UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT

AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

L1CENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACI6N
DOCUMENTO RECEPCIONAL
(TESIS)
Ur'V[RSIOAO U l ~ IA OlllAYMfT
SISTEMA DE BIBUOlICAS
Estilos de pensamiento que promueven el desarrollo de habilidades de
construcci6n conceptual en estudiantes de Ciencias de la Educaci6n.
Que presenta:
IRMA ARACELI DELGADO VELAzQUEZ
Para obtener el titulo en:
Licenciado en Ciencias de la Educaci6n
Director de Tesis:
Jose Antonio Cazares Torres
Tepic, Nayarit; Mayo de 2013
iNDICE
INTRODUCCl6N
CAPiTULO I FUNDAMENTACI6N TE6RICA CONCEPTUAL..
1.1 Pensamiento....
1.2.1 Definicion...
1.2 Estilo de pensamiento...
1.2.1 Pensar Criticamente .
1.2.2 Pensar logicamente .
1.2.3 Pensar Reflexivamente .
1.2.4 Pensar de Manera Autonoma.
1.2.5 Flexibilizar el Pensamiento.
1.3Concepto...
1.3.1 Definicion...
1.4 Habilidades de Construccion Conceptual. ..
1.4.1 Apropiarse y Reconstruir Ideas de Otros...
1.4.2 Generar Ideas...
1.4.3 Organizar logicamente, Exponer y Defender Ideas.
1.4.4 Problematizar. ..
1.4.5 Desentranar y elaborar s m n t i ~ m n t ...
1.4.6 Realizar sintesis conceptual creativa...
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CAPiTULO II: IMPLICACIONES METODOl6GICAS 32
2.1 Ruta MetodoI6gicas... 32
2.2 Sistematizaci6n de la informaci6n.. 32
CAPiTULO III ANALISIS E INTERPRETACI6N DE lA INFORMACI6N 35
3.1 Instrumento 1: Encuesta... 35
3.2 Instrumento 2: Cuestionario. 48
CONClUSI6N... . 62
REFERENCIAS . 64
. 67
ADios por haberme permitido lIegar a este punto, por brindarme saIud, fortaleza y por
haber puesto en mi camino a todas esas personas que han sido mi soporte en esta
aventura.
A mis padres Rosa y Cecilio y hermano Miguel por el amor, apoyo, confianza
incondicional. por su enorme paciencia.
A mis tios (as), primos (as) por preocuparse y entenderme.
A mi director de tesis el M.I.C.E. Jose Antonio C6zares Torres por contagiarme de esa
pasi6n a la investigaci6n, por los 6nimos, las confusiones creadas, que me hicieron
entender y aprender sobre investigaci6n.
A mis amigos (as) por alentarme y apoyarme cuando los necesite.
A cada uno de los que confiaron y siguen confiando en mf.
jCH;\l'IAS!
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INTRODUCCION
La Universidad Autonoma de Nayarit es una institucion publica que atiende las
necesidades de educacion media superior y superior con alto compromiso
social desde una vision critica y propositiva, el desarrollo y permanencia de la
educacion universitaria son de orden publico e interes social, ademas de brindar
formacion y desarrollar la cultura, otro de sus objetivos es fomentar, realizar,
difundir los conocimientos cientificos en la solucion de problemas estatales,
regionales y nacionales1.
Desde sus origenes, la universidad Autonoma de Nayarit ha presentado
circunstancias normativas que dan indicio a la generacion de la praclica
investigativa; primeramente, comenzaron a traves de las politicas educativas
que empezaban a regir la institucion; es decir en 1962 surge un decreto en
donde se otorga la autonomia a la universidad senalando el fortalecimiento a la
investigacion cientifica y social.
Sin embargo, por la evolucion y construccion de la universidad se generaron
diversos cambios, como el establecer su ley organica y declararla una
institucion autonoma; cuando estos sucesos estaban aconteciendo otras
universidades del pais como la Universidad de Guadalajara y la Universidad
Nacional Autonoma de Mexic0
2
entre otras, ya estaban consolidandose en los
procesos de investigacion en las diferentes areas del conocimiento y ofreciendo
posgrados enfocados a la misma.
Estas universidades presentan una evolucion relevante en la produccion
cientifica, con ello no se quiere decir que la Universidad Autonoma de Nayarit
no se enfocara a la investigacion, si no que por ser una universidad joven a
comparacion de las instituciones mencionadas, su evolucion y el desarrollo de
dicha practica' de investigacion es un tanto diferente. Dentro de esta
1 Son elementos tomados de la Ley Organica de la Universidad Aut6noma de Nayarit
2 Se destacan estas instituciones de educaci6n superior por su evoluci6n hist6rica en la
incorporaci6ndelaciencia,peroporsermodelosparaelrestodelas universidadesmexicanas
endondesepercibeeldesarrollodelainvestigaci6n.
universidad, la investigacion es considerada una funcion sustantiva y no un
proposito de formacion; aunque los estudiantes se encuentran inmersos en
actividades 0 ambientes que tienen como objetivo que conozcan se acerquen a
la prcktica de la investigacion.
Los ambientes y actividades estan en las diversas unidades de aprendizaje
enfocadas a la investigacion, en cada proyecto curricular de los programas
academicos y los veranos de investigacion en donde los estudiantes pueden
pasar estancias de verano en otro estado de la Republica 0 en el extranjero con
investigadores propios de sus areas de conocimiento. En donde no toda la
poblacion estudiantil se interesa por participar, ademas que existen una serie de
requisitos que no todos cumplen para ser considerados.
En cuanto a los docentes se realizan investigaciones en la mayoria de los
casos dentro de los cuerpos academicos donde se encuentran proyectos de
investigacion propios de las maestrias 0 doctorados que esten realizando. Los
estudiantes pueden lIegar a desconocer los proyectos de investigacion por la
escasa informacion 0 comunicacion que se tenga; es decir, la practica de
investigacion en la institucion esta en pieno desarrollo.
Por 10 que se refiere al acercamiento del problema a investigar que son los
estilos de pensamiento que promueven el desarrollo de habilidades de
construccion conceptual, surge en el Programa Academico de Ciencias de la
Educacion al estar colaborando en un proyecto de investigacion
3
, en donde una
de las actividades fue hacer una revision de los documentos recepcionales
denominados tesis, realizadas por los estudiantes egresados para obtener el
titulo de la licenciatura correspondiente a cada programa academico en este
caso perteneciente al Area de Ciencias Sasicas e Ingenierias
4
.
3Elnombredel proyectoe.s"Caracterizaci6n de la practica de Investigaci6n en la Universidad
Aut6nomadeNayarif'
'Sehacereferencias6loaesta Areaporquefuelaqueserevis6.
Los documentos denominados tesis profesionales, de acuerdo a las Bases
Generales para la Titulacion en la Universidad Autonoma de Nayarit (2002) se
definen como: "Investigacion sobre un problema realizada por el estudianle, que
establece un posicion, fundamentada en un area del conocimiento cientffico y
tecnologico".
En concordancia con la definicion, se pensaria que las tesis publicadas son
trabajos de investigacion de las distintas areas de conocimiento, por 10 que al
revisarlas se espera encontrar caracterislicas propias de una invesligacion.
La revision consistio en reconocer la estructura propia de un trabajo de
investigacion desde planteamiento del problema, objeto de esludio, objetivos 0
propositos, metodologia, las tecnicas e instrumentos y conclusiones.
Lo que se encontro fue que la mayoria correspond fa a cierta estructura
metodologica propia de cualquier investigacion, al momenta de leer el conlenido
se localizo una descripcion tematica de 10 que se estaba investigando, algunos
lrabajos no cuentan con objelivos 0 propositos, la ruta metodologica
correspondfa a describir el desarrollo de la lesis de manera procedimental y no
se hace mencion del metodo empleado, ni las tecnicas e instrumentos, al leer
las conclusiones se menciona los resultados 0 recomendaciones, las tematicas
se repiten en diversas tesis, no se encontraron citas bibliograticas y al acudir a
las referencias bibliograficas se encontro un Iistado de nombres de los libros
consultados.
Surge entonces la inquietud y diversos cuestionamientos sobre 10 que
sucede con la formacion de los estudiantes en el desarrollo de habilidades para
la investigacion, por el hecho de ser la tesis una opcion de titulacion seria logico
que el estudiante desarrollara habilidades para realizarla, perc como lograr esto
si la investigacion dentro de la Universidad Autonoma de Nayarit no es un
proposito de formacion, si no una funcion sustantiva.
Como 10 marca la ley organica de la UAN en su articulo 8: "Son funciones
sustantivas de la Universidad: la docencia, investigacion y extension de la
cullura.. ." y como proposilo de formacion 0 finalidad formaliva -Senalado as! en
el documento rector- es el siguiente: "... los estudiantes adquieran, ademas de
los conocimientos disciplinarios, una serie de habilidades, valores, actitudes y
competencias capaces de traducirse en: habilidades genericas, compelencias y
capacidades para el Irabajo... "
Por 10 anterior se puede inferir que la UAN en sus bases legales donde
eslablecen los objetivos y funciones de la institucion, menciona a la
invesligacion pero denlro de una funcion sustanliva, donde los cuerpos
academicos son los encargados de desarrollar, difundir loda generacion de
conocimiento y no como parte de la formacion que se les brinda a los
estudiantes.
Como 10 afirma Sanchez Puentes (1991): "autoridades, pedagogos,
especialistas en planeacion educativa, asesores y directores de tesis y en
especial los mismos estudianles que despues de cuatro 0 cinco arios de estudio
estan desprovistos de conocimientos y recursos para realizar una investigacion,
requisito frecuente para titularse".
