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NOTA TCNICA 5

ELABORACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1. LOS OBJETIVOS ESTRTEGICOS EXPRESAN EL CAMBIO A LOGRAR Los objetivos estratgicos son las intencionalidades que marcan el horizonte para la tarea educativa. Se relacionan con la misin y la visin de la IE, por ello responden a las preguntas: qu queremos lograr? y cules son nuestros propsitos?, en el mediano o largo plazo. Estas intencionalidades parten del proceso de identificacin de problemas y propuestas de cambio. La I.E. puede considerar muchos objetivos estratgicos pero debe decidir trabajar solo algunos (4 a 5), aquellos que se estimen necesarios, urgentes, relevantes y que ayudan a cumplir la misin y visin. Son explcitos, factibles de realizar y susceptibles de ser evaluados. Caractersticas de los objetivos estratgicos: Se formulan en infinitivo. Expresan las finalidades y los procesos de la institucin. Responden a las propuestas de cambio (rboles de objetivos) y opciones estratgicas (FODA). Expresan plazos determinados. Hacen referencia al ideario o matriz axiolgica de la institucin. Se definen a partir de la misin y visin.

La formulacin de objetivos estratgicos es general, abarca la solucin a grandes aspectos de la problemtica escolar. De ellos se derivan otros ms pequeos o especficos que se convierten en objetivos de los planes anuales. De esa manera, varios proyectos se pueden plantear, desde distintos campos de accin, para el logro de un mismo objetivo estratgico.
La redaccin de objetivos estratgicos debe expresar: a) Un propsito: qu queremos lograr?, b) Aspectos a desarrollar: qu capacidades y valores desarrollaremos en los sujetos para el logro de los objetivos?, c) Estrategia: qu metodologa emplearemos?, y los d) Pasos: qu procesos pueden utilizarse para lograrlo? Ejemplo: Formar personas con capacidades y valores democrticos, fomentando procesos de participacin y la toma de decisiones.

2. PROPUESTAS PEDAGGICA La propuesta pedaggica es la expresin de los principios ideolgicos, filosficos y tcnicos de la IE. Es el modelo didctico de la institucin educativa, pues, responde a: qu ensear/qu aprender; cmo ensear/cmo aprender, con qu ensear/ con qu aprender, qu evaluar lo enseado/qu evaluar de lo aprendido. La IE, debe organizar, conducir y evaluar su propuesta pedaggica, en sus lneas directrices. La propuesta pedaggica es la respuesta coherente a los problemas identificados en el diagnstico. Considera como mnimo los siguientes elementos: Marco terico coherente con el enfoque del DCN y Rutas de Aprendizaje de la EBR. Principios educativos, Caractersticas de los agentes educativos ( perfiles ideales), Lineamientos para la programacin, proceso de aprendizaje, evaluacin, tutora y uso de recursos educativos. Lineamientos para la implementacin del rea Educacin para el Trabajo. Proyectos de Innovacin orientados a solucionar problemas pedaggicos

Qu proyectos de innovacin proponer? Uso pedaggico de las TIC. Promocin de la lectura (ludotecas, Padres y madres lectores, maestros y estudiantes lectores) Desarrollo de habilidades comunicativas (boletines, murales, peridicos, programas de radio, la hora del cuento/lectura, teatro). Desarrollo de habilidades matemticas (matemtica recreativa, clculo mental, resolucin de problemas). Promocin del ecoturismo, manglares. Historias de la comunidad. Escuela/aula/kiosco/lonchera saludable. Reforestacin del bosque seco. Pequeos cientficos. Desarrollo de habilidades Tcnicas.

2.1 Elementos de la propuesta pedaggica a) Principios pedaggicos Los principios pedaggicos se relacionan con la filosofa de la educacin (qu tipo de hombre queremos formar?) y los aportes tericos de la psicologa cognitiva (cmo aprenden las personas?). A continuacin mencionamos algunos principios: Sentido de comunidad Centralidad del alumno Construccin de los aprendizajes. Interculturalidad Interaccin en el proceso de aprendizaje Integralidad de los aprendizajes Interdisciplinaridad
Veamos:

Principio de la construccin de los propios aprendizajes. El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente.

Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompaamiento en los aprendizajes. La interaccin entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares se produce sobre todo a travs del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas ms motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas. Orienta y conduce las tareas, promueve la reflexin, ayuda a obtener conclusiones, etc.
Principio de la significacin de los aprendizajes. El aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos, ser posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes. Principio de la organizacin de los aprendizajes. Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y, asimismo, desarrollar instrumentos diversos, como por ejemplo

los mapas y redes conceptuales. Principio de integridad de los aprendizajes. Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los nios y las nias y cubrir todas sus mltiples necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, ms o menos variada, de acuerdo a las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar el aprendizaje de todas las reas del currculo, respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto, es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.

b) Perfiles de los sujetos La I.E. tiene un perfil de alumno que desea formar, de acuerdo a la visin, misin y los valores que promueve. Asimismo, corresponde con un perfil de los educadores responsables de la formacin.

El perfil del alumno hace referencia a los rasgos caractersticos que debera tener el nio, nia y adolescente al final de una experiencia educativa, en trminos de aprendizajes, aspecto emocional y social de la persona y su prctica de valores. Los perfiles se redactan en sentido genrico, como lneas orientadoras de la accin educativa. El perfil del docente hace referencia a las capacidades, actitudes y caractersticas que debe tener (o desarrollar) el docente para constituirse en mediador del aprendizaje y del perfil de alumno que la institucin propone.

Perfil del alumno Lee comprensivamente. Produce textos. Maneja estrategias de aprender a aprender. Cuida su ambiente. Muestra autonoma, autocontrol responsabilidad. Perfil del docente Ejemplo lector para sus alumnos. Propicia oportunidades de construccin de conocimientos. Promueve pensamiento crtico y creativo.

Tambin incluye el perfil del/la directora(a) y padres y madres de familia. c) Concepcin curricular Se explicita el currculo como la propuesta de experiencias que los alumnos deben vivir, hace referencia a los mecanismos participativos para su construccin, e concepto de diversificacin curricular y su necesidad e importancia en nuestro contexto. Entendiendo diversidad curricular como el proceso mediante el cual los documentos curriculares nacionales de los diversos niveles y modalidades son adecuados a las necesidades y caractersticas de los educandos y de la realidad sociocultural y geogrfica regional y local. De ah la necesidad de que cada IE desarrolle su propia propuesta curricular, en funcin de sus necesidades e intereses, en el marco del PEI y de los documentos nacionales. d) Concepciones de aprendizaje y enseanza. Aqu es necesario responder a las siguientes preguntas: - Cmo entendemos el aprendizaje? - Cmo entendemos la enseanza? Desde el marco terico conceptual de los documentos curriculares establecido por el Ministerio de Educacin. La concepcin de aprendizaje y enseanza debe darse en relacin con los avances de la teora educacional y los aportes de la psicologa cognitiva, que relieva la necesidad de comprender la estructura mental y sus procesos como factores esenciales en la organizacin del conocimiento que realiza el hombre en interaccin con su entorno social y natural. As, el aprendizaje se concibe como: Proceso de construccin y reconstruccin cognitiva y afectiva que realiza el que aprende.

La significatividad del aprendizaje como proceso de integracin y organizacin de los nuevos conocimientos con los saberes previos. Su carcter funcional, en el sentido de que lo aprendido puede ser utilizado en diferentes situaciones. Desarrollo de aptitudes y la adquisicin de estrategias intelectuales. Carcter interpersonal e intrapersonal. Esto quiere decir que la llamada zona de desarrollo prximo o aprendizajes potenciales se desenvuelven con la intervencin de otras personas (docentes, compaeros de aula y otros). Debe permitir que los estudiantes sean capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el proceso de aprender, es decir, ejercitar el proceso de metacognicin.

