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Mdulo III Lectura 3.1 CONTENER ESCUC AR ORIENTAR DERI!AR Hasta aqu estamos de acuerdo en que Contener, Escuchar y Orientar son las bases del trabajo con los padres de un nio que realiza una Integracin y que por lo tanto est sujeto a constantes cambios, que la e!olucin misma del caso !an marcando" Estos cambios generan en los padres ansiedades e incertidumbres y una amplia gama de sentimientos como# $iedo %esolacin %esesperacin Enojo %iscriminacin '(rdida de tiempo *rustracin Inseguridad %iscon&ormidad %escon&ianza Omnipotencia E!asin )coso )ngustia

) !eces sucede que por m s que el equipo de trabajo asuma su rol a la per&eccin, los padres se sienten desbordados+ surge as la necesidad de trabajar con los padres, pero ya no conteniendo, escuchando y orientado ,porque esta etapa ya pas- sino que se preparara la deri!acin"

"C#o e$ e$to% El equipo completo que asiste al nio deber entonces aunar criterios sobre los padres# Cmo los !en En qu( puntos alteran el trabajo .u( grado de desestabilizacin tienen .ue les est pasando en realidad y que est n buscando

Hasta aqu llega el trabajo puntual con los padres, y una !ez que el equipo tiene esclarecida la con&licti!a por la que atra!iesan estos, se puede dar lugar a la %eri!acin"

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LA DERI!ACIN El equipo completo que asiste al nio, no puede transgredir el marco de trabajo que tiene como objeti!o al nio y hacerse cargo de asistir a los padres" Cuando la situacin llega a esta instancia, los Orientadores educacionales y sociales y terapeutas del nio est n en condiciones de sugerir a los padres la necesidad de realizar una consulta psicolgica para ellos" El trabajo terap(utico con los padres nunca debe realizarse en la escuela, ni en los tratamientos del nio" /a deri!acin al psiclogo permite delegar el trabajo personal con los padres y mejorar as la continuidad de la integracin"

&UI'NES ( CMO REALI)AN LA DERI!ACIN 0na !ez que el equipo completo de&ini la problem tica de los padres, la deri!acin debe ser hecha con cierta discrecin, por lo sentimientos que ponen en juego" 'or lo tanto, al citar a los padres deben estar el Orientador educacional del equipo, el Orientador educacional de la escuela que integra y el $aestro integrador" ) !eces la deri!acin a padres no surte un e&ecto inmediato y tendr que !ol!er a reiterarse" En el siguiente cuadro encontraran las di&erentes actitudes que se obser!an en los primeros contactos con los padres que nos dar n la pauta de su &uturo accionar y el pronstico del seguimiento#

PADRES Conocen el problema y lo asumen" Conocen el problema y lo niegan" Conocen el problema y lo e!aden1minimizan"

CONSULTA PSICOL*ICA 'or lo general no es necesario %eri!acin %eri!acin

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Conocen el problema y se paralizan1angustian" %esconocen el problema y aceptan1asumen" %esconocen el problema y escapan"

%eri!acin 2o es necesario %eri!acin

He aqu, entonces, las reacciones posible de los padres ante la plani&icacin de la tarea de integracin de su hijo" En el primero y en el ante3ltimo de los ejemplos, generalmente cuando la labor del equipo gradualmente !a teniendo &orma, los padres se sienten parte acti!a de la problem tica de su hijo y est n contenidos" En tanto que en los dem s casos esto no sucede y hay siempre rechazo oculto, enojo, que en realidad son los sentimientos ante la desesperacin que sienten los padres desbord ndose, y !iendo la integracin como un abismo" 4i esta situacin con la deri!acin correspondiente es asumida, es posible que se restablezca el orden y los padres den nue!amente lugar a que el equipo inicie la integracin, obteniendo a largo plazo un pronstico" %os de las conductas m s comunes que encontramos en los padres ante la posibilidad del trabajo integrado, y que di&icultan y hasta detienen la integracin son# /a aceptacin absoluta de todo lo que el equipo propone, a tal punto que delegan todo sin hacerse cargo del rol que les toca" El cambio de !ida# Com3nmente, llegado al punto de inicio de una integracin, el nio es cambiado de la escuela, ocult ndose sus antecedentes" )nte esto se deben realizar los in&ormes correspondientes, ya que a la larga la di&icultad surge y el legajo escolar del nio ser ser de gran utilidad"

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Reacc+, de lo$ -otro$ .adre$/ 555555555555555"" Como ya se dijo anteriormente, el ingreso de un nio con necesidades especiales a la Escuela Com3n genera una mo!ilizacin muy grande dentro de la Escuela" 'ero tambi(n a !eces suceden cosas &uera de la escuela con los padres de los nios que all concurren" /as reacciones de rechazo o discriminacin surgen por temores, prejuicios, ansiedades y desin&ormacin" /a presencia de nios con necesidades especiales en el aula no hace descender la calidad educati!a para el grupo" 4eg3n la 02E4CO, en sus declaraciones del ao 6778, una buena integracin &a!orece la equidad y ele!a la calidad de la enseanza para todos los nios no di&erentes, porque aprenden a con!i!ir con la di!ersidad, trat ndola con naturalidad y solidaridad"

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El alu#,o 9eneralmente, el nio que llega a un proyecto de Integracin es un nio que ya ha !i!ido muchas e:periencias escolares y seguramente no todas placenteras" Es un nio que trae una suma de emociones a las que debemos prestar atencin pues estas son el motor de la conducta, el comportamiento y el aprendizaje del nio" 2os encontramos entonces ante nios que han tenido e:periencias negati!as" 'or lo tanto se sienten# ;echazados por el grupo ;echazado por la comunidad educati!a *rustrado Con deseos de desertar Con sentimientos de inseguridad <aja autoestima Cambios reiterados de escuelas

'or lo tanto se sienten# o o o o 2o queridos /entos =ontos <urros

4i estas e:periencias e:isten en el 'royecto de Integracin, seguramente los resultados no llegaran a buen curso por esto el equipo a pleno, cada uno desde su lugar debe poner su cuota para re!ertir la situacin gradualmente, e inculcar en el nio y el grupo estos principios#

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Fuente consultada: E" 2ar!arte $ariana >4oluciones 'edaggicas en el aula? )riednal desarrollo y contenidos" Ediciones /andeira 4")" Espaa, @AAB"