Ahora bien, (,Como hacer congruente la idea de que los estudiantes
realicen tesis de investigacion, la propia concepcion de la investigacion en cada
programa academico, el perfil del docente y la dinamica del proceso de
ensenanza-aprendizaje en las sesiones de unidades de aprendizaje propias de
la investigacion, la praclica de investigaci6n de los profesores, la difusion de los
proyectos de invesligacion en donde los profesores colaboran y con ello la
invitaci6n para los estudiantes a colaborar dentro de los mismos?
Cada una de las anteriores inquietudes se relacionan y se puede dar una
respuesta hipotetica del por que se establece como opci6n de titulacion la tesis.
Por 10 anterior se considera que la instituci6n por ser un centro educativo de
nivel superior se fundamenta en diferentes lineamientos nacionales e
internacionales tales como: el Articulo 3, la Ley General de Educaci6n que
mencionan el p y ~ fortalecimiento de la capacidad para la generaci6n y
aplicacion del conocimiento de las IES y centros de investigacion mediante dos
estrategias centrales: el apoyo a la formacion de cientificos de alto nivel y el
apoyo a los programas de investigacion cientffica y tecnologica; .....
La institucion debe de establecer esa articulacion de los planes de estudios
con las politicas educativas y la operatividad de los mismos.
La institucion debe de establecer esa articulacion de los planes de estudios
con las politicas educativas y la operatividad de los mismos.
Otra revision que se realize fue sobre los estados de conocimiento de la
investigacion educativa en Mexico de 1992-2002 realizado por COMIE -
Comision Mexicana de Investigacion Educativa- para fortalecer el desarrollo de
la investigacion educativa en el pais. Los estados de conocimiento son el
resultado de un trabajo que consistio en analizar articulos, ponencias, tesis,
libros, donde se presentan resultados de investigaciones, dando a conocer el
panorama nacional de la produccion cientifica en educacion durante esa
decada.
Uno de propositos de ese trabajo es la produccion de conocimiento, la
integracion de nuevos academicos a actividades como investigadores
educativos, integrar a los estudiantes -Licenciatura, Maestria, Doctorado- en el
campo de la investigacion educativa
5
, entre otros que contribuyen a fortalecer al
COMIE como comunidad educativa.
La revision de los estados de conocimiento permitieron encontrar las
ventajas y desventajas a las que se enfrentaron investigadores al momenta de
la construccion de conocimiento, ya que la forma de trabajo fue por equipos de
distintas instituciones nacionales.
Las ventajas fueron: conocer que tienen . los mismos intereses en ciertos
temas de investigacion, la n t n ~ o n de seguir colaborando en proyectos de
5 Son algunos de los prop6sitos presentados en los estados de conocimiento publicado por
COMIE "Colecci6n: La Investigaci6n Educativa en Mexico 1992-2002".
investigacion, el haber involucrado no solo estudiantes de Maestrfa y
Doctorado, sino de Licenciatura. Las desventajas son: los desacuerdos en
posturas, dificultades en la redaccion de escritos, en la definicion de nucleos
tem,i!icos, la inexperiencia de algunos integrantes, el insuficiente apoyo
economico para poder trasladarse a las reuniones de trabajo, carencia en la
formacion conceptual para el analisis; 10 cual provoco que algunos equipos
pensaran en un futuro trabajar con otro proyecto que surgiera de mencionado
trabajo; en cambio, otros equipos creen que no serfa conveniente trabajar
juntos.
Las ventajas y desventajas presentadas demuestran 10 complejo que son
las actividades de investigacion y el grade de responsabilidad, tolerancia,
anal isis y reflexion que implica el proceso.
A la experiencia en la revision de tesis profesionales y los estados de
conocimiento de COMIE, se agregan y relacionan las experiencias obtenidas en
la Licenciatura en Ciencias de la Educacion especificamente en las unidades de
aprendizaje de la linea de formacion
6
en investigacion, que son consideradas
por los estudiantes como las "mas diffciles", por las diversas actividades que
demandan las sesiones de cada unidad de aprendizaje.
Una de las actividades es que al terminar el periodo se lIevan a cabo
coloquios con los estudiantes que cursan las unidades de aprendizaje -
Definicion de objetos de estudio, Fundamentacion de proyectos educativos,
Diseiio metodologico de proyectos educativos, Analisis e interpretacion de la
informacion- las unidades de aprendizaje que presentan trabajos en los
coloquios de la linea de investigacion. La dinamica consiste en presentar los
trabajos realizados durante el periodo frente a un grupo de docentes que fungen
como evaluadores, mismos que tienen la funcion de emitir recomendaciones 0
sugerencias a dichos trabajos.
6LalicenciaturacuentaconcincoHneasdeformacion:lntegradora, Psicopedagogica,filosofico-
social,Administracion-Geslionelnvestigacion
Tales recomendaciones y sugerencias las interpretan con comentarios
como el siguiente: "tumbaban los objetos de estudio". Dichos comentarios
lIegan a oidos de estudiantes de primeros periodos que apenas comienzan a
tener ese primer acercamiento a las unidades de aprendizaje de Investigacion,
en donde se pueden formar ideas negativas sobre 10 que implica el proceso de
investigacion.
En una clase donde se asistfa a observacion se percato de la concepcion
que los estudiantes tienen de los coloquios, cuando el docente encargado de la
unidad de aprendizaje -Definicion de objeto de estudios del periodo Agosto-
Diciembre 2011- les cuestiono sobre 10 que conodan de la Unidad, los
comentarios emitidos por los estudiantes fueron 10 que ellos conocian a traves
de la experiencia de compaiieros en periodos mas arriba, tales como: "La linea
de investigacion era muy dura, que todo mundo se atrasa, no hay acuerdo can
los maestros que dan las clases a los que estan en los coloquios ."
EI docente volvio a cuestionar perc ahora preguntando por que se
ocasionaban dichas dificultades y contestaron 10 siguiente: Estamos
acostumbrados a que todo nos resuelva el docente, 'alta de habitos y practica,
somos muy f1ojos. no nos gusta pensar, y que la investigacion da mucha f1ojera.
Los propios estudiantes reconocen sus debilidades y es evidente la relacion
de estos tres contextos: revision de tesis, de los estados de conocimiento y las
acciones en las sesiones de las unidades de aprendizaje y coloquios en donde
se observa la coincidencia de la complejidad en la investigacion.
Las habilidades de pensamiento como estilos para lograr alcanzar esa
construccion conceptual de las ideas, inquietudes, que surgen en el estudiante
parecen ser propias de la investigacion, sin embargo, se pueden desarrollar en
cualquier Iicenciatura, cualquier sesion de cuaiquier unidad de aprendizaje. Los
estilos de pensamiento no son un proceso exclusivo de la investigacion.
Las anteriores situaciones permitieron cuestionar sobre que habilidades
debe desarrollar una persona, en este caso estudiantes y profesionales para la
pnictica de investigacion. AI indagar, sobre si existen un tipo de habilidades
unicas y especiales, se conoce que no son habilidades extraordinarias sino
propias del proceso de formacion en cualquier nivel.
En este trabajo se tomaron en cuenta las habilidades de pensamiento que
son tomadas como estilos de pensamiento para lograr otro tipo de habilidades
que son las de conslruccion conceptual, mismas que se deberian desarrollar
por medio de ideas, inquietudes que surgen en el estudiante para la
construccion de un objeto de estudio, por ello se puede desarrollar no solo en
cualquier licenciatura, unidad de aprendizaje, sino en cualquier nivel educativo.
Ahora bien, 10 anterior hace suponer que la UAN conoce las necesidades de
formacion, porque mencionan que los estudiantes deben ser crfticos, reflexivos,
propositivos con alto grade de responsabilidad y compromiso social y el
atreverse a pensar exige esa crftica, reflexion, analisis, que la institucion ofrece
como formacion profesional, mismas que resultan basicas para lograr construir
un objeto de estudio que atiende a una problematica, derivada de una
necesidad social.
La investigacion es un proceso intelectual que tiene repercusion en la
sociedad, como 10 define Martfnez (1999) la investigacion es un "trabajo con
planteamiento sistematico y riguroso que, a partir de determinados elementos
teoricos, y mediante ciertos recursos metodologicos, inquiere sistematicamente
en algun aspecto de la realidad, sea para ampliar el conocimiento que tenemos
de ella, sea para tratar de aplicar conocimientos previamente adquiridos". Esta
acepcion muestra la rigurosidad cientifica de una investigacion y el grado de
impacto que puede alcanzar en el desarrollo y culminacion de una
investigacion, por ello la importancia del desarrollo de habilidades para la
investigacion.
La presente investigacion se lIevo a cabo en la Universidad Autonoma de
Nayarit en el programa academico de Licenciatura en Ciencias de la Educacion,
que se conforma par cinco Iineas de formacion que son: Integradora,
psicopedagogica, filosofico-social, administracion-gestion e investigacion, can
estudiantes que cursan desde primero hacia el ultimo periodo; la pregunta de
investigacion del estudio es:
i,Que estilos de pensamiento desarrolla el estudiante universitario
que promueven las habilidades de construccion conceptual?
EI objetivo de esta investigacion es:
Identificar los estilos de pensamiento que promueven el desarrollo de
habilidades de construccion conceptual.
