(1995). Aula de Innovacin Educativa. [Versin electrnica].

Revista Aula de Innovacin Educativa 44

Creacin de fichas favorecedoras del clima organizativo del aula de primaria

Seminario de Orientacin y Tutora en primaria del CEP de Alcaiz (Teruel)

(1)

Presentacin
A lo largo del curso 1993/94 ha estado funcionando el Seminario de Orientacin y Tutora en primaria en el CEP de Alcaiz (Teruel). El punto de partida fue la deteccin de necesidades de formacin entre el profesorado en esta temtica curricular. En un primer momento se definieron las premisas bsicas de orientacin y tutora en esta etapa. Establecimos, mediante consenso, unas orientaciones sencillas y claras para una programacin general. Posteriormente, y teniendo como base las lneas de actuacin definidas en el texto de orientacin y tutora correspondiente a las cajas rojas de primaria, seleccionamos la lnea de trabajo de "Ensear a ser personas". No sin antes plantearnos que: - La accin tutorial y orientadora en la etapa de educacin primaria no se realiza al margen del currculum, aunque puedan existir elementos externos. - La lnea de actuacin elegida no est aislada de otros mbitos de actuacin, sino que est incardinada en un proceso global de orientacin y tutora. - La praxis educativa corresponde al autor o autora y, por ende, la puesta en prctica de la orientacin y tutora, aunque no debemos olvidar la existencia de equipos psicopedaggicos cuando se entre en cuestiones ms especializadas, la coordinacin con el resto del profesorado y la colaboracin con los padres. Elegimos la lnea de actuacin de "Ensear a ser personas" porque: - Un elemento esencial de la educacin es la formacin del concepto de s mismo y de su identidad personal. - El medio escolar tiene una influencia muy considerable sobre el desarrollo de estos conceptos bsicos en la formacin de la personalidad. Como consecuencia de este segundo razonamiento, planteamos, en primer lugar, abordar el tema de la autoestima del profesorado como prioritario, ya que sus actitudes y conductas influyen sobre la identidad personal y el concepto de s mismo del alumnado, adems de favorecer o desfavorecer el clima relacional y organizativo del aula y del centro. En esta escala secuencial, era lgico, como as intuimos, continuar con la autoestima del alumnado a travs del anlisis de los diferentes elementos que lo forman (seguridad, autoconcepto, integracin, motivacin y competencia). Llegamos a la conclusin de que ambas variables de estados personales deban conjuntarse para as catalizar la accin educativa. Este punto de inicio y de partida de convergencia consideramos que se contextualiza en el aula. Como partidarios de una accin orientadora preventiva, creemos que se ha de empezar a llevar a cabo desde los primeros niveles. Para ello elaboramos un material prctico que favoreciera el clima organizativo de las aulas de primer ciclo de primaria a travs del fomento de la relajacin y la dinmica de grupos. Fruto de este trabajo son, a modo de ejemplo, las siguientes actividades que a continuacin se detallan. Actividades que en un contexto de ficha se adaptan a los recursos limitados de las escuelas rurales y estn abiertas a la adecuacin a otros ciclos(2).

Vamos a bailar
- Aspectos pedaggicos: - Desbloquear la tensin. - Preparar para la relajacin. - Aprender a respetar normas. - Material: Magnetfono y casete de msica ligera, aros, cuerdas, pelotas.

- Nmero de jugadores: Todo el grupo-clase. - Desarrollo del juego: El profesor deja sonar la msica un minuto a minuto y medio. El alumnado baila por toda el aula. Cuando se para la msica, alumnos y alumnas tienen que realizar la consigna que el profesorado dio al comienzo de la actividad, como, por ejemplo, "Quedarse quietos como estatuas", "Meterse dentro de los aros"... El ltimo que realice la consigna queda eliminado, as hasta que quede solamente un alumno o una alumna bailando. - Orientaciones didcticas: - Proporcionar las normas y las consignas desde el primer momento del juego. - Es recomendable que esta actividad sea complementada con el tiempo suficiente de relajacin, dirigida sta por el profesor o profesora. - Adaptacin 2 ciclo de primaria: El baile se realiza por parejas, sujetando una pelota con la cabeza (sin utilizar las , manos). Cuando pare la msica, hay que realizar la consigna sin que se caiga la pelota. - Adaptacin 3 ciclo de primaria: Se vuelve al baile individual. Ahora, a la vez que se baila, se pasan de unos a otros una pelota sin utilizar las manos. Cuando la msica se para, todos se quedan quietos. Queda eliminado quien tenga la pelota, as como aquel que durante el baile se le caiga la pelota o la toque con las manos.

