I. INTRODUCCIN Contexto legal: LOE. (2/06, de 3 de mayo). Finalidad. Objetivos. Organizacin currculo. RD.

1630/06 de 29 de diciembre sobre Enseanzas mnimas. Orden 3960/07 de 19 de diciembre. Establece el currculo y regula su ordenacin. Orden 734/08 de 5 de marzo, sobre evaluacin.

La finalidad de la Educacin Infantil es contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los nios y nias.

II. LOS OBJETIVOS GENERALES Los objetivos que esperamos que alcance el alumnado al trmino de la Educacin Infantil son: a) b) c) d) e) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales. Desarrollar sus capacidades afectivas. Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. h) Adaptarse adecuadamente a las normas y costumbres del Instituto.

III. LOS COMPONENTES DEL CURRCULO POR REAS REA: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL OBJETIVOS DE REA. 1. Determinar los principales rasgos diferenciales de la apariencia fsica (fisonoma, estatura, sexo) valorando su significado y respetando su manifestacin. 2. Reconocer las sensaciones bsicas (dolor, cansancio, hambre, movimiento...) y las percepciones obtenidas a partir de ellas, a travs de la observacin y exploracin del propio cuerpo. 3. Identificar las propias posibilidades y limitaciones, asimilando una imagen corporal ajustada y una progresiva autonoma. 4. Representar de forma ajustada al propio cuerpo, identificando sus principales elementos externos y algunos internos (corazn, estmago, etc.). 5. Identificar los cambios fsicos en el propio cuerpo como consecuencia de factores como la alimentacin, el ejercicio, el descanso y paso del tiempo. 6. Respetar las caractersticas y cualidades diferenciales propias y ajenas, evitando actitudes de discriminacin en base al sexo, raza o cualquier otro rasgo o circunstancia personal o social 7. Ejercitar las capacidades motrices y nociones espacio-temporales bsicas (equilibrio, coordinacin viso-motriz, ajuste corporal, etc.) necesarias para la realizacin de acciones motrices cada vez ms complejas que le permitan un adecuado desenvolvimiento en el medio

8. Regular el propio comportamiento e influir en la conducta de los dems, aceptando las reglas y normas que rigen los juegos y la vida cotidiana y desarrollando hbitos y actitudes de ayuda, aceptacin y cooperacin. 9. Resolver tareas sencillas, conflictos y problemas de la vida cotidiana con progresiva autonoma. 10. Mostrar iniciativa en la planificacin y secuenciacin de la propia accin en tareas progresivamente ms complejas, reconociendo sus errores y mostrando inters por superar las dificultades que van surgiendo. 11. Mostrar hbitos bsicos de salud y bienestar de forma autnoma y aceptar las normas de comportamiento y utilizacin de espacios y objetos relacionados con dichos hbitos, identificando progresivamente su propia responsabilidad en el mantenimiento de la salud. 12. Reconocer situaciones peligrosas, contribuyendo a la prevencin de accidentes, con una utilizacin adecuada de los objetos e instalaciones y mostrando actitudes de colaboracin en las medidas que se toman en caso de enfermedad o accidente. 13. Identificar las principales emociones y sentimientos en s mismo y los que le rodean, expresando su vivencia de forma apropiada en los diferentes contextos de relacin. 14. Comprender y expresar adecuadamente mensajes sencillos relacionados con los contenidos del rea.

INDICADORES DE PROGRESO El desarrollo de las rutinas escolares y personales de alimentacin, higiene, vestido aseo. El incremento de iniciativas y la resolucin de problemas o conflictos. El manejo de tiles, con progresiva autonoma. Las relaciones con los dems. Las actitudes de dilogo. Progresos en el control de su comportamiento. El aprecio y la valoracin de lo que le rodea desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin. Las habilidades matemticas a partir de la manipulacin de objetos. La identificacin de atributos y cualidades de los objetos y estableciendo relaciones de clasificacin, orden y cuantificacin. El aumento en vocabulario especfico. El expresarse con el gesto y el movimiento mediante el lenguaje corporal. La progresiva autonoma en el uso del ordenador, encender y apagar, usar el ratn, iconos y de manejar programas sencillos. La participacin en las manifestaciones culturales: fiestas, costumbres, cumpleaos.

AREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO OBJETIVOS DE REA: 1. Establecer relaciones apropiadas entre los espacios, personas, elementos naturales y objetos con los que puede tomar contacto en distintas situaciones. 2. Identificar los grupos sociales de los que forma parte, sus componentes, funciones y normas, as como los hbitats relacionados con los mismos y sus dependencias. 3. Orientarse en los espacios prximos y en el tiempo utilizando correctamente las nociones bsicas necesarias para ello.

4. Mostrar comportamientos que denoten iniciativa, autonoma e inters por los otros para mejorar los entornos en los que se desenvuelve. 5. Participar en la vida familiar y escolar responsabilizndose de tareas sencillas y mostrando actitudes de ayuda, colaboracin y respeto hacia los dems. 6. Observar, explorar y utilizar los objetos cotidianos del entorno con actitudes de cuidado, respeto y curiosidad. 7. Conocer las caractersticas y funciones de las distintas formas de organizacin de la sociedad y respetar las normas bsicas de comportamiento y convivencia social. 8. Conocer y valorar las manifestaciones culturales del medio social, desarrollando actitudes de colaboracin, participacin y respeto. 9. Conocer algunas relaciones entre el medio fsico y social, identificando los cambios que en ellos se producen y los factores que influyen en dichos cambios. 10. Identificar las acciones que contribuyen al deterioro y conservacin del medio colaborando en la medida de sus posibilidades. 11. Conocer algunos animales y plantas de su entorno inmediato y de otros entornos ms lejanos, sus caractersticas, formas de vida y hbitats naturales. 12. Identificar y valorar las funciones que los animales y plantas desempean en la vida del hombre desarrollando hacia ellos actitudes de cuidado y respeto. 13. Comprender y expresar adecuadamente mensajes sencillos relacionados con los contenidos del rea. 14. Aplicar nociones lgico-matemticas sencillas en el aumento del conocimiento de objetos, tareas y situaciones. 15. Sealar algunas propiedades entre objetos y las relaciones que pueden guardar entre s.

INDICADORES DE PROGRESO La observacin del entorno y exploracin del espacio La manipulacin de objetos. La interaccin en las situaciones de juego. La identificacin de las cualidades de los objetos y de las personas. La resolucin de problemas sencillos: comparar tamaos, identificar posiciones, La utilizacin de cuantificadores bsicos (cantidad, tamao, espacio, tiempo) La interiorizacin de reglas y pautas de comportamiento. El reconocimiento de la diversidad. La valoracin esttica. La descripcin de objetos. La narracin de vivencias.

AREA DE LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN OBJETIVOS DEL REA DE LENGUAJE. 1. Producir mensajes orales ajustados a la situacin e interlocutores empleando de forma apropiada el lenguaje corporal y reconociendo su valor aumentar la expresividad y enriquecer los intercambios comunicativos. 2. Valorar la importancia del lenguaje oral para expresar los propios sentimientos, ideas y necesidades.

3. Comprender los mensajes orales que le envan los dems diferenciando progresivamente los diversos usos sociales del lenguaje oral. 4. Comprender y utilizar smbolos sencillos, valorando el lenguaje escrito como un medio de gran utilidad para la comunicacin y para el ocio. 5. Crear imgenes y producciones plsticas cada vez ms elaboradas con una adecuada coordinacin y precisin motriz. 6. Descubrir y experimentar las distintas posibilidades sonoras que ofrece la propia voz y algunos instrumentos y utilizarlas como medio de expresin. 7. Conocer las manifestaciones musicales propias de su entorno y reproducir algunas de ellas. 8. Profundizar en los recursos bsicos para la expresin corporal (gesto, tono, voz, actitud corporal...) utilizndolos de forma ajustada al contexto interpretativo. 9. Mostrar actitudes positivas hacia el uso de distintas formas de expresin y comunicacin y respetar las normas bsicas de las mismas. 10. Participar activamente en las situaciones desarrolladas en el aula vinculadas a la lectura. 11. Valorar las producciones artsticas propias, las de los compaeros y las del entorno, mostrando actitudes de inters y respeto. 12. Desarrollar gradualmente valores estticos a partir de las posibilidades generadas por la toma de contacto con objetos de conocimiento apropiados expresados en diferentes lenguajes. 13. Comprender y expresar mensajes sencillos relacionando e integrando las posibilidades comunicativas de las distintas dimensiones lingsticas del rea 14. Interesarse por la comprensin y produccin bsica de mensajes en lengua extranjera. 15. Crear producciones, utilizando las posibilidades que le ofrecen las tecnologas de la informacin y comunicacin 16. Utilizar gradualmente, de acuerdo con una finalidad establecida, soportes, aparatos y producciones propias de las TICS. INDICADORES DE PROGRESO La expresin oral. La verbalizacin. La comprensin oral y escrita. Observar, analizar, expresar informacin La capacidad de relacin con los dems. La resolucin de problemas. El inters por las manifestaciones artsticas. La utilizacin esttica y creativa de las diferentes tcnicas plsticas. Las experiencias de manipulacin de objetos. Las manifestaciones de intereses, iniciativas, soluciones.

IV. SECUENCIA DE CONTENIDOS DE LAS REAS AREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL. Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen. CONCEPTOS. Rasgos en la apariencia fsica: rasgos fsicos, edad, sexo, procedencia, estatura, grupo tnico (4a), color de pelo y ojos (5a). Necesidades bsicas, sensaciones, percepciones del propio cuerpo. Sentimientos y emociones propios y de los otros: alegra, tristeza, miedo; amor, enfado, rabia (4-5a). El cuerpo humano: Imagen global, segmentos principales, partes de la cara; elementos: articulaciones (4a), huesos y rganos internos (5a). Los sentidos y sus rganos, sus funciones (4-5a). Posibilidades y limitaciones motoras, sensoriales y expresivas. Referencias espaciales en relacin al propio cuerpo.

PROCEDIMIENTOS. Experimentacin de diferentes movimientos y desplazamientos. Orientacin espacio-temporal. Coordinacin de los principales segmentos corporales. Experimentacin de diversos movimientos (4-5a). Control progresivo de la marcha. (5a). Identificacin de las diversas sensaciones. Integracin perceptiva (4-5a). Establecimiento de correspondencias entre las principales sensaciones y los rganos sensoriales. Sus funciones bsicas (4-5a). Ejercitacin de habilidades de coordinacin culo-manual en la manipulacin de objetos y realizacin de trazos. (5a). Comunicacin de las sensaciones bsicas que recibe del exterior y del propio cuerpo. Identificacin de algunos rasgos fsicos diferenciales entre su cuerpo y el de sus compaeros. Localizacin de posibles rasgos diferenciales que presentan las personas en su apariencia fsica e identificacin de algunas de las transformaciones en la misma por el paso del tiempo. Identificacin de las caractersticas fsicas (color de pelo, de piel, de ojos, estatura), de las principales partes de la cara y de segmentos corporales. Discriminacin de las caractersticas y cualidades ms significativas de su propio cuerpo. (4-5a). Identificacin de algunos rasgos diferenciales entre su cuerpo y el de sus compaeros. (4-5a). Exploracin de las cualidades bsicas de los objetos (texturas, colores, formas, sonidos, sabores) en objetos y juguetes de su entorno prximo. Identificacin de las cualidades bsicas de los objetos (texturas, colores, formas, sonidos, sabores) en objetos, alimentos, instrumentos y aparatos. (5a). Expresin a travs de diversas modalidades de los sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses. Clasificacin y establecimiento de preferencias hacia adornos y objetos en relacin a la identidad de gnero. Utilizacin de las posibilidades del propio cuerpo en la escenificacin de sentimientos, emociones y estados de nimo. Satisfaccin de las principales necesidades fsicas y corporales, con una progresiva independencia del adulto. Observacin de las transformaciones que se producen en el propio cuerpo con el paso del tiempo (4-5a). Reconocimiento de las caractersticas sexuales propias y las diferencias con el otro sexo. (4a). Imitacin de tareas y roles relacionadas con la identidad de gnero. (5a).