Las habilidades encontradas teoricamente, se dividen en distintos nucleos,
pera por la situacion de los estudiantes de la Iicenciatura que se enfrentan a
definir un objeto de estudio, es ahf donde se encuentran las habilidades de
construccion conceptual y con base a su definicion y caracterizacion, se
encantro una relacion con las habilidades de pensamiento; es decir, la
necesidad de desarrollar los distintos estilos de pensamiento para facilitar 0
alcanzar la construccion de un objeto de estudio.
Por ello el problema de investigacion planteado referente a los estilos de
pensamiento para el desarrollo de habilidades de construccion conceptual en
estudiantes universitarios, se ubica en un contexto nuevo en cuanto la
formacion para la investigacion, e interesa dar a conocer por la magnitud e
impacta que tiene actualmente este ambito, principalmente en el nivel superior,
caracterizandose como un quehacer complejo con el objetivo de conocer un
problema.
EI nivel superior es un promotor y formador de perfiles para la investigacion,
es par ella que resulta relevante explorar las habilidades que los estudiantes
universitarios desarrollan durante su proceso de formacion academica.
Atender el estudio permitira dar a conocer que estilos de pensamiento se
genera en los estudiantes durante el proceso de formacion, para tener una
vision sobre el desarrollo de habilidades de construccion conceptual que
directamente son las que deben desarrollarse durante la construccion de
objetos de estudios, misma tarea debe propiciarse en la linea de investigacion,
as! como en cualquier investigacion vaya a desarrollar al egresar.
Los estilos de pensamiento no solo permiten 0 favorecen a desarrollar
investigacion, sino que contribuye a la formacion profesional de cualquier
estudiante, deben ser indispensables, por el grado de complejidad que
representan, mismos que facilitan el ejercicio profesional, independientemente
si van 0 no a continuar estudiando un posgrado en investigacion. EI estudiante
que logra desarrollar los estilos de pensamiento puede ser analitico, critico,
reflexive y propositivo, como caracteristica de formacion de los egresados que
propone el Documento Rector la Universidad Autonoma de Nayarit.
EI conocer como se encuentran los estudiantes especificamente del
Programa Academico de Licenciatura en Ciencias de la Educacion, en cuanto a
los estilos de pensamiento, permite poner atencion y proponer soluciones para
contribuir ala mejora de la formacion brindada al estudiante, no solo en la linea
de investigacion, sino en la totalidad de la lineas que conforman el curriculum
de este Programa Academico.
La investigacion no es una simple moda, sino una herramienta para la
mejora y transformacion de la sociedad, ademas que los diversos organismos
nacionales e internacionales apoyan y exigen la investigacion, por ello se debe
conocer que hace falta y que se puede fortalecer en cuanto a la formacion de
profesionales que en un futuro 0 presente vayan a desarrollar investigacion.
Esta investigacion se centra solamente en 'un pequeno universe de estudio.
perc permite 10 que sucede con los estudiantes y por que a veces se les
dificultan ciertas t r e ~ s actividades desarrolladas en las sesiones 0 en un
futuro al estudiar un posgrado, as! como en el ambito laboral.
CAPiTULO I
FUNDAMENTACION TEORICA CONCEPTUAL
1.1 Pensamiento
Las personas piensan de manera natural, en la vida cotidiana el pensamiento
es una herramienta basica para desarrollarse en cualquier ambito 0
circunstancia. EI "aprender a pensar" se puede decir que es un terminG
enfocado a la educacion formal que tiene como objetivo agilizar 0 habilitar el
pensamiento en donde las situaciones sociales y familiares juegan un papel
importante al igual que las academicas; por ello se obtienen cierto tipo de
estilos 0 formas de realizar determinadas actividades en este caso de pensar.
EI pensamiento es un proceso complejo y por 10 mismo su definicion es
diversa, 10 cual se presentaran diversas acepciones como "cualquier actividad
mental 0 espiritual; la actividad del entendimiento 0 de la razon en cuanto es
diferente de la de los sentidos y de la voluntad; la actividad discursiva; la
actividad intuitiva"l
Otra definicion es donde menciona que "entiendo todo 10 que sucede en
nosotros del tal modo que 10 percibimos inmediatamente por nosotros mismos:
por 10 tanto, no solo entender, querer, imaginar, sino tambien sentir es 10 mismo
que pensar".8
Otres autores asocian el pensamiento a la razon, percepcion. reflexion; as!
como que es un preceso natural y varia en su distincion 0 definicion cuando se
Ie agrega un calificativo como lateral, creativo, divergente, reflexivo, analitico,
etcetera. Ahora bien, los estilos de pensamiento que se van a mencionar en
este trabajo son aquellos derivados del nucleo de habilidades de pensamiento
que propone Marfa Guadalupe Moreno Bayardo en su obra titulada "Formacion
para la investigacion centrada en el desarrollo de habilidades" (2002).
En este caso dicho nucleo de habilidades son tomadas como estilos de
pensamiento que en un proceso de investigaci6n se pueden consideran como
basicas para el desarrollo de habilidades de construccion conceptual. Se puede
cuestionar por que elegir las habilidades de pensamiento -esitlos de
pensamiento- y no estudiar las habilidades que las anteceden, como son las de
percepcion e instrumentales, y por que solo tomar las del pensamiento como
referencia para promover las conceptuales y no las de construcci6n
metodologica, construccion social de conocimiento y las meta cognitivas; la
razon es porque existe una logica en cada nucleo de habilidades.
En el nucleo de habilidades de percepcion que son las primeras
mencionadas por la autora, estan compuestas por: sensibilidad de fenomenos,
intuicion, amplitud de percepcion y percepcion selectiva, son expuestas por el
hecho de que todo ser humane esta dotado de un sistema perceptor
9
, ademas
que se ha comprobado que grandes estudios de investigacion comienzan con
este tipo de habilidades.
De acuerdo a Moreno Bayardo (2002) las habilidades instrumentales se
conforman por: Dominar formalmente el lenguaje: escribir, leer, hablar,
escuchar; dominar operaciones cognitivas basicas: inferencia (induccion
deduccion, abduccion), analisis, sfntesis, interpretacion; saber observar y saber
preguntar. Como su nombre 10 dice, son habilidades instrumentales porque se
supone desarrollar desde el nivel basico pero se consideran imprescindibles
para el proceso de investigacion.
Los dos nucleos anteriores anteceden al nucleo de habilidades de
pensamiento que para este trabajo son tomadas como estilos de pensamiento,
por 10 tanto se puede observar que son habilidades basicas y en un nivel
9Asisemencionaenelncicleodehabilidadesdepercepci6n, en laobrade"Formaci6nparala
invesligaci6n cenlrada en el desarrollo de habilidades de Maria Guadalupe Moreno Bayardo"
superior seria conveniente, pertinente, que los estudiantes contaran con gran
facilidad para el desarrollo de las mismas, con esto no se quiere decir que las
habilidades de pensamiento no se desarrollen a 10 largo de todos los niveles,
sino por 10 encontrado al estar en contacto con este objeto de estudio resulto
interesante cuestionar que estilo de pensamiento se desarrollaba en
estudiantesde nivel superior.
EI desarrollo de los estilos de pensamiento no son propios para promover
las habilidades de construccion conceptual pero por como son definidas
pareciera que son fundamentales; asi como los otros dos nucleos contribuyen a
las de pensamiento pareciera que en cada nucleo se obseNa mas estrecha la
relacion.
Ahora bien, ya se mencionaron las que anteceden a las habilidades de
pensamiento, a continuacion se presentaran las que preceden a las habilidades
de construccion conceptual.
De acuerdo a Moreno Bayardo (2002) las habilidades de construccion
metodologica son las primeras en proceder a las de construccion conceptual y
se conforman por: construir el metodo de investigacion; hacer pertinente el
metodo de construccion del conocimiento; construir obseNables; disenar
procedimientos e instrumentos para buscar, recuperar y/o generar informacion;
manejar y/o disenar tecnicas para la organizacion, sistematizacion y el analisis
de la informacion. Este nucleo se deriva de la construccion del objeto de estudio
y es aqui donde se define como se va hacer para la generacion de
conocimiento par 10 tanto es necesario haber desarrollado las habilidades de
construccion conceptual.
Las habilidades de construccion social del conocimiento se integran par:
trabajar en grupo, socializar el proceso de construccion del conocimiento,
socializar el conocimiento y comunicar, este nucleo se caracteriza por la forma
en que el individuo debe socializar durante y despues de la construccion del
conocimiento para que los resultados obtenidos puedan darse a conocer a la
sociedad en general particularmente los beneficiados por el mismo.
EI ultimo nucleo de habilidades que se manejan son las metacognitivas
conformadas per: Objetivar la involucraci6n personal con el objeto de
conocimiento. autor regular los procesos cognitivos en acci6n durante la
generaci6n de conocimiento, autocuestionar la prertinencia de las acciones
intencionadas a la generaci6n de conocimiento. revalorar los acercamientos a
un objeto de estudio, y autoevaluar la consistencia y la validez de los productos
generados en la investigaci6n. EI objetivo que tiene este nucleo es que el
individuo busque soluciones, asf como pensar de manera crftica y
creativamente.
Cada una de las habilidades presentadas mantiene una relaci6n estrecha ya
que no son exclusivos de un solo nucleo y el proceso de desarrollo es diferente
en cada individuo, por 10 que el proceso puede variar. En este caso se
presentaron cada uno de los nucleos con sus respectivas habilidades para
entender de manera global de donde fueron tomados los estilos de
pensamiento que se plantean en este estudio.
Ahora bien. con un contexto sobre las habilidades para la investigaci6n 5e
debe pasar a enfatizar en cada uno de los estilos de pensamiento. Los estilos
de pensamiento como ya 5e mencion6 en parrafos anteriores son las diversas
formas que el ser humane utiliza en determinadas situaciones y en todo
proceso de investigaci6n existen ciertas caracteristicas que deben presentarse
en este caso ciertos estilos de pensamiento.
