SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162







EL DESINTERS POR PARTE DE LOS ALUMNOS PARA
ESTUDIAR










TERESA CAMARENA GUTIRREZ








ZAMORA, MICH., SEPTIEMBRE DE 2007


SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 162





EL DESINTERS POR PARTE DE LOS ALUMNOS PARA
ESTUDIAR





PROPUESTA DE INNOVACIN
VERSIN: ACCIN DOCENTE, QUE PARA OBTENER EL

TTULO DE:

LICENCIADA EN EDUCACIN





PRESENTA: TERESA CAMARENA GUTIRREZ



ZAMORA, MICH., SEPTIEMBRE DE 2007




DEDICATORIAS


A MIS PADRES, Antonio y Teresa,
por el apoyo moral y econmico que
me han brindado a lo largo de mi
carrera.







A MIS HERMANAS, Erndira y
Alejandra por su comprensin y
paciencia en los momentos difciles
de mis estudios.






A LA UPN, por haberme recibido en
sus instalaciones y por la
oportunidad que me dio de cursas la
licenciatura.




.



INDICE




INTRODUCCIN......................................................................................................4

CAPTULO 1

EL DESINTERS POR PARTE DE LOS ALUMNOS

1.1 EXPERIENCIA DOCENTE.....8
1.2 LO COTIDIANO DE MI ACCIN DOCENTE.12
1.3 DETECTAR PROBLEMAS...14
1.4 DEFINIR EL PROBLEMA MS IMPACTANTE.16
1.5 DELIMITAR EL PROBLEMA.17
1.6 GRUPO.....18
1.7 ESCUELA.....20
1.8 LA COMUNIDAD ....22
1.9 RELACIN DE LAS MATERIAS CON MI PROBLEMTICA..28
CAPTULO 2
ACCIN DOCENTE
2.1 PROYECTOS DE INNOVACIN.31
2.2 METODOLOGA34
2.3 ELEMENTOS DE LA ALTERNATIVA DE ACCIN DOCENTE.36
2.4 AUTORES DE LOS QUE RECUPERO ALGUNAS IDEAS PARA MI
PROYECTO.......38
CAPTULO 3
ELABORACIN DE ALTERNATIVAS, SU APLICACIN Y EVALUACIN



3.1 ESTRATEGIAS METODOLGICAS...54
3.2 OBJETIVO56
3.3 PLANEACIN.58
3.4 REGISTRO DEL AVANCE FEBRERO-MARZO....61
3.5 REGISTRO DEL AVANCE ABRIL-MAYO..64
3.6 EVALUACIN.67
CAPTULO 4
REGISTRO DE RESULTADOS.72
CONCLUSIONES.....76
BIBLIOGRAFA.79
ANEXOS.81















INTRODUCCIN



Tengo muy poco tiempo de laborar como docente y me estoy enfrentando
a problemas que nunca imagin tener, entre ellos el que ms afecta a mi
practica, el desinters por parte de los alumnos al estudio.

La introduccin a mi trabajo ser breve, en ella menciono cada uno de sus
captulos, mi investigacin es sobre el desinters al estudio por parte de los nios.

En el captulo 1 hablo sobre mi prctica docente, los problemas a los que
me he enfrentado da a da en la escuela , el grupo , la comunidad y que afectan a
mi prctica docente.

Adems de exponer los problemas que ms se presentan en mi grupo, de
ah se define el ms impactante el cual es el desinters por parte de los alumnos
al estudio.

Tambin hablo de la relacin de las materias con mi problemtica y como
es que sta influye y afecta a cada una de ellas.
5
En el captulo 2 busco la alternativa que me ayude a resolver mi
problemtica el desinters de los alumnos por el estudio; sobre los proyectos que
expone Giles Ferry y que me pueden ser de utilidad en mi investigacin y sobre
la innovacin que aplicar a mi problemtica la cual es de accin docente.

En este captulo tambin expongo las estrategias, metodologa para la
innovacin de mi prctica, del objetivo de sta que es encontrar la manera de
despertar el inters en los alumnos, la planeacin de mis actividades y los
planteamientos de los autores en los que me baso para realizar la investigacin.

En el captulo 3 presento la aplicacin de mi alternativa, la cual se basa en
estimular a los alumnos con materiales que puedan manipular y haciendo menos
tediosas las clases dando espacio y confianza para realizar sus actividades,
tambin presento la evaluacin para verificar si realmente funciona esta
metodologa o es necesario agregar, quitar o definitivamente cambiarla
completamente por otra manera ms eficaz.

En el captulo 4 presento los registros de los avances que obtuvieron a lo
largo de la aplicacin de la alternativa, en los cuales se puede comprobar si las
estrategias fueron adecuadas o no, esto es con el fin de seguirlas utilizando en
caso de que den buenos resultados o cambiarlas en caso contrario.

Por ltimo presento las conclusiones de mi trabajo de prctica e
investigacin en el cual doy una aportacin y hablo sobre lo que pienso de mi
6
trabajo como docente, adems de los avances que he tenido en mi carrera y que
gracias a la licenciatura he podido realizar mi labor de una manera diferente que
me permite alcanzar nuevos y mejores resultados.

Al final de mi trabajo tambin presento la bibliografa y los anexos, los
cuales ayudan a tener un panorama ms extenso sobre mi prctica.

















7
CAPTULO 1

EL DESINTERS DE LOS ALUMNOS POR EL ESTUDIO


En la actualidad hay muchas ventajas para que las personas que no han
podido realizar sus estudios formales lo hagan, pero desgraciadamente la gente
no muestra mucho inters por tener estudios; son muy contadas las personas que
de verdad estn interesadas en prepararse.

En los nios es muy comn el desinters por el estudio, sobre todo si
no hay alguien que los motive o les facilite el aprendizaje; los alumnos son muy
especiales y hay que encontrarles la forma para que se interesen en estudiar y
realizar sus trabajos con satisfaccin.

En el diagnstico que realic expongo algunos casos y razones por los que
las personas mayores no acceden al estudio, as como la manera en que la
institucin en la que labor por algn tiempo (INEA) trabaja.

Tambin reseo el desinters por el estudio en los nios, ya que me top
con este problema en el grupo que estoy atendiendo en la actualidad y me
pareci muy importante buscar la manera para lograr interesar a estos pequeitos
en el estudio empezando por encontrar el problema que genera este desinters.
8
1.1 EXPERIENCIA DOCENTE


Comenc como asesora del INEA en el ao de 1998, en la comunidad de
Ixtln. En mi primera asesora estaba muy nerviosa ya que nunca antes haba
estado en esa situacin; el tcnico docente me acompa en las primeras
asesorias y me ayudaba a atender al grupo en el cual haba personas de
alfabetizacin, primaria y secundaria.

Es hasta ahora que me doy cuenta de que no recib la preparacin previa
para poder trabajar con el grupo, ya que, la verdad, sa no es manera de
atenderlos, porque las personas de alfabetizacin requieren de ms cuidado que
los de primaria y secundaria.

La verdad no me senta capaz de continuar con el grupo, porque las
seoras no ponan nada de su parte por aprender o siquiera por poner un poco de
atencin y con mi poca experiencia, me desanim. Los ltimos das me qued con
una sola alumna y ella por motivos de salud ya no sigui estudiando; despus de
esa mala experiencia me di de baja como asesora.

Despus de un tiempo me incorpor de nuevo al INEA tambin en Ixtln,
pero en otra colonia ms cntrica; y pas algo muy similar a lo anterior, no recib
de nuevo la preparacin que se debera.
9
En una ocasin cubr un grupo de primer ao de primaria, en el cual vi
cosas muy diferentes a las que haba visto en mi grupo de INEA, los nios son
ms fciles de llevar, aunque por otra parte, es ms responsabilidad.

Ahora me encuentro trabajando en una escuela particular, en la cual
atiendo el segundo grado (anexo 1). Ah tambin se da mucho el problema del
desinters y en especial con 3 nios que por ms que aplico diferentes estrategias
no logro interesarlos.

Es mi primer grupo como titular en el que trabajo con nios y no tengo
experiencia con ellos, hay veces en las que no s como solucionar algunos
problemas que se me presentan, pero busco la manera que siento ms adecuada
para ello, los nios son muy cariosos conmigo, pero entre algunos de ellos hay
peleas y discusiones.

A lo largo de mi experiencia como docente he adquirido ms
responsabilidad y he aprendido muchas cosas tanto con los adultos como con los
nios, a decir verdad me ha gustado ms trabajar con nios que con adultos con
los nios es divertido trabajar aunque tambin es muy cansado, pero vale la pena

ya que al final hay muchas satisfacciones que dejan los chiquitos al ver que
mejoran su escritura, comprenden mejor las lecturas, etc.

10
Hasta el momento creo que es todo lo que me ha sucedido dentro de mi
prctica, se me pasan algunos detalles, pero son mnimos. Lo que si he notado
es que gracias a lo que me ha pasado he aprendido muchas cosas que me han
ayudado a seguir adelante con mi trabajo.

11

En este cuadro presento las experiencias de mi trabajo y mis estudios en
las cuales me apoyar para poder lograr una innovacin en mi proyecto.













Qu elementos de tu formacin previa
al ingreso a la UPN recuperas para
desarrollar tu proyecto de innovacin?
Qu elementos de la licenciatura en
educacin incorporas a la elaboracin
del proyecto de innovacin?
Cul crees que ser la principal
innovacin de tu proyecto?
En realidad no tengo mucha
experiencia dentro de la prctica
docente pero con lo poco que tengo
puedo rescatar los siguientes
elementos que he retomado de mi
formacin.
*Responsabilidad
*Entusiasmo
*Puntualidad
*Dinamismo
*Preparacin
*Respeto
En la licenciatura me he encontrado
con diferentes elementos que me han
ayudado a reflexionar y buscar la
solucin a mi problemtica algunos
son:

*Conceptos
*Teoras
*Cuestionarios
*Diario de campo
*Diagnstico
*Investigacin
Cambiar mi manera de impartir la
enseanza utilizando estrategias
que puedan lograr despertar y
mantener el inters en los alumnos
por el aprendizaje de las materias
impartidas.
Motivar a los alumnos a no dejar los
estudios.

12
1.2 LO COTIDIANO DE MI ACCIN DOCENTE

Lo cotidiano en el aula es llegar al saln, saludar a los alumnos, pasar lista,
revisar las tareas, dar los temas correspondientes de espaol, matemticas y
conocimiento del medio, explicarlos las veces que sean necesarias, ya que en
ocasiones los alumnos no entienden por estar platicando, jugando, pensando en
otra cosa o porque yo no me doy a entender y debo buscar la manera correcta
para que ellos comprendan, cuando veo que estn muy enfadados hago una
actividad para que se despejen; por ejemplo jugamos a gigantes y enanos,
hacemos estiramientos etc., para que despus de eso realicen su trabajo con
ms ganas, diariamente reviso los trabajos que realizan durante la clase (anexo
2).

