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INSTRUMENTO. 1.- Mi promedio general hasta el ciclo escolar actual es: Esta pregunta se hace para saber cul es el rendimiento actual de losalumnos . 2.- Has recursado alguna vez algn ciclo escolar? Con esta pregunta se intenta saber el ritmo escolar de los estudiantes. 3.- En una escala del 1 al 10 (en la que 1 es nada importante y 10 indispensable) Que tan importante crees que es continuar con tus estudios? A travs de esta pregunta nos daremos cuenta de las intenciones de continuar con sus estudios tienen los jvenes adems de cules son sus expectativas. 4.- Realizaras el examen de admisin para la educacin a nivel superior? Sabremos si pretenden continuar con sus estudios. 5.- Cmo te prepararas para presentar tu examen? Nos daremos cuenta de las herramientas que utilizaran para obtener los resultados que pretenden. 6.- Qu tan seguro te sientes para quedar dentro de tus 2 primeras opciones por lo menos? Sabremos la seguridad que tienes o la forma con la que perciben la posibilidad de ingresar al nivel superior. 7.- A que crees que se deba? Las causas y motivos . 8.- Actualmente ests casado o vives en pareja? Sabremos su situacin civil
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9.- tienes hijos? De contestar si indica cuantos. Con esta pregunta pretendemos saber si ya cuenta con una familia lo cual seria un probable motivo de desercin por la responsabilidad que esto implica. 10.- piensas continuar con tus estudios? (de responder no continua a la pregunta 12) Conoceremos las expectativas de los estudiantes. 11.- (En caso de contestar si) esperas estudiar. Sabremos cules son sus intereses ya que a travs de esta nos daremos cuenta que tipo de educacin pretenden, ya sea una licenciatura a distancia o presencial. 12.- t plan de ingresos a actualmente es. Nos daremos una idea de la situacin econmica de los jvenes. 13.- El tipo de negocio que planeas emprender seria. Especifique La forma de obtener ingresos. 14.- no has emprendido citado negocio debido. (Puede seleccionar ms de una) Las causas por las cuales no ha llevado a cavo los planes en caso de pretender emprender un negocio.

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PROCEDIMIENTO. Las encuestas fueron realizadas en las diferentes escuelas a nivel medio superior que se encuentran al sur del Distrito Federal tales como Preparatorias 1 y 5 Colegio de Ciencias y humanidades CCH Sur 1. Bachilleres 14 Cetis 39 y 49 Conaleps 12 Preparatorias del GDF 16 Vocacionales 1.

Especficamente a los estudiantes de los ltimos semestres del nivel medio superior, en el caso de las preparatorias a alumnos de sexto. Se centr en una muestra del universo total de alumnos de las escuelas antes mencionadas. Puesto que es de vital importancia la informacin obtenida se llevo un control muy particular de las personas encuestadas. Manteniendo as control en la investigacin. Se efectuaron las encuestas pertinentes a las salidas de los centros de estudio previamente mencionados en horarios de clases; lo cual ayudo en gran medida a evitar que personas ajenas a la institucin realizaran la encuesta y disminuy en gran medida el margen de error.

PRESENTACION DE RESULTADOS

ALEXIS
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RECOMENDACIONES Despus de conocer los resultados obtenidos y a partir del anlisis del estudio se proponen diferentes acciones y/o recomendaciones para atender a la problemtica y a las preocupaciones de los jvenes. Se tomaron en cuenta diferentes aspectos para la planificacin de ciertas recomendaciones. Atender el rezago educativo acumulado mediante acciones dirigidas a ampliar las capacidades y desarrollar las competencias (educacin a lo largo de la vida). Acciones dirigidas a facilitar la incorporacin de los jvenes al mercado de trabajo y estimular el emprendedurismoy la formacin de negocios (capacitacin laboral, incentivos a la primera contratacin, prcticas profesionales, reformas a las leyes laborales). Impulso a servicios sociales pblicos para reducir el tiempo dedicado a tareas domsticas (guarderas, estancias).