Los estilos de pensamiento obtenidos del nucleo de habilidades para el
pensamiento son:
1.2.1 Pensar criticamente
La critica tiene como Jinalidad el juzgar pero con esto no se admite que deben
ser cosas negativas, sino que funciona como una balanza que permite conocer
los aspectos positivos y negativos de determinada situacion 0 circunstancia,
donde el anal isis, la reflexion, son acciones fundamentales para el desarrollo
del pensamiento critico.
AI pensar de manera crftica segun Nickerson (1998), tiene ciertas
caracteristicas como la capacidad de juzgar la credibilidad de determinadas
afirmaciones, de sopesar pruebas, de valorar la solidez logica de distintas
deducciones, de discernir argumentos en contra e hipotesis alternativas. En
cada uno de las caracteristicas se puede ver la capacidad de juzgar de manera
objetiva. Los investigadores, en este caso los estudiantes, que por su formaci6n
se van involucrando en el mundo de la investigacion, deben aprender a
desarrollar el pensamiento critico.
Lo anterior implica que el estudiante emplee la critica en los trabajos propios
como en los de sus compafiero, de igual manera la autocritica en cada situacion
a la que se enfrenta, en este caso para la construcci6n conceptual.
1,2.2 Pensar 16gicamente
AI mencionar el concepto de logica se puede venir al primer instante el sentido
comun, perc el pensamiento logico en otro nivel intelectual es sobre la
coherencia al expresar las ideas y las diversas relaciones que se puedan
generar con otros factores.
EI individuo que alcanza a pensar de manera logica puede presentar
diversas caracteristicas, tales como las menciona Moreno Bayardo (2002) que
son: "Dar orden y sentido a sus ideas, expresarlas y apoyarlas coherentemente,
establecer inferencias validas a partir de las mismas, construir argumentaciones
consistentes, detectar incongruencias presentes en la produccion investigativa
de otros y de sf mismo, encontrar y/o generar el sentido de una estructura
explicativa, articular de manera congruente los quehaceres y los productos de la
investigacion".
Las caracteristicas anteriores reflejan esa relaci6n que debe existir al
pensar 16gicamente desde poder expresar coherentemente ideas, como poder
argumentar e incluso surgir nuevas disyuntivas, ademas de la relaci6n que
existe con el pensamiento crrtico, con el analisis y reflexi6n, que son parte de
otros tipos de pensamientos.
EI estudiante al pensar de manera 16gica puede comenzar a materializar,
conceptualizar todas esas dudas, inquietudes, sintomas, preguntas, que tiene
sobre cierta situaci6n problematica.
1.2.3 Pensar reflexivamente
La reflexi6n es considerada ese momenta en que se examina detalladamente y
permite modificar ideas para encontrar posibles soluciones 0 ciertas relaciones.
5e trata de un proceso donde el analisis es factor principal para establecer esa
profundidad y encontrar las relaciones pertinentes.
Cuando una persona ha logrado pensar reflexivamente se dice que es
cuando ha logrado interpelar 10 que observa, lee, escribe, escucha, 10 que
experimenta en la vida cotidiana, 10 que encuentra en el acercamiento a
referentes empfricos, 10 que es cuestionado, de manera que la misma persona
se obliga a buscar explicaciones, a encontrar un sentido a los hechos 0
relaciones que analiza mediante un proceso de contrastar con 10 que ha lerdo,
con los propios referentes conceptuales y con 10 que va encontrando en la
realidad.
Todo ese contraste analisis, la busqueda de explicaciones, la necesidad de
conocer a profundidad cualquier circunstancia, situaci6n 0 evento que se
presente, es generado a traves del pensamiento reflexivo. La relaci6n producida
por la reflexi6n contribuye a que el estudiante pueda agregar nuevos elementos
y a discriminar 10 que no es relevante en la construcci6n conceptual; de ahi la
importancia del pensamiento reflexivo.
1.2.4 Pensar de manera aut6noma
EI concepto de autonomia es simplemente ser independiente, en el caso del
pensamiento se puede decir que es dejar expresar y crear ideas, buscar,
relacionar, analizar, reflexionar, conceptualizar, y de igual forma cometer
errores para generar nuevas dudas, relaciones, definiciones. Se puede deducir
que pensar de manera autonoma permite estar abierto a cualquier posibilidad
siempre y cuando se utilicen los otros tipos de pensamiento que ya se
describieron.
EI pensar de manera autonoma no quiere decir que seas un especie de
genio, ni un sabelotodo, sino es mas bien una persona con independencia
intelectual, no esperar que alguien mas te de las respuestas 0 soluciones, sino
tener esa seguridad de poder relacionar todo 10 que se tenga, observar,
analizar, criticar, reflexionar los elementos que te pueden ayudar, los que no y
conocer el por que de ambas situaciones.
Este tipo de pensamiento beneficia a defender tus ideas de manera
coherente y congruente, porque al lograr pensar de manera autonoma puedes
desarrollar el analisis, la reflexion, la critica, no es el hecho de defender tus
ideas porque son tuyas sino tener un fundamento para defenderlas y
expresarlas. Para lograr alcanzar una construccion conceptual este
pensamiento es basico e integral porque en el se desarrollan los otros estilos de
pensamiento.
1.2.5 Flexibilizar el pensamiento
Significa estar abierto a cualquier posibilidad y tener en claro que nada es
absoluto, que siempre existen los cambios, transformaciones, descubrimientos,
por ello el tener un pensamiento flexible genera. una vision holistica que permita
dinamizar cualquier proceso 0 evento en donde se puede utilizar un
pensamiento crftico, analftico, reflexivo, logico, autonomo.
La interrelacion entre cada uno de los estilos de pensamienlo que se
mencionaron es evidente, como se menciona en Moreno Bayardo (2002) "La
f1exibilizacion del pensamiento es pues una necesidad fundamenlal para quien
pretende generar conocimiento; se Irata de un rasgo eslrechamenle relacionado
con el desarrollo de la imaginacion creadora, la cual manliene a la persona en
la posicion de apertura, de busqueda, de disposicion a la incorporacion de
nuevos elementos... " en esto se ve reflejado el analisis, la critica, reflexion, la
logica y la autonomia del pensamiento, como esa descomposicion en lodas sus
partes, ese conlrasle de ideas, la profundidad de comparar, la relacion de las
ideas con 10 que leoricamente exisle y con 10 que empfricamente se hace.
Cada uno de los lipos de pensamienlo poseen sus propias caracleristicas,
perc al observar su definicion se puede deducir que no se puede hablara de un
pensamienlo logico sin la crilica, analisis, reflexion, autonomfa y flexibilizacion;
es decir, cada tipo de pensamiento hace al olro; es ditfcil conocer la
independencia de cada estilo de pensamiento, pareciera que son un conjunto, y
si uno se mueve por consecuencia se mueven los demas.
EI desarrollo de cada estilo de pensamiento debe favorecer las habilidades
de construccion conceptual perc de igual forma el desarrollo de los mismos no
se generan por si solo, sino para ello se necesitan las habilidades de
percepcion e instrumentales, es increible como el funcionamiento de cada uno
de ellos es basico e integral. Los estudiantes pasan por distintos niveles
educativos, vivencias, experiencias, formas de aprender que deberfan
enriquecer dicho desarrollo.
EI desarrollo de los estilos de pensamiento en estudiantes universitarios
debe ser basico, incluso natural por el grado de acontecimientos que se supone
experimentan en su trayectoria educativa.
1.3 CONCEPTO
Para comenzar a hablar de las habilidades de construccion conceptual es
importante hacer referencia a 10 que se refiere el vocablo concepto y 10 que
implica generar habilidades de construccion conceptual. La palabra concepto
asi como tal, se puede decir que se refiere al vocablo que se Ie asigna a una
acepcion, imagen, conjunto de cosas; es decir, de manera simple es una
palabraque tiene un significado.
Resulta facil el decir que el concepto es una palabra cargada de significado,
porque la misma experiencia hace ver que la sociedad 0 en determinados
idiomas existen conceptos establecidos, perc el como ulilizar los conceptos
para explicar ciertas situaciones es un acto complejo y no solo en procesos de
investigacion, sino en todo la evolucion del pensamiento y lenguaje del ser
humano.
Desde la infancia los seres humanos comienzan a involucrarse en un
complejo proceso para construir conceptos, es un proceso en el cual diversos
autores afirman que por el grade de complejidad los conceptos se empiezan a
generar 0 construir a partir de la adolescencia. A 10 mejor resulta absurdo esa
situacion, perc cuando se leen teorias como las de Vygotsky y Piaget acerca
del complejo proceso de conceptuar se logra entender que no es memorizar
sino una tarea compleja.
Vygotsky (1998) afirma: "que el concepto no es una formacion aislada
dosificada, que no sufre cambios sino una parte activa del proceso intelectual,
comprometida constantemente a servir a la comunicacion, a la compresion y a
la solucion de problema". EI menciona que el concepto es un proceso intelectual
que contribuye para comunicar, comprender y solucionar problemas,
obviamente va mas alia de conocer significados, de memorizarlos, 0 de
relacionarlos, sino de estar frente a un problema para tener la necesidad de
generar la formacion del concepto.