Tambin es muy comn dentro del saln de clases que los nios se peleen,
que le jalen el pelo a una de las nias, que tiren basura por todo el saln o que
tiren el jugo; llamar la atencin a los nios que no estn atentos en la clase.

Ya casi llegando el fin de la clase les pongo la tarea, hacemos el aseo del
saln y nos despedimos.

Lo cotidiano en el contexto escolar de la escuela primaria colegio
Esperanza de Ixtln, Michoacn es:

13
- Fomentar la participacin de los alumnos, en su proceso de aprendizaje, a
travs del desarrollo de actividades que promueven la interaccin entre ellos, y
de stos con sus propios objetos de estudio.

- Facilitar el proceso de aprendizaje, haciendo uso intensivo de los recursos
didcticos de que se dispone, poniendo en prctica su creatividad e ingenio
para resolver situaciones de aprendizaje de acuerdo con las condiciones,
necesidades e intereses de los nios.

- Lograr que los alumnos adquieran aprendizajes significativos, articulando las
experiencias, vivencias, conocimientos que ellos poseen y las necesidades
educativas que manifiestan, con los contenidos de estudio.

- Relacionar el aprendizaje logrado por los educandos con su entorno social, a
travs del reconocimiento y valoracin de su prctica cotidiana.

- Inculcar los valores y responsabilidades para que en un futuro los pequeos
sean unos buenos ciudadanos.

- Inculcar el amor a la patria y el respeto a todas las personas.

- Practicar el deporte y las habilidades artsticas.

14
1.3 DETECTAR PROBLEMAS


Dentro de lo cotidiano tambin entran los problemas que se presentan en el
grupo durante las clases o fuera de ellas pero que de igual manera afectan y
coartan el aprendizaje de los educandos.

Los problemas que se presentan con mayor frecuencia en las clases son los
siguientes:

- Falta de atencin por parte de los alumnos.

- Tiempos reducidos. Los tiempos que se dan para lograr el objetivo del programa
no son suficientes.

- Aprendizaje diferente entre cada uno de los nios. No todos los educandos
aprenden de igual forma debido a que no todos entienden igual por lo que se
requiere de ms tiempo y dedicacin para algunos.

- Desinters. Es por muchas razones ya que tal vez no he encontrado la manera
correcta para motivarlos y les parezcan ms interesantes las clases.

15
- indisciplina. Hay veces en las que se la pasan jugueteando, parados, gritando,
cantando o peleando y eso afecta a la clase ya que aunque sea un nio el que
est hacindolo, distrae a todo el grupo y luego comienzan otros a hacer lo mismo.

- Hiperactividad. Tengo algunos nios que son hiperactivos y se la pasan
molestando a los dems.

- Irresponsabilidad. Hay nios que son muy irresponsables con sus tareas y no las
cumplen y sus paps en lugar de llamarles la atencin los justifican de una u otra
manera.

- Durante la clase los alumnos estn flojeando y no logran terminar sus trabajos y
si los terminan los hacen mal.

- Peleas. Casi a diario hay peleas entre los nios, porque le agarraron el lpiz,
que le tumbaron la mochila etc.
- Problemas de lenguaje. Algunos nios tienen problemas de lenguaje unos por
que los consienten y otros por algn problema con su lengua, esto afecta de
manera cmo hablan y cmo escriben; por ejemplo, en lugar de poner la r
ponen la l.



16
1.4 DEFINIR EL PROBLEMA MS IMPACTANTE

El problema ms impactante dentro de mi prctica es el desinters, el cual
se da por muchas razones, ya que no he encontrado la manera correcta para
motivarlos de modo que les parezcan ms interesantes los contenidos.

Un aspecto que puede causar el desinters en mis alumnos, es mi prctica
como docente, porque no hago las clases lo bastante claras para ellos o las doy
aburridas, yo como docente me he dado a la tarea de buscar estrategias o
mtodos de enseanza adecuando para ellos y que abarquen temas de su inters
y as facilitar su aprendizaje.

Un aspecto ms del desinters es que cada alumno tiene diferente
capacidad de aprendizaje y retencin de conocimientos, ya sea por problemas
familiares, porque no les interesa el tema etc.

Un factor ms que influye en el desinters de los alumnos pueden ser los
diferentes grupos en los que se encuentran inmersos, como pueden ser,
familiares, econmicos, culturales, religiosos, de amigos etc. y tambin la
discriminacin.



17
1.5 DELIMITAR EL PROBLEMA

Tengo varios problemas dentro de mi prctica pero el que ms ha llamado
mi atencin es el desinters por parte de los nios, ya que en continuas ocasiones
no hacen tareas o en clases simplemente no quieren trabajar, algunos se les va en
estar jugando, cantando, haciendo otra cosa, contemplando el lpiz , peguntando
a que hora van a salir, platicando, etc.

En el tiempo que trabaje en el INEA el problema que ms se presentaba
era el desinters, ya que preferan otras cosas que estudiar y por cualquier motivo
ya no asistan a las asesoras o duraban un tiempo en volver a asistir.

Ahora que atiendo el grupo de segundo grado de primaria, tambin me he
encontrado con el mismo problema.

Algunos nios presentan un gran desinters por el estudio, algunos se
distraen por estn jugando, otros por pelear, platicar, o por problemas familiares.

Esta comunidad es pequea y casi toda la gente se conoce por lo que me
doy cuenta de algunos problemas que existen en las familias de mis alumnos la
cual me hace sospechar que los alumnos estn distrados por dichos problemas
divorcios, econmicos, maltrato, falta de atencin etc.

18
1.6 GRUPO

Los grupos que he atiendo son de alfabetizacin y primero de secundaria,
en INEA (Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos), son grupos
pequeos ya que son personas que casi no tienen tiempo para estudiar y asistir a
las asesoras, debido a que trabajan o tienen que atender su hogar. Dichas
personas accedieron a estudiar en INEA porque no pudieron hacerlo antes-

Varios de los educandos piensan que ya no deben estudiar porque por la
edad que tienen y los problemas que se les presentan a diario ya no aprenden
nada, pero yo he notado que no es as y que aunque lento pero estn
aprendiendo.

Algunos de los educandos trabajan por temporadas largas en el campo o en
algn negocio y dejan de asistir por un tiempo o por unos das, aunque a veces si
tengan posibilidad de hacerlo.

Actualmente atiendo el grupo de segundo grado en el colegio Esperanza
de Ixtln Michoacn. El grupo es de 20 alumnos, algunos de ellos no se llevan
bien por que quieren mandar o ser lideres en el grupo.

En el grupo de 2 de primaria atiendo a 20 nios son unos nios muy
inteligentes pero tambin muy flojos.
19
De esos 20 nios 7 son nias y 13 nios, hay algunos nios que no
muestran desinters pero ya mayora si lo hace aunque son 5 nios los que mas
desinters presentan.

Hay alumnos que se interesan mucho en una materia pero en las dems no
o alguna actividad no les gusta y no la quieren realizar.

Entre los nios que ms desinters tienen estn: Rafita quien es un nio
muy inteligente, pero no le gusta trabajar se la pasa sin hacer nada o planeando
travesuras; Omar, que es el ms grande y el ms latoso se la pasa molestando a
todos sus compaeros y distrae mucho al grupo, en varias ocasiones le he quitado
juguetes porque tambin le gusta mucho jugar en las clases; Alfredo este nio es
el ms flojo de todos es el nio que ms atrasado est y cuando lo pongo a hacer
las actividades llora porque dice que el no sabe y no quiere trabajar en nada; Paco
se la pasa igual que Omar molestando a los dems y es muy irrespetuoso, anda
por todo el saln y les raya los cuadernos a sus compaeros, no trae tareas y le
gusta mucho buscar pleitos con los dems; Juan Carlos es un nio a quien no le
gusta trabajar y se la pasa pensando en no s qu cosas, pero nunca est en la
clase.


En el grupo hay reglas y normas que tenemos que respetar tanto los
alumnos como el maestro.

20
Algunas de esas reglas son:

No comer en el saln.
No pelear.
No tirar basura.
Respetar turnos para participar.
Guardar silencio.
No decir malas palabras.
Llegar puntuales.
Cumplir con las tareas.


1.7 ESCUELA

As como en el grupo dentro de la institucin tambin hay reglas y
obligaciones que tenemos que asumir tanto los profesores como los alumnos.

Laboro en el colegio Esperanza de Ixtln Michoacn. Aunque un es un
colegio particular las instalaciones son muy pobres y hay un nmero muy bajo de
alumnos.

Algunas reglas de la escuela consisten en que los nios deben llevar su
uniforme limpio, planchado y completo, la entrada a clases es a las 8:00 AM., en
21
la formacin se hace una oracin cada maana, ya que anteriormente el colegio
era atendido por monjas y era propiedad de la iglesia por lo que se qued esa
tradicin. Aunque el articulo 3 constitucional marca que la educacin es ajena a
cualquier religin no me es posible cambiar esa tradicin.

La hora del recreo es a las 10:30 en e cual cada maestro debe estar
pendiente de sus alumnos en especial los primeros grados.

La salida es a la 1 PM. de lunes a jueves, y los viernes a las 12:00 PM.

Cada viernes primero de mes, el colegio asiste a una misa y lleva alguna
ofrenda para los pobres.

La escuela tiene 6 salones los cuales son muy viejos incluso un grupo se
qued sin saln por las lluvias que hicieron que se derrumbara.

A todos los grupos se les da una clase de ingls por semana.

La clase de educacin fsica la tiene que impartir el maestro de cada
grupo.





22
1.8 LA COMUNIDAD

Ixtln es una palabra chichimeca y quiere decir lugar donde abunda la fibra de
maguey.


Su escudo

El cuartel sobre campo de oro, ostenta
una figura quimrica perteneciente al
cdice Borgia 17 y que representa a
Tezcatlipoca (el espejo humeante). En el
cuartel izquierdo inferior vemos seis
rectngulos que significan las superficies
o llanuras de Ixtln, y en el cuartel inferior
derecho aparecen seis jeroglficos del
agua hirviente como mencin de las fuentes o manantiales humeantes.
Finalmente, la frase latina que constituye la divisa y que reza: UBI AQUA
FERVENS, IBI SALUS FAVENS, en espaol se traduce como Donde el agua
hierve, all la salud est resguardada.