Atencion del Resago Educativo

Activacion Laboral

Reduccion de Costos Sociales del Empleo

PROPUESTAS Programas dirigidos a ampliar las oportunidades educativas para los jvenes, incluida la expansin de las oportunidades educativas a travs de las modalidades abierta y a distancia. De acuerdo con censos y encuestas, la proporcin de mujeres de entre 15 y 29 aos dedicadas nicamente a estudiar aument de poco ms de 19% en 1990 a 30% en 2010, lo cual signific un crecimiento, en valores absolutos de 2.4 a 4.2 millones de mujeres. Programas de becas de capacitacin para el trabajo. Este servicio se presta de manera complementaria por la Secretara del Trabajo y Previsin Social y por la Secretara de Educacin Pblica. En el primer caso, a travs de becas y en el segundo de manera directa. En lo que va de la actual administracin, se han entregado casi 600 mil becas de capacitacin para el trabajo, de los cuales ms de la mitad se otorgaron a mujeres. A su vez, en el sector educativo, slo durante 2010 atendi directamente a 1,345,000 alumnos. Programas encaminados a brindar a los jvenes becas para propiciar su acceso y permanencia en la educacin. En la actualidad, los adolescentes y jvenes mayores de 15 aos se benefician con casi 2.4 millones de becas. Acciones para propiciar una adecuada intermediacin entre demandantes y oferentes de empleo, a travs del Servicio Nacional de Empleo.

Programas dirigidos a mejorar la condicin social de las mujeres, incluidos los programas para atender las necesidades de salud reproductiva de las y los jvenes. En la actualidad, alrededor del 42% del presupuesto federal se destina a atender las necesidades de la poblacin femenina y cerca de 15 mil millones de pesos estn etiquetados para favorecer directamente la igualdad entre hombres y mujeres.

Reduccion de desercion escolar

Formacion de Capacidades

Logro Academico

Aumento del Rendimiento Academico

Capacitacion tecnica

Transision exitosa de nivel educativo

CONCLUSIN Como resultado de la investigacin presentada, se observa el anlisis de la informacin presentada de las expectativas que tiene los jvenes al concluir el nivel medio superior de acuerdo a las encuestas realizadas a los jvenes se obtuvieron diferentes resultados:

1. Los estudiantes con promedios de 7 y 8 equivale a un 39 % mientras que el 23 % se encuentra en un promedio de 8 y 9 pues esto les da a los jvenes mayores posibilidades que obtengan un lugar dentro de alguna universidad pues este factor es de suma importancia para que ellos continen sus estudios. 2. En cuanto si no han recursado alguna vez algn ciclo escolar es positivo el 81% nunca ha recursado mientras que el 19% si ha recursado alguna vez, este factor es de suma importancia ya que

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podemos entender que la mayor parte de los estudiantes de la zona sur del distrito federal han tenido un buen desempeo en la trayectoria de sus estudios. Para los jvenes que estn por concluir el nivel medio superior, quisimos saber que tan importante era para ellos el continuar con sus estudios en una escala de 1 al 10 de la cual le dan importancia en un promedio de 9, lo importante que es continuar con sus estudios. Y al conocer esto se les pregunto si realizaran el examen de admisin para educacin medio superior un 80% de los estudiante de la zona sur si realizaran el examen, sin embargo el 10% no est completamente seguro mientras que el otro 10% no lo realizara pues no le interesa hacer un examen de admisin. De ese 80% que est interesado en realizar el examen de admisin, quisimos saber de qu manera se preparan para presentar su examen, el 39% se prepara por su cuenta, mientras que el 24% tomara un curso de preparacin, el 10% se siente preparado y 7% definitivamente nos se prepara. Que tan seguros estn los jvenes de quedarse dentro de sus dos primeras dos opciones esta pregunta es de suma importancia pues de estos jvenes el 50% respondi que probablemente pues el 20%afirmo estar muy seguros de quedarse en las dos primeras opciones y 10% respondi que no tiene nada de probalidades pues se sienten inseguros. El factor del porque no creen que se debiera quedar en sus dos primeras opciones pues el 53 % la respondi por la alta demanda de las escuelas, el 19% lo duda por el promedio de sus calificaciones y de la misma forma el 16 % pues el examen es altamente difcil para los jvenes mientras que el 12% de los jvenes ser por falta de preparacin. Un punto fundamental para saber las expectativas que tiene los jvenes al concluir el nivel medio superior, es de suma importancia el estado civil que tiene los jvenes de la zona sur del Distrito Federal el 11% actualmente est casado o vive en pareja y el 89 % no tiene pareja ni estn casados,. Pues tambin se les pregunto si tiene hijos el 7% si tiene hijos mientras 83% no tiene hijos. Pues por lo tanto este factor no influir en las expectativas que tiene al concluir el nivel medio superior.