ACTITUDES. Ejercitacin y aplicacin (4-5) en su actividad cotidiana de las propias posibilidades sensoriales y motoras. Familiarizacin en el respeto de las caractersticas diferenciales que presentan las personas. Iniciacin en el rechazo de las posibles discriminaciones y estereotipos por razn de sexo o grupo tnico. Realizacin de tareas, esforzndose progresivamente en su perfeccionamiento. (4-5a). Inters por utilizar los sentidos en la exploracin de su propio cuerpo y de los elementos ms significativos de su entorno. Desarrollo de un sentimiento de gusto y seguridad ante las demostraciones de afecto de los compaeros y los adultos ms cercanos. Gusto por escenificaciones y representaciones. (4-5a). Inters por comunicar necesidades, sentimientos y emociones. (4-5a). Desarrollo de una progresiva autonoma como consecuencia de la elaboracin de la imagen global y la construccin de la identidad. Disfrute a travs del control progresivo de movimientos cada vez ms precisos. (5a).

Bloque 2. El juego y movimiento CONCEPTOS Posibilidades motoras: Posturas del cuerpo, control corporal, equilibrio, tono. Flexin y extensin de las articulaciones. (4-5a). Respiracin. Tensin y relajacin. Actividad, reposo. Desplazamientos. Nociones bsicas de orientacin en el espacio: Dentro/fuera, arriba/abajo; delante de / detrs de. Espacios e itinerarios habituales. Alrededor, a un lado / al otro, en medio (4-5a). Derecha/ izquierda. (5a). Nociones bsicas de orientacin en el tiempo: Tiempos de: comer, jugar, descansar, ir al colegio, estar con la familia. Antes/despus, maana/tarde/noche, rpido/lento, ayer/hoy. (4-5a). Das de la semana, estaciones. (5a). Juegos: Individuales y grupales. Simblico y dramtico. Con objetos y juguetes. Juegos deportivos. (5a). Normas que rigen los juegos

PROCEDIMIENTOS. Ejercitacin de movimientos ajustados a las exigencias de la situacin y a los movimiento de otros. Aplicacin del control en el tono, en la postura y en el equilibrio en diversas situaciones de actividad corporal. Precisin progresiva de los movimientos y desplazamientos en las actividades ldicas y de la vida cotidiana. Dominio gradual de las actividades manipulativas de carcter fino. Identificacin de posturas apropiadas e inapropiadas en funcin de criterios sociales y de salud. (4-5a). Orientacin espacial progresivamente autnoma en sus entornos y desplazamientos habituales. Localizacin espacial de objetos de su vida cotidiana. Orientacin y situacin espacial entre elementos del entorno y de s mismo. (5a). Estimacin de la duracin de algunas rutinas y actividades en relacin con las unidades de tiempo. Identificacin de momentos temporales significativos y de su funcin bsica a lo largo de la jornada. Participacin en juegos que exijan movimientos y desplazamientos individualmente o de forma colectiva. Manipulacin de objetos y juguetes implicados en las situaciones ldicas. Asimilacin de las propias posibilidades, desarrollando un concepto positivo. Identificacin de las propias limitaciones como va en la prevencin de situaciones peligrosas. Prctica de algunas actividades deportivas. (5a).

ACTITUDES. Respeto de las normas en la participacin de juegos colectivos. Gusto a travs de la participacin en actividades ldicas y de movimiento. Desarrollo de una progresiva confianza en sus propias posibilidades. Iniciativa en el control del propio cuerpo. Disfrute a travs de la ejercitacin de hbitos de actividad fsica. Cuidado en la manipulacin de objetos y juguetes con los que realiza su actividad. Curiosidad por aprender nuevas habilidades. Satisfaccin en la ejercitacin de posturas adecuadas como conducta promotora de la salud. (4-5a). Curiosidad por conocer y dominar progresivamente los espacios y los momentos ms significativos de su actividad habitual. (4-5a). Progresiva iniciativa en el aprendizaje de nuevas habilidades. (4-5a). Aplicacin de conductas de prevencin de accidentes en sus desplazamientos e itinerarios habituales. (5a). Gusto por imitar a travs del propio cuerpo movimientos de animales, otras personas, medios de transporte. (5a). Desarrollo de una progresiva confianza en sus posibilidades de accin y percepcin. (5a). Identificacin de las propias limitaciones como va en la prevencin de situaciones peligrosas. (5a).

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana CONCEPTOS Las actividades de la vida cotidiana Tipos de actividades: rutinas, juegos, exploraciones, hbitos, tareas y pequeas responsabilidades. Posibilidades y limitaciones en la realizacin de actividades y juegos. mbitos de actividad: El colegio, la casa, las fiestas, la satisfaccin de necesidades, los juegos, momentos de actividad y descanso, objetos y tiles vinculados a las actividades cotidianas. Los viajes y las excursiones, las comidas, las tiendas y las compras, la ropa. (4-5a). Normas de relacin, convivencia, cuidado y orden. Ayuda mutua (5a). Expresiones orales necesarias en la vida cotidiana: pedir, dar, preguntar, despedir, saludar y agradecer. Explicar y compartir (4-5a). Sentimientos, necesidades y preferencias vinculadas a las actividades ms frecuentes de la vida cotidiana. Pasos en la realizacin de tareas. Espacios, tiempos y actividades. (4a). Posibilidades y limitaciones personales. (4-5a). Predisposiciones en la realizacin de tareas cotidianas y en las relaciones con los dems: organizacin, constancia, atencin, iniciativa, esfuerzo, colaboracin y afectividad. Hbitos y habilidades (4-5a). Tareas y pequeas responsabilidades (en relacin a s mismo, en relacin al cuidado de materiales, espacios y seres vivos; en relacin a los dems). (5a). Expresin de afectos a los miembros del grupo familiar y escolar. (5a).

PROCEDIMIENTOS. Identificacin de las tareas ms significativas que realiza a lo largo del da. Que realizan algunos miembros de la familia. (4-5a). Discriminacin de algunas de las actividades fundamentales que realizan los miembros de los grupos familiar y escolar. Exploracin de los objetos y dependencias de la casa y del colegio. Secuenciacin temporal de algunos momentos significativos de su vida cotidiana. Planificacin de pasos (5a). Ajuste progresivo de la propia conducta a las demandas de los otros. A las normas de relacin y convivencia. (4-5a).

Asimilacin y participacin en la elaboracin de normas bsicas de relacin y convivencia. Lectura de imgenes, signos y smbolos relacionados con el entorno. Seales de trfico sencillas y relacionadas con distintos establecimientos. (4-5a). Expresin de emociones, sentimientos y opiniones relacionados con las actividades ms significativas de la vida cotidiana. Comprensin de indicaciones y mensajes bsicos vinculados a la vida cotidiana. Dominio progresivo en la utilizacin de objetos y espacios vinculados a su vida cotidiana. Ordenacin de pasos sencillos en la realizacin de tareas cotidianas. Planificacin (4a). Asimilacin de posibilidades y limitaciones. Relacionadas con el cuidado de s mismo. (3a). Aproximacin a la ejercitacin de hbitos iniciativa y esfuerzo personal. Y organizacin (4-5a). Ampliacin de las relaciones afectivas con los dems. Establecimiento (4-5a). Ejercitacin progresivamente autnoma de tareas y responsabilidades de cuidado de s mismo, del entorno, de los materiales y de los seres vivos. (5a).

ACTITUDES. Participacin activa en actividades de la vida cotidiana. Colaboracin (4-5a). Inters por perfeccionar la realizacin de tareas y responsabilidades diarias. Realizar con progresiva autonoma (5a). Aportacin de alternativas, guiadas por el profesor, para la resolucin de pequeos problemas de y conflictos de la vida cotidiana y para la elaboracin de normas bsicas de convivencia. Inters por generar alternativas para la resolucin de pequeos problemas de y conflictos de la vida cotidiana. (4-5a). Utilizacin de espacios y objetos segn normas bsicas para su cuidado y conservacin. Observacin de las normas de convivencia en su relacin con iguales y adultos. Participacin en la elaboracin y cumplimiento de las normas de relacin y convivencia. (4-5a). Curiosidad por conocer los tiempos, espacios y objetos necesarios para sus actividades cotidianas. Iniciacin en la construccin de un autoconcepto positivo. Curiosidad por conocer los tiempos, espacios y objetos necesarios para sus actividades cotidianas. (4-5a). Desarrollo progresivo de un autoconcepto positivo. (4-5a). Apreciacin progresiva de las aportaciones y elaboraciones de los dems. (5a).

Bloque 4. El cuidado de uno mismo CONCEPTOS. Hbitos para el cuidado de uno mismo. Higiene del propio cuerpo. Alimentacin. Vestido y desvestido. Descanso. Actividad y juego. Deportes (5a). Cuidado de espacios y objetos. Posibilidades y limitaciones Conducta en relacin a las enfermedades, los accidentes y las posibles situaciones peligrosas. Normas relacionadas: De seguridad vial, de contacto con los animales y el medio natural, de proteccin y cuidado ante los cambios climticos. De cuidado de los espacios habituales, de cuidado de la ropa y los propios objetos, de urbanidad en la mesa. (5a). Espacios, objetos, tiles y profesiones relacionados con los hbitos y el cuidado de s mismo. Botiqun y medicinas. Conductas preventivas (en el contacto con los animales, los desplazamientos y los medios de transporte, con objetos y aparatos...) (5a). Factores de riesgo y acciones preventivas de situaciones peligrosas. Acciones en la casa. Acciones en espacios pblicos. Acciones en el colegio. (4-5a). Rutinas de la vida cotidiana. (5a).

PROCEDIMIENTOS. Ejercitacin de hbitos de autonoma vinculados a la higiene de s mismo y la alimentacin adecuada. Prctica de habilidades de vestido, desvestido y abrigado. Prctica de las normas bsicas favorecedoras de la salud relacionada con la alimentacin, el vestido, la prevencin de accidentes, etc. (4-5a). Observacin de normas bsicas en los periodos de sueo y descanso. Prctica habitual de juegos motores y actividad fsica. Prctica de las normas bsicas favorecedoras de la salud, relacionadas con la prevencin de riesgos y de accidentes. Relacionadas con el cuidado de s mismo. (5a). Identificacin de conductas de prevencin de riesgos en los entornos ms habituales de su vida cotidiana. (45a). Participacin en la elaboracin de normas relacionadas con los hbitos saludables. (4-5a). Discriminacin de algunos de los efectos y enfermedades resultado de prcticas contrarias al mantenimiento de la salud. Manipulacin progresivamente autnoma de los utensilios y espacios relacionados con los hbitos de autonoma. Con la higiene y los alimentos. (4-5a). Prctica de pequeas tareas para ordenar y cuidar los espacios. Conservacin (4-5a). Diferenciacin de algunas conductas contrarias al mantenimiento de la salud. Favorecedoras y contrarias (45a). Utilizacin de objetos y espacios, segn unas normas bsicas. Identificacin de conductas adecuadas e inadecuadas en la mesa. (5a). Comunicacin de deseos y necesidades. (5a).

ACTITUDES. Familiarizacin en el rechazo de conductas y pautas contrarias al mantenimiento de la salud. Toma de conciencia, en la medida de sus posibilidades, de su propio papel en el mantenimiento de la salud. Confianza en sus propias posibilidades en el desarrollo de una conducta progresivamente autnoma. Gusto por mantener un aspecto y un entorno limpio y aseado. Actitud de tranquilidad ante los cuidados recibidos en situaciones de accidentes o enfermedades. Gusto por desarrollar actividades fsicas, deportivas y al aire libre. Evitacin de situaciones peligrosas. Iniciacin en la construccin de un autoconcepto positivo. Aceptacin y ajuste de las normas sociales bsicas asociadas a los hbitos. Toma de conciencia de sus propias limitaciones como va de prevencin de accidentes. (4-5a). Orden y clasificacin de objetos y espacios de su entorno prximo. (4-5a). Gusto por la ejercitacin de una conducta progresivamente autnoma. (5a). Disfrute a travs del ejercicio fsico regular. (5a). Valoracin en la medida de sus necesidades de la necesidad de sueo y descanso. (5a). REA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. Bloque 1. Medio fsico: elementos, relaciones y medida CONCEPTOS Objetos: Objetos presentes en su entorno: Objetos propios del colegio, de la casa y de la calle, objetos propios de cada estacin del ao, objetos ldicos. Objetos naturales y elaborados, objetos relacionados con la

experimentacin, con los hbitos, con los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. (4-5a). Objetos relacionados con hbitos y profesiones. Funciones de los objetos ms habituales. Dependencias y tareas asociadas. Normas de utilizacin y cuidado de los objetos. Propiedades bsicas de los objetos: color, forma, tamao, textura, grosor, material, peso. Relaciones que establecen los objetos: Correspondencias, seriaciones y clasificaciones Criterios en la agrupacin de objetos: semejanzas y diferencias; pertenencia y no pertenencia, utilidad Funciones bsicas: estados de los objetos y sustancias. (5a). Elementos del universo: cielo, espacio, el sol. (5a).