23
HISTORIA
Ixtln, segn el historiador Zamacois, fue fundado por los aztecas, pero lo
organiz como pueblo Don Lucas Carrillo en el ao de 1598, al reunir ah a las
pequeas comunidades indgenas que se encontraban dispersas en las cercanas
de esta regin.
Durante la poca prehispnica consideran algunos autores especialmente Fray
Pablo Beaumont, la regin donde se localiza el pueblo de Ixtln, formaba parte del
gran cacicazgo de Tototln, situado en el Valle de Cuina. En el siglo XVI, con la
llegada de los conquistadores espaoles, el cacicazgo fue avasallado por las
huestes comandadas por Nuo de Guzmn y se encarg de la catequizacin Fray
Juan de Bodia. Al formarse el curato, dependi del obispo de Morelia (1777) y
aos ms tarde (1864), del de Zamora.
Pocos aos despus de iniciado el perodo del Mxico Independiente, Ixtln, de
acuerdo con la Ley Territorial del 10 de diciembre de 1831, figur como uno de los
municipios integrantes del partido de Zamora.
Personajes ilustres
Don Lucas Carrillo. Organizador de las tribus indgenas dispersas y algunas
familias de origen espaol, para formar el pueblo de Ixtln en 1598.
Fray Juan de Bodia o Badillo (1690-1710), se encarg de la catequizacin de los
naturales de Ixtln.
24
Cronologa de hechos histricos
1598. Fundacin de Ixtln, organizndose como pueblo.
1831. De acuerdo a la Ley Territorial del 10 de diciembre, figur como uno de los
municipios del Partido de Zamora. Se constituye en Municipio.
1864. El curato de Ixtln pas del Obispado de Morelia al de Zamora.
MEDIO FISICO
Localizacin
Limita al norte con Tanhuato, al este con Ecuandureo, al sur con Chavinda y
Zamora, y al oeste con Pajacuarn y Vista Hermosa. Su distancia a la capital del
Estado es de 174 kms.

25
Extensin
Para 1995, se tena una poblacin de 14,959 habitantes, su tasa de crecimiento es
del -0.71 por ciento anual (la tasa de crecimiento negativa, se debe a factores
como la emigracin al interior y exterior del pas principalmente) y la densidad de
poblacin es de 121 habitantes por kilmetro cuadrado. El nmero de mujeres es
relativamente mayor al de hombres. Para el ao de 1994, se dieron 523
nacimientos y 93 defunciones.

Religin
Predomina la religin Catlica, seguida por la Evanglica y Testigos de Jehov.

26
INFRAESTRUCTURA SOCIAL Y DE COMUNICACIONES
Educacin
Cuenta con los niveles de: preescolar, primaria, secundaria, telesecundaria y un
grupo dependiente del IMSS-Solidaridad que combate el analfabetismo, que al
igual que el INEA atiende grupos de primaria y secundara.

Salud
Los servicios de salud son atendidos con una clnica del IMSS-Solidaridad, una de
la Secretara de Salud del tipo R-02, un puesto perifrico del ISSSTE, dos
laboratorios de anlisis clnicos y varios consultorios mdicos.
Abasto
Hay un mercado municipal, tianguis semanal y tiendas de abarrotes.
Deporte
En el municipio existen canchas de bsquetbol y campos de ftbol.
Vivienda
Cuenta aproximadamente con 3,027 viviendas, predominando la construccin de
adobe, seguidas de las de tabique y tabicn, lmina de cartn, madera, stas
27
cubiertas con teja de barro, losa de concreto armado, lmina de asbesto, metlica,
palma, tejamanil y madera.
ACTIVIDAD ECONMICA
Agricultura
Se cultiva el maz, sorgo, trigo, jitomate, frjol, fresa, calabacitas, pepino y
hortalizas.
Ganadera
Se cra ganado bovino, porcino, ovino, caprino y equino; y se practica la apicultura.
Industria
Fabricacin de productos metlicos, alimentos derivados de la leche de vaca y
cabra, y pequeos talleres para la elaboracin de prendas de vestir.
Turismo
El principal desarrollo turstico municipal, es el Giser, ubicado en la zona
geotrmica de Ixtln, alcanza una temperatura promedio en el subsuelo de 246
centgrados y en la superficie de 90 a 100 centgrados. Tiene albercas,
chapoteaderos, cenadores, campos deportivos, entre otros.


28
Comercio
Se tiene diversidad de comercios establecidos, como: tiendas de ropa, muebles,
calzado, abarrotes, ferreteras, materiales para la construccin papeleras,
agroqumicos, entre otros.
1



1.9 RELACIN DE LAS MATERIAS CON MI PROBLEMTICA


Los nios traen consigo saberes que van adquiriendo en el entorno en que
se desarrollan, en su casa, en la calle, con los amigos, etc. todo eso facilita el
aprendizaje, pero eso no quiere decir que todos los nios tengan la misma
facilidad de aprendizaje, ya que hay algunos que requieren de mucha ms
atencin que otros para poder adquirir los conocimientos bsicos para el
desarrollo de las distintas materias que se les aplican.

ESPAOL. Las lecciones de espaol estn enfocadas a situaciones que
algunos nios vivieron, viven o que en algn momento vivirn eso con el fin de que
los pequeos se identifiquen y llamen su atencin, las lecciones ayudan a que los
nios aprendan ms sobre la vida cotidiana junto con ello se aplican ejercicios que
los alumnos tienen que realizar ya sea en equipos o individualmente.


1
www.emexico.gob.mx/work/EMM_1/michoacan/mpios/16042.htm-23k, 2005
29
Al momento de realizar los ejercicios requeridos para el aprendizaje de la
lectura, reflexin y escritura no falta el nio que reniegue de eso, dicen hoy yo no
voy a leer, no tengo ganas de escribir, mejor lo hago de tarea etc., adems de
que cuando tienen que razonar en las lecturas no lo hacen, leen por leer y no se
detienen a pensar el porqu de cada historia que leen.

Para que los nios quieran trabajar debo aplicar estrategias en las que se
integre el juego y que ellos no sientan que estn trabajando sino jugando, pero en
ocasiones el juego se sale de control y los nios comienzan a gritar o pelear.

MATEMTICAS. Los nios traen ya conocimientos matemticos desde el
momento en que van por ejemplo a la tiendita a comprar dulces saben cunto
pagan y cunto cambio les van a dar, pero en la escuela no quieren realizar esos
clculos matemticos aunque en ocasiones lo hacen mentalmente al resolver
problemas no quieren realizar las operaciones correspondientes (suma, resta o
multiplicacin) segn lo requiera el problema.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO. Esta materia est muy relacionada con la
vida cotidiana de los nios, ya que les habla sobre todo lo que los rodea, su
familia, la escuela, su cuerpo etc. adems de que tambin les habla sobre la historia
de Mxico. En esta materia no hay mucho problema con el desinters ya que todos
los temas les resultan interesantes a los nios adems de que en esta materia la
mayora de los temas ya los han vivido a los ven a diario en su entorno pues eso
30
ayuda mucho a su aplicacin. Aunque no falta el nio que no quiere trabajar pone
de pretexto que se le olvido el lpiz, las tijeras en fin no falta que se le olvide.



















31
CAPITULO 2

ACCIN DOCENTE


2.1 PROYECTOS DE INNOVACIN


Los modelos de Ferry son 3; el de adquisiciones, el de proceso y el de
anlisis. Los 3 modelos me parecen muy importantes para la realizacin de mi
proyecto, ya que en s todos tienen el mismo objetivo que es la enseanza-
aprendizaje, pero el que me parece ms apropiado es el de anlisis, ya que me
permite profundizar en la manera como estoy trabajando y buscar nuevas
alternativas cuando no funciona alguna con determinados alumnos o con el grupo
completo debido a diferentes situaciones que se presentan en el entorno que se
trabaja. Adems la labor del profesor es buscar siempre la forma en que a los
alumnos se les facilite el aprendizaje y tomando como ejemplo este, puedo buscar
estrategias apropiadas para la enseanza-aprendizaje de tal manera que logre los
objetivos que persigue la educacin y mi profesin.

A continuacin presento los modelos planteados por Giles Ferry los cuales
confronto con mis saberes previos y los saberes que a lo largo de la licenciatura
he adquirido.
32
MODELOS DE GILES FERRY

Describa o enuncie cada una de las
caractersticas de los modelos planteados
por Ferry
Elementos que identifica en su
proceso de formacin antes de
ingresar a la UPN
Elementos que recupera para
la elaboracin del proyecto
de innovacin
MODELO DE ADQUISICIONES
*Reduce la nocin de formacin a la de
aprendizaje en su acepcin ms estricta
* pretende garantizar un nivel definido de
competencia en trminos de
conocimientos, de comportamientos, de
sus actitudes o habilidades.
* Los contenidos de formacin y sus
objetivos son predeterminados por el que
concibe la formacin.
* surgen igualmente los tipos de formacin
inspirados en el conductismo y la
pedagoga por objetivos.
*implica una concepcin de la relacin
teora-practica donde la prctica es una
aplicacin de la teora.






*Responsabilidad

*Respeto

*Disposicin

*Relacin alumno-Prof.






* Diario de campo

*Investigacin

*Teoras del aprendizaje

*Diagnstico pedaggico.
MODELO DE PROCESO
*Dispositivos de formacin pueden
visualizarse a travs de la experiencia que
proporcionan a los estudiantes o a los
profesores en formacin de manera ms
o menos deliberada.
*Postulan el valor formativo de la
realizacin de un recorrido, en oposicin a
la adquisicin de conocimientos de un
saber-hacer utilizable.
*Permite adquirir de una disciplina, puede
contemplarse como un adiestramiento en
el estudio de un problema, apoyndose en
la investigacin documental, el anlisis, la
sntesis, etc.
*Da su pleno sentido a la nocin de
alternancia.
Ayudar a los educandos a que
perfeccionen su aprendizaje
mediante los conocimientos
previos y experiencias.