8. En la encuesta que se les realizo fue fundamental saber si piensan continuar con sus estudios el 85% si piensa seguir estudiando el 5% no lo ha decidido y el 10% no piensa continuar estudiando, de los jvenes que piensan seguir estudiando, quisimos saber que modalidad prefieren al llegar al nivel superior , el 85 % lo harn de manera presencial, el 10% lo harn a distancia mientras que el 5% lo harn de manera mixta. 9. Para saber cules son las expectativas que tiene los jvenes al concluir el nivel medio superior fue relevante saber su plan de ingresos actual, el 50% saldr a buscar trabajo, 35% emprender un negocio propio el 10% emprender un oficio y 5% adquirir una franquicia. 10. En el caso de los que desean emprender un negocio se les pregunto el tipo de negocio que planean emprender, un negocio comercial decidieron un 78 % de servicios un 18% y otros tipo de negocio un 4% . 11. Nuestro inters en saber por qu los jvenes no han podido emprender citado negocio es debido a 44% es por falta de capital monetario el 16% dice que es por falta de permisos fiscales el 13% dice que es por incertidumbre mientras que el otro 13% es por falta de personal el 9% no cuenta con el local apropiado y el 1% tiene otros motivos.

ANEXOS
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR EN MEXICO: FUENTE: (Programa nacional de formacin en la educacin media superior. Documento de Trabajo. Subsecretara de Educacin Media Superior, 2010) El Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad Retos de la EMS en Mxico El Gobierno tiene la responsabilidad de asegurar que los jvenes encuentren oportunidades para realizarse en la proximidad de su vida adulta. En 2010 nuestro pas alcanzar el mximo histrico en el nmero de jvenes entre 16 y 18 aos, los cuales constituyen el grupo en edad de cursar EMS.

Poblacin 16-18 aos Ao Poblacin Ao Poblacin 1980 4,658,034 2007 6,534,220 1990 5,866,083 2010 6,651,539 2000 6,332,260 2015 6,303,361 2005 6,476,584 2020 5,641,299 Fuente: Proyecciones de poblacin CONAPO. Base 2006 para datos 2000-2020, y base 2002 para datos 1980 y 1990.

Como se puede apreciar en el cuadro siguiente, de no haber un nuevo impulso a la EMS, en el ciclo escolar 2012-13 la tasa de graduacin sera de 49.1% por ciento, la cual es menor al promedio en el que se encontraban los pases de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) a finales de la dcada de los aos sesenta. En otras palabras, de continuar las tendencias actuales, al inicio de la segunda dcada del siglo XXI, la EMS en nuestro pas tendra un rezago de 50 aos. Esta no puede ser una opcin para un pas que aspira a mayores niveles de bienestar en una etapa en que el nmero de jvenes alcanza su mximo histrico.

Tasa de terminacin en la Educacin Media Superior cifras nacionales.

Ciclo escolar

Tasa de Ciclo escolar Tasa de terminacin terminacin 1990-1991 26.4% 2006-2007 42.1% 1995-1996 26.2% 2007-2008 44.4% 2000-2001 32.9% 2010-2011 47.1% 2005-2006 41.1% 2012-2013 49.1% Fuente: Sistema para el anlisis de la estadstica educativa (SisteSep). Versin 5.0, Direccin de Anlisis DGPP, SEP.

