ALFABETIZACIN CIENTFIC0-TECNOLGICA

Prof. Gabriela Lorena Rodrguez

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Estatuas La Visin. Quidam. Cirque du Soleil

PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE N 34: PROF. HCTOR J. MDICI PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA (4154/07) E INICIAL ESPACIO DE DEFINICIN INSTITUCIONAL

ALFABETIZACIN CIENTFICO-TECNOLGICA
SEGUNDO AO (Y ALUMNOS DE CUARTO AO) CURSO LECTIVO: 2011-2012 CARGA HORARIA: 2 HORAS SEMANALES DOCENTE: PROF. GABRIELA LORENA RODRGUEZ

ndice
Fundamentacin ...4

Funciones de la ctedra 5

Destinatarios .5

Expectativas de logro ...5

Propsitos de la docente ..6

Encuadre metodolgico ...6

Recursos 7

Contenidos .7

Bibliografa general para los cursantes 8

Bibliografa para la docente .9

Articulacin con el espacio de la prctica docente y con la experiencia laboral .10

Evaluacin 11

Lineamientos de acreditacin .11

Carga horaria 11

Fundamentacin
En vistas de la Ley de Educacin Provincial 13.688 y los Diseos Curriculares para la Educacin Inicial (RP 4069/08) y para la Educacin Primaria (RP 3160/07), es funcin de la escuela bsica (inicial y primaria) generar espacios de socializacin basados sobre la comunicacin permanente con las familias, el respeto por la diversidad de sujetos, la formacin en prcticas ciudadanas, el desarrollo de la autonoma y el acercamiento a porciones de cultura y de la ciencia. Estos propsitos deben estar acompaados por una formacin docente coherente, a fin de que los futuros maestros tengan herramientas tericas y metodolgicas para cumplir con ellos.

Desde este espacio, la formacin en las mencionadas herramientas tiene un abordaje complejo, sostenido especialmente en cuatro aspectos: los movimientos ACT (Alfabetizacin Cientfico y Tecnolgica) y CTS (Ciencia, Tecnologa y Sociedad), la tecnologa educativa, la transmisin y la alfabetizacin acadmica. En relacin a los movimientos ACT y CTS, se retoma la mirada de Fourez sobre la necesidad de abordajes interdisciplinarios, respetando las enseanzas que los profesores de las didcticas especficas proponen en sus materias. En este sentido, es necesario que los cursantes se remitan permanentemente a los otros espacios curriculares de su formacin. Desde este espacio, entonces, se problematiza sobre las formas de concebir la ciencia y la construccin de sus conocimientos. Por ello, se concibe a la ciencia y a la tecnologa como una actividad realizada para generar conocimiento y/o transformar la realidad y como el producto de esa actividad. Por otra parte, tambin se aludir a los aportes de la tecnologa educativa, como aquella disciplina encargada de estudiar los fenmenos de incorporacin de tecnologas (ms o menos sofisticadas) a procesos educativos. Esto requiere de una multiperspectividad terica que, al interior de la formacin docente, enfatice en una mirada didctica y cognitiva. De esta manera, se entiende que: La tecnologa puesta a disposicin de los estudiantes tiene por objeto desarrollar las posibilidades individuales, tanto cognitivas como estticas, a travs de las mltiples utilizaciones que puede realizar el docente en los espacios de interaccin grupal.1 Al mismo tiempo, es necesario reconocer que los estudiantes, cada vez ms, median su relacin con el mundo a travs de tecnologas de la informacin y la comunicacin. Esto favorece determinadas construcciones cognitivas que condicionan el modo de mirar y entender el mundo.

Litwin, E. (1995) Los cambios educativos: calidad e innovacin en el marco de la tecnologa educativa. En: Litwin, E. (Comp.) Tecnologa educativa. Poltica, historias y propuestas. Buenos Aires. Paids. Pp. 22-23. 4

M.C. Escher: Litograph. 1956

El tercer aspecto es el de la transmisin como acto simblico que permite crear pertenencia en una cultura. Se toma el concepto de Hassoun porque, en la densidad de sus producciones, argumenta por qu transmitir es ofrecer a las generaciones que nos suceden un saber-vivir. El ltimo aspecto mencionado, pero transversal como el resto- a toda la propuesta, es el de la alfabetizacin acadmica. Por una parte, para acompaar a los estudiantes en la lectura de textos disciplinares de distintos niveles de complejidad. Por otra parte, por el potencial cognitivo de la lectura y de la escritura para el aprendizaje de las disciplinas abordadas. Finalmente, por la necesidad de que los futuros maestros se vinculen con la cultura escrita de manera que puedan comunicar sus ideas, as como tambin reconocer modos en que pueden trabajar de igual modo con sus alumnos.