*Reflexin

*Tericos

*Formalizar la experiencia

*Perfeccionamiento en mi
prctica.
MODELO DE ANALISIS
* Es un objetivo de adquisicin: saber
analizar
* Aprender a decidir qu es lo que
conviene
*Observarse como si fuera otro.
*Analizar significa, definir los componentes
de un conjunto.
*Los maestros o futuros maestros estarn
preparados para elaborar ellos mismos los
instrumentos de su prctica y los medios
de su formacin.
*Observacin de los educandos
para saber cual es su grado de
conocimiento y que actividades
puedo emplear para que tengan
un aprendizaje significativo.
*Reflexin de la practica
* Reflexin sobre el entorno
donde se trabaja
*Identificacin de los saberes
que traen los nios.
*Bsqueda de alternativas
que ayuden a mejorar el
aprendizaje-enseanza.
33

ENFOQUES PEDAGGICOS
Enuncie o describa las principales caractersticas de
cada uno de estos enfoques
Elementos que
identifica antes de
la formacin
recibida en la UPN
Elementos que recupera
para la elaboracin del
proyecto de innovacin
FUNCIONALISTA
*Se emplea para construir una pedagoga de la
formacin de los enseantes a partir de un anlisis.
* Surge de dos deberes: poltico y tcnico.
*La hiptesis funcionalista se dedica al problema
tcnico.
*Si se toma en la formacin centrada en el proceso, el
adiestramiento para la cooperacin al compartir una
tarea y a fin de controlar una accin por
retroalimentaciones repetidas.
*Incita a los estudiantes a tener una aptitud para
reflexionar sobre su propia actitud, segn los
postulados sobre los cuales reposa su actitud en un
trabajo de anlisis reflexivo
*Experiencias
*Reflexin
*Formacin de
repeticin de actos
Un aprendizaje de otro
orden: la aptitud para
reflexionar sobre su
propia actitud, segn los
postulados sobre los
cuales reposa su
actitud un trabajo de
anlisis reflexivo (Ferry:
55)
CIENTFICO
*Su discurso recae sobre las prcticas de formacin y
pretende legitimarse segn sus criterios y
procedimientos.
*Se somete a un triple punto de vista: como conjunto
de conocimientos adquiridos sobre el hecho educativo,
como procesos metodolgicos y epistemolgicos y
como referentes tericos a los cuales corresponden
otros tantos modelos de anlisis.
* Toda actitud es subjetiva.
*Est apoyada por el mito de una ciencia que tiene
potencialmente respuestas para todas las preguntas
que el enseante pueda encontrar en su prctica.
*Debe contemplarse como un conjunto de
mediaciones, utilizadas de manera diversa, para
percibir y comprender los mltiples aspectos del drama
educativo
*Justifica mas en la ptica de una pedagoga del
proceso y en la de una pedagoga del anlisis,
producindose adems su imposicin.
*Analiza las prcticas innovadoras que contemplan
conjuntamente objetivos de transformacin de estas
prcticas, de la formacin y de la produccin de un
saber.









*Conocimientos
adquiridos durante
mi formacin



*Referentes tericos






Teoras





Pedagoga de anlisis





Procesos metodolgicos






34


En el cuadro anterior presento 3 diferentes enfoques sobre la prctica
pedaggica, en los cuales tambin expongo mis saberes previos a la licenciatura
y lo ms importante que he recuperado del proyecto de innovacin. Aqu presento
los instrumentos, teoras, materiales etc. que necesito o he usado para
desempear mejor mi prctica.



2.2 METODOLOGA

El constructivismo es la metodologa en la que me baso para realizar mi
trabajo como docente, ya que me gust su esencia. El constructivismo toma los
conocimientos previos y de ellos se forman nuevos conocimientos. Los alumnos
siempre tienen conocimientos. Los nios llegan a la escuela con ellos y ah es
TECNOLGICO
*aporta una contribucin altamente significativa a la
formacin de los enseantes por el hecho mismo de
sus ambigedades.
*toda practica pedaggica los utiliza
*Las nuevas tecnologas funcionan como analizadores
particularmente eficaces.
*las ambigedades asocian un mximo de
contratiempos con un mximo de libertad.
*se realiza hacia una pedagoga del proceso, que al
mismo tiempo privilegia el anlisis.
*los alumnos maestros son invitados a construir su
proyecto de formacin a partir de diversas experiencia
y de las revisiones de sus observaciones y reflexiones.
*la formacin no debe restringirse a modelos
prefabricados, ni a programaciones impuestas.
*es necesario que cada uno determine los objetivos y
el recorrido, a partir de estos mltiples anlisis para los
cuales la herramienta del video puede servir de apoyo.

Algunos elementos
en los que me he
apoyado para
realizar mi prctica
con mayor
significacin son.




*Fotografas
*Peridicos
*Etiquetas, etc.
los cuales son
utilizados para
identificar letras y
para realizar
identificaciones de
algunas situaciones
El uso de la tecnologa
me parece importante
para llevar a cabo mi
proyecto, lo que est a
mi alcance es el uso de
la tele que me puede
servir para que
practiquen la lectura por
ejemplo con una pelcula
que est subtitulada y
que tenga un tema de
inters para ellos y que
as estn interesados en
leer.
El uso del estereo para
que escuchen alguna
cancin de su agrado e
intenten escribirla.
Esto con el fin de que
adquieran destrezas en
la lecto-escritura
35
donde entra la accin del docente que es hacer y preparar a los alumnos para que
comprendan y formen nuevos conocimientos sin dejar los que ya traen consigo.
De acuerdo con el constructivismo, los educandos construyen sus
conocimientos y hay que ayudarles para que lo hagan.

Todas las personas adquieren destrezas a lo largo de su vida, los nios son
personitas que apenas estn empezando a vivir pero que a su corta edad traen
consigo un morral lleno de sorpresas tantas que hay ocasiones que nos dejan
pasmados.

Estos conocimientos y saberes que los nios guardan y que tal vez no sepan
que los tienen, para qu les sirven, son cualidades que nosotros como profesores
tenemos la tarea de ayudarles a comprender y no debemos slo limitarnos a
transmitir y ser una gua para ellos debemos convertirnos en investigadores para
buscar la manera ms adecuada y as lograr una mediacin entre los alumnos y
el conocimiento para lograr una actividad constructiva.

El profesor debe de adoptar bien su papel en la escuela, debe de ser un
facilitador en el proceso de enseanza-aprendizaje, un motivador ante todo para
despertar el inters en los nios.

El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una
persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada
36
en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto,
como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por
el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias
2


2.3 ELEMENTOS DE LA ALTERNATIVA DE ACCIN DOCENTE



Durante mi prctica como docente me he encontrado muchas dificultades que
no permiten que mi trabajo tenga los mejores resultados por ello me doy a la tarea
de buscar nuevas maneras de llevarlo acabo para que los alumnos se interesen
en el estudio y que sea para ellos novedoso y divertido, pero tambin tratando de
que esa manera de trabajar no genere indisciplina con el grupo.

Es por ello que debo tener mucho cuidado a la hora de buscar alternativas de
trabajo porque as como pueda ser muy satisfactoria puede ser que no logre el
objetivo final que despertar el inters en los nios para que as sea ms fcil que
adquieran un aprendizaje significativo sobre los contenidos.


En el siguiente cuadro presento los elementos en los que me he apoyado
para la elaboracin de mi alternativa, la cual es de accin docente. El material
en el que me he apoyado no solo es terico, tambin he recuperado mis

2
( http://constructivismos.blogspot.com/)

37
saberes y mis experiencias a partir de dificultades o logros que se me han
presentado con la aplicacin de diferentes estrategias.








ELEMENTOS DE LA
ALTERNATIVA DE ACCION
DOCENTE
IDENTIFICAION DE LOS
REGISTROS CUESTIONARIOS,
ENTREVISTAS, ACTIVIDADES,
ETC.
IDENTIFICACION DE LAS
TEORIAS Y CONCEPTOS
QUE APOYAN LA
ELABORACION DE LA
ALTERNATIVA
RECUPERACIN Y
ENRIQUECIMIENTO DE LOS
ELEMENTOS
TEORICOPEDAGGICOS Y
CONTEXTUALES QUE
FUNDAMENTAN LA
ALTERNATIVA
*Diagnostico
*Observacin
*Diario de campo
*Dinmicas
Recurrir a las teoras de los
autores que se presentan en mi
formacin pedaggica, y buscar
mas autores que hablen sobre
el comportamiento de las
personas

PLANTEAR LOS PROPSITOS
GENERALES Y METAS
CONCRETAS A ALCANZAR
*Formar un aprendizaje
significativo en los alumnos
*Mantenerlos interesados
Buscar una estrategia terica
que me ayude a llevar a cabo
mi proyecto
PUNTUALIZAR LAS
RESPUESTAS QUE YA SE HAN
PLANTEADO CON
ANTERIORIDAD POR LOS
PROPIOS PROFESORES
*Concientizar a la comunidad de
la necesidad y utilidad que tiene
la educacin
*Despertar el inters por medio
de estrategias
No avocarse a una sola forma
de trabajo ya que esto puede
aburrir a los educandos, se
deben tener varias formas para
trabajar
RESPUESTA AL PROBLEMA
DESDE LA TEORA
*El lenguaje tiene variantes;
cumple la misma funcin pero no
siempre logra su propsito

*Modelo bsico de aprendizaje 8
fases
Gonzlez Reina: PAG. 93


Gagn
CONSTRUCCIN DE LA
CONCEPCIN QUE POSIBILITA
UNA NUEVA RESPUESTA AL
PROBLEMA
La falta de inters por el
aprendizaje
Aplicar las nuevas estrategias
metodolgicas

FACTIBILIDAD Y JUSTIFICACION
DE LA ALTERNATIVA
Se deben buscar elementos que
favorezcan el inters de los
educandos y no los intereses de
los profesores
Que los educandos se
muestren interesados en la
nueva forma de trabajo y que
adquieran un conocimiento
significativo
PLAN DE TRABAJO, LAS
TCNICAS E INSTRUMENTOS
PARA RECOPILAR
SISTEMATIZAR E INTERPRETAR
LA INFORMACIN
Preguntas sobre lo que les gusta
hacer, ver escuchar, de sus
respuestas se sacan ideas para
realizar actividades que
contengan lo que les gusta
Plan de estudios que maneja el
INEA y su programacin
38

La problemtica que tengo como ya lo haba mencionado es el desinters
de los nios por el estudio, y para resolverla requiere de la motivacin
principalmente para que los nios tengan un estmulo y voluntad para aprender ya
que depende del tipo de motivacin que se le de al alumno para que este acceda
de manera voluntaria al aprendizaje es muy importante la relacin que se da entre
el profesor y el alumno ya que de ello depende su aprendizaje significativo que al
final de cuentas es el objetivo principal de todos los maestros.

2.4 AUTORES DE LOS QUE RECUPERO ALGUNAS IDEAS PARA MI
PROYECTO

Para poder encontrar las estrategias apropiadas y as realizar mi proyecto he
tenido que buscar la ayuda de algunos tericos que hablan sobre la enseanza, el
comportamiento de los nios, las metodologas ms apropiadas, etc.

Todo mi trabajo est enfocado a la bsqueda de nuevas alternativas que me
ayuden en mi prctica para poder realizar mi trabajo con satisfaccin y lograr que
los nios tengan un aprendizaje significativo, aunque corriendo el riesgo de que
mi trabajo no cumpla su objetivo, tengo la posibilidad de buscar varias estrategias
hasta encontrar la adecuada para ello.