No hay duda de que el estancamiento de la EMS sera uno de los lastres ms pesados en los esfuerzos por abrir oportunidades a los jvenes y propiciar el desarrollo social y econmico del pas. Tanto por sus finalidades propias como por ser una pieza clave del sistema educativo nacional, la cual sirve como vnculo entre la educacin bsica y la educacin superior, el fortalecimiento de este tipo educativo ser determinante en aos prximos. Por un lado, su adecuado desarrollo puede beneficiar al pas, formando personas preparadas para desempearse como ciudadanos, as como para acceder a la educacin superior o integrarse exitosamente al sector productivo. Una EMS deficiente, por el contrario, puede convertirse en un obstculo que limite la adecuada formacin de la poblacin del pas y que frene el crecimiento de la educacin superior. De no desempear de mejor manera su papel dentro del sistema educativo nacional, la EMS detendr el avance del pas en diversos frentes. A pesar de la contundencia de los datos, existe un grave riesgo de que la EMS no llegue a constituir la prioridad requerida. Las deficiencias existentes son muy serias y a diferencia de lo que ocurre en la educacin bsica y en la superior, en la EMS no ha sido posible la construccin de una identidad y una serie de objetivos bien definidos para el tipo educativo . El punto de partida para definir la identidad de la EMS es encarar los retos siguientes: Ampliacin de la cobertura Mejoramiento de la calidad Bsqueda de la equidad

Cobertura Dadas las tendencias demogrficas y educativas que se observan en el pas, el crecimiento ms notable del sistema educativo nacional durante los prximos aos se localizar en el tipo medio superior. La cobertura de la EMS debe entenderse como el nmero de jvenes que cursa el tipo en relacin con aquellos que se encuentran en edad de cursarlo. El cuadro siguiente muestra el indicador de cobertura de la EMS desde el ao 1990 y las proyecciones hasta el 2020. Incluye datos sobre el nmero de egresados de secundaria, para poder dimensionar la demanda de servicios de EMS, y la tasa de absorcin (que divide el nmero de alumnos de nuevo ingreso en la EMS entre los egresados de la secundaria). Asimismo muestra la llamada eficiencia terminal, un reflejo de la desercin, que mide el porcentaje de alumnos que egresa del tipo educativo respecto de los que ingresaron tres aos antes.

Indicadores de cobertura de la Educacin Media Superior Cifras nacionales

Ciclo escolar

Egresados Tasa de Desercin Eficiencia Cobertura de absorcin terminal secundaria 1990-1991 1,176,290 75.4% 18.8% 55.2% 35.8% 1995-1996 1,222,550 89.6% 18.5% 55.5% 39.4% 2000-2001 1,421,931 93.3% 17.5% 57.0% 46.5% 2005-2006 1,646,221 98.2% 17.0% 59.6% 57.2% 2006-2007 1,697,834 98.3% 16.7% 59.8% 58.6% 2007-2008 1,739,513 98.3% 16.6% 60.0% 60.1% 2010-2011 1,803,082 98.4% 16.3% 60.6% 63.4% 2012-2013 1,805,863 98.5% 16.0% 61.1% 65.0% 2015-2016 1,800,839 98.6% 15.8% 61.6% 69.3% 2020-2021 1,747,103 98.8% 15.4% 62.2% 75.9% Fuente: Sistema para el anlisis de la estadstica educativa (SisteSep). Versin 5.0, Direccin de Anlisis DGPP, SEP. Los datos muestran que, en el escenario tendencial que consider la pasada administracin federal, la cobertura de EMS pasara de 58.6 a 65.0 por ciento a lo largo de la actual administracin. La eficiencia terminal y la desercin prcticamente no tendran cambios. Como se observa en la siguiente grfica, entre los estudiantes de entre 15 y 17 aos que abandonan la escuela, la mayora de los cuales se ubica en los niveles de ingreso ms bajos, alrededor de 40 por ciento, lo hace por falta de inters por

los estudios. En ese grupo de edad, dicha causa de desercin tiene mayor impacto que la falta de dinero o la necesidad de trabajar. Entre aquellos que tienen 18 y 19 aos y han abandonado la escuela, la explicacin econmica apenas supera a la falta de gusto por estudiar. La baja calidad y pertinencia de la educacin es un tema de la mayor importancia que debe ser debidamente atendido para aumentar la cobertura de la EMS. Causas de abandono escolar de los jvenes de entre 15 y 19 aos

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 15 16 17 18 19 Nunca ha ido a la escuela. No quiso o no le gusto estudiar Falta de dinero Motivos familiares Otros motivos.