Medidas: Longitud: largo/corto; bajo-alto; lejos/ cerca. Ancho/estrecho. (4-5a). Grande/ pequeo/ mediano. (5a). La media del tiempo: rpido/lento, antes/despus, maana/tarde/noche, ayer/hoy/maana, estaciones del ao. (4-5a). Das de la semana, meses del ao, las horas. (5a). La medida del peso: gordo/ delgado; ligero/ pesado. (5a). Capacidad: lleno/vaco. Bastante, suficiente, la mitad, el doble. Cuantificadores bsicos: muchos/pocos, todos, uno/ninguno; ms que y menos que. Igual que, tantos como, mitad, doble. (4-5a). Todos/algunos, casi todos, alguno, bastante, suficiente. (5a). Unidades de medida: naturales y arbitrarias.

El nmero: La serie numrica: nmeros del 1 al 3. Los primeros ordinales: 1 a 3. Asociacin nmero- cantidad y conjuntos. (3a). Unidad: aspectos cardinales y ordinales del nmero. (4-5a). La serie numrica: nmeros del 1 al 6. Asociacin nmero-cantidad y conjuntos. (4a). Los primeros ordinales: 1 a 6. (4a). La serie numrica: nmeros del 0 al 9. Asociacin nmero-cantidad y conjuntos. (5a). Los primeros ordinales: 1 a 9. (5a). Tablas de doble entrada. (5a). Sumas y restas sencillas (suma vertical). Formas: Formas planas: el crculo, el cuadrado y tringulo. (3a). Rombo (5a). Nociones de orientacin y posicin en el espacio: posiciones de los objetos en el espacio y en relacin con el propio cuerpo (arriba/abajo; dentro/fuera; delante/detrs y abierto/ cerrado). (3a). Formas planas: el crculo, el cuadrado, el tringulo y el rectngulo. Combinaciones de formas planas. (4-5a). Cuerpos geomtricos: la esfera y el valo. (4-5a). El cubo, la pirmide, el prisma, el cilindro. (5a). Lneas: abiertas, cerradas, curvas y rectas. (4a). Las posiciones de los objetos en el espacio y en relacin con el propio cuerpo: arriba/abajo; dentro/fuera; alrededor; delante/detrs; al lado de; a un lado / al otro lado; centro; en medio. (4a). Entre; juntos/ separados; derecha, izquierda. (5a).

PROCEDIMIENTOS. Aplicacin de habilidades manipulativas progresivamente ms precisas en la utilizacin de objetos presentes en su vida cotidiana.

Agrupacin y comparacin de objetos a partir de caractersticas fsicas (color, tamao, forma...), de su funcin bsica, del espacio al que pertenece y de sus semejanzas y diferencias. Agrupacin de objetos a partir de caractersticas fsicas (color, tamao) y utilidad (para comer, para dormir, para el aseo, para curar, etc.). (4a). Identificacin de las propiedades bsicas de los objetos: forma, color, tamao, textura y grosor. (5a). Clasificacin de objetos y colecciones atendiendo a sus semejanzas y diferencias. (4a). Exploracin de las propiedades de los objetos de su entorno inmediato: forma, color, textura, olor, sabor, utilidad, materia (4a). Elaboracin de objetos artsticos y decorativos. Creacin de objetos a partir de otros de uso comn o de recuperacin. Discriminacin de las normas bsicas en la utilizacin de los objetos. Ejercitacin de hbitos de autonoma, seleccionando objetos y tiles adecuados. Familiarizacin con objetos menos habituales. Utilizacin de cuantificadores bsicos en situaciones vinculadas con el juego y la actividad cotidiana. Correspondencias entre objetos de la vida cotidiana. Correspondencias de los objetos con sus espacios y utilidades bsicas. (4a). Establecimiento de seriaciones de objetos en funcin de sus propiedades bsicas. Asociacin de los tres primeros nmeros a elementos y objetos cotidianos. Estimacin de medidas a travs de unidades naturales y arbitrarias. Estimacin de la medida en juegos y actividades cotidianas. (4a). Manipulacin de las formas de los objetos. (4a). Manipulacin de objetos relacionados con la experimentacin. (4a). Experimentacin de las propiedades fsicas de objetos y sustancias (electricidad esttica, mezcla de sustancias, efecto de la temperatura en la materia). (5a). Aplicacin de cuantificadores bsicos en operaciones y situaciones vinculadas con el juego y la actividad cotidiana. (4-5a). Establecimiento de ordenaciones y seriaciones de objetos utilizando como referentes los 6 primeros nmeros naturales. (4-5a). Identificacin del criterio de pertenencia y no pertenencia a una coleccin. (4-5a). Asociacin de los seis primeros nmeros para contar elementos y objetos cotidianos. (4a). Nueve (5a). Comprensin y utilizacin del nmero 0. (5a). Realizacin de agrupaciones y conjuntos teniendo como referentes los nmeros del 1 al 9. (5a). Identificacin de formas y colores en objetos cotidianos. Discriminacin de formas planas y cuerpos geomtricos en objetos cotidianos. (4-5a). Orientacin temporal en la realizacin de actividades y rutinas cotidianas. Estimacin de la duracin y secuenciacin temporal de algunas rutinas y acontecimientos que se producen en su entorno ms prximo. (4-5a). Identificacin de la propia posicin, de la de los dems y de los objetos cotidianos a travs de la asimilacin de contenidos espaciales bsicos. Ejercitacin de habilidades grafomotrices en la representacin de los nmeros del 1 al 3. Manipulacin con material especfico de expresin lgico-matemtica (regletas, bloques lgicos, bacos, juegos didcticos). Combinacin de la expresin lgico matemtica con otras modalidades expresivas en el desarrollo de la autonoma. (4-5a). Elaboracin de producciones relacionadas con la grafa de nmeros, realizacin de operaciones bsicas y representaciones grficas. (4-5a). Uso adecuado y educativo de objetos relativos a los medios de comunicacin y a las tecnologas de la informacin y la comunicacin. (5a). Discriminacin de usos adecuados o inadecuados de los objetos. (5a).

Anticipacin de las consecuencias de determinadas acciones sobre los objetos: romper, arreglar, ventilar, etc. (5a). Discriminacin de algunos de los elementos bsicos del cielo y del espacio. (5a). Identificacin de objetos, materiales y elaboraciones propias del arte. (5a). Identificacin de los principales referentes temporales propios del medio social y natural: das de la semana, estaciones y meses del ao. (5a). Discriminacin de las horas en punto en relojes de esfera y otras representaciones grficas sencillas. (5a). Localizacin de objetos y de s mismo aplicando conceptos espaciales de referencia. (5a).

ACTITUDES. Ajuste a las normas bsicas de utilizacin y cuidado de los objetos cotidianos. Prevencin de situaciones peligrosas en su contacto con objetos y aparatos. Utilizacin limitada y orientada por los adultos de los medios de comunicacin. Desarrollo de respuestas creativas en la elaboracin de objetos. Disposicin a compartir materiales y juguetes propios con los amigos. Curiosidad por experimentar con objetos menos habituales en su medio. Inters progresivo por actividades relacionadas con explorar, contar, comparar y clasificar objetos. Curiosidad por conocer las propiedades y relaciones de los objetos de su entorno prximo. Inters por aumentar su autonoma de accin a travs de la asimilacin de contenidos de orientacin espacio-temporal. Curiosidad por situaciones de experimentacin bsica. Iniciacin en la prctica de habilidades de solucin de problemas bsicos. Ordenacin, cuidado y clasificacin de los objetos cotidianos presentes en su entorno. (4a). Inters por conocer los atributos, propiedades y relaciones entre los objetos. (4a). Curiosidad por utilizar los nmeros en una variedad de situaciones crecientes. (4a). Actuacin progresivamente autnoma en su orientacin cotidiana, interiorizando nociones bsicas referidas al espacio y al tiempo. (4a). Gusto por aplicar a juegos y actividades operaciones lgico-matemticas sencillas. (4a). Inters por manipular objetos de manera ajustada a las normas para su uso y conservacin (4-5a). Curiosidad por hallar usos personales y originales en los objetos habituales. (4a). Valoracin de la funcionalidad de los nmeros cardinales y ordinales en situaciones de la vida cotidiana. (45a). Familiarizacin con el gusto por el trabajo responsable. (4a). Elaboracin de objetos creativos. (5a). Curiosidad por hallar usos personales y originales en los objetos habituales. (5a). Curiosidad por la experimentacin con materiales, objetos y sustancias. (5a). Inters por aumentar su conocimiento de los objetos del entorno a travs de la exploracin e identificacin de sus propiedades bsicas. (5a).

Bloque 2. Acercamiento a la naturaleza CONCEPTOS. Los animales: Medio por el que se desplazan: tierra, agua y aire. Semejanzas y diferencias fsicas Formas de alimentacin. Animales de la granja y de compaa. Selva (4a). Las cras Los insectos

Hbitats; la selva, la sabana. Organizacin, reproduccin (4a). Animales mamferos y ovparos (5a). Animales herbvoros y carnvoros (5a). Animales propios de paisajes y climatologas. (5a). Partes de los animales (cabeza, tronco, patas, pelo, escamas, plumas) (5a).

Las Plantas: rboles (de hoja caduca y perenne) Flores, arbustos. Frutos, frutas y hortalizas La huerta, el jardn y el bosque Proceso de crecimiento (5a). Partes de la planta (5a). Cambios en funcin de la estacin. (5a). Espacios verdes. Jardines y parques (5a).

Procesos: Proceso de crecimiento Referentes temporales: el da, la noche, las estaciones Fenmenos meteorolgicos: el sol, las nubes, el viento, la lluvia. Da y noche. (4-5a). Rocas y ros. (4-5a). Origen de los alimentos: animal y vegetal. Relaciones entre las personas, los animales y las plantas: Necesidad y utilidad (compaa, alimentacin, vestido, trabajo, cuidados). Caractersticas, funciones, utilidad para el hombre, cambios, ciclo vital. (4a). Actividades en el entorno natural. (4a). Profesiones relacionadas con los animales y las plantas. (5a).

PROCEDIMIENTOS. Exploracin de las propiedades bsicas de animales y plantas. Observacin (4-5a). Discriminacin de las formas de vida y de los hbitats de algunos animales. Identificacin de semejanzas y diferencias entre el hombre y los animales. Establecimiento de correspondencias entre animales y plantas y sus productos para el consumo humano. Establecimiento de correspondencias entre algunos alimentos y bienes y su origen animal y vegetal. (4-5a). Discriminacin de los rasgos bsicos de los rboles, las flores y los frutos. Escenificacin de los movimientos y sonidos de algunos animales. Secuenciacin de los pasos bsicos de crecimiento de una planta. Participacin activa en juegos realizados en el medio natural. Percepcin de determinadas modificaciones que experimentan los seres vivos a lo largo del ao. (4-5a). Participacin activa en actividades, juegos y deportes realizados en el medio natural. (4-5a). Relacin con los seres vivos segn ciertas normas de salud, cuidado e higiene. (4-5a). Discriminacin de tipos de animales en funcin de diversos criterios (rasgos fsicos, forma de alimentacin y reproduccin, hbitat caracterstico). (5a). Clasificacin de rboles y frutos en funcin de diversos criterios (partes, tipo de hoja, estacin del ao). (5a). Observacin de espacios verdes propios del entorno natural y de la localidad urbana. (5a). Discriminacin de los cuidados bsicos que necesitan los seres vivos. (5a). Identificacin de la funcin bsica de las profesiones relacionadas. (5a).