39
Puede haber un sin fin de razones por las que los nios no muestran inters y
es muy difcil, al menos para mi ya que tengo muy poco trabajando como maestra,
encontrar la estrategia ms adecuada para lograr mi objetivo.
Es muy importante conocer a los nios para poder actuar y buscar las
alternativas ms adecuadas para su edad y su madurez psicolgica.


Estos son los conceptos de algunos trminos que estar empleando a lo largo
de este documento:

APRENDIZAJE: adquisicin de conocimientos, especialmente en algn arte u
oficio.

RETENCIN: conservacin de una cosa en la memoria.

DESINTERS:falta de inters y de ilusin
3



Un aspecto ms del desinters es que cada alumno tiene diferente
capacidad de aprendizaje y retencin de conocimientos, ya sea por problemas
familiares, porque no les interesa el tema, etc. y por lo tanto los nios no tienen el
mismo nivel de aprendizaje, aunque vayan en un mismo grado, por lo que para mi
es una dificultad muy grande ya que por esa razn no puede ir avanzando igual

3
(GOOGLE.COM, 2005) .
40
con todo el grupo sino que tengo que regresarme con unos y otros dejarlos
avanzar porque tampoco es justo que los atrase y adems los mas avanzados se
desesperan al ver que nos otros chiquitos no avanzan en las actividades para
elevar la calidad de aprendizaje es indispensable que los alumnos se interesen y
encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento, que lo valoren y hagan
de l un instrumento que les ayude a reconocer, planear y resolver problemas
presentados en diversos contextos de su inters (EP: Pg. 142).

El desarrollo de la inteligencia de los nios es adaptacin a su medio, el
desarrollo de la inteligencia se compone de la adaptacin y de la
organizacin.(Bandura: Pg. 72) Adems de mantenerlos interesados debo buscar
la manera de que se sientan adaptados en el ambiente que se da en el grupo para
que tengan mejor rendimiento en su aprendizaje y no se sientan incmodos al
participar de la clase.

Tambin es importante y necesario que el medio donde se lleva a cabo el
aprendizaje tenga los materiales necesarios y un ambiente positivo para que los
educandos lleven a cabo un buen aprendizaje. la emocin es el intermedio
gentico entre el nivel fisiolgico con solo respuestas reflejas y el nivel psicolgico
que permite al hombre adaptarse progresivamente al mundo exterior que va
descubriendo.(H. Wallon: Pg. 45).

41
Los nios necesitan un ambiente de confianza porque si no la tienen no se
animan a participar en las actividades y por ello no adquieren el conocimiento
significativo que se intenta que logren.

Me he percatado de que los alumnos se interesan ms por estudiar cuando
les hago dinmicas de juegos, dado que as la clase se les hace ms amena y
divertida. Algo muy importante tambin dentro de la prctica es que debo de ser
muy paciente con los educandos y explicarles los temas las veces que sean
necesarias y de diferente manera para encontrar una en la que se les facilite el
aprendizaje o conocimiento ya que el lenguaje tiene variantes; cumple la misma
funcin pero no siempre logra su propsito (Gonzlez Reina: Pg. 93).

La educacin requiere no solamente la influencia sobre el educando, sino
tambin, el buen juicio del educador, y finalmente el anlisis institucional, el
examen de la resonancia de las estructuras sociales sobre el comportamiento de
los individuos.(Freud: Pg. 80)

Para que los educandos se interesen por aprender y que este aprendizaje
les sirva debe de propiciarse un aprendizaje significativo contenido con
estructuracin lgica propia, como aquel material que potencialmente puede ser
aprendido de modo significante. Este es un aprendizaje con sentido y requiere
que el individuo al que se va a ensear tenga conocimientos previos del
contenido. (Ausubel: Pg. 83)

42
Es necesario basarse en la realidad para poder fundamentar mejor la
investigacin ya que estoy tratando con personas reales en situaciones reales,
para que el proceso de enseanza aprendizaje se de debe haber comunicacin
entre los alumnos y el profesor, por lo que un maestro debe conocer a los alumnos
interior y exteriormente.

El modelo bsico de aprendizaje propuesto por Gagn consiste en diversos
procesos internos que configuran una secuencia de ocho fases.

La primera es la de la motivacin, la segunda es la aprehensin, la tercera
es la adquisicin, la cuarta es la retencin, la quinta es la del recuerdo o
evocacin, la sexta es la de generalizacin la sptima es la del desempeo y la
octava es la de retroalimentacin.

En la primera fase, que es la motivacin, el aprendiz establece las expectativas
del aprendizaje. El rol del profesor en esta fase es activar la motivacin, e
informar de los objetivos a alumno.

La segunda fase, conocida como aprehensin, es donde ocurre la atencin y
una percepcin selectiva. El rol del profesor consiste en dirigir la atencin del
alumno.

43
En la fase de adquisicin, se codifica y almacena el conocimiento en la
memoria de corto plazo. El rol del profesor en este caso es estimular la
memoria y proporcionar los hechos en una forma fcil de codificar, as como
guiar el aprendizaje.

Posteriormente, en la fase de retencin, se transfiere el conocimiento a la
memoria de largo plazo. Mientras, el profesor contina desempeando los
mismos roles que en la fase de adquisicin.
Una vez retenido el conocimiento, se recuerda; en esta fase de recuerdo, el
proceso central es la recuperacin de la informacin. Se sugiere que aqu el
profesor realice actividades que promuevan la retencin.

La fase de generalizacin permite transferir el conocimiento de un dominio a
otro. El profesor puede intervenir promoviendo la transferencia, por ejemplo
demostrando la aplicacin del conocimiento.

El cambio en el comportamiento se puede medir en la fase de desempeo,
donde el aprendiz ejecuta una nueva respuesta a la situacin original. El
profesor aqu solamente interviene como observador.

Finalmente, se cierra un ciclo de aprendizaje en la fase de retroalimentacin,
donde se hace un refuerzo al proceso. En esta fase es donde el profesor
interviene fuertemente, dando retroalimentacin, sea positiva (premiando y
44
elogiando el buen desempeo) o crtica (sealando las fallas en el
aprendizaje).
4


Para lograr despertar el inters en los educandos en primer lugar hay que
motivarlos buscando temas que se relacionen con las necesidades de su vida
cotidiana; al lograr la motivacin es mas fcil que adquieran el aprendizaje y lo
ms importante, se logra que lo retengan y as ellos sigan practicando para lograr
una mejor aprensin de sus conocimientos.

Es aqu donde entran las fases que mencione anteriormente y as los
alumnos estn listos para aprender nuevas cosas y con un poco menos de
dificultad cada vez.

Mi metodologa es el Constructivismo as que lo ms importante es
encontrar la manera ms adecuada para facilitar la construccin del conocimiento
del nio; mi funcin como maestra me lleva a buscar que los alumnos aprendan
transformen y construyan con eso un aprendizaje significativo que les ayude a
desarrollar sus capacidades intelectuales.

Por ello he elaborado diversas estrategias de trabajo para las diferentes
materias que imparto.

A continuacin presentar algunas estrategias en las cuales me he apoyado

4
www.fasesdeldesarrollodegagne.com 2005
45
para lograr crear ms inters en los nios, para que estudien y que las realicen
sin renegar de ellas.

Las siguientes actividades son algunas de las que a los nios no les gusta
realizar pero aplicando las estrategias les llama la atencin por el tipo de material
que se usa y la forma de realizarlas.

Es difcil la elaboracin de algunas de estas estrategias pero al final de
cuentas nos ahorramos tiempo al aplicarlas ya que es mas fcil que los nios
asimilen los contenidos y los retengan en menor tiempo que si lo hiciramos de
manera tradicional o ponerlos a que aprendan de memoria algo que no les parece
divertido.












46

ESPAOL.



CONTENIDO ACTIVIDADES MATERIAL OBSEVACIONES
Texto
informativo
(artculo)
Escribir un
artculo sobre
el animal que
prefieran.
Hojas blancas
Dibujos de
animales
Tijeras
Colores
Pegamento
Lpiz
Los nios en esta
actividad se
mostraron con
mucho inters
debido hablaron
sobre sus animales
favoritos, a que
utilizaron recortes
de animalitos y
decoraron su
artculo con
colores. ( Anexo 3)




47

MATEMTICAS.


CONTENIDO ACTIVIDADES MATERIAL OBSERVACIONES
Tablas de
multiplicar
Repasar las
tablas de
multiplicar


Tarjetas con
las tablas
de
multiplicar
Esta actividad consiste en que
cada nio tiene una tarjeta, ya sea
con los nmeros a multiplicar o
con las respuestas. Por turnos
cada nio que tiene las tarjetas
con la multiplicacin levanta su
tarjeta y la muestra a los dems y
el nio que tiene el nmero
correspondiente se apresura a
levantar la suya y decir la
respuesta. Esta actividad es
divertida ya que los nios estn
entusiasmados por participar y la
respuesta correcta. (Anexo 4)





48
CONOCIMIENTO DEL MEDIO.



CONTENIDO ACTIVIDADES MATERIAL OBSERVACIONES
Reconocer y
usar
instrumento
para medir el
tiempo.
Observar el
funcionamiento
del reloj.
Marcar la hora
que se les
indica en un
reloj.
Un reloj de
pared
Hojas con
dibujos de
relojes de
manecillas.
Lpiz.
Papelitos
indicando la
hora.

Con ayuda del reloj se les dio
indicaciones a los nios de cmo
deban usar las manecillas.
Despus cada nio en su hoja
fue dibujando las manecillas en
el lugar que corresponda para
cada hora que se iba indicando.
(Anexo 5)









49

EDUCACIN FSICA.


CONTENIDO ACTIVIDADES MATERIAL OBSERVACIONES
Psicomotrocid
ad

Correr con
obstculos
Aros, cuerdas,
botellas.
En esta actividad los nios
deben esquivar los obstculos
que se encuentran, adems de
ejercitar con la cuerda y los
aros. Esto ayuda a que
desarrollen su capacidad
psicomotriz. Aparte les gusta
mucho a los nios y me ayuda
para que los nios lo hagan
con agrado. (Anexo 6)









50

EDUCACIN ARTSTICA.











CONTENIDO ACTIVIDADES MATERIAL OBSERVACIONES
Texturas

Hacer cualquier
dibujo y rellenarlo
con diversos
materiales.

Hojas blancas.
Algodn.
Semillas.
Palitos.
Papel.
Pegamento.
Los nios al trabajar con
este tipo de materiales se
motivan a realizarlos ya
que pueden
manipularlos, adems
pueden sentir sus
diferentes texturas y los
relacionan con el
dibujo.(Anexo 7).
51

Al realizar este tipo de actividades logro despertar en los pequeos el
inters ya que se usan materiales que pueden manipular y en algunas lo ven
como juego y as se divierten al mismo tiempo que aprenden.