Fuente: Subsecretara de Educacin Media Superior, con base en el Censo 2000

A continuacin se ilustra el nmero de alumnos y escuelas, por subsistema, con una perspectiva histrica en la que se puede apreciar el crecimiento del conjunto.

Matrcula de Educacin Media Superior pblica por tipo de institucin (en miles)

La Ley General de Educacin otorga facultades concurrentes al Gobierno Federal y a los gobiernos de los estados para organizar y operar servicios de EMS. Los particulares con reconocimiento de validez oficial de estudios tienen participacin en este tipo educativo. Se consideran como de control autnomo las opciones asociadas que en dicho tipo educativo brindan las universidades pblicas autnomas.

En promedio, los jvenes de Mxico tienen su primer trabajo a los 16.4 aos, salen de casa de sus padres por primera vez a los 18.7 aos, tienen su primera relacin sexual a los 17.5 aos. Este tipo de eventos revelan que se trata de una etapa

determinante en la vida y en el desarrollo personal. Es muy importante considerar la vulnerabilidad a la que la persona se encuentra expuesta, los cambios que en ella tienen lugar y la trascendencia de las decisiones que el joven asume a lo largo de esos aos. Todo ello reclama una atencin especial hacia los estudiantes, la cual debe comprender diversos sentidos. Desde luego habra que agregar que a los 18 aos los jvenes adquieren la mayora de edad y con ello los derechos y obligaciones que otorga la ciudadana plena. Por ello, en este tipo educativo se deben fortalecer las bases para la toma de decisiones informada y responsable. Edad promedio de eventos significativos en la vida de los jvenes

Fuente: Encuesta Nacional de Juventud 2005. Mxico: Instituto Nacional de la Juventud, 2010. Como se puede ver, la edad promedio en la que los jvenes obtienen su primer trabajo es justamente aquella en la que presumiblemente tendran que estar cursando la EMS. La pronta incorporacin de los jvenes al mercado laboral, formal o informal, muestra la relevancia de ofrecer opciones que combinen la formacin general con la preparacin laboral. Si las condiciones econmicas de las familias de procedencia son el factor que determina la necesidad de los jvenes de trabajar, podra decirse que la EMS reproduce la desigualdad social pues quienes acceden a una opcin tecnolgica o profesional requieren incorporarse al mercado laboral ms rpidamente que quienes deciden estudiar el tipo superior. Este y otros factores pueden estar relacionados con la baja valoracin de la formacin para el trabajo, percibida socialmente como de menor estatus que el bachillerato general. En la medida en que la educacin superior es vista como un camino viable de movilidad social, los estudios medios que no conducen a ella no son suficientemente apreciados.