La formaci6n de concepto es un proceso creativo, activo, donde se ponen
en practica las funciones intelectuales basicas como 10 menciona Vygotsky
(1998): "Ia asociaci6n, la imaginaci6n, la inferencia 0 las tendencias
determinantes. Todas son indispensables, pero, al mismo tiempo, insuficientes
sin el uso del signo 0 la palabra, como el medio a traves del que dirigimos
nuestras operaciones mentales, controlamos su curso y las canalizamos hacia
la soluci6n de la tarea con la cual nos enfrentamos".
Vygotsky (1998) establece la palabra y el signo como parte fundamental en
la formaci6n de conceptos. Sin embargo el hecho de comunicarse, comprender
o resolver algun problema no son razones suficientes para que el ser humane
forme conceptos, sino que la sociedad juega un papel importante para propiciar
dicha formaci6n, es decir si cuando el joven se involucra al ambito social,
econ6mico, politico, cultural de los adultos y no existe por parte de estos
estimulaci6n a nuevas opciones 0 exigencias, el joven no buscara formar
conceptos.
Es una tarea socializadora, no se puede dar de manera individual, el nino,
joven 0 adulto debe tener esa relaci6n con 10 que sucede alrededor de el. Ahora
bien, en el temprano desarrollo intelectual de los seres humanos comienza ese
paso a paso de la formaci6n de conceptos. Vygotsky (1998) establece una serie
de complejos por las que pasa el infante que son: asociativo, colecciones,
complejos de cadena, complejo difuso y el pseudo-concepto.
Cada uno de ellos cargados de diversas situaciones que van desde
relaciones mfnimas 0 inexistentes a relaciones precisas y c1aras, mismas que
por las caracteristicas de cada complejo se pueden identificar en la edad adulta
y mas aun en un proceso de investigaci6n. AI leer los ejemplos en los ninos
pareciera absurdo para un adulto hacer la comparaci6n, pero resulta el mismo
proceso solo cambia la experiencia y el nivel de abstracci6n.
Piaget (1961) al iQIJal que Vygotsky (1998) establece una serie de eventos
por las que pasa el nilio desde los esquemas 0 inteligencias sensorio-motoras
hasta los preconceptos para despues lIegar al concepto. EI establece que el
equilibrio entre la asimilacion y acomodacion durante el proceso es variante
perc indispensable para la formacion de conceptos.
Piaget (1961) dice que el nino se apoya a traves de los simbolos ludicos,
imagenes, imitaciones y por las diversas relaciones que va estableciendo con la
gente que 10 rodea para la formacion de concepto y asimismo afirma que "Esta
claro que subsiste el problema de comprender como el lenguaje permite la
construccion de conceptos ya que la relacion es naturalmente reciproca y la
posibilidad de construir representaciones conceptuales es una de las
condiciones necesarias para la adquisicion del lenguaje".(305) Pensamiento,
lenguaje y concepto son un conjunto del cual es imposible separar, sino al
contrario entenderlos como un todo.
Como ya se menciono el formar conceptos es un proceso complejo pero al
escuchar afirmaciones como las que hace Piaget (1961) al decir "EI concepto es
general y comunicable [... j" parece tan sencillo y resulta ser que es de los
procesos mas complejos.
Tan complejo que en la edad adulta no se alcanza a percibir la importancia
de construir conceptos, en donde se entiende que los conceptos existen pero
esa asimilacion y acomodacion para poder relacionar y conceptualizar ciertas
situaciones, es compleja y variante.
Piaget (1961) dice: "Las primeras palabras se Iimitan a atraer la
conceptualizacion de los esquemas sensorio-motores, perc de ninguna manera
la perfeccionan. Como el esquema de accion, el concepto supone, en efecto, un
juego complejo de asimilaciones (Ia asimilacion conceptual es el juicio) y de
acomodaciones (es decir, de aplicaciones ala experiencia)". Proceso complejo,
sin embargo, necesario hasta se lIega n t n ~ la maravilla de la inteligencia y
de sus procesos que se deben aprovechar desde la temprana edad.
Concepto igual a complejo, ademas de que se genera como una necesidad
para atender ciertas problematicas, resulta 16gico establecer que el ser humane
es capaz de enfrentarse a situaciones complejas como una investigaci6n y que
como 10 dicen los autores, es un proceso lento, complejo perc para nada
imposible, porque se tienen las herramientas para la construcci6n de conceptos.
Los estilos de pensamiento forman parte de esas herramientas necesarias
para conceptualizar. Ahora bien, las habilidades de construcci6n conceptual que
a continuaci6n se van a caracterizar estan enfocadas a las ideas para descubrir
la evoluci6n de las mismas hasta lIegar a hacer un concepto, con ello no quiere
decir que sean las unicas habilidades de construcci6n conceptual, pero sf que
cada una cumple con ciertas actividades para propiciar la construcci6n
conceptual.
1.4 Habilidades de construcci6n conceptual
1.4.1 Apropiarse y reconstruir las ideas de otros
AI escuchar la palabra apropiarse pareciera que se esta diciendo adueiiarse 0
robar, perc en si esta habilidad esta cargada de otro verbo que es reconstruir,
en otros contextos se pueden interpretar de una y mil maneras, perc en este
caso se refiere al hecho entender, comprender las ideas de otros y que estas
mismas sustenten 0 ayuden a comprender esas ideas propias que se vayan
generando.
EI comprender las ideas de otros, al punta de poder utilizarlas ya sea para
sustentar, apoyar, profundizar intereses 0 ideas propios es poder dar ese
sentido original con la reconstrucci6n de ideas de distintas teorias, autores, sin
perder el sentido 0 la raz6n de ser de la idea original. La comprensi6n de las
ideas lIega a tal grado que se pueden expresar de manera clara, libre,
conociendo el sentido original perc apropiandola a los intereses 0 inquietudes
que se tengan.
EI poder reconstruir las ideas no es simplemente hacer un parafraseo sino
que implica saber como y cuando utilizarlas ademas de lener una vision
holistica es decir, lIegar a comprender, obseNar las cosas de manera general;
por ello el plagio no es un elemenlo de la apropiacion y reconslruccion de las
ideas de olros.
En los estudiantes universitarios debe ser una habilidad acliva ya que en
ese nivel el analisis, la critica, deben ser un elemento basico para su formacion;
sin dejar de mencionar que en cualquier nivel es igual de importanle, ya que el
estudiante deja a un lade la memorizacion y comienza a comprender, analizar,
criticar, reflexionar y de ahi proponer, disenar cosas diferentes.
1.4.2 Generar ideas
AI escuchar: lengo una idea, se me ocurrio 0 como coloquialmenle se dice "se
me prendio el foco", es dar respuesta, proponer solucion a un problema 0
situacion que se presenta en la vida cotidiana; pero al escuchar generar ideas
como habilidad en la formacion para la invesligacion es distinto, porque se
deduce que la generacion de ideas se dio a lraves de un proceso de analisis,
critica, reflexion y comparacion.
EI estudiante al principio puede tener ciertos intereses, inquietudes 0
conceptos generales pero a traves de la indagacion, de la leclura, de la
confrontacion de la realidad, de analizar, reflexionar, criticar cada elemento, da
pie a que se generen nuevas ideas que resultan ser creativas, novedosas,
propositivas. Todo ese proceso implica que los estudiantes se atrevan a pensar.
Atreverse es estar consciente de que se pueden cometer errores, se van a
exponer a la critica, pero teniendo la certeza que ayuda a fortalecer el proceso
de de aprendizaje y por 10 tanto a la generacion de ideas tal como 10 menciona
Oiaz Barriga en Moreno Bayardo (2002) en un planteamiento que hace:
"Atreverse a pensar es atreverse a hacer 10 que olros no han hecho, a alar
ideas donde los otros no han encontrado, atreverse a hacer una mirada
totalmente distinta, a demostrar 10 que es necesario, a decir 10 que nadie ha
dicho, es atreverse a formular tanto preguntas como respuestas".
Atreverse es igual a arriesgarse, obviamente como ya se menciono al
principio de este apartado no es el simple hecho de tener una idea, tomar el
riesgo de manera intelectual por medio de un proceso que ya se ha mencionado
en los parrafos anteriores, mismos que son caracteristicos de los estilos de
pensamiento, que son la critica, reflexi6n, analisis apoyados por las habilidades
instrumentalesyde percepci6n.
Los riesgos intelectuales tienen cierta complejidad, complejidad que no tiene
como objetivo dificultar el proceso sino enriquecer, dar sentido de realidad,
pertinencia, es decir, conceptualizar esos intereses que comienzan como una
simple intuici6n, percepci6n de cualquier estudiante.
1.4.3 Organizar 16gicamente. exponer y defender ideas
Esta habilidad vinculada con las dos anleriores pareciera al igual que los estilos
de pensamiento que se deben generar de manera sincronizada como si fueran
una misma habilidad. EI hecho es que organizar 16gicamente, exponer y
defender las ideas es saber expresar con tal coherencia y congruencia asr
como defender con fundamentos las ideas que se generen.
Por las caracterrsticas de este habilidad, se puede relacionar estrechamente
con el estilo de pensar 16gicamente y con las de dominic formal que son hablar
y escribir, asf como saber argumentar; este ultimo no significa defender contra
todo las ideas sino presentar con razones fundamentadas 10 que se esta
expresando. Argumentar no es sin6nimo de tener siempre la raz6n, sino de
estar abierto y aceptar las crrticas, recomendaciones que se puedan hacer, es
decir, f1exibilizar el pensamiento.
EI organizar 16gicamente. exponer y defender ideas. En el caso de un
proceso de investigapion permite presentar la relevancia, la pertinencia,
viabilidad, vigencia, es decir, justificar si es novedoso, que beneficios se van a
obtener, si es un problema actual, par que se utilizan cierto metoda y tecnicas,
el dominio y confrontacion de los resultados obtenidos; estos elementos son
solo algunos ejemplos del como utilizar esta habilidad.