No es sencillo preparar las actividades requiere de mucha paciencia y
tiempo y no siempre se logran los objetivos que se tienen para estas, o en algunos
casos no funciona con todos los nios.
















52
CAPTULO 3

ELABORACIN DE ALTERNATIVAS SU APLICACIN Y
EVALUACIN

Encontrar el inters por el estudio en los alumnos y que estos obtengan un
aprendizaje significativo es una tarea muy difcil para mi, ya que tengo muy poca
experiencia y los resultados pueden no ser favorables, como haba mencionado
en captulos anteriores, cada persona tiene diferente grado de aprendizaje o sea
unos aprenden mas rpido que otros y tambin unos entienden de una manera
diferente a los dems.

Es por ello la dificultad de encontrar una estrategia que d buenos
resultados con todos los alumnos; de no ser as es necesario trabajar varias
estrategias en cada tema para que as los alumnos que no captan de una manera
lo puedan captar de otra esto con el fin de lograr un aprendizaje significativo en
todo el alumnado.

En este captulo presento la formacin de estrategias por medio de la
metodologa del constructivismo, el objetivo de mi trabajo, la aplicacin de mi
alternativa la cual es utilizando juegos y actividades en las que se usen materiales
como piedritas, bolas de unicel, frjol, colores, dibujos, cuentos, etc. de manera
53
que para los educandos sea ms fcil comprender la asesora, y la evolucin de
las mismas.

Mi tarea como maestra no se limita solamente a pararme frente al grupo y
darles un montn de letras y silabas a aprender sino tambin implica buscar
alternativas que me ayuden con su aprendizaje, conocerlos y relacionarme con
ellos ms profundamente que solo como un mero asesor o gua; debo investigar
sobre sus intereses personales y escucharlos cuando lo necesitan esto con el fin
de darles confianza. Relacionndome con ellos ms de cerca es como puedo
buscar otras estrategias que me ayuden a combatir mi problemtica.

He buscado actividades que motiven su aprendizaje y que salga de ellos
mismos el querer participar en las tareas que les pongo.

La motivacin para los pequeos no solo es con el material y las estrategias
de trabajo, tambin se motivan al premiarlos con estrellitas, notas de felicitacin
etc. cuando hacen un excelente trabajo; y aunque no hagan el mejor de los
trabajos hay que felicitarlos o decirles que esta muy bien pero que pueden hacerlo
mejor, algunas palabras que los hagan sentir bien para que no caiga su nimo por
el hecho de no tener la mejor letra, ortografa, los mejores dibujos, ser los primeros
en resolver los problemas o dependiendo de la asignatura en la que se esta
trabajando.

54
Es muy importante el no herir los sentimientos del nio porque ste se
desanima y en lugar de mejor e interesarse en realizar sus actividades pasa lo
contrario.

Adems, lo vuelvo a repetir, nosotros como docentes debemos buscar la
manera adecuada de tratar y orientar a los nios para que ellos alcancen un
aprendizaje significativo, el cual pueda serles til en un futuro.

3.1 ESTRATEGIAS METODOLGICAS

La principal estrategia que tiende a aportar cambios e innovacin ha
consistido en ejercer una accin sobre los educadores, o cuando mucho por ellos
pero nunca con ellos.

Los docentes que decidan tener un cambio innovador es por voluntad
propia y no por los decretos que de el gobierno.
.
El ser innovador es para el profesor un tanto cansado ya que requiere de
ms esfuerzo, dedicacin, en conclusin es un aumento de trabajo para los
maestros, adems suele ser desaprobado por algunos compaeros lo cual lleva
en ocasiones al fracaso por la presin que se ejerce sobre el profesor.

55
Los nios no estn posibilitados a aprender ms que cuando el maestro les
da alguna cosa. El trabajo escolar est regulado por un horario fijo. Las materias
de enseanza estn seccionadas en tareas normalizadas y las tareas
suplementarias frecuentemente se dejan como castigo. Los mtodos
administrativos, aplicados a escolar o extraescolarmente son autoritarios.

nosotros deberamos trabajar con los educadores, tratar de ensearles a
pensar de manera creadora y de manera prctica lo que implica que el aparato
administrativo debera estar concebido para favorecer un clima innovador.

Las innovaciones en educacin, no aparecen automticamente. Deben ser
inventadas, planificadas, instauradas y aplicadas, de tal manera que las prcticas
pedaggicas se adapten mejor a los objetivos que al igual que las normas de
enseanza suelen ser cambiantes.

La introduccin de nuevas maneras de aprender en el saln de clase deben
ser de forma voluntaria y no impuesta. La cooperacin y el acuerdo general darn
mejores resultados que una estrecha supervisin. (TORSTEN: 51-52).

Las estrategias se buscan de acuerdo al grado y grupo que se est
atendiendo, hay veces que aunque se tenga el mismo grado la estrategia no es
bien recibida por los alumnos, aun cuando es el mismo grupo los alumnos se
aburren de la misma estrategia entonces hay que cambiarla. Es por ello que se
tiene que hacer ajustes a las tcnicas elaboradas.
56
Es necesario conocer primero a los nios pertenecientes a un grupo y de
acuerdo a sus necesidades se adaptan las estrategias elaboradas no me parece
conveniente que personas que no estn tratando con ese grupo sea el encargado
de realizar las estrategias ya que solo el maestro que est frente al grupo conoce
a sus alumnos y sabe de las necesidades de cada uno y aun as es difcil
encontrar la adecuada.

El constructivismo es para m, la manera ms adecuada de trabajar, este
me da libertad para realizar mis propias estrategias y adecuarlas al grado y grupo
que atiendo.

Adems que permite a los nios tener un aprendizaje significativo,
aprenden al mismo tiempo que se divierten y el aprendizaje obtenido es algo que
les va a servir actualmente y en su futuro.

3.2 OBJETIVO.

La problemtica que se me ha presentado a lo largo de mi trabajo es difcil
de superar y ms cuando hay nios problema los cuales inquietan la clase y por
ms actividades llamativas que se elaboren es casi imposible controlar al grupo.

En este caso mi primer objetivo seria acaparar la atencin de este nio
problema para as tener la atencin del grupo entero. Me parece muy
57
importante crear en ellos el inters por la superacin y mantenerlos interesados y
as puedan adquirir un aprendizaje significativo.

Entre las actividades en las que me he apoyado para despertar este inters
en ellos estn las siguientes:

- El juego de la papa caliente para estudiar algn tema del programa escolar.

- Actividades del programa innovndolas con materiales ms llamativos para los
educandos.

- Tomar temas que los nios ven en su vida cotidiana y que tengan relacin con
el programa escolar.

- Juegos tradicionales.

- Canciones.

El juego es muy importante dentro del aprendizaje ya que ayuda a que
aprendan ms rpido y comprendan mejor los contenidos. He notado que con
dinmicas de juegos muestran ms inters y no quieren que termine la clase, pero
no siempre funcionan en estos casos. tengo que hacer algunos ajustes a la
estrategia y para poder lograr mi objetivo.

58
A los nios les gusta cantar, bailar, correr, brincar, etc. es por ello que dentro
de las actividades incluyo bailes y canciones con el fin de que se diviertan y
aprendan al mismo tiempo.

3.3 PLANEACIN

En el siguiente cuadro presento la plantacin para la aplicacin de mi
proyecto en l se muestra las actividades que he realizado desde el momento en
que estuve a cargo del grupo. Para poder realizar una nueva estrategia lo primero
que debo hacer es observar al grupo para despus analizarlo y poder hacer los
cambios necesarios para la elaboracin adecuada al grupo y grado en este caso
ser el 2 de primaria.

En el mes de septiembre me dedico a investigarlos y conocerlos, por medio
de la observacin, debo llevar registros como el diario de campo, entrevista, etc.

En los meses de octubre y noviembre detecto la problemtica del grupo,
para ello necesit basarme en teoras de algunos personajes importantes de la
pedagoga y en la observacin del grupo.

Durante diciembre y enero me dediqu a buscar una alternativa
constructivita que me ayude a erradicar el desinters por el estudio dentro de mi
59
grupo basndome en el psicoanlisis y teoras constructivistas de grandes
autores como lo son Piaget, Bandura, Ausubel etc.

El mes de febrero lo utilizo para elaborar las estrategias innovadoras las
cuales consistieron en juegos, y utilizacin de materiales que los nios pudieran
manipular y conocer mejor por el contacto que tendrn con ellos, misma que
aplicar durante los siguientes meses marzo-abril y mayo-junio; despus de
esto vendr la evaluacin y con ello los resultados que he tenido con estas
nuevas estrategias.








2 GRADO DE PRIMARIA
OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES TECNICAS OBSERVACION
SEPTIEMBRE INVESTIGAR A
LOS ALUMNOS
CONOCER A LOS EDUCANDOS. JUEGOS, CONVERSACIONES Y
OBSERVACION
ENTREVISTA,
DINMICAS DE GRUPO Y
DIARIO DE CAMPO
Con las actividades y tcnicas realizadas
para conocer al grupo he podido analizar el
comportamiento de los alumnos.
OCTUBRE- NOVIEMBRE
DETECTAR PROBLEMTICA
Y BUSCAR SOLUCIONES
ENCONTRAR LA PROBLEMTICA Y
BUSCAR UNA SOLUCION
OBSERVACION, ANALIZAR EL
COMPORTAMIENTO DE LOS
NIOS Y C
ANALIZAR LA CONDUCTA DE LOS
ALUMNOS Y CONTRASTARLA LAS
CON TEORIAS DEL PSICOANALIS.
Despus de la observacin del grupo pude
sacar a conclusin que el problemas que se
presenta con mas frecuencia es el
desinters por el estudio.
DICIEMBRE ENERO
ENCONTRAR SOLUCIONES
ENCONTRAR LA SOLUCION A LA
PROBLEMATICA
BUSCAR ESTRATEGIAS
INNOVADORAS TEORIAS
CONSTRUCTIVISTAS Y DE
PSICOANALISIS
ANALIZAR LAS TEORIAS QUE ME
PUEDAN SER DE AYUDA EN MI
PROBLEMTICA Y TAMBIEN
DIVERSOS JUEGOS Y MATERIALES
QUE PUEDAN SER UTILIZADOS
POR LOS NIOS
Es pesado el buscar las alternativas que en
realidad funcionen para cambiar el
comportamiento de los nios. Hay muchas
formas que se pueden utilizar pero no todas
van a funcionar
FEBRERO AJUSTE ELABORAR ESTRATEGIAS
ENCONTRADAS PARA LA
SOLUCIN DE LA PROBLEMATICA
APLICACIN DE LAS NUEVAS
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS ELABORADAS A
PARTIR DE LA OBSERVACION E
INVESTIGACION, MATERIAL
MANIPULABLE Y LLAMATIVO PARA
LOS NIOS.
LOS ALUMNOS SE MUESTRAN
INTERESADOS EN LOS CONTENIDOS
CON LA APLICACIN DE LAS NEVAS
TECNICAS.