c. Reformas curriculares recientes en distintos subsistemas de la EMS. El sistema educativo nacional requiere de que todos los sistemas se desarrollen sincronizada mente, lo que implica que la EMS debe avanzar a un ritmo ms rpido. La EMS es un amplio universo en el cual confluyen distintos proyectos educativos, con sus respectivos objetivos y estructuras curriculares. A pesar de esta heterogeneidad, en las reformas curriculares recientes que se han realizado en ciertos subsistemas, se observan tendencias similares. Entre los subsistemas y organismos que recientemente han realizado reformas curriculares significativas se encuentran el sistema tecnolgico federal, cuya reforma cubri tambin a los CECyTES, el Bachillerato General de la Direccin General de Bachillerato (DGB), el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP), el bachillerato de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), que incluye el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) y la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), y el bachillerato tecnolgico bivalente del Instituto Politcnico Nacional (IPN). En algunos de estos casos las reformas estn avanzadas, han sido implementadas y se han realizado estudios de seguimiento. Otros esfuerzos son ms recientes. De manera global se observa un reconocimiento de la necesidad de atender la problemtica de la EMS desde la oferta educativa. Por su parte, la Subsecretara de Educacin Media Superior de la Secretara de Educacin Pblica ha expuesto la importancia de que se persevere en los esfuerzos que se vienen realizando para lograr una mejor articulacin de los diferentes subsistemas orientada a mejorar el desempeo del conjunto en la bsqueda de objetivos comunes. Bachillerato general La reforma del Bachillerato General de la DGB se aplic en el ciclo escolar 20032004 en su fase piloto a 70 escuelas, y en ciclos posteriores a todas las escuelas operadas por la Direccin General. La reforma no contempla una nueva estructura de planes de estudio, sino que preserva los tres componentes de los programas anteriores bsico, propedutico y formacin para el trabajo y una estructura basada en un tronco comn seguido por una especialidad, pero actualiza sus contenidos y adopta nuevos enfoques de enseanza centrados en el aprendizaje. El componente bsico del currculo del Bachillerato General se refiere al conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes mnimos que todo estudiante del subsistema debe adquirir. La reforma refuerza aspectos como el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin y el desarrollo de capacidades para generar aprendizajes a lo largo de la vida. Todos los planteles que imparten

el bachillerato general ofrecen la misma formacin bsica consistente en 31 asignaturas.

CONALEP www.conalep.edu.mx Desde hace cerca de una dcada el CONALEP ofrece el ttulo de Profesional Tcnico-Bachiller, lo cual ha permitido que los estudiantes de esta institucin continen sus estudios de educacin superior. Esto ha conducido a cambios en la vocacin del CONALEP, el cual ahora busca no slo ofrecer una preparacin adecuada para el mercado laboral, sino tambin una formacin con nfasis en aspectos formativos transversales, que permita a sus egresados continuar sus estudios exitosamente o modificar las trayectorias profesionales que marcan las distintas carreras del Colegio. En el 2003 se realiz una reforma acadmica nacional la cual busca que los programas del CONALEP sean flexibles, pertinentes y de calidad. Entre las innovaciones principales del nuevo currculo se encuentra el enfoque en competencias, una nueva estructura para los planes de estudios, programas de tutoras y salidas laterales que certifican ciertas habilidades de los estudiantes que no terminan sus estudios. El CONALEP describe las competencias en las que basan sus programas como competencias contextualizadas, o competencias aplicables a contextos especficos: La contextualizacin de las competencias puede ser entendida como la forma en que, al darse el proceso de aprendizaje, el sujeto establece una relacin activa del conocimiento sobre el objeto desde un contexto social, histrico que le permite hacer significativo su aprendizaje, es decir, el sujeto aprende durante la interaccin social, haciendo del conocimiento un acto individual y social. El Prestador de Servicios Acadmicos funge como facilitador de estrategias para la contextualizacin que sirve de enlace entre el saber social, cultural, histrico y los procesos de aprendizaje de los alumnos Los programas de estudio concebidos en torno a estas competencias estn compuestos por dos tipos de mdulos: auto contenidos e integradores.

Los mdulos integradores, que representan entre el 65 y 67% de la carga, se refieren a los conocimientos cientficos y humansticos de carcter bsico y propedutico. Son comunes a todas las carreras. Por su parte, los mdulos autocontenidos, diseados con base en normas tcnicas de competencia laboral institucionales que fueron diseadas por el propio CONALEP, representan el 33-35% de la carga horaria, y se dividen en las siguientes tres categoras: Transversales. Se trata de cursos comunes a las carreras afines y que pueden cursarse en cualquier semestre. Especficos. Se trata de los cursos especficos de cada una de las carreras. Optativos. Incluye cursos orientados a atender necesidades de vinculacin regionales, que pueden conformarse como especialidades. Representan 20% de carga horaria total. La reforma curricular contempla tambin un programa de tutoras que se desarrolla en paralelo a los cursos y busca fortalecer valores, actitudes, hbitos de estudio y habilidades del pensamiento en los estudiantes.