La enseanza se concibe como: Intervencin intencionada de comunicacin compartida que realiza el educador para potenciar las operaciones y capacidades del alumno en su aprendizaje. Actividad dirigida a generar una interaccin dialgica con los estudiantes. Rol decente como generador de un clima afectivo que sea capaz de compartir, fundamentar y facilitar la comunicacin entre el conocimiento y el alumno. Dar a los estudiantes oportunidades para el desenvolvimiento de las relaciones interpersonales y el acceso a las manifestaciones culturales en relacin con su entorno social. e) Sistema de evaluacin En respuesta a la responsabilidad otorgada, los centros deben aspirar continuamente a mejorar todos los procesos y resultados que en l se desarrollen. Para tal fin, deben de evaluar sus acciones a fin de saber si estn respondiendo a las expectativas generadas por la sociedad, al sistema educativo y las familias e identificar los avances del aprendizaje de los alumnos. La evaluacin aparece as como un proceso necesario para el progreso continuo de la vida del centro y para su adaptacin a nuevas circunstancias respondiendo a las necesidades de los alumnos, de las familias y de la sociedad en general, al mismo tiempo que una garanta de la permanente mejora del rendimiento y formacin de los alumnos. Esto nos lleva a responder a los siguientes interrogantes: Qu se entiende por evaluacin?, cmo debe ser la evaluacin de los alumnos?, cules son los criterios de evaluacin que se van a considerar para evaluar los aprendizajes?, cmo debe ser la evaluacin de los profesores?, cmo vamos a evaluar los procesos educativos? y cmo vamos a evaluar la gestin del centro? NOTA: Tomar como referencia las Rutas de Aprendizaje, Marco del Buen Desempeo, Mapas de Progreso del Ministerio de Educacin e IPEBA.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL


(Esquema sugerido para documento PEI)

Ttulo: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (Ttulo sugerente, emocionante, tipo lema, que traduzca el cambio propuesto) 1. IDENTIDAD DE LA I.E. 1.1 DATOS INFORMATIVOS: Institucin Educativa: Modalidad: Turno: Tipo de gestin: Poblacin estudiantil: a) Nivel inicial: estudiantes. b) Nivel primaria: estudiantes c) nivel secundaria: estudiantes TOTAL: estudiantes Dependencia: Unidad de Gestin Educativa Local Sechura Red Educativa: Direccin: Casero: Distrito: Regin: 1.2 ORGANIZACIN INSTITUCIONAL Director (a): Sub Director (a): Presidente(a) AMAPAFA:. Miembro CONEI:

1.3 POTENCIAL HUMANO INSTITUCIONAL CARGO Personal Directivo Docentes Personal administrativo y de servicios (apoyo de municipio) TOTAL SUB TOTAL

1.4 RESEA HISTRICA DE LA I.E. (1 pg.) 1.5 VISIN (Insumo: Producto elaborado y revisado en Talleres PEI Vice) Debe ser emocionante, tocar el corazn de las personas que la leen, desafiante pero a la vez posible de lograr, fcil de entender y centrada en los nios, nias y adolescentes. 1.6 MISIN (Insumo: Producto elaborado y revisado en Talleres PEI Vice) Debe expresar lo que se ofrece y se debe hacer para transformar, para lograr el cambio. 1.7 IDEARIO / VALORES Lo constituyen los valores que debemos practicar para cumplir con la visin y misin. Valores Actores Comportamientos/Actitudes Estudiantes Director(a) y Docentes Padres
Fuente: Productos elaborados en Talleres de Actualizacin PEI - Vice

NOTA: La visin, misin y valores, siempre deben estar visibles en la I.E. 2. DIAGNSTICO 2.1 Caracterizacin de la comunidad (2 pg.)
Aspecto Histrico Geogrfico Econmico productivo Descripcin Ecosistema Accesibilidad Agricultura Ganadera Pesca Turismo Comercio Organizacin (Liderazgo comunal) Organizaciones de base Poblacin escolar II.EE. Nivel educativo de la poblacin Resultados ECE (generales)

Social Educacin

Religioso Alimentacin Desarrollo de gnero


Fuente: Proyecto Educativo Local PEL Vice

2.2 Indicadores educativos de la I.E.


Situacin 2010 H M Total H 2011 M Total H 2012 M Total Matrculados Promovidos Repitentes Retirados fallecidos TOTAL Extraedad Fuente: Actas de evaluacin de la I.E.

(Breve interpretacin de las tendencias) 2.3 Indicadores de logros de aprendizaje en segundo grado de educacin primaria-ECE
AO RESULTADO ECE FRECUENCIA COMUNICACIN (Comprensin lectora) MATEMTICA (Resolucin de problemas)
Nivel 2

2010
Nivel 1 < Nivel 1 TO TAL Nivel 2

2011
Nivel 1 < Nivel 1 TO TAL Nivel 2 Nivel 1

2012
< Nivel 1 TOTAL

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Fuente: Informes ECE de la I.E.