Funciones de la ctedra
En el marco de la formacin, esta ctedra brinda a los docentes en formacin herramientas tericas para fundamentar las decisiones pedaggicas que toman al desarrollar sus clases, haciendo nfasis en los desarrollos cientficos y tecnolgicos en sus disciplinas. Desde el punto de vista de la investigacin, se realizar un breve proyecto de investigacin sobre un tema elegido grupalmente con los alumnos. En trminos de extensin, cada alumno deber llevar adelante un blog como un primer paso a un proyecto de prctica social curricular que la ctedra pretende terminar de definir a tres aos. Dicho proyecto se basa en la construccin de materiales tericos e instrumentales para aportar a un grupo de instituciones de primaria e inicial, en el partido de Tres de Febrero.

Destinatarios
Estudiantes de los Profesorados de Educacin Inicial y Educacin Primaria y, a travs de ellos, los alumnos de los niveles inicial y primario de la provincia de Buenos Aires.

Expectativas de logro
Problematizar los vnculos establecidos con las producciones culturales, cientficas y tecnolgicas. Construir argumentos para tomar y sostener decisiones didcticas. Construir marco terico pedaggico para elegir y disear propuestas que incorporen nuevas tecnologas.
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Propsitos de la docente
Disear dispositivos pedaggicos presenciales y virtuales sobre la planificacin y el empleo de estrategias, herramientas y entornos tecnolgicos variados. Proporcionar experiencias acordes al contenido del curso. Brindar espacios de reflexin y desarrollo de propuestas en funcin de los conocimientos de los cursantes. Reflexionar sobre la propia prctica docente.

Encuadre metodolgico
El espacio se organiza desde una modalidad de educacin presencial, con dos tipos de dispositivos: presenciales y virtuales. Las reuniones presenciales constan de las siguientes actividades: Debates en pequeos grupos. Estudios de casos. ABP Cine-debate. Lectura de materiales diversos. Observacin y toma de apuntes. Monitoreo de trabajos en pequeos grupos. Coordinacin de actividades grupales. Exposicin a cargo de la docente, con apoyo de recursos tecnolgicos.

Las estrategias de enseanza durante las mismas son:

Las actividades virtuales son: Estudio independiente. Participacin de tutoras. Participacin en actividades de colaboracin en campus y en entornos tecnolgicos de acceso libre, que acten de soporte de la actividad. Bsquedas tericas. Leccin escrita de contenidos tericos.
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Las estrategias de enseanza en la virtualidad son:

Orientacin de la lectura por correo electrnico y chat. Coordinacin de tutoras y foros de discusin. Moderacin de entornos con formato wiki.

A travs de una relacin dialctica entre teora y prctica, se realizarn secuencias de un mes de duracin cada una, para abordar los contenidos del programa. Al mismo tiempo, los estudiantes con la misma lgica debern realizar trabajos en forma paralela sobre un tema de inters, a elegir entre: Infancias, Docencia, Juego, Funcin de la escuela, Tecnologa, Ciencia.

Recursos
PC y proyector para clases presenciales Material impreso sobre la temtica Casos para el anlisis en papel Un libro de ficcin para adultos y otro para nios a elegir por los cursantes. Una pelcula para adultos y otra para nios a elegir por los cursantes. PC con conexin a Internet, Adobe Reader y Software de oficina Aula virtual Wikis, blog y espacios en redes sociales desarrollados por la docente.