Bachillerato de la UNAM Ncleo de Conocimientos y Formacin Bsicos que debe proporcionar el Bachillerato de la UNAM. Mxico: UNAM, 2001, p. I-1

Por ms de una dcada, la UNAM ha realizado una reforma en sus dos opciones de bachillerato, el CCH y la ENP, que ha tenido diversos aspectos. Segn uno de los principales documentos de este proceso, se observ que para dar atencin a los avances del conocimiento, con frecuencia se incrementan los contenidos curriculares sin que estos incidan en aspectos fundamentales de la formacin de los alumnos, por lo que se opt por ir ms all de la creacin de nuevos esquemas curriculares. El componente medular de la reforma ha sido la definicin de la base que deben compartir todos los estudiantes que cursen EMS en las

opcioneseducativas de la UNAM, independientemente de los cursos que tomen. Para este efecto se prepar y discuti el documento de trabajo Ncleo de Conocimientos y Formacin Bsicos que debe proporcionar el Bachillerato de la UNAM. Este documento est inspirado en experiencias en otros pases como Argentina, Chile y Francia en los que se han definido las competencias que deben adquirir los estudiantes de EMS. El documento parte del objetivo comn de las opciones de educacin media superior dependientes de la Universidad, el cual se articula en torno a una serie de habilidades, conocimientos, actitudes y valores que deben adquirir los estudiantes en cada una de las reas de estudio que contemplan sus programas. Se organizan por niveles de complejidad, que van de lo general a lo particular. Los ncleos de conocimientos y formacin bsicos se refieren a lo esencial, aquello que los alumnos que cursen los programas de bachillerato de la UNAM no pueden dejar de aprender. Los ncleos tienen la misin de servir como base para la adquisicin de nuevos conocimientos en el marco de una serie de competencias para la vida. El documento se concentra en trece reas, algunas de las cuales son de claro carcter disciplinar, como Fsica, Qumica y Filosofa, y otras se refieren ms especficamente a habilidades y actitudes, como Investigacin Experimental, Formacin para la Salud y Formacin Ciudadana. En 2002 el CCH dio un pas ms adelante al realizar un ajuste curricular adicional que define los aprendizajes relevantes que se busca realicen sus estudiantes en cada una de sus asignaturas. La definicin de estos aprendizajes condujo tambin al desarrollo de estrategias docentes. En 2006, el bachillerato de la Universidad como conjunto retom esfuerzos anteriores mediante un programa conducente a replantear los contenidos temticos de las disciplinas, de manera que estn alineados con los avances ms recientes en las distintas reas del conocimiento, sean pertinentes y puedan integrarse en experiencias de aprendizaje interdisciplinarias. Este trabajo fue realizado por grupos de expertos de la UNAM quienes han trabajado tambin en el desarrollo de materiales didcticos entre los que destaca la coleccin de libros de texto Conocimientos Fundamentales y las herramientas multimedia que la acompaan. Estos materiales estn diseados para usarse tanto en el CCH como en la ENP. Un aspecto muy notable del proyecto de la UNAM, es que no busca uniformar los planes de estudio del CCH y la ENP, por el contrario, cada una de estas opciones educativas preserva su identidad, definida por su historia y su insercin social, pero