(Breve interpretacin de las tendencias) .. 2.4 Identificacin de problemas centrados en aprendizajes: VARIABLES Aprendizajes fundamentales Capacitacin docente PROBLEMAS Los estudiantes de la I.E no logran los aprendizajes bsicos en las distintas reas curriculares/matemtica y comunicacin. Docentes con inadecuado dominio herramientas cientficas y tecnolgicas para la construccin de conocimiento y aprendizajes en los nios, nias y adolescentes. Los estudiantes con bajas expectativas para desarrollar actitudes emprendedoras personales y sociales en el marco de su proyecto de vida.

Proyecto de vida La deficiente

Clima Escolar Infraestructura y tecnologa Educativa

La deficiente participacin de los actores educativos en la gestin escolar dificulta un clima favorable a los aprendizajes. La deficiente infraestructura y equipamiento tecnolgico y cientfico dificulta el proceso E-A.

Fuente: Productos elaborados en Taller Actualizacin PEI - Vice

2.5 Diagnstico externo de la I.E. VARIABLE OPORTUNIDADES Pedaggica Institucional Administrativa

AMENAZAS

3. CONSTRUCCIN DE OBJETIVOS, RESULTADOS E INDICADORES 3.1 Objetivos estratgicos de la I.E. Objetivos estratgicos O.E. 1 Lograr en los estudiantes los aprendizajes bsicos/fundamentales en las distintas reas curriculares, especialmente en matemtica y comunicacin, de acuerdo al nivel. O.E. 2 Fortalecer las capacidades de los docentes para un mejor desempeo pedaggico que implique el uso adecuado de herramientas cientficas y tecnolgicas para la construccin del conocimiento y de los aprendizajes en los nios, nias y adolescentes. O.E. 2 Promover en los estudiantes el desarrollo de un proyecto de vida que fortalezca sus actitudes emprendedoras personales y sociales para una mejor calidad de vida. O.E. 2 Promover la participacin democrtica de los actores educativos en la gestin escolar para facilitar mejores condiciones de aprendizajes para los y las estudiantes. O.E. 2 Mejorar las condiciones de infraestructura, equipamiento tecnolgico y cientfico y el uso adecuado de bibliotecas, laboratorios, para el desarrollo de los proceso de aprendizajes de los y las estudiantes.
Propuesta a partir de los productos elaborados en talleres de actualizacin PEI Vice

3.2 Matriz lgica de Objetivos, Resultados, Indicadores y Actividades del PEI Descripcin Indicadores Medios de verificacin Supuestos

OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECFICO ..

1 2 .. 3 .. 4 . 5 1 2 .. 3 .. 4 . 5 1 2 .. 3 .. 4 . 5 1 2 .. 3 .. 4 . 5 1 2 .. 3 .. 4 . 5 1 2 .. 3 .. 4 . 5

.. .

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RESULTADO 1 .

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RESULTADO 2

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RESULTADO 3 .

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RESULTADO 4 .

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RESULTADO 5 ..

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Fuente: Producto elaborado en Taller de Actualizacin PEI Vice

ACTIVIDADES Y METAS

ACTIVIDADES:

METAS

CRONOGRAMA 2014 2015 2016

Moni toreo

Evalua cin

(Consolidadas) . . . . . . x x

Fuente: Producto elaborado en Taller de Actualizacin PEI Vice

4. PROPUESTA PEDAGGICA 4.1 Principios pedaggicos (Persona que queremos formar): a) Aprendizajes fundamentales b) Currculo c) Competencias d) Capacidades Fuente: Fascculos generales de rutas de aprendizaje 4.2 Perfiles
Actores Estudiantes Padres y madres de familia Director(a) Educadores(as)
Fuente: Aprendizajes fundamentales/ marco del buen desempeo, valores y rboles de objetivos. Perfil

4.3 Proyecto Curricular de Institucin Educativa Acuerdos institucionales Mejorar la comprensin lectora en los estudiantes Implementar el refuerzo acadmico en todos los grados del centro educativo. Elaborar fichas de aprendizaje para los distintos ritmos de aprendizaje. Acuerdos del PCIE a nivel de aula Componente Planificacin de la Aplicar la metodologa de proyectos para articular reas. E/A Dominio disciplinar de contenidos Conduccin de Diferenciar procesos pedaggicos de procesos cognitivos para el AO DE EJECUCIN 2014 2015 2016

procesos de aprendizaje Estrategias y recursos Organizacin de ambiente propicio para el aprendizaje Evaluacin de los aprendizajes centrada en las capacidades

aprendizaje. Utilizar 10 minutos de la sesin de aprendizaje para realizar lectura dirigida y comentada en el desarrollo de todas las reas. Aplicar estrategias de aprender a aprender en todas las reas.