Argumentar contribuye a que el estudiante desarrolle habilidades como
hablar y escribir, ya que al argumentar se utilizan para expresar coherente y
congruentemente, utilizando un lenguaje que cualquier persona pueda
entender, en donde se emitan razonamientos claros, precisos y asi poder
escuchar las criticas para reconocer y enriquecer los aciertos, como aceptar y
aprender de los errores, cuando en algunas ocasiones se piensa que refutar
ciertas ideas es negativo, cuando la clave 0 proposito es reforzar los trabajos:
es decir, flexibilizar el pensamiento.
Organizar logicamente, exponer y defender ideas es un proceso por el cual
el estudiante debe estar en constante practica y llcimese nivel basico, nivel
medio superior 0 nivel superior, los estudiantes deben desarrollarlo segun
contexto, disciplina, personalidad, etcetera. Es decir, los docentes deben ser
agentes para propiciar ambientes idoneos que desarrollen esta habilidad no
como una manera de ridiculizar al estudiante sino de fomentar en ella iniciativa
de enfrentar los temores de expresar ideas.
1.4.4 Problematlzar
Problematizar es cuando se comienza a tener ciertos intereses, temas a
investigar, se presenta una serie de situaciones problematicas, preguntas
indiciadoras que giran en torno a determinado interes para expresar cada una
de las inquietudes 0 ideas que empiezan a generarse, en donde el preguntar
constantemente, si es posible cada concepto, situacion, resulta necesario para
poder conocer 10 que tiene y no respuesta a las preguntas que surgen.
Podrfa decirse que la separacion de las preguntas que tienen respuesta de
las que no, es ya un proceso de problematizacion; problematizar no es solo
hacerse constantemente preguntas, sino es la primera actividad para lograr
conceptualizar ese problema. Ahora bien, ya se tiene una serie de preguntas y
dentro de esas preguntas varios conceptos, 10 idoneo es poder definir cada
concepto, conocerlo, relacionarlos con otros que vayan surgiendo.
Identificar diversas situaciones 0 circunstancias problemcHicas
confrontacion con los referentes teoricos y 10 que realmente se vive, descubierto
a traves de la observacion es ya una problematizacion; es decir, problematizar
es tener acercamiento a cada concepto, poder analizar cada elemento en su
individualidad como en su conjunto y asi apropiarse de un problema real para
investigar.
Este proceso pareciera ser exclusivo al inicial actividades de investigacion,
cuando realmente como 10 expone Sanchez Puente (1991) "Un gran quehacer
integrado por numerosas operaciones y actividades"; es decir, no se puede
hablar de problematizar en una sola etapa de la investigacion sino en cada
etapa de la misma.
Nuevamente pareciera que se estan caracterizando los estilos de
pensamiento por el proceso recomendado para lograr problematizar, como 10
menciona Moreno Bayardo (2002) "La problematizacion es [... j un fuerte trabajo
de anal isis, de identificacion de relaciones y construccion conceptual, mismo
que puede seguir multiples caminos". Problematizar igual a atreverse a pensar,
complejo perc necesario en toda actividad de investigacion que se podrfa
reforzar en cualquier estudiante de cualquier nivel.
1.4.5 Desentranar y elaborar semanticamente (construir) un objeto de
estudio
Las habilidades de construccion conceptual presentadas hasta este momento
muestran un panorama del como se puede generar conceptos y as! generar
una construccion de objeto de estudio. Construir un objeto de estudio no es el
simple hecho de conocer el significado de los diversos conceptos, sino como ya
se menciono en cada una de las habilidades anteriores es necesario:
Apropiarse y reconstruir ideas de otros, generar ideas, organizar logicamenle,
exponer y defender ideas y el problematizar.
Cada una de las habilidades mencionadas eslEIn cargas de un proceso
inleleclual similar como es el expresado en los eslilos de pensamienlo que
resulla una larea compleja y no por el hecho de conocer las acepciones de las
ideas que se generen, de pregunlas problemcilicas, de los sinlomas
problematicos, sino de ese analisis, comparacion que se hace con los
referentes teoricos y la realidad que se esta viviendo.
La construccion conceptual se puede entender tan facil por los conceptos
que utiliza Moreno Bayardo "Idenlificar, describir y utilizar de manera pertinenle
significados asociados a conceplos [... ]". Suenan facil perc denlro del
identificar, describir y utilizar estan unidos al analisis y reflexion para alcanzar la
conslruccion de un objelo de esludio, mismo que no liene un espacio en cuanlo
liempo para su conslruccion e incluso duranle loda la invesligacion se va
conslruyendo.
Conslruir un objeto de esludio es un proceso complejo, largo perc necesario
para loda investigacion y es por medio de esos intereses, inquieludes, ideas, de
la intuicion, de la experiencia, de la observacion, de esas pregunlas que
comienzan presentarse al principio de ese primer acercamiento, lodo ello
contribuye a la conslruccion de un objeto de estudio por medio del desarrollo de
los estilos de pensamiento.
Por todo 10 anterior, es importante mencionar que la definicion 0
construccion de un objelo de esludio es un proceso que necesila tiempo,
dedicacion y como ya se menciono va mas alia de enunciar 0 conocer los
significados de los conceplos, sino apropiarse de los mismos y lIevarlos a una
construccion abstracta es decir, no solo utilizar conceptos sino poder relacionar
ciertos conceptos con otros y asi hacer esa construccion del objeto de estudio
que exprese el verdadero sentido de la investigacion, la esencia del verdadero
problema a investigar.
Es indispensable que los estudiantes que se encuentran en ese primer
acercamiento 0 academicos que gozan de toda una experiencia conozcan cada
habilidad, aun mas importante, logren desarrollarlas; el profesor, facilitador,
formador 0 asesor tiene la responsabilidad de propiciar los espacios necesarios
para lograr el optimo desarrollo de cada habilidad.
1.4.6 Realizar sintesis conceptual creativa
En esta habilidad se pone en practica esa relacion conceptual que es necesario
emprender, no como una vinculacion estrecha teoricamente hablando, sino
como esa capacidad de poder relacionar conceptos de diversas teorias que a 10
mejor en su totalidad no son compatibles, perc que si algunos de sus elementos
contribuyen a explicar en este caso el proceso de construccion del objeto de
estudio.
Poder desarrollar la sintesis conceptual creativa como su nombre 10 dice es
creativo y por 10 tanto novedoso, el tener la oportunidad de relacionar ciertos
conceptos con otros que nunca se han relacionado, -justificando obviamente la
relacion porque algun significado debe tener- ademas de aportar novedosos
referentes teoricos, es volver a entrar al trabajo de reflexion y analisis donde no
solo el investigador tiene la oportunidad de desarrollarlo sino todo aquel que
vaya a tener la oportunidad de leerio.
Analizar como el lector juega con ciertos conceptos y alcanzar a identificar
la relacion conceptual, el impacto a la investigacion por medio del aporte a
generar nuevo conocimiento, 10 hace por mucho una habilidad totalmente
creativa, que no es exclusiva de esta habilidad, sino desde los estilos de
pensamiento se percibe la participacion de la misma.
Los estilos de pensamiento como punta clave para desarrollar cada una de
las habilidades de construccion conceptual que se han caracterizado; con esto
se deduce nuevamente que no se desarrollan manera aislada sino en un
conjunto y para propiciar la construccion de un objeto de estudio es necesario la
participacion de cada uno de los estilos de pensamiento por las caracteristicas
dadas en cada habilidad y tanto el pensamiento logico, critico, analitico,
reflexivo, flexible y autonomo se manifiestan de manera evidente en la
construccion conceptual.
CAPiTULO III
IMPLICACIONES METODOlOGICAS
2.1 Ruta metodologica
EI estudio responde a un acercamiento incipiente a los estilos de pensamiento
de estudiantes universitarios. de esta manera las caracteristicas del objeto y del
contexto de estudio, IIevan a un estudio exploratorio. porque trata de explorar
las caracteristicas de c6mo los estudiantes entienden y presentan los estilos de
pensamiento.
Por ello el metodo exploratorio tiene como objetivo examinar un problema
poco abundado. permite abrir el panorama y generar nuevas ideas e
inquietudes de investigaci6n. en este caso con los estilos de pensamiento
donde no se encontr6 suficiente Iiteratura que permitiera conocer c6mo se
generan los estilos en los estudiantes y c6mo estos pueden promover las
habilidades de construcci6n conceptual.
Relativamente es algo nuevo porque los estilos de pensamiento siempre
han estado, pero el describir. como 10 entienden 0 definen los estudiantes
ademas de analizar si realmente 10 estan construyendo en su realidad implica
que sea novedoso y se pueda explorar una sola parte de diversos problemas
que esten enfrentando en su realidad formativa.
Por 10 anterior, la poblaci6n const6 de 63 estudiantes del programa
academico en Ciencias de la Educaci6n del primer a octavo periodo que
cursaron las unidades de aprendizaje en los cursos intensivos de Diciembre del
2011, se decidi6 aplicar los instrumentos en estos cursos porque era necesario
tomar estudiantes de todos los periodos y las unidades ofertadas en los
intensivos estan pensadas en satisfacer a estudiantes de cualquier periodo.
Las categorias utilizadas fueron los estilos de pensamiento: Pensar
criticamente, pensar logicamente, pensar reflexivamente, pensar de manera
autonoma y f1exibilizar el pensamiento, mismos que se definen en el capitulo I.
