FRAGMENTOS QUE PUEDEN SERVIR.. COMPRENSIN LECTORA: Impacto de un programa de comprensin lectora. Pag.

37 Luis Felipe Gmez Lpez* Juan Carl s Silas Casillas** COMENTAN !"E: La #a$ili%a% para & mpren%er 'e(' s 'am$i)n #a si% e*alua%a p r la Se&re'ar+a %e E%u&a&in P,$li&a -SEP. me%ian'e las Prue$as %e Es'/n%ares Na&i nales -PEN.0 En 12213 415 %e l s es'u%ian'es %e primer 6ra% 3 475 %e l s %e se6un% 8 9:5 %e 'er&er $'u*ier n pun'a;es <ue l s u$i&an le; s3 mu8 le; s3 %e al&anzar l s es'/n%ares %e & mprensin le&' ra a%e&ua% s para su e%a% -=eiss3 !uir z 8 San' s3 1224.0 P/6 9>3 al ?inal -resul'a% s. L s resul'a% s <ue $'ienen3 en pr me%i 3 l s es'u%ian'es me(i&an s &ul'an una 6ran %ispari%a% en la & mpe'en&ia le&' ra %e l s alumn s %e las %is'in'as m %ali%a%es0 Al %esa6re6ar l s %a' s se a%*ier'e <ue l s es'u%ian'es %e las se&un%arias pri*a%as 'u*ier n una pun'ua&in ma8 r -4:@01.3 se6ui%as %e las 6enerales -4270A. 8 las ')&ni&as -42B0A.3 mien'ras <ue las %e men res pun'a;es ?uer n las 'elese&un%arias -74B0:. -Ca&D ??3 S/n&#ez 8 C uzas3 122A.0 L s au' res %es'a&an la %i?eren&ia %e B9> pun' s en're las es&uelas pri*a%as 8 las 'elese&un%arias3 pues es'a represen'a &asi una 8 me%ia %es*ia&i nes es'/n%ar3 %e a&uer% & n l s %a' s na&i nales0 DEFINICIN 1 DE COMP EN!IN "EC#O $% CON!# &C#O 1. !$C$DO DE% "a tutor'a entre iguales como un potente recurso de aprendi(a)e entre alumnos% e*ectos+ *luide( , comprensin lectora - Pag 1.7. /anessa /alde0enito 1am0rano 234 Facultad de Educacin+ &ni5ersidad Catlica de #emuco+ C6ile. Da5id Duran 7is0ert . &ni5ersitat $ut8noma de 9arcelona+ Espa:a. "na %e las /reas <ue %es'a&a en l s es'u%i s re*isa% s3 %e$i% a su &ar/&'er *e#i&ular en el &urr+&ul es& lar 8 & m #erramien'a %e apren%iza;e a l lar6 %e ' %a la *i%a3 es la le&'ura0 Su & ns'ru&' la enmar&a %en'r %e la & mpe'en&ia lin6E+s'i&a 8 espe&+?i&amen'e se *in&ula a la & mpe'en&ia le&' ra3 sien% %e?ini%a p r la Or6aniza&in para la C pera&in 8 el Fesarr ll E& nmi& s GOCFEH -122@. & m la & mprensin 8 u'iliza&in %e 'e(' s es&ri' s3 8 la re?le(in e impli&a&in para al&anzar l s $;e'i* s pr pi s3 %esarr llar & n &imien' 8 el p 'en&ial in%i*i%ual3 para par'i&ipar en la s &ie%a%0 Fe es'a manera3 la & mpe'en&ia le&' ra es & n&e$i%a & m un a'ri$u' in%ispensa$le para <ue l s &iu%a%an s pue%an %esen* l*erse en el me%i s &ial3 & ns'i'u8)n% se & m una pieza &la*e %e enri<ue&imien' in'ele&'ual3 a%<uisi&in %e apren%iza;es 8 a&&es a la &ul'ura -Gil3 12BB.0 As+3 'al 8 & m seIala la OCFE3 un elemen' esen&ial 8 %is'in'i* %el & ns'ru&' %e & mpe'en&ia le&' ra es la J& mprensin le&' raK0 Fi&#a & mprensin se al&anzar/ pr %u&' %e la rela&in <ue es'a$lez&a el le&' r en're sus i%eas 8 l s a'ri$u' s %el 'e(' 3 en un %i/l 6 $i%ire&&i nal3 <ue permi'ir/ la & ns'ru&&in %e una represen'a&in <ue res&a'a elemen' s %e am$as par'es -OaD#ill 8 Cain3 122>L Pears n 8 Mamm3 1224.0 -& n mis pala$ras. Nal%e$eni' Oam$ra% 3 Furan Gis$er' -12B9. In%i&an <ue %espu)s %e #a$er re*isa% es'u%i s s $re el apren%iza;e es& lar3 la le&'ura3 %e$i% a su &ar/&'er *e#i&ular 8 & m #erramien'a %e apren%iza;e es'/