La gran serpiente
- Aspectos pedaggicos: -Favorecer la coordinacin y el sentimiento de grupo. - Material: Ninguno. - Nmero de Jugadores: Todo el grupo-clase. - Desarrollo del juego: Se trata de que todo el grupo llegue a formar una gran serpiente. Se comienza por parejas elegidas aleatoriamente. Las parejas se tumbarn en el suelo, boca abajo, cogindose a los tobillos de los compaeros por delante. As se forma una serpiente de dos personas, que deber ir reptando por el suelo. Cuando se haya conseguido la suficiente coordinacin, las serpientes se irn uniendo de dos en dos, formando grupos de cuatro y as sucesivamente hasta que todo el grupo es una gran serpiente. En cada fase tratan de dar la vuelta a toda la serpiente, sin que sta se rompa. - Orientaciones didcticas: Para una mayor operatividad del juego se han de dar claramente las normas antes de realizarlo y no durante el transcurso. - Adaptacin 2 ciclo de primaria: El grupo inicial sern tro en vez de parejas. En sus movimientos, la serpiente deber vencer diferentes obstculos, como pasar por agujeros, subir "montaas"... e incluso adoptar diferentes posturas, como la de enroscarse, la de amenaza... - Adaptacin 3 ciclo de primaria: El grupo inicial partir de cuatro elementos con los cuales se complica la coordinacin inicial. A los dos movimientos longitudinales se les incorporan los transversales.

Los gatos y el cascabel

- Aspectos pedaggicos: Se pretende alcanzar un clima favorable para el aprendizaje, evitando la agresividad y fomentando la relajacin y convivencia; con este clima se ver favorecida la integracin del alumnado con necesidades educativas especiales. - Material: Un cascabel. - Nmero de jugadores: Todo el grupo-clase. - Desarrollo del juego: Un nio o nia del grupo-clase deber esperar fuera hasta que se le avise. Dentro del aula se le dar el cascabel a uno de ellos.

Todos debern permanecer sentados y con las manos entre las piernas, para evitar que el cascabel pueda ser visto. Cuando entre el nio o la nia que est fuera, todos comenzarn a maullar, y el que tiene el cascabel, adems de maullar, lo har sonar. - Orientaciones prcticas: Se procurar que los maullidos tengan un tono adecuado, sin dejar que se conviertan en gritos. Se les puede dar una consigna, como: "El gato es pequeo, est enfermo...". El juego, tambin se puede realizar al aire libre. - Adaptacin 2 ciclo de primaria: Las consignas se complicarn en cuanto al ritmo del cascabel. Podemos pensar, para el ltimo curso del ciclo, en poner dos cascabeles. - Adaptacin 3 ciclo de primaria: La adaptacin podra consistir en tapar los ojos al que busca, y el resto situarse en crculo y movindose en un sentido.

Esto es un abrazo
- Aspectos pedaggicos: - Favorecer la distensin. -Estimular la concentracin en el grupo. - Material: Ninguno. - Nmero de jugadores: Todo el grupo-clase. - Desarrollo del juego: Se trata de pasar dos mensajes en diferentes direcciones alrededor del crculo. Para ello se sientan todos los participantes en crculo. El que comienza (A) dice al de su derecha (B) : "Esto es un abrazo", y le da uno. B pregunta "Un qu?", y A le responde "Esto es un abrazo", y se lo vuelve a dar. Luego B le dice a C (el de su derecha): "Esto es un abrazo" y se lo dan. C pregunta a B "Un qu?" y B le pregunta a A "Un qu?". A contesta a B: "Un abrazo" y le da uno. B se vuelve a C y le dice: "Un abrazo", y se lo da. As sucesivamente. La pregunta "Un qu?", siempre vuelve a A, quien enva de nuevo los abrazos. Simultneamente, A manda por su izquierda al compaero otro mensaje y gesto: "Esto es un beso", y se lo da, siguiendo la misma dinmica. - Orientaciones didcticas: Cuando los abrazos y los besos comienzan a cruzarse en el otro extremo del crculo, comienza el jaleo. La finalidad se centra en que las rdenes lleguen hasta el final. El mensaje y el gesto que hay que pasar pueden modificarse (apretn de manos, saludo inclinando la cabeza...). - Adaptacin a 2 ciclo de primaria: Se alterna movimiento por un lado (abrazo, beso, guio, tirn de oreja, palmada...), con un cdigo oral o mensaje sencillo (hace fro, puerta cerrada, soy una flor... ) . - Adaptacin 3 ciclo de primaria: Se alterna un gesto con un mensaje ms complejo, ya sean contradictorios o compuestos (Dame la mano, junto los pies - Me llamo ... y tengo ... aos) .

Hemos hablado de: Educacin Enseanza Sociedad Teruel Espaa

1. Los integrantes del Seminario de Orientacin y Tutora en Primaria del CEP de Alcaiz son los siguientes: J. Cruz Barranco (Coordinador), I. Antoln Cros, M. B. Barrachina Prez, J. Barranco Elfau, A. Bosque Pellicer, M. P. Cardona Buil, J. Carrasco Ibez, P. Ciercoles Pellicer, M. C. Faanas Udina, R. Franch Bonet, M. P. Garca Guallar, M. J. Luis Garca, F. Rebollo Snchez, R. M. Uzate Guallar, M. Villagrasa Remn. 2. Las fichas que se ofrecen son slo un ejemplo. El profesorado interesado en obtener ms propuestas de fichas puede

dirigirse a CEP de Alcaiz, Telf.: 974/83 28 03.