3 AOS. ACTITUDES. Gusto por el contacto con el medio natural y los seres vivos. Ejercitacin de conductas de autocuidado y prevencin de situaciones peligrosas en su contacto con animales y plantas. Familiarizacin con actitudes de explotacin responsable de la naturaleza y sus recursos. Inters por conocer y respetar las normas de conducta en el cuidado de plantas y animales. Aproximacin a la valoracin de la aportacin de los seres vivos a su vida cotidiana. Normas en el contacto con los animales y las plantas. Rechazo ante conductas incvicas relacionadas con el cuidado y la atencin a los seres vivos. (4-5a). Inters por conocer y respetar las normas de conducta en el cuidado de plantas y animales. (4-5a). Iniciacin en actitudes relacionadas con la explotacin responsable del medio ambiente. (4-5a). Gusto por las actividades que se desarrollan al aire libre y en la naturaleza. (4-5a). Cuidado de espacios los espacios verdes. (5a). Disfrute a travs de la contemplacin de la naturaleza. (5a).

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad CONCEPTOS. La familia. Miembros. Relaciones de parentesco (padres, hermanos, abuelos). (Tos y primos) (4-5a). Lugar que se ocupa en la familia. Funciones y ocupaciones. Costumbres familiares. Tipos de familias: en funcin de los miembros y de la cultura. (5a). Principales tareas, funciones y actividades que se desarrollan en la familia. (5a).

La casa: Tipos de casa. Dependencias de la casa (saln, cocina, dormitorio, bao). Objetos y tiles de la casa. Tipos de casa (piso, casa de pueblo, de ciudad). Dependencias y funciones. (4-5a). Caractersticas y direccin de la propia casa: calle, nmero y piso. (4-5a). Principales tareas, funciones y actividades que se desarrollan en la casa. (4-5a).

La escuela. Miembros: profesores, compaeros y personal no docente. Padres (4-5a). Primeras momentos temporales: tiempo de ocio, de fiesta, etc. Funciones y ocupaciones de nios y profesores. Espacios, dependencias, usos y funciones. Caractersticas de la propia clase: rincones, materiales, utilidad. (4-5a). Espacios del centro: patio, sala de psicomotricidad, aseos. (5a). Actividades, juegos y relaciones del colegio. (4a). Tareas cotidianas, actividades y juegos escolares y pequeas responsabilidades.

El entorno Tipos de paisaje: rural y urbano. El tiempo atmosfrico. Profesiones Servicios: transporte, comercio y escuela.

Profesiones y sus tareas principales: maestro, castaero, pasteleo, juguetero, frutero, pastor, agricultor, jardinero, mdico, cuidador de animales, ciclista. Polica, bombero, guardia, cartero, taxista, pescador (4-5a). ptico, dentista, apicultor, director de orquesta, cuidador de aves. (5a). Costumbres, tradiciones y fiestas. La seguridad vial. Aceras, semforos, pasos de cebra. (4-5a). Los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y comunicacin como elementos de su entorno. Primeras momentos temporales: tiempo de ocio, de fiesta, etc. (4a). La intervencin humana en el paisaje. (4-5a). Rasgos principales de la comunidad. Ocupaciones y servicios: transporte, comercio, ocio, seguridad, sanidad y escuela. (4a). Deportes practicados en su entorno. (4-5a). La interculturalidad. (4-5a). Obras artsticas muy representativas. (5a). Mobiliario urbano. (5a).

PROCEDIMIENTOS. Asimilacin de comportamientos y actitudes adecuadas en relacin a las normas de convivencia bsicas de los grupos a los que pertenece. Ejercitacin de conductas progresivamente autnomas y pequeas responsabilidades. Participacin en la elaboracin de algunas de las normas elementales de convivencia. Discriminacin de las principales funciones de los miembros de la familia y la escuela. Establecimiento de relaciones de seguridad y confianza con los adultos con los que tiene contacto (padres, cuidadores, familiares, maestros). Relacin progresivamente ms rica con sus iguales. Aplicacin de habilidades de autonoma en la orientacin en los espacios y recorridos habituales y el uso correcto de las dependencias. Secuenciacin de las principales actividades cotidianas. Exploracin de objetos, tiles y juguetes del colegio y de la casa. Identificacin de los rasgos ms significativos de su entorno. Diferenciacin de algunas de las caractersticas propias del paisaje rural y el urbano. Percepcin de las modificaciones que se producen en el paisaje y en los hbitos de autocuidado con el paso de las estaciones. Exploracin de algunos de los servicios bsicos (transportes, establecimientos comerciales) propios de su entorno cercano. Correspondencias entre profesionales, tareas bsicas y herramientas o instrumentos que utilizan. Ejercitacin de conductas responsables relacionadas con la educacin vial y la utilizacin de los medios de transporte. Iniciacin en la lectura de las imgenes transmitidas a travs de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Participacin en actividades relacionadas con las tradiciones y las fiestas y en actividades deportivas. Anticipacin de algunas rutinas familiares y escolares cotidianas. (4-5a). Prctica responsable de algunas tareas o encargos sencillos. (4-5a). Lectura crtica de las imgenes transmitidas a travs de los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. (4a). Ejercitacin del dilogo como va bsica en la resolucin de conflictos (4a). Secuenciacin a lo largo del tiempo de algunas costumbres y usos sociales. (4a). Participacin activa en los preparativos y las celebraciones de las costumbres y tradiciones escolares y familiares (5a).

Interpretacin de las principales relaciones de parentesco y elaboracin de grficos acerca de la familia (rbol genealgico) (5a). Discriminacin de algunos tipos de familia en funcin de sus componentes y de la tradicin cultural. (5a). Clasificacin de servicios, espacios y profesionales en funcin de diversos criterios. (5a). Interpretacin del mensaje bsico que transmiten los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. (5a). Discriminacin de obras artsticas pictricas muy representativas de su entorno. (5a). Ejercitacin del dilogo como va bsica en la resolucin de conflictos (5a).

ACTITUDES. Participacin activa en la vida familiar y escolar. Ejecucin, progresivamente autnoma, de pequeas responsabilidades. Valoracin, en la medida de sus posibilidades, de las tareas y funciones de los miembros del grupo familiar y escolar. Desarrollo de actitudes de afecto, disfrute, iniciativa, ayuda y disponibilidad en sus relaciones con los miembros de los grupos a los que pertenece. Respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece. Participacin en la sugerencia de alternativas para la resolucin de situaciones conflictivas, solicitando la ayuda del adulto de forma ajustada. Valoracin, en la medida de sus posibilidades, de las tareas bsicas que desarrollan algunos profesionales. Aplicacin de conductas de prevencin de accidentes y situaciones peligrosas en su contacto con los medios de transporte y de comunicacin. Familiarizacin con actitudes vinculadas al consumo responsable y solidario. Cuidado de los entornos naturales y sociales en los que desarrolla su actividad. Inters por conocer y participar en las costumbres y tradiciones de su entorno. Asuncin de algunas de las conductas necesarias para la convivencia en sociedades plurales Iniciacin en el respeto ante la diversidad de sexos, grupos tnicos y profesiones. (4-5a). Iniciacin en el desarrollo de actitudes vinculadas al consumo responsable (4-5a). Cuidado de los entornos naturales y sociales en los que desarrolla su actividad. (4-5a). Actitud de escucha y progresiva valoracin de las opiniones de los dems. (4-5a). Expresin de las propias opiniones, sugerencias y puntos de vista. (4-5a). Curiosidad por las manifestaciones, sucesos y acontecimientos del entorno. (4-5a).

REA LENGUAJE: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN. Bloque 1. Lenguaje verbal CONCEPTOS. Escuchar, hablar y conversar Contenidos de la comunicacin oral Mensajes, textos, relatos, hechos orales Sentimientos, emociones e ideas Contenidos orales transmitidos por los medios de comunicacin y por soportes audiovisuales. Vocabulario. Oraciones simples. Respiracin y pre-articulacin Normas bsicas que rigen los intercambios lingsticos Necesidades, sentimientos, vivencias, sensaciones, gustos, alternativas, intenciones.

Situaciones comunicativas vinculadas a su vida habitual: dilogos, conversaciones, situaciones de juego, rutinas. Situaciones comunicativas sencillas en lengua extranjera Normas que rigen los intercambios lingsticos Formas orales socialmente establecidas: saludos, presentaciones, despedidas, agradecimientos y peticiones de ayuda. Los sonidos del medio natural y social ms inmediato: del colegio, de la casa, de los animales, de la naturaleza, de los medios de transporte, de los medios de comunicacin. Vocabulario relacionado con cada situacin (con el propio cuerpo, el colegio, la casa, los hbitos, las estaciones, el entorno social y natural) (5a). Deseos y sensaciones. Sugerencias, aportaciones y desacuerdos. Gustos y preferencias. (5a). Alternativas para la solucin pacfica de conflictos. Respuestas afirmativas y negativas. (5a). Nociones estructurales: adverbio de negacin, nombres propios, derivacin de palabras, conjunciones, pretrito perfecto, perfrasis de futuro (voy a), diminutivos y aumentativos, adjetivos calificativos, pronombres posesivos; oraciones coordinadas, subordinadas, afirmativas, interrogativas, exclamativas. (45a). Situaciones comunicativas sencillas en lengua extranjera (5a).

Aproximacin a la lengua escrita: Elementos bsicos de la lengua escrita: - Convenciones de la lengua escrita: linealidad, orientacin y organizacin en el espacio. - Material impreso: grfico y escrito. - Textos, manifestaciones y soportes propios de la lengua escrita. - Normas en la manipulacin y la utilizacin - Las imgenes, los signos y smbolos como medio de comunicacin, informacin y disfrute. (5a). - Imgenes fijas: cuentos, ilustraciones, fotos, lminas, carteles, imgenes de la prensa (revistas y peridicos) - Imgenes mviles: cine, televisin, publicidad, programas informticos, imgenes de Internet. Manifestaciones propias de la lengua escrita: - Soportes de la de expresin: escritas e icnicas. - Gneros bsicos de la literatura infantil. - Normas en la manipulacin y la utilizacin. - Las imgenes, los signos y smbolos como medio de comunicacin, informacin y disfrute. - Imgenes fijas: cuentos, ilustraciones, fotos, lminas y carteles - Imgenes mviles: dibujos animados, pelculas cine, publicidad, programas informticos, imgenes de Internet. - Letras, palabras y frases significativas. Trazos de aproximacin a la lengua escrita: Grafomotricidad: - Grafa de nmeros del 1 al 3. - Trazos verticales, horizontales, circulares, oblicuos y semicirculares. - Grafa de nmeros del 0 al 9. (4-5a). - Trazos verticales, horizontales, circulares, oblicuos, aspas y cruces, espirales, festones (ascendentes y descendentes). Bucles ascendentes y descendentes, ondas, almenas. Enlaces y combinaciones. (4-5a). Acercamiento a la literatura: Gneros literarios: poesa (infantil y de tradicin oral), narracin (cuento y relato), descripcin y dilogo. Textos de tradicin cultural: cuentos, relatos, poemas sencillos, canciones, adivinanzas, trabalenguas y retahlas. Ancdotas, leyendas, coplas, romanzas y juegos de palabras. (4-5a). Cuentos para dramatizar.

Imgenes fijas y en movimiento: lminas, comics, ilustraciones, fotos, imgenes televisivas e informticas. (4-5a). Biblioteca de aula.