enmar&a%a %en'r %e la & mpe'en&ia lin6E+s'i&a3 espe&+?i&amen'e *in&ula%a a la & mpe'en&ia le&' ra0 Nal%e$eni' Oam$ra% 3 Furan Gis$er' -12B9. presen'a la %e?ini&in %a%a p r la Or6aniza&in para la C pera&in 8 el Fesarr ll E& nmi& GOCFEH s $re la & mprensin & m la & mprensin 8 u'iliza&in %e 'e(' s es&ri' s 8 la re?le(in3 & n la ?inali%a% %e al&anzar un %esarr ll in%i*i%ual3 s &ial 8 %e & n &imien' 3 l <ue la #a&e un a'ri$u' in%ispensa$le para <ue las pers nas se %esen*uel*an en el me%i s &ial3 l <ue in%i&a <ue es un elemen' esen&ial 8 %is'in'i* %el & ns'ru&' %e la & mpe'en&ia le&' ra0 FEFINICIN 1 FE COMPRENSIN LECTORA3 SACAFO FE: Impacto de un programa de comprensin lectora P;7IN$ <=- E/I!#$ "$#INO$ME IC$N$ dE E!#udIO!EduC$#I/O!+ /O". >"II+ N?M. 3+ =@1= - "uis Felipe 7me( "pe(3 Auan Carlos !ilas Casillas33 Se u'iliz la %e?ini&in %e & mprensin le&' ra %e Carras& 3 <uien %i&e <ue Jleer es un pr &es %e & ns'ru&&in %e'ermina% &ul'uralmen'e3 %uran'e el &ual el le&' r3 & n l s re?eren'es 8 es<uemas s &ialmen'e a%<uiri% s3 apli&a es'ra'e6ias %i*ersas para & ns'ruir una & mprensin %e un mensa;e3 & muni&a% a 'ra*)s %e un 'e(' es&ri' K -122B: B9B.0 Gmez L pez3 L0 Silas Casillas3 J0 -12B1. "'ilizan la %e?ini&in %e & mprensin le&' ra men&i na%a p r Carras& <uien p s'ula <ue leer es un pr &es %e & ns'ru&&in %e'ermina% &ul'uralmen'e3 en <ue el le&' r apli&a %i*ersas es'ra'e6ias para & ns'ruir una & mprensin %e un mensa;e p r me%i %e un 'e(' es&ri' %e?ini&in 90
Otero (1990, 1997), Snchez (1993), Campanario y Otero (2000) y Mac as, Castro & Maturana (1999), de inen !a comprensin !ectora como e! proceso para e!a"orar !os si#ni icados de !as ideas re!e$antes de! te%to y re!acionar!as con !as &ue ya se tienen, proceso en e! cua! e! !ector interact a con e! te%to' (e acuerdo con )emaire (1999), !os psic!o#os han intentado comprender !a orma en &ue e! sistema co#niti$o capta unidades !in#sticas como prra os, te%tos, con$ersaciones' Se trata de una apro%imacin a !a unidad de! sentido'

Mar'inez F+az3 E0 F+az3 N0 R %ri6uez3 F0 -12BB.0 men&i nan a Otero (1990, 1997), Snchez (1993),
Campanario y Otero (2000) y Macas, Castro & Maturana (1999), para re erirse a !a de inici n &ue comparten so"re !a comprensin !ectora' *s un proceso en e! cua! e! !ector interact a con e! te%to, !o &ue permite &ue e!a"ore !as ideas re!e$antes de dicho te%to, y !as re!acione con !as &ue ya conoce'