3.4 REGISTRO DEL AVANCE FEBRERO-MARZO

Durante estos meses me dediqu a interesar a los nios en la lectura ya
que es de gran importancia que los nios se interesen por leer ya que cada las
actividades de cada leccin comienzan con una lectura, para ello hice uso, aparte
del libro de espaol lecturas, de los libros del rincn que aunque en el colegio son
pocos encontr algunos que me han sido de utilidad.

Aparte del uso de los libros tambin son necesarios materiales como hojas
blancas, colores, tarjetas, copias de textos e ilustraciones de algunos libros del
rincn etc.

Comenzar mostrando una de mis actividades para la motivacin de la
lectura:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Dibujemos el personaje (anexos 8 y 9).

OBJETIVO: Que los alumnos se motiven por la lectura, para que cuando
hagan uso de ella tengan un aprendizaje significativo y que vayan en busca de
ms aventuras con las lecturas.

NOMBRE DEL CUENTO: Nicanor y la mariposa blanca (relacionado con
los derechos de los nios de conocimiento del medio).
62

MATERIALES: Libro Nicanor y la mariposa blanca, lpiz, colores, hojas
blancas.

DESARROLLO: Les hago la lectura del cuento, sin mostrarles las
ilustraciones y sin llegar al final, esto con el fin de que los nios luego vayan al
rincn por ese cuento para que conozcan las ilustraciones y lo terminen de leer.
Hago equipos y a cada uno le pido que haga el dibujo de una parte de la historia y
que lo hagan como ellos se imaginen al ogro y lo que pasa a su alrededor , sin
que se repitan entre cada equipo. Al final los nios terminaron interesados en
conocer al ogro y en lo que pas despus en el cuento y se dieron a la tarea de
terminar de leerlo.

Durante el desarrollo de esta actividad los nios se mostraron muy atentos
e interesados tanto que despus me pedan otra actividad igual a esa, es
impresionante la imaginacin de los nios y la atencin que pusieron en la lectura
en los trabajos realizados por los nios de nota que si estuvieron atentos a la
lectura.

Una observacin que tuve con un equipo ( el de Andrea, Sebastin, Marco
y Juan) fue que en una parte del cuento, el ogro pasa por una escuela, los nios
dibujaron un saln de clase con sus butacas y el pizarrn, cuando me lo
mostraron les dije recuerden que el ogro no entro al saln, despus reflexione
63
sobre lo que hice y me quede con la duda de que si estuvo bien o mal el influir
en su trabajo pero lo que me sorprendi del equipo fue que pronto reaccionaron y
donde tenan el pizarrn lo adaptaron para hacer una cancha de ftbol me pareci
muy hbil de su parte pero siento que no los deje ser libres de expresar lo que se
imaginaron (anexo 10).

Durante estos meses aplique otra actividad que tambin fue muy aceptada
por los nios esta es aplicada a matemticas.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La papa caliente

OBJETIVO: Que los nios se relacionen con las tablas de multiplicar y que
mediante el juego las practiquen.

MATERIALES: Una pelota.

DESARROLLO: Los alumnos se colocan en un crculo, con la pelota
empezamos el juego de la papa caliente, al nio se le quema le pregunto la
multiplicacin por ejemplo 3 X 9, si el nio no da la respuesta correcta pasa al
frente a bailar alguna cancin que es cantada por sus compaeros.

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Esta actividad es muy divertida ya que no se sienten presionados por que
se les vayan a preguntar las tablas y por tal de no pasar a bailar ponen mas
empeo a estudiarlas.


Durante estos meses me di a la tarea de aplicar este tipo de actividades con
sus variantes y adaptndolas a las diferentes materias de 2 grado. Esto con el fin
de despertar el inters en estos pequeos, aunque no falta quien no quiera
participar y se dedique a molestar y querer salir al bao cada 5 minutos.

Es claro que con este tipo de nios que aparte de tener el desinters
muestran sntomas de hiperactividad hay que trabajar mucho ms que con los
nios que solo muestran desinters.

Por eso a estos nios los llamo al frente para que me ayuden a organizar la
actividad ya que les gusta sentirse importantes y ah ellos son los modeladores
del grupo o del equipo en caso de que sean equipos.

3.5 REGISTRO DEL AVANCE ABRIL-MAYO

Durante los meses de abril y mayo mis estrategias fueron desarrolladas y
aplicadas a los nios y tambin tuve buena respuesta de los alumnos aunque al
65
igual que en los meses pasados, no fue aceptada igual por cada uno de los
pequeos.

En una clase de matemticas aplique la siguiente tcnica:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: La lotera de las tablas (anexo 11 y 12).

OBJETIVO: Que los alumnos a partir del juego repasen las tablas de
multiplicar.

MATERIALES: Cartas con las tablas, corcholatas o semillas.

DESARROLLO: Se reparten las cartas a los nios y se les entregan unas
semillas o corcholatas para que anoten sus respuestas, se sigue el procedimiento
de la lotera tradicional pero en lugar de decir los personajes o cosas ella
comienzo a dar la multiplicacin y los nios anotan la respuesta correcta, por
ejemplo si sale 3X7 y los nios que tengan en su carta el nmero 21 lo anotan
con una semilla., y se contina as sucesivamente hasta que un estudiante llene
su carta el jugador ganador le toca dar la siguiente ronda.

Esta actividad me pareci muy apropiada ya que los nios para poder ganar
necesitan saber las tablas y si quieren ganar tienen que estudiarlas. Me he
enfocado mucho a las tablas ya que para la dar la solucin a problemas u
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operaciones multiplicativas son muy necesarias y es mucho mejor si el nio no
esta consultando las tablas todo el tiempo, es por ello que busco alternativas
divertidas para su aprendizaje.

En la siguiente actividad me enfoco al rea de de espaol que es junto con
la de matemticas una de las mas importantes dentro de la educacin.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Ilustremos las oraciones (anexo 13).

OBJETIVO: Que el nio a travs de un dibujo escriba una oracin donde
identifique sujeto y predicado.

MATERIAL: Hojas blancas, colores y lpiz.

DESARROLLO: Di a los nios la indicacin de hacer un dibujo donde hubiera
un personaje (sujeto) el cual estuviera haciendo alguna actividad. Luego de que
terminaron su dibujo, les ped escribieran una oracin de acuerdo con el dibujo y
que subrayaran de rojo el sujeto y verde el predicado.

En esta actividad hubo nios que pronto terminaron y muy entusiasmados se
acercaron a m para mostrarme sus trabajos, pero hubo otros alumnos que
hicieron su trabajo incompleto, esto es debido a que no todos los nios trabajan al
mismo ritmo y por desgracia no se puede dar todo el da para una sola actividad
67
aparte de que se inquietan los nios que terminan en menor tiempo no se pueden
ver todos los temas correspondientes al da, es por ello que varios nios se
quedan con sus trabajos inconclusos.

3.6 EVALUACIN

En el siguiente cuadro presento los tipos de trabajos, caractersticas y
ejemplos de algunas actividades realizadas con los nios con el fin de evaluar el
aprendizaje que obtuvieron y analizar las estrategias que elabor para quitar de
mi grupo el desinters por el aprendizaje.













68


ESPAOL


TIPO DE TAREA CARACTERSTICAS EJEMPLO
ACUMULACIN Presentacin de oraciones
donde puedan ver el sujeto y
predicado.
Lectura en colectivo de varias
oraciones:
REESTRUCTURACIN



ENRIQUECIMIENTO



PRCTICA
Los pequeos visualizan la
composicin de las
oraciones.

Relacionar imgenes con
oraciones.


El nio dibuja y escribe una
oracin para el dibujo.
Presentacin de varias
oraciones como Maria hace la
tarea de matemtica.

Identificar el sujeto y el
predicado en una oracin.


Los alumnos aprendieron a
elaborar sus propias
oraciones.
REVISIN Escribe oraciones sin
necesidad de hacer dibujos e
identifica fcilmente sujeto y
predicado en las mismas.
Con la prctica de esto, el nio
ya puede formar pequeos
prrafos.











69

MATEMTICAS


TIPO DE TAREA CARACTERSTICAS EJEMPLO
ACUMULACIN Que practiquen las tablas de
multiplicar (tablas del 2 y 3)
Con el juego de la lotera los
nios practican las tablas del 2
y del 3.
REESTRUCTURACIN



ENRIQUECIMIENTO



PRCTICA
Los educandos visualizan las
tablas de multiplicar.


Relacionan mltiplos con
resultados.


Sin necesidad de ver las
tablas saben los resultados
correctos.
Presentacin del juego con las
tablas de multiplicar.


Identifican los resultados en la
carta que les toca.


Con la aprensin de las tablas
los educandos ya pueden
hacer multiplicaciones.
REVISIN Resuelve problemas de
multiplicar.
Pueden resolver problemas de
multiplicar con las tablas del 2
y del 3 (anexo 14).








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CONOCIMIENTO DEL MEDIO


TIPO DE TAREA CARACTERSTICAS EJEMPLO
ACUMULACIN Identificar el uso del reloj Con un reloj de manecillas se
muestra a los nios el uso de
las mismas
REESTRUCTURACIN



ENRIQUECIMIENTO



PRCTICA
Visualizan el reloj y como
pueden saber la hora.


Observacin de las
manecillas y lectura de la
hora.

Ponen la hora correctamente
en los relojes.
Se explica el uso de cada
manecilla del reloj.


Identifican por turnos la hora
que se les va presentando en
el reloj.

En dibujos de relojes ponen
las manecillas en el lugar
correcto para indicar la hora.
REVISIN Leen el reloj de manecillas. Sin dificultad leen el reloj de
manecillas y dan la hora
correcta si les preguntan por
ella.





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Me pude dar cuenta de que no me puedo ayudar solo de una estrategia o
mtodo de enseanza y que hay veces en las que no funciona la estrategia que se
tiene elaborada y se sale de control el grupo en esas ocasiones tuve que
improvisar haciendo algunos cambios a las actividades y si me dio mejor
resultado.

En esta profesin nunca se termina de aprender porque los maestros
siempre aprendemos cosas nuevas junto con los alumnos y eso conforme pasa el
tiempo nos hace personas con mucha mas experiencia en dificultades mismas que
durante toda nuestra practica se presentaran y que nosotros como docentes
tenemos la obligacin de superarlas y buscar nuevas alternativas para eliminarlas
conforme se nos presenten.