PROCEDIMIENTOS. Escuchar, hablar y conversar Comunicacin de sentimientos y emociones bsicas a travs de las habilidades del lenguaje oral. Participacin activa en situaciones comunicativas cotidianas: dilogos y conversaciones colectivas. Reproduccin de relatos sencillos y acontecimientos cotidianos a travs del lenguaje oral. Ejercitacin de habilidades de escucha, pronunciacin, entonacin, pre-articulacin y soplo. Ampliacin progresiva del vocabulario. Aproximacin a oraciones sencillas. Ajuste progresivo del discurso a las normas que rigen los intercambios lingsticos: escucha de las aportaciones de los dems y respeto del turno de palabra. Ejercitacin de habilidades de produccin y comprensin de mensajes simples en lengua extranjera. Comprensin de rdenes, relatos sencillos, cuentos y narraciones. Descripcin de algunas de las propiedades bsicas de los objetos y personas con los que tiene contacto habitual. Ejercitacin de habilidades de entonacin y gesticulacin que apoyen el discurso oral. Reproduccin y comprensin de la idea bsica que transmiten algunos textos de tradicin cultural (cuentos, poemas, canciones de corro, adivinanzas, trabalenguas y juegos de palabras) individual y colectivamente. Expresin y ampliacin progresiva de formas orales socialmente establecidas para saludar, despedirse, dar las gracias, pedir ayuda y presentarse. Escucha activa en la lectura y narracin de textos por parte del adulto. Expresin de mensajes referidos a necesidades, emociones e informaciones a travs de la combinacin del lenguaje corporal, oral y plstico. (4-5a). Enumeracin de los elementos principales (objetivos y subjetivos) que transmiten las imgenes fijas o en movimiento. (4-5a). Prctica de ejercicios de respiracin, pre-articulacin y soplo que faciliten el perfeccionamiento (entonacin y articulacin) de la expresin oral. (4-5a). Interpretacin de las intenciones comunicativas de aquellos mensajes que recibe de adultos e iguales. Familiarizacin con diversas intenciones comunicativas que dependen de las diversas situaciones de la vida cotidiana. (4-5a). Utilizacin de oraciones sencillas (afirmativas, negativas, interrogativas, admirativas, exclamativas, coordinadas y subordinadas); y de las variaciones que hacen referencia a gnero, nmero, tiempo, persona. (4-5a). Explicacin de los propios intereses, gustos y preferencias. (4a). Escenificacin de situaciones e intercambios lingsticos vinculados a su vida cotidiana as como a los cuentos y otras manifestaciones literarias. (4a). Ajuste de su discurso y conducta comunicativa a las normas bsicas que rigen los intercambios lingsticos (escuchar, guardar silencio, responder, preguntar, interesarse por las sugerencias de otros) y participacin en conversaciones colectivas dirigidas por el profesor. (4-5a). Reproduccin e incorporacin a su discurso de vocabulario bsico y significativo vinculado a s mismo, a los dems y al entorno en el cual realiza habitualmente su actividad. (4-5a). Aportacin de ideas y sugerencias en la participacin en conversaciones colectivas y dilogos. Emisin de seales extra-lingsticas (entonacin, gesticulacin, expresiones faciales) que faciliten y apoyen la comprensin y expresin oral. (4-5a). Narracin de hechos, incidentes y acontecimientos imaginados o de la vida cotidiana. Comunicacin de ideas, sentimientos, emociones y necesidades en esas narraciones. (5a).

Aproximacin a la lengua escrita: Lectura de imgenes transmitidas por los medios de comunicacin y las TICs Percepcin palabras muy significativas. Asociacin de imgenes y pictogramas a letras y palabras significativas. Expresin de la idea bsica que transmiten narraciones y descripciones sencillas. Manipulacin de diversos soportes grficos y escritos. Distincin de algunos de los elementos caractersticos de la organizacin bsica del texto escrito. Realizacin de trazos de aproximacin a la lengua escrita. Identificacin de los elementos principales que transmiten las imgenes fijas o en movimiento. Diferenciacin de informacin escrita y grfica presentada a travs de diversos soportes. Elaboracin de imgenes y smbolos para transmitir mensajes sencillos. Gusto por iniciarse en habilidades grafomotoras. Ordenacin de secuencias imgenes en fotografas, historietas grficas en soporte magntico, etc. (4-5a). Asociacin de imgenes y smbolos (de carteles, grabados y fotografas) a palabras y textos escritos. (4-5a). Identificacin en algunos soportes del contenido escrito y el contenido icnico: dibujos, seales, pictogramas. (4-5a). Interpretacin del significado de smbolos, relacionados con el medio social y natural, vinculados a las palabras. (4-5a). Aplicacin de algunos conocimientos convencionales relacionados con la lengua escrita (posicin del libro, paso de las hojas, funcin de las ilustraciones, postura, prensin del lpiz). (4-5a). Ejercitacin de habilidades escritas bsicas relacionadas con la grafomotricidad relativas a nmeros y a trazos progresivamente ms complejos. (4-5a). Combinacin de trazos conocidos. (4-5a). Lectura global de frases y palabras muy significativas. (4-5a).

Acercamiento a la literatura: Escucha activa de diversas modalidades propias de la literatura infantil. Recitado de poesas sencillas, ejercitando el ritmo y la entonacin adecuadas. Escenificacin de textos y situaciones orales cotidianas. Utilizacin de habilidades extra-lingsticas en la comunicacin de ideas y la evocacin de situaciones. Participacin en el cuidado y utilizacin de la biblioteca de aula. Lectura de los elementos ms significativos de imgenes mviles relacionadas con los medios de comunicacin y las TICs. Manipulacin de material relacionado con la literatura infantil (cuentos, poesas de tradicin oral, comics). Comprensin bsica de narraciones, cuentos y otros mensajes ledos por un adulto. Aplicacin de algunos conocimientos convencionales relacionados con la lengua escrita (posicin del libro, paso de las hojas, postura). Narracin de hechos, incidentes y acontecimientos imaginados o de la vida cotidiana. Comunicacin de ideas, sentimientos, emociones y necesidades en esas narraciones. (4-5a). Creacin conjunta de cuentos y relatos. (4-5a). Reproduccin y comprensin de la idea bsica que transmiten algunos textos de tradicin cultural (cuentos, poemas, canciones de corro, adivinanzas, trabalenguas y juegos de palabras) individual y colectivamente. (45a). Mantenimiento de la escucha activa y la atencin en la lectura y narracin de textos por parte del adulto. (45a). Combinacin de habilidades orales y extra-lingsticas en la comunicacin de ideas y la evocacin de situaciones. (4-5a).

ACTITUDES. Escucha, hablar y conversar Disfrute a travs de la utilizacin de la lengua oral como medio de comunicacin. Inters por utilizar habilidades orales (vocabulario, pronunciacin y entonacin) con una correccin creciente. Actitud de escucha en situaciones comunicativas habituales. Respeto del turno de palabra, escucha y atencin a las intervenciones de los dems. Curiosidad por emitir y comprender expresiones bsicas en lengua extranjera. Iniciativa creciente por participar en las situaciones comunicativas grupales. Gusto por expresar los propios sentimientos a travs del lenguaje oral. Esfuerzo por la mejora y enriquecimiento de las propias producciones lingsticas. Inters progresivo por participar en situaciones comunicativas orales: dilogos, narraciones, explicaciones, reglas de juego. (4-5a). Iniciativa creciente en la sugerencia de aportaciones en las situaciones comunicativas en las que participa. (4-5a). Actitud de escucha y atencin en relacin a las intervenciones de los otros en las situaciones comunicativas en las que participa. (4-5a). Curiosidad por conocer e ir asimilando progresivamente las aportaciones, ideas y explicaciones que recibe de los otros (adultos y nios) (4-5a). Disfrute, a travs de la elaboracin de respuestas creativas, en narraciones, descripciones y dramatizaciones (4-5a). Valoracin de la lengua oral como medio de comunicacin, disfrute y ampliacin del conocimiento acerca de s mismo, los dems y el medio. (4-5a). Y de planificacin de la propia conducta. (5a).

Aproximacin a la lengua escrita: Inters por explorar los soportes propios de la lengua escrita. Esfuerzo por la comprensin de narraciones y descripciones sencillas realizadas por otros. Gusto por producir trazos de aproximacin de la lengua escrita. Disfrute a travs de la aproximacin a la lectura de imgenes que transmiten los medios de comunicacin. Aplicacin de actitudes creativas en la elaboracin de imgenes. Familiarizacin con las tcnicas de grafomotricidad bsica. Desarrollo de actitudes creativas en la elaboracin y lectura de imgenes y smbolos (4-5a). Gusto y disfrute en el contacto con el material y las tcnicas de la expresin escrita. (4-5a). Curiosidad por el contacto con la lengua escrita como medio de comunicacin y disfrute. (5a). Disfrute a travs de la creacin de oraciones y relatos. (5a).

Acercamiento a la literatura: Disfrute en la escucha y comprensin de textos propios de la literatura infantil Participacin activa en recitaciones y escenificaciones de textos de tradicin cultural. Gusto por compartir sensaciones y sentimientos evocados por las diversas manifestaciones literarias. Respeto progresivo de las normas de cuidado y uso de la biblioteca de aula. Disfrute en la manipulacin de material literario: cuentos, libros de imgenes, comics Familiarizacin con diversos textos de tradicin cultural: cuentos, canciones, poemas, adivinanzas, de su propia tradicin cultural y de otras. Curiosidad por la lectura y secuenciacin de imgenes. Actitud de escucha activa en la narracin de cuentos que el adulto lee.

Familiarizacin con los valores positivos que transmiten los cuentos y otras manifestaciones de la literatura infantil.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin CONCEPTOS. Instrumentos tecnolgicos: ordenador, cmara, reproductores de sonido e imagen. Producciones audiovisuales: pelculas, videojuegos y dibujos animados. Normas de uso y cuidado en el contacto guiado.

PROCEDIMIENTOS. Aproximacin a la manipulacin guiada de instrumentos tecnolgicos Lectura de imgenes: denotativa, connotativa y crtica Percepcin de algunas diferencias bsicas entre la realidad y la representacin audiovisual. Elaboracin de producciones creativas utilizando soportes auditivos, visuales y audiovisuales. (5a). Bsqueda asistida de informacin e imgenes en las posibilidades de los programas informticos y en Internet. (5a). Observacin activa de algunas obras artsticas (fotografas, montajes audiovisuales, secciones de documentales) que utilizan nuevos soportes. (5a).

ACTITUDES. Aproximacin a la lectura de contenidos bsicos que transmiten los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas. Respeto de las normas bsicas de uso y prevencin de situaciones peligrosas en el contacto con aparatos y producciones. Ajuste de la conducta a un disfrute moderado de los medios de comunicacin. Desarrollo de respuestas creativas a travs de las posibilidades de las TICs. (5a). Aproximacin a otras actividades de ocio y tiempo libre alternativas al consumo masivo de los medios de comunicacin y las tics. (5a).

Bloque 3. Lenguaje artstico CONCEPTOS. Tcnicas sencillas de expresin plstica: De pintura: coloreado, estampacin, dibujo. Esgrafiado (5a). De collage y papel: troceado, rasgado, pegado, collage y mosaico, modelado. Picado, cosido, recortado (5a). De manualidades: maquillaje, construccin, papiroflexia, impresin... De modelado: en volumen y en plano (plastilina y papel mach) (5a).

Materiales para la expresin plstica: Fungibles: ceras, pintura de dedos, plastilina, arcilla, papel, pegamento, harina. Tmperas, papel mach, rotuladores gruesos y finos (5a). No fungibles: punzn, tijeras, tiles de modelado, plantillas, Material de cosido (5a). De reciclado: cajas, envases, papel de peridicos y revistas, lanas, telas, semillas, alimentos, materiales del entorno natural. Producciones plsticas: objetos con material de desecho, murales colectivos, mviles, ilustraciones, tarjetas de felicitacin, recetas de cocina, objetos de modelado, objetos de decoracin para el aula. Carteles con

nombres propios, adornos navideos, maquetas, marionetas, disfraces, objetos del medio social (elementos de un restaurante) y del medio natural (la granja), mosaicos, postales. (5a). La figura humana. (5a). Colores: azul, amarillo, rojo, naranja, verde, blanco, morado, marrn y rosa. Mezcla de colores. Gamas de colores: gamas del verde, del naranja, del morado. (4-5a). Representaciones artsticas muy significativas propias de su entorno cultural y de otros: fotografas, dibujos, pinturas, esculturas, ilustraciones. (4-5a). Artistas significativos y relacin con tcnicas caractersticas (Monet y el impresionismo). (5a).