se asegura de que los alumnos adquieran una serie de conocimientos y habilidades que se consideran necesarios para su futuro desempeo. En aos recientes la UNAM desarroll un sistema de bachillerato a distancia, el cual est concebido con base en competencias. Su novedoso programa se desarrolla en torno a asignaturas multidisciplinarias que ayudan a los estudiantes a adquirir habilidades de autoestudio y capacidad de reflexin, entre otras. Bachillerato del IPN En 2004 se consolid la reforma del bachillerato tecnolgico bivalente del Instituto Politcnico Nacional, en el marco del Nuevo Modelo Educativo de esta institucin. El Modelo propone una educacin centrada en el aprendizaje en la que cada estudiante, con la gua de sus profesores, participa en el diseo de su trayectoria educativa. Con este enfoque se busca dejar de lado la concepcin del estudiante como receptor de informacin y convertirlo en el principal agente de su propio desarrollo. El Modelo se traduce en la flexibilizacin de planes y programas de estudio, y una mayor libertad de movilidad de los estudiantes entre las distintas unidades acadmicas del Instituto. Adicionalmente, cada una de las unidades puede adaptar sus programas y planes de estudio a sus caractersticas y objetivos. En lo que corresponde a la aplicacin del Modelo Educativo del IPN en los Centros de Estudios Cientficos y Tecnolgicos y en el Centro de Estudios Tecnolgicos, el proceso de su implantacin ha incluido las acciones siguientes: Rediseo de los planes de estudio de los 54 programas educativos que se ofrecen en los 16 centros, y la consecuente elaboracin de 537 nuevos programas para las asignaturas. Este rediseo condujo a la reorganizacin de los planes de estudio del bachillerato tecnolgico bivalente del Instituto en tres reas: formacin institucional, formacin propedutica y formacin profesional, con las siguientes proporciones de crditos, respectivamente: 50-55%, 10-20% y 25-35%. El rea de formacin institucional, la de mayor peso en el nuevo Modelo, se refiere a aquello que deben compartir todos los estudiantes del tipo medio superior del Instituto. nfasis en el aprendizaje autnomo y a la construccin del conocimiento. El diseo curricular implic la redefinicin de los perfiles de ingreso y egreso, de los objetivos del programa educativo, y la identificacin de las competencias laborales para el rea de formacin profesional. Adems, promueve el diseo de otros componentes de los planes de estudio y asignaturas con base en competencias.

 Implementacin del Proyecto Aula, orientado a la aplicacin de una metodologa didctica que busca consolidar la formacin integral de los estudiantes, al integrar conocimientos, habilidades y destrezas, y actitudes y valores, en acciones orientadas al aprendizaje autnomo y colaborativo. El Proyecto contempla la formacin de docentes en las nuevas metodologas y la reorganizacin de las academias del Instituto. Fortalecimiento del Programa Institucional de Tutoras, que actualmente alcanza una cobertura cercana al 64% del total de la matrcula. Implementacin del programa de aseguramiento de la calidad, orientado a la acreditacin de los programas educativos del instituto por organismos externos.

Puntos en comn de las reformas: Como se puede observar, si bien las reformas ms relevantes realizadas hasta el momento en los distintos subsistemas de EMS se han desarrollado de manera independiente, atienden problemas similares y comparten ciertas caractersticas., Sobresalen el propsito de la formacin en lo fundamental de los estudiantes, mediante el desarrollo de competencias bsicas; el nfasis en modelos centrados en el aprendizaje y la orientacin hacia el enriquecimiento del currculo a travs de una mayor integracin y flexibilidad de sus contenidos. nfasis en competencias bsicas: Bachillerato tecnolgico. La formacin bsica comn de todos sus programas se ha convertido en el elemento comn de diversos subsistemas que comparten objetivos y un mismo esquema administrativo, pero que antes operaban de manera desarticulada. Bachillerato general. La actualizacin de la formacin bsica es concebida como el componente esencial que ofrece esta opcin educativa. CONALEP. Los mdulos integradores comunes a todas las carreras representan dos terceras partes de los planes de estudio. A travs de estos mdulos se da atencin a la nueva vocacin propedutica del Colegio, que busca ofrecer una formacin a la vez ms genrica a fin de alcanzar una mayor profundidad en el desarrollo de competencias bsicas. Bachillerato de la UNAM. La categorizacin de los ncleos de conocimiento y formacin bsicos en generales y propeduticos supone que el proceso de aprendizaje requiere de una base slida y de ciertas actitudes y habilidades

cognitivas. Adicionalmente, destaca la construccin del sistema de Bachillerato a distancia con base en competencias. Bachillerato del IPN. El nfasis en la formacin institucional en el Nuevo Modelo Educativo, contiene aspectos formativos comunes para todos los Programas.