Qu mbitos hay que evaluar antes de atender a un alumno con parlisis cerebral?

Javier Martn Betanzos Qu mbitos hay que evaluar antes de atender a un alumno con parlisis cerebral? _________________ Qu necesitamos saber para brindar una respuesta educativa de calidad? Aclaremos los factores o circunstancias que interesan conocer: o Hay determinadas cuestiones que nos interesan conocer de todos los alumnos o, al menos, de los que tienen necesidades educativas asociadas a alguna discapacidad o situacin desfavorable. o Hay unos determinados mbitos en los que se pueden presentar peculiaridades, dficit o perfil caracterstico. Pueden presentarse en algunos alumnos necesidades relacionadas con las capacidades bsicas para aprender como la habilidad perceptiva y cognicin, orientacin y organizacin espacial, lateralidad, motricidad fina, coordinacin vasomotora, atencin, memoria, rendimiento cognitivo general, conocimiento del mundo y experiencias vividas, funciones ejecutivas o habilidades anticipatorias, entre otras y, tambin, otras cuestiones a tener en cuenta segn la edad del alumno. Igualmente nos interesan las necesidades derivadas de la competencia curricular o el estado y nivel en que se encuentran las tcnicas instrumentales. Por otra parte, nos interesa el contexto y los escenarios donde desarrolla su vida el alumno. Ejemplo de esto es la estructura y la dinmica familiar. Deberamos conocerlas hasta donde nos permita la proteccin de los datos a que toda persona tiene derecho y con la autorizacin expresa. Ahora bien hay unos mbitos en que la lesin cerebral y la insuficiencia motriz, cuando son severas, les hacen presentar dficit o determinadas peculiaridades y tambin es necesario saber como est

configurado el entorno escolar. Estos se pueden evaluar desde la escuela sin conocimientos profundos de ninguna especialidad o disciplinas ajenas a la educacin. En estos mbitos, en cierta manera caractersticos, coinciden bastantes autores y en un estudio realizado entre 161 profesionales (profesores
Javier Martn Betanzos personal, mbito socio-afectivo, Comunicacin y Entorno escolar. Se utilizan pictogramas de ARASAAC relativos a estos mbitos.
Representacin grafica de los mbitos a evaluar en casos de alumnos con parlisis cerebral: Postura y movimiento, Autonoma

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especialistas y ordinarios, orientadores, directivos, auxiliares cuidadores, terapeutas ocupacionales, fisioterapeutas, etc.) en contextos especiales y ordinarios en la comunidad autnoma gallega y que atienden a alumnos con parlisis cerebral, se han considerado estos mbitos, factores e tems: o mbito del movimiento y la postura. Un total de 35 tems repartidos en estos tres factores: o Desplazamiento y sedestacin. Control postural. Destreza brazos y manos.

mbito de la autonoma personal. 19 tems repartidos en tres factores: Uso de la ropa. Control de esfnteres. Deglucin.

mbito del habla y la comunicacin. 22 tems repartidos en estos factores: Caractersticas del habla. Necesidad de correccin logopdica. Uso de sistemas alternativos. Expresin escrita. Otros problemas de lenguaje que conviene evaluar.

mbito socio-afectivo. 24 tems repartidos en tres factores: Relacin con los iguales. Dependencia de los adultos. Autoconcepto y motivacin.

mbito del entorno escolar. 19 factores repartidos en tres factores: Ausencia de barreras fsicas.
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Organizacin de las actividades. Proyectos y organizacin del centro adaptados a la

diversidad. Como se puede apreciar no slo tenemos que evaluar al alumno, sino tambin el medio y la interrelacin de ste con aquel. Para elaborar un plan de apoyo o establecer unas estrategias para dar una respuesta educativa a las necesidades del alumno no debemos poner nfasis en lo que no puede hacer el ste, sino en lo que puede hacer configurando el entorno para que sea verdaderamente inclusivo. Paralelamente se hizo un estudio, tambin, para correlacionar la importancia de evaluar los tems correspondientes a los diferentes mbitos y el grado de cumplimiento en los centros, obtenindose los resultados esperados en los tres primeros factores (correlacin positiva) y falta de correlacin o correlacin negativa en los dos restantes; lo que indica que la atencin debe mejorar en ellos. Para profundizar en el tema: Sobre diagnstico de las necesidades educativas de los alumnos con parlisis cerebral: MARTN BETANZOS, J. (en prensa, saldr en enero 2011).Parlisis cerebral y contexto escolar. Necesidades educativas: del diagnstico a la intervencin. Madrid: Editorial EOS. Para reflexiones sobre el cambio en la atencin a los alumnos con parlisis cerebral: MARTN BETANZOS, J. y MUOZ CANTERO, J. M. (2010).Hacia un cambio en la atencin a los alumnos con parlisis cerebral. Revista Iberoamericana de Educacin. N 54/2. 10/11/10 Consultar en:

http://www.rieoei.org/deloslectores/3928Munoz.pdf

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