Los sonidos: Ruido y silencio. Sonidos del entorno social y natural, sonidos de animales, sonidos musicales. Sonidos producidos por objetos habituales en su entorno. Sonidos producidos por instrumentos musicales. Instrumentos musicales: naturales, de pequea percusin, de artesana infantil. Las propiedades sonoras del cuerpo. Instrumentos naturales. (4-5a). Sonidos y ruidos producidos por la boca. (4-5a). Sonidos y ruidos producidos por su propio cuerpo (internos y externos). (4-5a). Sonidos producidos por instrumentos musicales. (4-5a). La voz humana y el canto. Propiedades de los sonidos musicales: intensidad, timbre y duracin. Sonido y movimiento (libre y dirigido). Respiracin y soplo. El ritmo. Propiedades de los sonidos musicales: intensidad (sonidos fuertes-dbiles) duracin (sonidos largos-cortos); altura (sonidos graves agudos) y el timbre. (5a). Ecos rtmicos corporales. Sonido y movimiento. El ritmo: Tempo y acento. La velocidad: ritmos rpidos y lentos. (5a). Canciones: infantiles, villancicos y danzas populares y libres, canciones asociadas a las rutinas de la actividad cotidiana. Otras producciones musicales: juegos musicales y danzas Estilos musicales: msica clsica, popular, intercultural, infantil, de baile. Normas bsicas en la utilizacin, cuidado y clasificado de tcnicas y materiales de expresin plstica y musical

PROCEDIMIENTOS. Representacin de objeto y personas presentes en el entorno o fantsticos a travs de la expresin plstica y musical. Creacin de elaboraciones creativas con material de desecho. Exploracin de las cualidades bsicas de los objetos y materiales: color, forma, textura y tamao. Identificacin (4-5a). Elaboracin de producciones plsticas y musicales a travs de diferentes materiales y tcnicas; expresando con ellas hechos, vivencias y deseos. Manipulacin con los materiales bsicos de la expresin plstica. Y musical (5a). Experimentacin con colores, trazos y formas. Obtencin de colores secundarios. Ejercitacin de habilidades psicomotoras generales y segmentarias (rasgar, trocear, cortar, pegar, modelar) en el contacto con tcnicas, materiales y en la elaboracin de trazos. Iniciacin en el uso de tiles ms precisos de la expresin plstica (el pincel, el lpiz). Lectura progresivamente crtica de imgenes y smbolos presentes en el entorno. Localizacin de sonidos propios del entorno social y natural. Identificacin (4-5a).

Imitacin de sonidos de su medio habitual (de personas, animales, objetos, mquinas,) Ejercitacin de prcticas de relajacin, respiracin, articulacin y entonacin. Exploracin de las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de la voz. Reproduccin de sonidos y ritmos sencillos con el propio cuerpo, los objetos cotidianos y los instrumentos musicales. Ejercitacin de movimientos y gestos vinculados a los sonidos. Interpretacin de algunos instrumentos musicales y de un repertorio de canciones sencillas. Identificacin de algunas de las cualidades bsicas de los sonidos musicales. Participacin en canciones y danzas colectivas. Coreografas y jugos musicales (5a). Audicin de algunas piezas bsicas pertenecientes a distintos estilos musicales: de baile, clsica, de tradicin cultural, infantiles, de corro, Elaboracin de instrumentos musicales de artesana infantil. Observacin de algunas manifestaciones plsticas que representan la figura humana. Diferenciacin de algunos segmentos corporales. (4-5a). Utilizacin y conservacin del material propio de la expresin plstica y musical en base a unas normas conocidas y respetadas. Identificacin de algunos sentimientos y emociones que transmite la msica. Comunicacin (4-5a). Identificacin de las propiedades bsicas de manifestaciones artsticas plsticas muy significativas. (4-5a). Familiarizacin con autores y artistas muy representativos de su entorno sociocultural. (4-5a). Correspondencias entre producciones y materiales y tcnicas a emplear (4-5a). Elaboracin a travs de la experimentacin de diversos colores y gamas de los mismos. (4-5a). Interpretacin de la idea principal en la observacin guiada en algunas obras plsticas. (4-5a). Elaboracin de producciones plsticas a partir de la lectura de imgenes. (4-5a). Identificacin de algunas de las propiedades de la voz humana. (4-5a). Recreacin de secuencias rtmicas bsicas. Y ecos rtmicos sencillos. (5a). Identificacin de algunos autores y compositores musicales muy representativos. (4-5a). Configuracin de creaciones que representen la figura humana a travs de diversas tcnicas plsticas y musicales. (5a). Utilizacin de tiles (pinceles, rotuladores, punzones, instrumentos musicales naturales y de percusin) que exijan progresivamente mayor precisin de movimientos. (5a). Control del trazo y la presin en el trabajo con diversos materiales. (5a). Elaboracin de la grafa del nombre propio en la creacin de producciones plsticas (carteles, postales, modelados). (5a). Aplicacin de respuestas creativas en la realizacin de elaboraciones plsticas y musicales (5a). Identificacin de algunas de las propiedades de los sonidos: altura, duracin, timbre e intensidad. (5a). Ejercitacin de movimientos que marquen el pulso de una cancin, secuencia rtmica o rima. (5a). Reconocimiento e interpretacin de los principales tipos de instrumentos musicales. (5a). Discriminacin del timbre, entonacin y duracin de los sonidos producidos por diferentes instrumentos naturales y musicales. (5a). Reconocimiento de melodas sencillas. (5a). Secuenciacin de las partes bsicas de una audicin. (5a).

ACTITUDES. Respeto a las normas en el uso de los materiales. Precaucin y cuidado en el uso de nuevas tcnicas y materiales. Identificacin de las propias posibilidades sensoriales, motoras y expresivas. Curiosidad por utilizar una gama cada vez ms amplia de tcnicas y materiales de expresin plstica y musical. Disfrute a travs de la elaboracin de producciones plsticas y musicales propias y creativas.

Valoracin progresiva de las producciones elaboradas por sus compaeros. Iniciacin en el gusto y la valoracin de aspectos estticos. Desarrollo progresivo (4-5a). Inters por comunicar vivencias, emociones y sentimientos a travs de la expresin plstica y musical. Disfrute en la exploracin de las posibilidades sonoras del cuerpo, de los objetos del entorno y de los instrumentos musicales. Esfuerzo por la escucha durante las audiciones. Inters por participar en canciones, bailes e interpretacin de movimientos. Disfrute (4-5a). Familiarizacin con el patrimonio artstico de su entorno cultural y por el de otras tradiciones con las que tiene contacto. (4-5a). Ajuste a las normas en la utilizacin de los reproductores de sonido, en el contacto con los instrumentos musicales, en la participacin en juegos musicales. (4-5a). Gusto por unas condiciones acsticas equilibradas en el ambiente en el que desarrolla su actividad. (4-5a). Disfrute y participacin activa en las actividades artsticas grupales. (4-5a). Disfrute a travs de la elaboracin de objetos decorativos y que faciliten la organizacin de la clase. (5a).

Bloque 4. Lenguaje corporal CONCEPTOS. Sensaciones y percepciones del propio cuerpo. Sentimientos, emociones y estados de nimo. Partes y segmentos corporales. Posibilidades expresivas y motoras asociadas al propio cuerpo: movimientos, gestos y expresiones faciales. Articulaciones bsicas del propio cuerpo. (5a). Expresin corporal en combinacin con otras modalidades expresivas (oral, musical, plstica y lgicomatemtica). - corporal y oral (la dramatizacin). - corporal y musical (sonido y movimiento). - corporal y educacin emocional (lenguaje corporal emocional). - corporal y expresin lgico- matemtica (nociones espaciales y temporales)

Elementos bsicos de la expresin corporal: Movimiento (gatear, rodar, deslizarse) y reposo. Giros, rotaciones. (4a). Saltos, desplazamientos, deslizamientos (5a). Equilibrio. Respiracin. Relajacin Ritmo. Velocidad. Gestos. Coordenadas espaciales (orientacin y direccin) Juego simblico y dramtico. Tcnicas de la expresin corporal: mimo, imitacin, escenificacin, representacin y dramatizacin; juegos de movimiento y circuitos, bailes y danzas. Hechos y situaciones cotidianas y fantsticas Nociones espacio-temporales Tcnicas de la expresin corporal: mimo, imitacin, escenificacin, representacin y dramatizacin; juegos de movimiento y circuitos, bailes, danzas, juego simblico y dramtico. (4-5a). El folklore popular. (4-5a). Cualidades sensoriales de los objetos: color, textura, sonido... (4-5a). Sentimientos, emociones y estados de nimo. (4-5a). Habilidades de coordinacin culo-manual y de manipulacin de objetos: el baln (5a). Nociones espaciales bsicas (despacio-deprisa). (5a). Tipos de movimientos y desplazamientos (fuertes-flojos). (5a).

Capacidades vinculadas: El equilibrio (esttico y dinmico), la lateralidad. (5a).

PROCEDIMIENTOS. Exploracin de las posibilidades motrices y expresivas del propio cuerpo. Movimientos, sonidos, gestos, expresiones faciales. Planificacin de la propia accin en el juego simblico y dramtico. Aplicacin de las nociones espaciales en situaciones de juego simblico y dramtico. Coordinacin de movimientos, a diferentes velocidades, en sus actividades y desplazamientos cotidianos. Adaptacin de la postura a las necesidades de la actividad. Identificacin de las principales partes del cuerpo. Imitacin de movimientos y desplazamientos progresivamente ms complejos. Coordinacin en la manipulacin de objetos pequeos. Expresin a travs de las posibilidades del propio cuerpo de deseos, necesidades, emociones, sentimientos y estados de nimo. Asimilacin de nociones de orientacin espacial, situacin y direccin: Dentro-fuera. Arriba-abajo. Cercalejos. Detrs- delante. Encima-debajo. Familiarizacin con nociones de velocidad, rpido-lento. Orientacin espacial progresivamente autnoma. Manipulacin sensorial de personas, objetos y materiales. A travs de la mano dominante y no dominante (5a). Representacin de personajes a partir de diversas fuentes (cuentos, canciones, etc.). Escenificacin de situaciones cotidianas, personas conocidas, personajes, animales... Comunicacin de deseos, emociones, necesidades, sentimientos y estado de nimo a travs de los gestos y movimientos. Participacin en juegos corporales, simblicos, dramticos, circuitos, bailes y danzas. Reproduccin corporal de secuencias rtmicas bsicas. Ejercitacin de las posibilidades expresivas bsicas del propio cuerpo: movimientos, sonidos, gestos, expresiones faciales. (4-5a). Asimilacin de nociones de orientacin espacial, situacin y direccin: hacia delante/hacia atrs - a un lado/a otro lado - arriba/abajo - hacia dentro/hacia fuera -primero/ltimo - encima/en medio - derecha/izquierda alrededor - centro. (4-5a). Prctica de una gama progresivamente ms amplia de movimientos (globales y segmentarios) y de desplazamientos (deslizamientos, giros, saltos). (4-5a). Combinacin de modalidades expresivas en la representacin de aspectos de s mismo, los dems y su entorno cercano. (4-5a). Interpretacin de los sentimientos y emociones que recibe de los dems. (5a). Reproduccin corporal de secuencias rtmicas bsicas. (5a). Ejercitacin de habilidades de equilibrio dinmico en diversos aparatos y con diversas alturas. (5a). Coordinacin de movimientos generales y segmentarios en las actividades propuestas. (5a). Prctica de ejercicios de respiracin y tensin distensin voluntaria de diferentes partes del cuerpo. (5a).

ACTITUDES. Confianza progresiva en las propias posibilidades expresivas y motoras del propio cuerpo en la comunicacin de sentimientos y emociones. Participacin en actividades expresivas de juego simblico y dramtico. Interpretacin de diversos personajes sencillos en representaciones dramticas. Disfrute a travs de la participacin en el juego motor. Identificacin de las propias limitaciones como medio de prevencin de situaciones peligrosas. Ajuste de los propios movimientos a las normas establecidas y a los movimientos de los dems.

Desarrollo de iniciativas creativas relacionadas con la expresin corporal. Utilizacin de sus posibilidades expresivas, motoras y sensoriales para la comunicacin de sentimientos, situaciones y emociones. (4-5a). Interpretacin de los deseos, emociones y sentimientos que comunican a travs del propio cuerpo los otros. (4-5a). Disfrute en la asistencia a las representaciones dramticas, con los juegos motrices y de manipulacin. (45a). Curiosidad por conocer manifestaciones corporales y musicales que pertenecen al folklore popular. (4-5a) Desarrollo de iniciativas creativas relacionadas con la expresin corporal. Asimilacin de pautas beneficiosas para el mantenimiento de la salud vinculadas con la actividad y el ejercicio fsico. Respeto progresivo por las intervenciones y elaboraciones de los dems. (5a). Participacin activa en las actividades y representaciones grupales. (5a).