Contenidos
Unidad 1: Las relaciones epistemolgicas y polticas entre ciencia, tecnologa y educacin. Enfoques, paradigmas y marcos tericos de base en diversas disciplinas. El modelo de la alfabetizacin cientfico-tecnolgica. Los aportes de la educacin al desarrollo de los pueblos: educacin y desarrollo cientfico tecnolgico. Las cuestiones de acceso y los vnculos con las tecnologas. Unidad 2: Miradas sobre los ambientes de aprendizaje en ciencia y tecnologa en la escuela. Niveles de conceptualizacin didctica. La mirada desde diseos curriculares y planes de estudio. La mirada sobre los manuales escolares. La mirada sobre las revistas para maestros. La mirada desde la Tecnologa Educativa.
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Unidad 3: Miradas sobre los medios masivos de comunicacin sobre contenidos cientficos y tecnolgicos Medios periodsticos impresos y digitales. Programas infantiles. Canales documentales. Canal Encuentro. Unidad 4: Miradas sobre la literatura y el cine. Los gneros ficcionales. La ciencia ficcin. Concepciones sobre tecnologa y ciencia en obras literarias. Contexto de enunciacin. Destinatarios. Concepciones sobre tecnologa y ciencia en el cine. Contexto de enunciacin. Destinatarios. Elementos del lenguaje audiovisual.

Bibliografa General para los cursantes

Acevedo, J.A. y otros (2005) Educacin CTS y alfabetizacin cientfica y tecnolgica. Una panormica general a travs de contextos culturales diferentes. En: Revista CTS, n 6, vol. 2, Diciembre de 2005 (pg. 195-207). Disponible en: http://oeibolivia.org/files/Volumen%202%20-%20N%C3%BAmero%206/doss08.pdf Acevedo Daz, J.A. y otros (2005) Evaluacin de creencias sobre ciencia, tecnologa y sus relaciones mutuas. En: Revista CTS, n 6, vol. 2, Diciembre de 2005 (pg. 73-99). Disponible en: http://oeibolivia.org/files/Volumen%202%20%20N%C3%BAmero%206/doss02.pdf Bisang, R. y Campi, M. (s/f) Hambre, alta tecnologa y desigualdad social. Un desafo a inicios del siglo XXI. Observatorio Iberoamericano de la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad. OEI-CAEU AECID. Mimeo. Carlino, P. (2003) Alfabetizacin acadmica: Un cambio necesario, algunas alternativas posibles. En: Revista EDUCERE. Buenos Aires. Ao 6, N 20, EneroFebrero-Marzo de 2003. Cesca, P. (s/f) La mediacin cognitiva: Un estilo de aprendizaje para ensear a pensar. Disponible en: http://www.delasallesuperior.edu.ar/biblioteca/mediacion_cognitiva_noveduc.pdf Cruder, G. (2008) La educacin de la mirada. Sobre los sentidos de la imagen en los libros de texto. Buenos Aires: Stella, La Cruja. Fourez, G. y otros (1997) Alfabetizacin cientfica y tecnolgica: acerca de las finalidades de la enseanza de las ciencias. Buenos Aires: Colihue. Garca Canclini, N. (2007) Lectores, consumidores y ciudadanos. Barcelona: Gedisa.

 Gil Prez, D. (1998) El papel de la educacin frente a las transformaciones cientfico-tecnolgicas. En: Revista Iberoamericana de Educacin. N 18. Disponible en: http://www.rieoei.org/oeivirt/rie18a03.htm Jacquinot, G. (1997 [1985]) La escuela frente a las pantallas. Buenos Aires: Aique. 2 ed. Litwin, E. (Comp.) (2005) Tecnologas educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires: Amorrortu. Lpez, M.C. (2002) Educacin, Ciencia y Tecnologa como motores para el desarrollo de pases. Instituto Balseiro. Mimeo. Quiroga, M.T. (2003) Aprendizaje y comunicacin en el siglo XXI. Buenos Aires: Norma. Soletic, A. (2005) Tecnologa, globalizacin e identidad cultural: los usos de la web en el diseo de proyectos educativos. En: Litwin, E. (Comp.) Tecnologas educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires: Amorrortu. Szir, S. (2006) Infancia y Cultura Visual. Los peridicos ilustrados para nios (18801910). Buenos Aires: Mio y Dvila. Eventualmente, puede consignarse la lectura de otros textos, o bien de la bibliografa para la docente, o bien de reciente conocimiento para la misma o para los cursantes.