72

CAPTULO 4

REGISTRO DE RESULTADOS

Las estrategias que he utilizado, me han sido de gran ayuda para la
realizacin de mi trabajo como docente, afortunadamente han sido de inters en la
mayora de estrategias para los educandos y por lo tanto he tenido resultados
favorables dentro de mi prctica, aunque no con todos los alumnos dio resultado,
me satisface saber que si funcion con otros.

Pero aun as no debo de confiarme ya que los educandos se aburren de lo
mismo y no siempre tengo resultados favorables con las estrategias tengo que
cambiar las dinmicas y los materiales que manipulan para el aprendizaje a fin de
que no se aburran y se mantengan interesados.

En las actividades que realizo con mis educandos utilizo materiales
accesibles y adems llamativos para que puedan adquirirlos fcilmente.

Por ejemplo, hojas de plantas, palitos, bolas de unicel, cartulinas, colores,
recortes, etc.

73
He notado tambin, que cuando se tiene el apoyo de los padres de familia,
es mas fcil lograr buenos resultados con los nios, desafortunadamente hay
quienes no les dan ni un minuto de su tiempo a los pequeos y eso repercute en
su aprovechamiento.

Los nios que son bastante consentidos por los padres son otro caso en el
que no puedo influir tanto en su aprendizaje ni con estrategias, ni recompensas
mucho menos con castigos. En una ocasin un nio mal educado y bastante flojo,
Marco Antonio me dijo voy a quedarme sin recreo?, que bueno me gusta ms
que salir Marco es un nio que me ha dado muchos dolores de cabeza y con el
fueron pocas las ocasiones en las que logre llamar la atencin con los nuevos
mtodos, por las entrevistas que tuve con su mam me di cuenta que ella no
tiene ninguna autoridad sobre l ya que sus abuelos lo tienen bastante
consentidos y regaan a la seora Martha (mam de Marco) tuve la oportunidad
de platicar con la abuela de Marco Doa Maria y me dijo maestra no le deje tanta
tarea a mi nio, porque su mam le pone unas regaadas y no lo deja levantar
hasta que termina, pero yo no dejo cuando veo eso voy y le doy sus cachetadas a
Martha . Esas palabras me dejaron pasmada tuve la oportunidad de convivir
muy de cerca con Marco y su familia, es un nio hurfano de padre y por eso
viven con sus abuelos maternos creo que eso es el principio de la gran distraccin
del nio. Adems creo que esto no viene al caso pero en tres ocasiones me toco
ver como golpeo a su mam y cuando yo le deca que no fuera grosero el
respondi con otro golpe para la seora Martha.
74
En otra ocasin le dije que viera el esfuerzo que hacia su mam para
pagar la colegiatura que l tambin tenia que dar algo a cambio y no deba ser
grosero con ella estuve platicando con l un rato hasta que llegue a la siguiente
pregunta no quieres a tu mama? y el nio sin pensarlo contesto no eso me
llevo a la pregunta por qu? y contest que porque lo regaaba mucho. En fin
con esto quiero decir que no logre por ningn lado despertar el inters en este
nio.

Caso contrario de Marco fue Karla que lleg a segundo ao sin saber leer y sin
conocer los nmeros ella con las estrategias que le aplique (anexo 15 y 16) pudo
obtener rpidamente un aprendizaje significativo con la lectura, escritura y los
nmeros junto con su valor (stas estrategias las aplique antes que las otras, ya
que sin saber leer, escribir y las nociones bsicas de matemticas, la pequea
tendra ms problemas al igual que yo al momento de aplicarlas). Al principio la
nia era muy seria y se notaba muy triste porque la cambiaron de grupo, ella no
me conoca y no me tena nada de confianza le note miedo hacia mi pero poco a
poco me la fui ganando, con ella me quedaba tiempo extra en la escuela para
regularizarla. Ya cuando se sinti en confianza en el grupo comenz a cambiar su
comportamiento y de ser una nia muy reservada y tranquila se convirti en una
nia inquieta y traviesa que utilizaba las baldosas del piso para jugar peleche en
plena clase. Una de las razones de que la pequea llegara a segundo en esas
condiciones fue que estuvo bastante tiempo enferma y faltaba mucho a la escuela
75
y se quedo acostumbrada a no trabajar y ah comenz su desinters gracias a los
mtodos que he utilizado logre despertar ese inters en ella.

Creo que este cambio en la nia tambin se debi al trato que le di ya que
como mencione antes llego con miedo y me rechazaba, despus de un tiempo
llego a tenerme mucha confianza. Me parece que dentro de la educacin es muy
importante este punto, el que el alumno tenga la suficiente confianza con el
maestro porque as los alumnos que tienen dudas se atreven a preguntar en
cambio si le tienen miedo al maestro o la reaccin que puedan tener nunca van a
dar a conocer sus dudas.

Slo mencionar estos dos casos uno el de Marco que fue en quien no
logre despertar el inters y el otro de Karla a la cual si puede ayudar a salir de ese
problema, como estos tengo ms casos pero quise mencionar a los dos
contrarios.

Tuve dificultades al aplicar las estrategias en algunas ocasiones, ya que
veces los nios no comprendan mis instrucciones y hacan las cosas diferente a
lo que les peda, pero lo bueno es que trabajaban aunque trabajaran a su modo
adems nosotros como profesores debemos dar libertad a los nios. Libertad de
usar la imaginacin y hacer como ellos hayan entendido yo no puedo imponerles
algo siempre y cuando hagan su trabajo bien aunque no se en el orden que yo se
los ped siempre y cuando no altere los resultados.
76
CONCLUSIONES

Los resultados que he tenido en la aplicacin de mis estrategias reflejan la
realidad sobre mi prctica, tengo muy poca experiencia por lo tanto voy a tener
muchos tropiezos al intentar mejorar mis estrategias y formas de trabajo, poco a
poco ir adquiriendo mas experiencia y con ella mejores resultados dentro de mi
prctica.

Espero poder ser til a muchas personas y poder ayudarles a facilitar su
aprendizaje, todas las dificultades que he tenido me han servido para mejorar y
cambiar aquello que he hecho mal.

Ahora que tengo un poco mas de experiencia me he dado cuenta y he
reflexionado sobre la carrera que escog y hace falta mucho valor, madurez,
responsabilidad, amor y perseverancia para poder realizarlo con resultados
favorables.

Me he equivocado en muchas ocasiones pero al mismo tiempo he tratado
de solucionar mis errores, cambiando de actitud de estrategias, buscando las mas
adecuadas para cada uno de mis alumnos.

En estos momentos estoy a cargo de un grupo de 2 ao de primaria en el
cual he pasado muchsimas mas dificultades que con los adultos en cuanto a
77
disciplina, gracias a que he trabajado con adultos y nios puedo tener una
perspectiva mas grande de lo que es la educacin, y como se debe ayudar a cada
una de estas personas a que adquieran y reafirmen sus conocimientos.

En algunas cosas es igual atender a nios y adultos, como en la manera
que adquieren los conocimientos cada uno ya que tanto en los nios como en los
adultos hay educandos que aprenden ms rpido que otros. En otras cosas es
diferente ya que a los nios no tengo que andar insistiendo para que vayan a
clases en cambio a los adultos tengo que insistirles y buscar la manera en que se
interesen en asistir a clases. Otra diferencia es que con los adultos no tengo que
insistir para que hagan sus trabajos y sus ejercicios, pero con los nios amenos
con algunos es necesario si es preciso hasta sentarse a un lado de el para que
trabaje y en ocasiones ni as lo hacen.

Me gustara que el un prximo ciclo escolar me dieran un grupo diferente a
2 ya que durante los aos que tengo de practica con menores solo he tenido ese
grupo y quiero nuevos retos para as fortalecer mi trabajo y poder conocer el
comportamiento de nios mayores o menores a los que ya he tenido.

Por ultimo solo quiero agregar que aunque es muy cansado y exigente me
gusta mucho mi trabajo; el convivir con los nios, ver sus logros y descubrir en sus
caritas el orgullo que sienten cuando por fin pueden contestar un problema
correctamente, organizar mejor sus ideas para escribir una carta, un aviso etc., es
78
una satisfaccin para mi el ver que mi esfuerzo a servido de algo, espero que eso
me ayude para no desanimarme y continuar con esta labor que aunque es muy
difcil es muy bonita ya que estoy aprendiendo muchsimo de mis alumnos.





















79
BIBLIOGRAFIA




UPN/SEP El nio: desarrollo y proceso de construccin del conocimiento
UPN/SEP, Mxico, 1994.



UPN/SEP Corrientes pedaggicas contemporneas UPN/SEP, Mxico, 1994.




UPN/SEP Hacia la innovacin UPN/SEP, Mxico, 1994.




UPN/SEP Proyectos de innovacin UPN/SEP, Mxico, 1994.





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Mxico, DF 1987. p. 14-19




Moreno Lpez Salvador Gua del aprendizaje participativo Trillas, Mxico 2000.
p. 91-97



www.google.com/2005




http://constructivismos.blogspot.com/2005

80
www.emexico.gob.mx/work/EMM_1/michoacan/mpios/16042.htm-23k,2005



www.fasesdeldesarrollodegagne.com,2005














81




Anexo 1.83
Anexo 2.84
Anexo 3.85
Anexo 4.86
Anexo 5.87
Anexo 6.88
Anexo 7.89
82
Anexo 8.90
Anexo 9.91
Anexo 10...92
Anexo 1193
Anexo 1294
Anexo 1395
Anexo 1496
Anexo 1597
Anexo 1698














83
ANEXO 1

La maestra trabajando con el grupo de segundo grado












84

ANEXO 2


Alumno que no comprendi la clase pasa al frente para que la profesora le
explique




















85
ANEXO 3







86



















































"

'







87
ANEXO 5













































88
ANEXO 6




Alumnos en la clase de educacin fsica




















89
ANEXO 7













































90
ANEXO 8













































91
ANEXO 9













































92
ANEXO 10













































93
ANEXO 11













































94
ANEXO 12













































95

ANEXO 13



96


ANEXO 14











































97





ANEXO 15


Presentacin de familias silbicas de la palabra pala


pala


pa la
po lu
pi le
pu li
pe lo



Actividad: despus de conocer las silabas los alumnos son capaces de
formar palabras. Se le hace entrega de tarjetas con las silabas y dibujos de
algunas cosas, el educando tiene que formar la palabra que se relacione con el
dibujo.

-----------------------------------------------

Los educandos con este tipo de actividades logran formar palabras cortas.
98
ANEXO 16


Con la ayuda de estas tarjetas fue ms fcil que Karla pudiera asimilar los
nmeros y su valor.
Por un lado tienen el nmero y por el otro est representado por bolitas.
Con la participacin de los nios a su elaboracin es mas probable que adquiera
mas rpido el aprendizaje.