V. METODOLOGA DIDCTICA. Nuestra actividad docente contempla como principio bsico la diversidad del alumnado, adaptando la prctica educativa a las caractersticas personales, necesidades, intereses y nivel cognitivo de nuestras alumnas y alumnos, por la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduracin. La organizacin de la prctica educativa tiene en cuenta las caractersticas concretas de nuestro centro. Una estrategia metodolgica importante adoptada es el periodo de adaptacin para el alumnado de 3 aos que se incorpora por primera vez al centro y que se lleva a cabo durante el mes de septiembre. (Ver ANEXO). Por otro lado, tambin tenemos en cuenta la planificacin y organizacin de actividades dirigidas al alumnado que se incorpora por primera vez al centro, independientemente de la edad y al nivel al que se incorpora. La metodologa didctica en esta etapa tiene que ser globalizada, respetando el pensamiento global del alumnado, propio de su edad. El factor ldico, el ambiente sosegado y de seguridad fsica y psicolgica siempre estarn presentes en la intervencin educativa en nuestro centro. En el proceso de aprendizaje seguiremos los pasos de: vivenciacin, manipulacin y representacin. Tendremos en cuenta en nuestras propuestas didcticas los siguientes aspectos: intelectual, motrico y afectivosocial. El trabajo en equipo como estrategia de intervencin ayudar a socializarse, aceptando a los dems sin discriminar por razn de la lengua, raza, sexo, creencias o hbitos sociales. Utilizaremos el refuerzo social positivo para potenciar el nivel de autoestima de nuestro alumnado. Potenciando lo ms posible sus capacidades. Fomentaremos el espritu creativo de los nios y nias mediante el juego simblico, utilizando distintas tcnicas de expresin plstica, proponiendo temas abiertos para su desarrollo imaginativo. Pretendemos que, los alumnos y alumnas muestren iniciativa participando directa y activamente, adquiriendo progresivamente ms autonoma en su propio proceso de enseanza-aprendizaje. Ayudaremos al alumnado a planificar, guiar y encontrar la solucin de los problemas que se le plantean en su realidad ms cercana en el contexto escolar.

El objetivo ltimo ser aprender a aprender, como expresin mxima de funcionalidad de los aprendizajes. La evaluacin es continua y se realiza por el profesorado implicado en las sesiones de coordinacin y evaluacin marcadas en la PGA. Para favorecer la adquisicin y desarrollo de competencias, nuestra actividad docente se basar en los siguientes principios: Competencia lingstica: Fomentar la participacin, respetar la diversidad de respuestas y ofrecer un entorno escolar en el que se anime a leer, escribir y conversar en situaciones funcionales y significativas. Potenciar la expresin oral. La iniciacin a la literatura infantil a partir de textos comprensibles y accesibles y que sean fuente de gozo, diversin y juego. La primera aproximacin a la lengua extranjera inglesa se practicar en contextos comunicativos reales y funcionales en los que el alumnado se implique y participe activamente en diversas tareas, con recursos y apoyo audiovisual e informtico, se tendr en cuenta la comprensin ms que la produccin del lenguaje.

Competencia matemtica: Emplear las distintas formas de expresin matemtica como herramientas para interpretar e intervenir en situaciones y actividades de la vida real. Favorecer las nociones de tiempo, espacio, causalidad, cuantificacin como instrumentos para conocer el medio e interactuar en l.

Tratamiento de la informtica y competencia digital: Propiciar situaciones en las que sean necesario resolver problemas reales, recurriendo al uso de los recursos tecnolgicos. Utilizar los medios audiovisuales como recurso educativo y utilizar el ordenador como vehculo de adquisicin de conocimientos, actitudes, destrezas y hbitos.

Competencia social y ciudadana: Trabajar las habilidades sociales que permiten mediar en los conflictos de convivencia y que ayudan a resolverlos con actitud constructiva. Potenciar la socializacin y el trabajo cooperativo.

Competencia cultural y artstica: Ofrecer temas variados que contemplen la implicacin de las diferentes culturas. Aprovechar las salidas extraescolares como recursos de integracin cultural cercanas a la realidad.

Competencia para aprender a aprender: Potenciar la comprensin y la expresin lingstica, la memoria, la motivacin, la observacin, los diferentes registros de aprendizajes, el trabajo cooperativo y la resolucin de problemas. Ayudar al alumnado a encontrar sentido a lo que hace, transmitindole confianza y seguridad. Utilizar la biblioteca como recurso para buscar, recopilar y procesar informacin.

Competencia autonoma e iniciativa personal:

Favorecer la integracin de los nios en el mbito escolar, ofreciendo experiencias para que se impliquen en desarrollar acciones y proyectos individuales y colectivos, potenciando la imaginacin, creatividad, confianza y responsabilidad.

VI. ATENCIN A LA DIVERSIDAD El alumnado de educacin infantil presenta diferencias en cuanto a aptitudes, intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de maduracin, estilos de aprendizaje, experiencias, conocimientos previos y en la adquisicin de aprendizajes escolares, as mismo son diferentes los entornos sociales y culturales de los que proceden. Estos aspectos determinan la planificacin y la accin educativa y son tenidos en cuenta en la programacin general de la etapa, as como en las programaciones de aula, la metodologa utilizada y en las actividades organizadas. En coordinacin con el Equipo de Orientacin se proceder a la deteccin precoz de necesidades educativas especiales para programar, lo antes posible, el tipo de intervencin necesaria o realizar las oportunas adaptaciones curriculares. En las intervenciones con el alumnado que lo precise, se tendrn en cuenta las consideraciones del Plan de Atencin a la Diversidad, implicando a las familias y optando por el apoyo dentro del aula siempre que sea posible y utilizando adecuadamente los recursos humanos y materiales. Las actividades programadas se adaptarn en todo momento a las caractersticas del alumnado, ajustndose al currculo y a las programaciones ordinarias aunque se centren fundamentalmente en lo esencial y bsico para comenzar el desarrollo de las diferentes competencias.

PERIODO DE ADAPTACIN DE 3 AOS 01.- QU ES EL PERIODO DE ADAPTACIN? El perodo de adaptacin es el proceso travs del cual los nios y nias de 3 aos tienen su primer contacto con un nuevo medio, la escuela. Es un proceso de aceptacin y adaptacin a este nuevo medio. Por lo tanto, su forma de resolverlo y afrontarlo, marcar un hito importante en el proceso de socializacin y aprendizaje de los alumnos/as y por tanto su trayectoria posterior. Para muchos nios y nias de tres aos, la asistencia al colegio supone la primera salida del mbito familiar y por tanto, un alejamiento de los modelos de referencia. Incluso para los que ya han asistido con anterioridad a la guardera, les exige un esfuerzo de adaptacin a unos espacios, ritmos, rutinas, compaeros y adultos con los que tendr que establecer relaciones. Estas nuevas relaciones tambin le suponen la oportunidad de crecer, madurar, afirmarse en su propia identidad e iniciarse en el conocimiento y adaptacin al mundo exterior. Desde el punto de vista psicolgico, es el apego el que obliga al nio y a la nia a una adaptacin que supere el conflicto interno que supone la ansiedad de la separacin nio/a familia, que no es simplemente de carcter fsico y espacial sino que fundamentalmente es una separacin intrapsquica, es decir, es encontrarse y sentirse menos resguardado, menos protegido, menos seguro, es encontrarse a solas con sus posibilidades. Desde el punto de vista pedaggico, el nio/a sale de estrecho crculo familiar para incorporarse al centro. Es un momento crtico y complejo para el nio/a y para los padres. No es slo porque nos preocupe que lo pase mejor o peor, sino porque el carcter infantil y sus futuros comportamientos dependen de la forma en que se ha solucionado este proceso de adaptacin.

02.- JUSTIFICACIN DEL PROCESO DE ADAPTACIN Como ya hemos especificado con anterioridad, cuando el nio/a de 3 aos se incorpora al centro, sufre una separacin importante que supone la ruptura del lazo afectivo con la figura de apego y se va a originar un conflicto que tenemos que ayudar a resolver. Este periodo de adaptacin es fundamental para el alumno/a ya que su actitud ante la escuela, ante las relaciones sociales, ante los aprendizajes a lo largo de toda la escolarizacin depender de cmo se realice y asimile este proceso. El nio/a tendr que superar en su interior los cambios que supone la incorporacin al nuevo centro (espacios, horario, adultos, compaeros, inseguridades) mediante un proceso de autoafirmacin y socializacin que supone dejar a un lado el egocentrismo infantil. 03.- ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ADAPTACIN El nio nia. El proceso de adaptacin es algo que el nio/a hace, es algo suyo, algo propio que l tiene que elaborar, es una conquista, es un proceso personal y voluntario. Cada nio nia tiene su propio proceso y su propio ritmo que hay que respetar y al que se tiene que ayudar de forma individualizada. La educadora educador. El papel del educador o la educadora no consiste en quitarle al nio sus sentimientos, en evitarlos, en evitarle el conflicto, sino en ayudarle en ese proceso. Si le evitamos el conflicto estamos evitando su posibilidad de decidir en l, su conquista y su autoafirmacin. Tendremos que adaptarnos a los nuevos nios/as, a sus ritmos, a sus costumbres y peculiaridades. Tendremos que acercarnos de forma individual respetando sus caractersticas. El centro. La capacidad que una institucin tenga de amoldarse a lo que el nio/a necesita, a sus ritmos, caractersticas, costumbres y particularidades posibilitar que el cambio sea gradual, progresivo y fluido. Una institucin con una estructura que sea lo suficientemente abierta y flexible para conocer y amoldarse a los nios /as de esta edad es obvio que es de gran ayuda por no decir una condicin sine qua non, para facilitar la adaptacin. Las familias. Los padres juegan un papel importantsimo. Ellos tambin tienen que adaptarse, por ello el centro los tiene que tener presente y tiene que trabajar con ellos e incluirlos en todo este proceso. Las entrevistas, visitas al centro y reuniones les ayudaran a superar la ansiedad que ellos tambin sufren ante el proceso de separacin y la inseguridad que supone dejar a su hijo/a en la institucin. Padres y madres tambin necesitan comprender el porqu de este periodo. Adaptarse a las normas del centro muchas veces supone cambiar totalmente su ritmo, costumbres y modos de vida. Si los padres no superan este conflicto, difcilmente lo podr superar el nio/a.

04.- OBJETIVOS DEL PERIODO DE ADAPTACIN Objetivos generales: Posibilitar que la incorporacin del nio/a la institucin sea lo menos conflictiva posible. Incorporar a nuestros nuevos alumnos y alumnas a la comunidad educativa de la manera ms positiva posible, pero sin olvidarnos de las necesidades y particularidades individuales de cada uno, respetando sus ritmos y caractersticas personales, intentando evitar la angustia, la inseguridad, Flexibilizar la organizacin de la incorporacin del nio/a al centro para favorecer este proceso de adaptacin.

Objetivos especficos: Conocer el entorno escolar. Conocer a su maestra/a y otros profesionales que intervendrn durante su escolarizacin.

Conocer otros adultos del centro: cuidadoras, conserjes, auxiliares. Conocer e identificar a sus compaeros/as. Conocer las instalaciones del centro, especialmente el aula. Identificar el smbolo o fotografa que le corresponda. Tomar contacto con los materiales del aula Familiarizarlo con otras dependencias que usar con posterioridad: patio de recreo, comedor, sala de psicomotricidad, sala de la siesta. Iniciarse en el aprendizaje de hbitos y rutinas diarias.

05.- CONTENIDOS A TRABAJAR DURANTE EL PERIODO DE ADAPTACIN I. Conceptuales - Centro. - Dependencias. - Profesores/as. - Los compaeros. - Smbolos y fotografas. - Hbitos bsicos. - Materiales. Procedimentales - Visita guiada por el centro y sus dependencias - Reconocimiento del nombre de su maestra/a y de sus compaeros. - Utilizacin correcta del saludo y despedida. - Identificacin del smbolo o fotografa que se le asigna. - Organizacin, control y aceptacin de hbitos- Uso correcto de los diferentes espacios.

II.

