Pensamiento Crtico para Educadores

tarea pendiente?
John Mackenzie Universidad Alberto Hurtado 21-7-09

Temas que veremos esta maana

A qu llamamos pensamiento crtico? Por qu es necesario? Estndares intelectuales universales Elementos del Pensamiento Ejercicios y discusin

Diagnstico
(Paul y Elder, 2008) La mayora de los profesores a nivel terciario, en todos los niveles, carecen de un concepto substantivo de pensamiento crtico. La mayora de estos profesores no se dan cuenta de sto, creen entenderlo en forma satisfactoria, y creen ensearlo. Las clases expositivas, la memorizacin y los hbitos de estudio de corto plazo (la mayor de las veces inefectivos) siguen siendo la norma en la Educacin Superior de hoy.

Sin embargo, en un estudio de 1972, un 97% de los profesores encuestados indicaron que la meta ms importante de la educacin de pregrado es fomentar en los alumnos el pensamiento crtico.

Los filsofos y los educadores coinciden, desde hace mucho tiempo, en la importancia del pensamiento crtico; pero no han podido ponerse completamente de acuerdo en qu consiste y mucho menos concuerdan en cmo ensearlo.
(Nel Noddings, 1995)

A qu llamamos pensamiento crtico?

A un conjunto de valores o actitudes.

Pensar por si mismo y no aceptar sin

cuestionar lo que otros quieren que creas

Estar abierto a la oportunidad de explorar

nuevas ideas, puntos de vista y posibilidades

Usar la razn para investigar las

interrogantes, evaluar ideas, abogar por posiciones, y resolver conflictos.

A qu llamamos pensamiento crtico?

A un conjunto de destrezas
Destrezas de investigacin: la habilidad de formular preguntas y de recoger informacin. Destrezas de comprensin y de evaluacin: la habilidad de entender las ideas de otros y de evaluar los argumentos que se ofrecen en favor de ellas. Destrezas de abogaca (advocacy): la habilidad de formular posiciones y de fundamentarlas de forma de promover una discusin razonada.

El Informe Delphi
(P. Falcione y otros, 2000)

Interpretacin Anlisis Evaluacin

Inferencia
Explicacin

Autoregulacin

Algunas razones para que nos importe pensar bien...

Como ciudadanos, constantemente se nos est ofreciendo una retrica persuasiva desde mltiples direcciones... La lista de temas vara, pero el asunto es que somos tan consumidores de creencias y valores, como lo somos de productos. Aqu es donde aparece la pregunta: cun buenos son tus hbitos como comprador? Es una pregunta importante, una vez que percibimos, como lo hace la mayora, que algunos argumentos son mercancas daadas- y que comprar un mal argumento puede ser mucho ms pernicioso que comprar un auto con desperfectos.
(Johnson and Blair, Logical Self-Defense)

(Cuando las personas) "no estn en desacuerdo respecto de cul es la situacin... no pueden apelar directamente a la experiencia. Cuando ocurren este tipo de discrepancias, cuando las aseveraciones en conflicto no pueden ser sometidas a pruebas fciles y obvias, es natural que la atencin se fije en el camino mediante el cual se lleg a una conclusin controvertida. Nos vemos obligados a tomar conciencia del proceso de razonamiento. Cun lejos nos llevar el razonamiento es algo que queda por verse, pero sea donde sea debemos asegurarnos de su solidez."
(P. Shaw, Logic and its Limits)

Slo hay dos formas de escapar de la locura organizada de nuestras potencialidades oscuras aquella parte de la naturaleza humana que nos ha dado las cruzadas, las cazas de brujas, las esclavitudes y los holocaustos. La decencia moral nos entrega un ingrediente necesario, pero que no basta. Porque a menos que usemos rigurosamente la razn humana . . . perderemos en nuestra lucha contra las aterradoras fuerzas de la irracionalidad, el romanticismo, las creencias verdaderas que no transan, y el aparentemente inevitable resultado de la accin de las hordas . . . El escepticismo es el agente de la razn en contra de la irracionalidad organizada y es, por lo tanto, una de las llaves que conducen a la decencia civil y social entre humanos.
(Stephen Jay Gould)

Estndares intelectuales universales

Claridad Exactitud Precisin Relevancia Profundidad Amplitud Lgica/Coherencia Significancia Ecuanimidad

Claridad

Podras desarrollar algo ms esa idea? Podras ilustrar lo que quieres decir? Podras darme un ejemplo?

Exactitud
(veracidad?)

Cmo podramos saber que eso es verdad? Cmo podramos chequear eso? Cmo podramos verificar eso?

Precisin

Podras ser ms especfico? Me podras dar ms detalles? Podras ser ms preciso?

Relevancia
Cmo se relaciona esto con el problema? Qu tiene que ver con lo que se pregunta? En qu nos ayuda con el asunto?

Profundidad
Que factores hacen que este sea un problema difcil?
Cules son alguna d las complejidades del asunto? Qu dificultades necesitamos resolver?

Amplitud
Sera necesario ver esto desde otra perspectiva?
Deberamos tomar en cuenta otros puntos de vista? Habra que examinar esto de otra forma?

Lgica/Coherencia
Hace sentido todo esto? Calza tu prrafo inicial con el final?

La evidencia que presentas sostiene lo que planteas?

Significancia
Es este el problema ms importante que debemos considerar? Es esta la idea central que debemos enfocar? Cul de estos hechos es el ms importante?

Ecuanimidad/Justicia (fairness)
Tengo un inters particular en este asunto? Estoy representando en forma justa (emptica?) las opiniones de otros?

Ejercicio

Elementos y estructura del pensar

Elementos del pensar

Propsito, meta, objetivo Pregunta(s) central(es), problema o tema en estudio Informacin, datos, hechos, observaciones, experiencias Interpretacin e inferencia, conclusiones, soluciones
Conceptos, teoras, definiciones, axiomas, leyes, principios, modelos Supuestos, aquello que se asume o da por hecho Implicancias y consecuencias Punto de vista, marco de referencia, perspectiva, orientacin

Ejercicio

Resumiendo

Es importante tener una visin explcita, sustantiva del pensamiento crtico conocida por nuestros alumnos

Debiera informar todo lo que hacemos como docentes o como alumnos

Debiera determinar como conceptualizamos nuestro rol como profesores y lo que significa aprender No podemos ensear contenidos y por otra parte ensear a pensar, el contenido se debe aprender pensando

Resumiendo

En parte eso significa introducir a los alumnos a la tradicin de la cual formarn parte Existen cnones comunes a todas las disciplinas, pero tambin las hay particulares a cada una.