Bibliografa para la docente

AA.VV. (2007) Polticas tecnolgicas para la sociedad del conocimiento. En: Revista Iberoamericana de Educacin. N 45. Septiembre-Diciembre. Disponible en: http://www.rieoei.org/rie45.htm Arribalzaga, E.B.; Borracci, R.A.; Giuliano, R.J.; Jacovella, P.F. (2005) El artculo cientfico. Del papiro al formato electrnico. Buenos Aires: Magister EOS. Carlino, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. Casamayor, G. (Coord.) (2007 [2007]) Los trucos del formador. Barcelona: Gra. Dussel, I. y Gutirrez, D. (Comps.) (2006) Educar la mirada. Polticas y pedagogas de la imagen. Buenos Aires: Manantial, FLACSO, Fundacin OSDE. Feldman, D. (2010) Enseanza y escuela. Buenos Aires: Paids. Freire, Paulo (1970) Pedagoga del oprimido. Mxico: Siglo XXI. Gonzlez Becerra, A. (1998) El trnsito desde la Ciencia bsica a la Tecnologa: la Biologa como modelo. En Revista Iberoamericana de Educacin. N 18. Disponible en: http://www.rieoei.org/oeivirt/rie18a04.htm Huergo, J. (2007) Los medios y tecnologas en educacin. Ministerio de Educacin de la Nacin. Direccin de Currculum y Formacin Docente. Disponible en: http://www.me.gov.ar/curriform/publica/medios_tecnologias_huergo.pdf
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 Larrosa, J.; de Castro, I.; de Sousa, J. (2007) Miradas cinematogrficas sobre la infancia. Nios atravesando el paisaje. Madrid-Buenos Aires: Mio y Dvila. Litwin, E. (2008) El oficio de ensear. Buenos Aires. Paids. Martn-Barbero, J. (2002) La educacin desde la comunicacin. Buenos Aires: Norma. Nogueira, S. (Coord.) (2010 [2003]) Manual de lectura y escritura universitarias. Prcticas de taller. Buenos Aires. Biblos. 4aed. Ong, Walter J. (1993) Oralidad y escritura. Tecnologas de la palabra. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. Perkins, D. (2010) El aprendizaje pleno. Buenos Aires: Paids. Snchez Miguel, E. (1997 [1986]) Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensin. Buenos Aires: Santillana. Sutz, J. (1998) Ciencia, Tecnologa y Sociedad: argumentos y elementos para una innovacin curricular. En: Revista Iberoamericana de Educacin. N 18. Disponible en: http://www.rieoei.org/oeivirt/rie18a06.htm Tiffin, J. y Rajasingham, L. (1997) En busca de la clase virtual. La educacin en la sociedad de la informacin. Barcelona. Paids. Todorov, T. (2000 [1987]) La conquista de Amrica. El problema del otro. Buenos Aires: Siglo XXI. 11 ed. Vaccarezza, L.S. (1998) Ciencia, Tecnologa y Sociedad: el estado de la cuestin en Amrica Latina. En: Revista Iberoamericana de Educacin. N 18. Disponible en: http://www.rieoei.org/oeivirt/rie18a01.htm

Articulacin con el espacio de la prctica docente y con la experiencia laboral

El espacio prev la construccin de herramientas para el anlisis del modo en que se concibe la relacin entre la ciencia, la tecnologa y la enseanza escolarizada. Para ello, se propone un estudio metacognitivo sobre facilidades y dificultades en el aprendizaje de las materias del profesorado, sin ocuparse de cuestiones anecdticas. Tambin se reflexiona sobre concepciones acerca de otras producciones culturales. Todas las conclusiones se plasman en elementos digitales y personales que debe emplearse a modo de diario de itinerancia de la propia formacin.

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Evaluacin
Entendiendo que evaluar consiste en emitir juicios de valor sobre algo para tomar decisiones con respecto a la marcha de un proceso2, en este espacio se concibe la evaluacin desde dos aspectos: uno formativo y otro sumativo. La entrega parcial de trabajos prcticos, la participacin en foros de discusin, las consultas a la docente, son instancias para conocer el avance en las producciones de los estudiantes y reajustar las intervenciones didcticas. Adems, aquellas forman parte de los lineamientos de acreditacin. Para aprobar la materia se requiere: cumplir con la asistencia en los encuentros presenciales correspondientes al espacio, presentar trabajos prcticos parciales y cumplir con el producto esperado. Adems, se tendr en cuenta la entrega de los trabajos en tiempo y forma y la participacin en clase, en tutoras y en foros virtuales de discusin.

Lineamientos de acreditacin
Los cursantes deben: Disear y desarrollar un blog personal con diez entradas pautadas en el cronograma del taller. Participar de las actividades pautadas en el campus.

Carga horaria
32 horas.

Camilloni, A. y otras (1998) La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo , Buenos Aires, Paids. 11