III) Actitudinales Disfrute con las actividades planteadas. Autonoma. Participacin

06.- ACTIVIDADES Las actividades que se realizan durante el periodo de adaptacin sern motivadoras, significativas, socializantes, ldicas y globales. Sern de corta duracin y sencillas sin gran dificultad. A medida que se avanza en el periodo de adaptacin y el nio/a se adapta sta sern ms complejas. A modo de ejemplo se proponen: a. Presentacin de la mascota. Entre todos se escribe su nombre y se nombran algunas caractersticas. b. Se contarn cuentos relativos a la escuela, dramatizando algunas partes y realizando preguntas sencillas para su comprensin. c. Presentacin de los espacios destinados a sus pertenencias. d. Presentacin de los espacios del aula, en los cuales se observarn los materiales que hay y que posteriormente utilizar. e. Visita de las instalaciones de centro. f. Presentacin del resto de profesorado del centro y del personal laboral que interviene directamente en su educacin. g. Audiciones de canciones infantiles que posteriormente se aprendern. h. Uso de saludos de cortesa.

i. j. k. l. m. n. o. p. q.

Manejo del calendario, lista de clase y mural del tiempo y de las estaciones del ao. Actividades manuales con pinturas. Actividades grficas de garabateo libres. Audiciones cortas de fragmentos musicales. Ejercicios corporales y psicomotrices bsicos y sencillos que impliquen autonoma. Ejercicios de motricidad con la plastilina. Juegos libres. Aprendizaje de poesas sencillas referentes a la escuela. Actividad libre en la zona de recreo.

07.- METODOLOGIA La metodologa se basa en la enseanza globalizada, constructivista, participativa, activa, ldica y basada en la concepcin de un aprendizaje significativo. El aula debe estar preparada para dicho momento, por ello tendr una decoracin atractiva y alegre su vez, para crear un clima de confianza tranquilidad y seguridad que le proporcione bienestar. 08.- RECURSOS Materiales: Humanos: Personal auxiliar que ayude a los cambios ante posibles escapes. Personal de apoyo suficiente que ayude a una atencin individualizada ante lloros persistentes. Esta ayuda es indispensable sobre todo cuando estamos con todo el grupo. Juegos varios (construcciones, puzzles, coches, muecas, etc. ) Plastilina y otros materiales de modelado. Elementos decorativos agradables. Juegos de encaje. Materiales fungibles: folios (A3 y A4), lpices, ceras, pintura de dedo, esponjas, etc. Bancos para la asamblea o material aislante para poder sentarse en el suelo. Lminas de dibujos referidas a materiales y objetos del centro. Reproductor de material auditivo. PC. Para introducirlos en los materiales informticos (TIC). Material psicomotriz y musical: aros, pelotas, panderos, maracas, cascabeles, etc. Biblioteca infantil de aula.

09.- PAUTAS DE ACTUACIN DURANTE EL PERIODO DE ADAPTACIN COMO ACTUAR? La separacin de su familia y la adaptacin a un nuevo centro es vivida con gran ansiedad, ya que es no slo fsica, sino tambin mental. Se siente menos seguro, desprotegido, abandonado, con miedo e incertidumbre; por tanto comprender estos sentimientos, es fundamental para valorar su respuesta ante la escuela, sus miedos, sus llantos, ya que son una respuesta ante sta nueva situacin. En ste perodo, lo que se pretende es conseguir que los nios y nias se adapten a ste nuevo espacio (conocer el centro y sus dependencias, el aula y sus materiales), a los adultos (padres y familiares de otros nios, el personal del centro y sobre todo a la maestra o el maestro) y aceptacin de la separacin de su familia.

En ste proceso, tanto la maestra o el maestro, como las familias y la propia escuela, debern establecer pautas de actuacin dirigidas a dar todo el apoyo, comprensin, cuidado y atencin a los alumnos y alumnas, para que el perodo de adaptacin se realice de manera ms satisfactoria. a. Cmo debe actuar el centro? Debe dar respuesta a las necesidades del alumnado, del profesorado y de las familias. Para que la respuesta dada sea satisfactoria para todos deber: Flexibilizar la organizacin durante este periodo. Dotar al profesorado de los medios (materiales, organizativos, espaciales y humanos) necesarios para llevar a trmino una buena tarea docente. Proporcionar al alumnado un clima enriquecedor, afectivo y adaptado a sus necesidades que facilite su incorporacin. Atender a las necesidades de las familias de forma que estas vivan el centro como algo que les acoge y les ofrece aquello que ellas necesitan.

Esta tarea es ardua y difcil, pero tiene que ser capaz de conjugar los intereses, en muchas ocasiones totalmente opuestos, de forma que todos los sectores que intervienen en este proceso se vean y se sientan totalmente atendidos. b. Cmo debe actuar el profesorado? El profesorado debe: Acoger al alumno/a de forma que se sienta querido y seguro en el nuevo entorno. Introducir, progresivamente, al alumnado en las rutinas y hbitos que formarn parte de la vida escolar. Recoger informacin sobre el alumnos/a travs de entrevistas individuales con la familia. Observar a los alumnos/as y estar atento ante las posibles conductas regresivas que pueden aparecer, tanto en casa como en el centro, durante este periodo: Rabietas a las entradas, lloros persistentes, agresin, apata (no interviene ni manifiesta sus emociones), aferrarse a un material procedente del entorno familiar, intentos de huida, ansiedad, temblores, tics, vmitos, pesadillas, descontrol de esfnteres entre las ms frecuentes. Registrar las observaciones. Establecer una buena comunicacin con las familias. Hacerlas sentirse odas. Planificar unas actividades apropiadas para este momento.

c. Cmo actuar con el alumnado? - Se iniciar la escolarizacin de forma escalonada, con perodos cortos de tiempo, para ir aumentndolos progresivamente. - Los alumnos/as se organizarn en pequeos grupos, para que se vayan conociendo entre s y reconociendo su espacio y a su maestro o maestra. - Se procurar el intercambio entre los nios y nias de los diferentes grupos para que se vayan conociendo todos. d. Cmo actuar con las familias? Tanto el centro como el profesor deben concienciar y convencer a las familias de la importancia de este periodo de la necesidad de que ellos, aunque en algn momento se puedan sentir perjudicados por la flexibilidad de la situacin nos ayudar a evitar problemas en el desarrollo y adaptacin de sus hijos/as. El centro debe planificar una serie de actuaciones que facilite esta adaptacin y la comprensin familiar de este periodo. Por ello una vez se ha formalizado la matriculacin de los alumnos/as el centro organizar:

1. Una jornada de puertas abiertas para que los padres se familiaricen con las instalaciones, personal y servicios del centro. 2. Una reunin previa a la incorporacin del nio/a al centro (junio) en la que los padres sern informados sobre: Las dificultades que pueden presentarse cuando el alumno/a se incorpora por vez primera a un centro (venga o no vengan de guarderas) y de las formas en las que pueden manifestarse. Se les facilitar una serie de normas o pautas que los padres y madres deben seguir para evitar que la adaptacin sea perjudicial. Se les presentar el equipo de profesorado de educacin infantil. Se les informar sobre el proyecto educativo del centro y el reglamento de rgimen interior. Se les informar de la organizacin que se llevar a cabo durante el periodo de adaptacin y se buscar la aceptacin y el compromiso de ellos para el buen funcionamiento del mismo.

3. Comienzo del curso escolar: Se realizar una reunin general de la etapa para conocer el equipo de profesores que ser responsable del grupo de alumnos/as, organizar la entrada escalonada, con horario reducido, as como indicar las normas de funcionamiento de la etapa de educacin infantil. Posteriormente se realizarn entrevistas personales con cada familia para obtener datos de inters mutuo. 10.- TEMPORALIZACIN El periodo de adaptacin tendr, para facilitar la incorporacin del alumnado, una duracin mnima de tres semanas. Correspondindose estas con las tres primeras semanas del mes de septiembre del curso acadmico correspondiente y teniendo presente las diferencias que pueden existir entre un curso y otro. Un tiempo inferior a ste no se podra llevar a cabo todo lo planteado y expuesto a lo largo del presente proyecto. 11.- ORGANIZACIN DEL PERIODO DE ADAPTACIN En la organizacin de este periodo de adaptacin consideramos como principios bsicos: Escalonar los das y horarios para no hacer coincidir muchos nios/as a la vez. Deben ser flexibles y la permanencia durante las primeras semanas se reducir, incrementndose poco a poco hasta completar la jornada escolar ordinaria. Establecer pautas de observacin.

Para llevar a trmino dichos principios bsicos se llevar a trmino la organizacin siguiente: Los alumnos/as se organizarn en 4 grupos de cinco alumnos/as cada uno. La gradacin de la incorporacin al colegio se hace en un periodo de tres semanas.

Semanas

PRIMERA SEMANA

Das PRIMER DA Con padres SEGUNDO DA Con padres RESTO DE LOS DAS

SEGUNDA SEMANA TERCERA SEMANA

No comen en el comedor Pueden comer en el comedor

Horario 9,30 h. a 10,30 h. 11,00 h. a 12,00 h. 9,30 h. a 10,30 h. 11,00 h. a 12,00 h 9,30 h. a 10,30 h. 11,00 h. a 12,00 h 9,30 h. a 11,00 h. 11,30 h. a 13,00 h. 10-13h.

Grupos asistentes SUBGRUPO I SUBGRUPO II SUBGRUPO III SUBGRUPO IV SUBGRUPOS I y III SUBGRUPOS II y IV SUBGRUPOS I y III SUBGRUPOS II y IV TODOS

PRIMERA SEMANA El tiempo de permanencia del alumnado con la familia en el centro es de una hora. El funcionamiento del aula durante los dos primeros das se orienta por las siguientes normas: Ningn nio/a se queda, si llora, contra su voluntad. La madre o padre permanece en el aula hasta que el nio/a decida lo contrario. Durante el tiempo que la familia permanece en clase, sta debe prestar al nio/a la mnima atencin posible, el objetivo es que comience lo antes posible a interactuar con los dems nios/as. A partir del tercer da la presencia de la familia debe evitarse, aunque la ausencia debe ser explicada adecuadamente.

SEGUNDA SEMANA Se intercambian los grupos para facilitar el conocimiento de todo el alumnado.

TERCERA SEMANA Los alumnos/as se reunirn conjuntamente durante el tiempo determinado y utilizarn el servicio del comedor. A partir de la siguiente semana, los alumnos seguirn el horario normalizado del centro. Las familias podrn hacer uso de los servicios de comedor y transporte. 12.- EVALUACIN La evaluacin tendr tres mbitos de actuacin: 1. El alumno/a. 2. El grupo. 3. La accin educativa. La evaluacin del alumnos/a ser continua y formativa durante todo el periodo de adaptacin. La tcnica utilizada ser la observacin directa. Utilizaremos como instrumentos de registro el diario de aula y en la ficha de observacin especfica para este periodo. La evaluacin del grupo ser continua y formativa, se utilizar la observacin directa y se registrar en el diario del aula. Tambin evaluamos nuestra intervencin: Si ha sido adecuada. Si la organizacin ha sido apropiada. Si los materiales han sido suficientes y apropiados.

Utilizaremos la autoevaluacin mediante una reflexin sobre las actividades, los materiales, los recursos (materiales y humanos), la organizacin y sobre cualquier elemento que haya podido incidir en el resultado de la adaptacin infantil. La reflexin se registrar en una pequea memoria sobre el periodo de adaptacin que realizar la profesora o el profesor tutor del grupo.

FICHA DE OBSERVACIN NIO O NIA: Nombre:.......................... Fecha de nacimiento:...................................................... LLEGADA: Quin lo trae?........................................................................................................................................ Cmo es la despedida?.......................................................................................................................... Hay llanto?......................... Llora slo al entrar?................................................................................ Con quin o con qu se calma?............................................................................................................. Si no hay llanto, Est contento/a?................... est triste?..................... est angustiado/a?................... A LO LARGO DEL DA: Llora a lo largo del da?...................................... Se aferra al maestro /a?.......................................... Se muestra triste y serio/a?.................................... Se muestra contento/a?....................................... Est tranquilo/a?..........................Es participante?.............................. Se comunica?....................... Con quin?......................................................................................................................................... De qu forma?....................................................................................................................................... Juega solo/a?..................................... Participa con el grupo?............................................................ Comparte juguetes?..................................................... Coge rabietas?............................................... SALIDA: Hora: Quin vine a recogerlo/a?................................................................... Reaccin.........................