De estas categorias se derivaron los dos instrumentos empleados el primero es
una encuesta que esta integrado por 5 preguntas (Ver apendice 1) que tenia
como proposito conocer la concepcion 0 entendimiento que tienen sobre cada
uno de los pensamientos.
EI segundo instrumento es un cuestionario (Ver apendice 2) que tenian
como objetivo detectar si utilizaban algun estilo de pensamiento, dicho
instrumento estaba constituido por 10 enunciados. el enunciado 1 y 2 pretendia
detectar el pensar criticamente. el 3 y 4 pensar logicamente. el 5y 6 pensar
reflexivamente, el 7y 8 pensar de manera autonoma y el 9 y 10 flexibilizar el
pensamiento. mismo instrumento fue derivado de pruebas pilotos que se
hicieron a estudiantes del Escuela Normal Superior de Nayarit.
2.2 Sistematizaci6n de la informacion
La sistematizaci6n de la informaci6n del primer instrumento se realizo por medio
de una tabla donde se registraron las respuestas divididas tanto por preguntas
como por periodos. la division de los periodos fue hecha segun como ellos
contestaron ya que hubo quienes escribieron el numero del periodo que
cursaban, asi como quienes escribieron 2011-2012 y quienes no escribieron
nada.
Se realiz6 una tabla de registros (Ver apendice 3) presenta un ejemplo de
c6mo fueron registradas las respuestas. en donde se observa el semestre que
pertenece, el numero que esta a la izquierda representa a un instrumento en
especifico ya que cada uno de ellos fueron enumerados para facilitar la
sistematizaci6n; la fila que esta en amarillo indica que no respondieron la
pregunta.
EI segundo instrumento se utilizo otra tabla de registro (Ver apendice 4)
donde se presentaba el enunciado, las respuestas dadas por los estudiantes y
las caracteristicas del estilo de pensamiento que se pretendia identificar, las
respuestas que cumplian con alguna 0 la mayoria de las caracteristicas fueron
sombreadas con un fondo gris y se resaltaron en negritas las caracteristicas
que se observaban en la respuestas.
Las dos tablas de registro permitieron realizar el analisis e interpretacion de
la informacion, para asi obtener los resultados que en el siguiente capitulo se
presentan.
CAPiTULO III
ANALISIS E INTERPRETACION DE lA INFORMACION
En este capitulo se presentan los resultados de la recoleccion de informacion
obtenidos de los 2 instrumentos aplicados que ya fueron descritos en el
capitulo anterior. A continuacion se presentan los resultados del primer
instrumentoque fue una encuesta
3.1 Instrumento 1: Encuesta
Se presenta el analisis por pregunta con su respectiva grafica
Grilfica1
Pregunta 1: iQue entiendes por pensar criticamente?
6--
5 ---
3 --__1--1 -
2-
_________'"---"' '----- I
Emiliropini6n
.Seiialarlobuenoylomalo
_Formartupropioconocimiento
Las respuestas de la primera pregunta se clasificaron en 9 categorias
contestando l.Que entiendes por pensar criticamente?
La respuesta mas frecuente con 35% del total de estudiantes mencionaron
que para ellos es emitir opinion las respuestas coinciden en esencia perc se
diversifican en el adjetivo que cada estudiante enfatiza como: para generar algo
nuevo, pensar sin reflexionar, hacer sugerencias, argumentar, dar un punta de
vista positivo.
La segunda respuesta frecuente fue de analizar con un 32% de los
estudiantes, las respuestas coinciden en que se debe analizar de todas las
formas posibles y angulos posibles, as! como reflexionar 10 que se piensa para
emitir una opinion argumentada.
En Cuestionar coincidieron el 11 % estudiantes los cuales mencionaron
que era hacer cuestion, preguntas de las cosas, 10 que sucede, observas, de
pensamientos e ideas.
Seiialar 10 bueno y 10 malo corresponde al 10% estudiantes hacen
referencia a los pros y contras de un problema, que no solamente es ver 10 malo
sino tambien 10 bueno de las cosas, pensamientos 0 ideas.
Hablar coherentemente sobre un tema, corresponde al 3%de estudiantes
que emitieron esta respuesta escribieron de igual manera: Hablar
coherentemente sobre un tema especffico. Reflexionar tambien Ie corresponde
un 3% de estudiantes respondieron que es ser reflexivos y ser objetivos.
Estas tres respuestas corresponden al de igual manera al 2% de los
estudiantes que corresponde al valor de un estudiante por cada una. Refutar, el
estudiante respondio: Ver si estamos de acuerdo con 10 que se dice y sobre
todo refutar. Informacion de la sociedad el estudiante comento: Crfticamente
yo entiendo sobre. Las condiciones de que te informes en la sociedad de tantos
importantes de la participaci6n social en cuanto a la crftica. Formar tu propio
conocimiento se respondi6 de la siguiente manera: Formar tu propio
conocimiento que claro sin danar a otras personas.
Gratica2
I" ,,.gunta 2, i Que en';end" po' pen,."og;"men'e?
i 1 11111 -
~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ * ~ ~ ~ ~
.Seriedepasosanalizados
.Pensarluego,acluar
.renerargumentos
Las respuestas de la segunda pregunta se clasificaron en 12 categorias
contestando ~ u entiendes por pensar 16gicamente?
La respuesta mas frecuente es el senti do cornun con el 24% del total de
estudiantes, coincidieron con el sentido comun, el funcionamiento de las cosas,
la raz6n de ser.
La segunda respuesta frecuente es pensar y relacionar con el 19% de los
estudiantes todas relacionadas a esos dos conceptos, caracterizandose por 10
siguiente como: relaci6n con la realidad, visi6n clara de la realidad, vinculaci6n
de ideas con la realidad, relaci6n de 10 que seesta pensando con cierto tema,
atar conjeturas, correlacionar ideas, algo obvio, coherente, deducir.
Pensamiento faci!, concreto con una coincidencia del 10% estudiantes
entienden que es algo que ya esta dado, un pensamiento innato, cosas que ya
estan hechas.
Razonar, los estudiantes que emitieron esta respuesta fueron corresponden
al 8% que, expresaron: es utilizar la raz6n, dar un punto de vista basado en la
raz6n. Serie de pasos analizados tambian con el 8% de estudiantes
coincidieron en esta respuesta diciendo que son: pasos analizados, situaci6n
que Ie continua a otra anterior, algo que tiene secuencia.
Tener argumentos con el 6% de esludiantes contestaron: por medio de los
argumentos poder opinar, dar puntos de vista, tener ideas claras para
reflexionar. Pensar luego actuar, tambian con el 6% de estudiantes mencion6
que primero se tiene que pensar ya sea para hablar 0 hacer.
Pensamiento correcto con el 5% de estudiantes coinciden en que es algo
correcto, acertado. Pensar con fundamentos cientificos con el 3% de
estudiantes 10 cual tambian mencionaron: Pensar racionablemente can hechos
verdaderos y comprobables, que tenga coherencia 10 que decimos.
Analizar, tambian corresponde a un 3% de estudiantes, uno solo escribi6
analizar y el otro escribi6: Es pensar de una manera en donde se pone en
practica la 16gica, es decir despues de un analisis de la tematica a tratar dar
enfasis a la 16gica par media de nuestra experiencia propia.
S610 el 2% que equivale solo a un estudiante menciono que era Inducci6n
ya que contest6: Pensar de 10 particular a 10 simple. Del total de estudiantes
cuestionados el 5% no contestaron.
Gratica3
Pregunta 3: lQue entiendes por pensar reflexivamente?
: ----=--=-1-1-- --- -
;-- III. ~
Analizar
.Emitiropinion
Razonar
~ Pensar 10 pensado
Pensamientologico
Nocontestaron
: ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ y relacionar
.Cuestionar
Comparar
Condesarideas
Las respuestas de la tercera pregunta se clasificaron en 11 categorias
contestando i,Que entiendes por pensar reflexivamente?
La respuesta mas frecuente es Analizar con el 51% del total de los
estudiantes donde algunos de los elementos caracteristicos de las respuestas
son: explorar, analizar cada una de las consecuencias, 10 que se va a decir, ver
los distintos angulos, buscando 10 bueno y 10 malo, observar las ventajas y
desventajas, pensar detalladamente, detenidamente, evaluar y criticar
Comprender y relacionar corresponden al 19% de los estudiantes que
comentaron aspectos como los siguientes: entender 10 que se piensa, 10 visto 0
leido, idea que te deje significado, comprender algo y relacionarlo, comprensi6n
de la realidad, transformar, profundizar en un tema, argumentos para entender
alga.
En emitir opinion corresponde al 8% de los estudiantes que plasmaron 10
siguiente: tomar conciencia para dar una opini6n, hacer conciencia de 10 que ya
se Ie via 0 ley6 para dar una opini6n, pensar mas de una vez para dar una
explicaci6n
Reflexionar es la siguiente respuesta la cual tuvo una incidencia del 5% de
estudiantes coinciden que es reflexionar un tema, 0 cosas. Razonar con un 3%
estudiantes respondieron que es utilizar el razonamiento.
Pensar 10 pensado, tambieln corresponde a un 3% que equivale a 2
estudiantes respondieron: repensar 10 analizado y Es volver a pensar 10
pensado.
Comparar, pensamiento logico y condesar ideas, cada uno tienen el 2%
que equivale a un estudiante por cada categoria; 10 cual en comparar
respondi6: Es comparar las cosas que se te ponen en la vida, y sacar
conclusion de tus ideas. Pensamiento logico: Ir mas alia de un pensamiento
logico. Condesar ideas en esta respuesta la escribieron tal cual. Del total de
estudiantes solo el 2% no contestaron
I
i
15 --
14
:2
GrMica4
Pregunta 4: lQue entiendes por pensar de manera
aut6noma?