4.4 Gestin de riesgo y ambiental 4.5 Tutora . 4.6 Evaluacin .. 5. PROPUESTA DE GESTIN 5.1 Acuerdos de gestin Acuerdos pedaggicos Mejorar la comprensin lectora en los estudiantes. Implementar el refuerzo acadmico en todos los grados del centro educativo.

Acuerdos de gestin Dotar de recursos necesarios para fortalecer la comprensin lectora. Organizar a los estudiantes para apoyar el fomento de la lectura. Organizar los perodos y horarios de refuerzo acadmico. Lograr que los padres y madres supervisen las tareas escolares en casa.

5.2 Organizacin escolar y manual de funciones 5.2.1 Organigrama de la organizacin institucional, funcional a la propuesta pedaggica. 5.2.2 Manual de funciones MANUAL DE FUNCIONES Funciones principales

Posicin /cargo (segn organigrama)

Orientar, en la I.E. los acuerdos sobre evaluacin de los Equipo de evaluacin: aprendizajes. promueve la evaluacin interna de la I.E. Apoya al/la directora (a) en la evaluacin del desempeo docente. Fuente: Marco del buen desempeo docente.

5.3 Procedimientos institucionales 5.3.1 Manual de Procedimientos 5.4 Procedimientos Procedimientos de la I.E. institucionales Matrcula de los estudiantes en la I.E. Fuente: Marco del buen desempeo. 5.5 Manual de convivencia (RI) Actor Valor Comportamiento Respuesta creativa Usaremos expresiones que Amonestacin verbal Docentes fortalezcan la autoestima de los o escrita del Comit estudiantes. de Disciplina. Alumnos Respeto Padres y madres de familia 6. PROYECTOS COMPLEMENTARIOS/PROGRAMACIN MULTIANUAL PROYECTO RECURSOS RESPONSABLES AO DE EJECUCIN 2014 2015 2016 Proyecto: Crculo de animacin a la lectura. El director revisa la directiva del ao escolar normada por el MED.

ANEXOS

ANEXO 1: MAPA POLTICO DEL DISTRITO DE VICE ANEXO 2: FOTO DE LA I.E./ CROQUIS DE UBICACIN ANEXO 4. RBOLES DE PROBLEMAS ANEXO 5: RBOLES DE OBJETIVOS rbol de problemas N 1: variable Aprendizajes fundamentales

ANLISIS CAUSA - EFECTO Efecto principal Efectos Problema central Causas

Fuente: Producto elaborado en Taller de Actualizacin PEI Vice:

rbol de problemas N 2: variable Capacitacin docente.

ANLISIS CAUSA - EFECTO Efecto principal Efectos Problema central Causas

Fuente: Producto elaborado en Taller de Actualizacin PEI Vice:

rbol de problemas N 3: variable Proyecto de vida

ANLISIS CAUSA - EFECTO Efecto principal Efectos Problema central Causas

Fuente: Producto elaborado en Taller de Actualizacin PEI Vice:

rbol de problemas N 4: variable Clima escolar.

ANLISIS CAUSA - EFECTO Efecto principal Efectos Problema central Causas

Fuente: Producto elaborado en Taller de Actualizacin PEI Vice:

rbol de problemas N 5: variable Tecnologa educativa.

ANLISIS CAUSA - EFECTO Efecto principal Efectos Problema central Causas

Fuente: Producto elaborado en Taller de Actualizacin PEI Vice:

PROCESO DE CALIFICACIN DE LA PARTICIPACIN EN LA ACTUALIZACIN DE PEI PARA FINES DE CERTIFICACIN N 1 2 3 4 5 CRITERIOS DE EVALUACIN ASISTENCIA A TALLERES GENERALES DE CAPACITACIN PARTICIPACIN A REUNIONES DE TRABAJO PEI EN SU I.E. ENTREGAS PARCIALES DE AVANCES PEI ELABORACIN DE DOCUMENTO PEI Y PRESENTACIN VERSIN AMIGABLE DE PEI TOTAL PUNTAJE 20 FECHA

20 10 40 10 100

15/12/2013 20/12/2013