111 1
.Comprenderinformacion
.Pensamientospropios
.Pensamientospriopios,sinningunainfluencia
Las respuestas de la cuarta pregunta se clasificaron en 6 categorias
contestando (,Que entiendes por pensar de manera aut6noma?
La respuesta mas frecuente Pensamientos propios sin ninguna
influencia se Ie denomino de esta manera porque EL 51% de los estudiantes
contestaron que era pensar por ti mismo sin influencia de ningun otro tipo de
pensamiento 0 factores
Ahora bien la segunda categoria fue Pensamientos propios que
corresponde al 35% de estudiantes sin ningun tipo de adjetivo, dichos
comentarios hacen alusi6n a pensar por ti mismo pero no enfatizan en si
influyen 0 no otros factores 0 pensamientos como se enfatizan en la primera
categoria.
EI resto de las categorfas estan con/ormadas cada por el 2% de
estudiantes 10 cual se puede mostrar la respuesta tal cual la expresaron en la
encuesta que son el analizar situaciones de manera responsabilizada,
comprender informacion el cual se transmite por el uso de tecnologfa. de
manera innata. que lIega en un momenta determinado. Del total de estudiantes
el 8% no contestaron.
GrMica5
Pregunta 5: lQue entiendes por flexibilizar el
pensamiento?
Reflexionaryanalizar .Cambiar forma depensar
I
I
.Utilizar4 estilosdepensamiento.Flexibilizarelpensamiento
L
.ManiPu,arideaSde,OSdemas Tener ideas fijas
Tener muchos pensamientos .Pensarracionalmente
.Poneratrabajarmicerebro .Nuncalohabiaescuchado
--- -- ------ -------
Las respuestas de la quinta pregunta se clasificaron en 12 categorias
contestando a LOUe entiendes por flexibilizar el pensamiento?
La respuesta mas frecuente fue abrir el pensamiento con el 49% de los
estudiantes. respondieron que era abrir el pensamiento a otras ideas 0 formas
de pensar
La segunda categoria tomada par el mayor numero de estudiantes
corresponde a los que no contestaron con eI16%.
En cambiar forma de pensar corresponde al 11 % de estudiantes en donde
coinciden que es importante aceptar otras ideas y asi poder cambiar una forma
de pensar.
Reflexionar y anaJizar es la siguiente respuesta que corresponde al 5% de
estudiantes recatando algunos elementos caracteristicos de las respuestas
como los siguientes: reflexionar y analizar cualquier tema, y pensar
detalladamente. Flexibilizar el pensamiento corresponde al 3% de estudiantes
que coinciden en f1exibilizar el pensamiento, un estudiante contest6 que era
romper paradigmas.
Utilizar los 4 estilos de pensamiento, tambien tiene el 3% de estudiantes
coincidieron que era utilizar los pensamientos que ya habian contestado en el
cuestionario.
Las ultimas respuestas a cada respuesta Ie corresponde el 2% de los
estudiantes, 10 cual es la esencia de cada respuesta que son: manipular ideas
de los demas, tener ideas fijas, tener muchos pensamientos, pensar
racionalmente, poner a trabajar mi cerebro y nunca 10 habra escuchado.
Esto es un diagn6stico, una descripci6n de 10 que se encontr6 en la
encuesta donde el objetivo fue conocer que entendfan los estudiantes por cada
estilo de pensamiento. A continuaci6n se analiza cada estilo y las respuestas
que se obtuvieron, para contrastar 10 que se define en la parte te6rica.
En el primer estilo de pensamiento en las respuestas emitidas por los
estudiantes mencionaron elementos como argumentar, observar 10 positivo y
negativo, cuestionar, analizar, reflexionar, evaluar, son caracterrsticas propias
del pensar crfticamente.
EI pensar crfticamente se caracteriza par juzgar la credibilidad de las
afirmaciones, valorar la solidez 16gica de las deducciones, identificar
argumentos en contra, sugerir hip6tesis de determinado tema. En base a como
caracterizaron los estudiantes este estilo de pensamiento se puede ver que su
concepci6n no esta errada de 10 que implica pensar criticamente.
En el pensar 16gicamente, la respuesta que mas porcentaje obtuvo fue el
sentido comun donde expresaron sobre la raz6n de ser, 0 en otras respuestas
que obtuvieron meno( porcentaje como pensamiento faci!, correcto pareciera
que es algo evidente, simple, cuando una de las caracteristicas de pensar
logicamente es ir mas alia de 10 simple y comun.
EI sentido comun fue la respuesta mas frecuente, pero tambien
mencionaron aspectos como pensar y relacionar, coherencia, atar conjeturas,
razonar, tener argumentos y analizar, mismas que se asemejan a la definicion
de pensar logicamente que es: dar orden y sentido a las ideas, apoyarlas
coherentemente, tener argumentos consistentes, detectar incongruencias.
Pensar reflexivamente, su definicion se caracteriza por ese proceso de
anal isis en donde se contrasta 10 que se conoce, 10 experimentado, 10 leido, 10
que se observa y todo ese bagaje teorico conceptual que la persona ha
construido. Los estudiantes cuestionados expresaron una serie de elementos
caracteristicos de este estilo de pensamiento mismo que se puede ver reflejado
no solo en la respuesta mas frecuente sino en cada una de elias cuando
comentan sobre la exploracion, evaluacion, la critica, el ver todos los angulos, el
razonar, comprender, relacionar con la realidad.
EI pensar de manera autonoma es como su propio nombre 10 dice ser
independiente, mostrar 10 que otros no han mostrado, unir ideas, explorar
diversos aspectos y tambien estar conscientes de asumir las consecuencias
como es el error 0 la critica de otros pero ante todo aceptando las fallas y
defendiendo con argumentos aquello que se piensa.
Las respuestas obtenidas en esta pregunta no variaron tanto ya que ellos
expresaron esa autonomfa, independencia para pensar, incluso mencionando
que no debe existir influencia de nadie mas, incluso mencionando el no
alinearse por alguien mas, aunque esto es una caracteristica del este estilo de
pensamiento debe tenerse a consideracion que las ideas de otros pueden
ayudar a enriquecer tus ideas 0 trabajos. .
En flexibilizar el pensamiento es tener esa disposicion a cambiar, aceptar, a
no creer que una idea es acabada sino poder ver otras vertientes. Los
estudiantes coinciden en esos elementos cuando mencionan que es abrir el
pensamiento, cambiar formas de pensar, reflexionar, analizar.
En general los estudiantes, en sus propios terminos puntualizan 10 que
entienden por eada estilo de pensamiento y existen grandes similitudes en
como se definen los pensamientos en el capitulo II. Ahora bien la pregunta que
se puede generar en base a esto es .!,Desarrollan cada estilo de pensamiento?
Misma que se contesta en el siguiente apartado, donde se analiza el segundo
instrumento identifieando si emplean el pensamiento eritieo, logieo, reflexivo, de
manera aut6noma 0 flexibilizan el pensamiento.
3.2 Instrumento 2: Cuestionario
Los siguientes euadros presentan los enuneiados con las respuestas que fueron
identifieadas que desarrollaban earaeteristieas de los estilos de pensamientos.
Se presentan en esta primera tabla los dos primeros enuneiados del
euestionario que fueron disenados para identifiear el pensamiento eritieo.
Las earaeteristieas que debe demostrar la persona al desarrollar el
pensamiento eritieo son: Juzgar la eredibilidad de determinadas afirmaeiones,
sopesar pruebas, valorar la solidez 16giea de distintas dedueeiones, diseernir
argumentos en contra, diseernir hip6tesis alternativas, euestionar. Diehas
earaeteristieas se identifiearon en estas respuestas, en donde se senala en
negritas.
Enuneiado 1:
Bajo una eorriente eritiea i,Considera relevante el uso de la teenologia
educativa?
Por supuesto que no si se te habla de corriente crftica no es necesaria la
tecnologia puesto que existen otros factores mucho mas importante como
la realidad educativa en la cual te puedes fundamentar y desarrollar ciertas
habilidades que te permitan ser una persona competente.
Juzga la credibilidad de determinadas afirmaciones, sopesa las
pruebas, discierne argumentos en contra e hipotesis
alternativas.
Si, pero no en exeso que a mi punto de vista hay en algunas ocasiones
que no es necesario el uso de la tecnologfa para tener un buen aprendizaje
Sopesa pruebas, valora la solidez logica de distintas
deducciones, discierne argumentos en contra e hipotesis
alternativas.
Enunciado 2:
Los avances tecnologicos pueden considerarse ideales para facilitar la vida
del hombre <..Como funciona esto para la formacion humana del hombre?
Considero que los avances tecnologicos al igual que el uso de las Tic.
dentro del ambito educativo son herramientas que nos facilitan ciertos
trabajos, al igual que la busqueda y procesamiento de informacion pero no
la considero fundamental porque existen otros elementos que nos brindan
informacion interesante asi como la tecnologica.
Juzga la credibilidad de determinadas afirmaciones, sopesa
pruebas, valora la solidez logica de distintas deducciones,
discierne hipotesis alternativas.
Mas que nada muy favorables pero no perfectos ya que tambien
contribuyen negativamente y decir que son ideales es como adoptarlos
como necesarios y es solo la idea que nos vende la globalizacion.
Juzga la credibilidad de determinadas afirmaciones, sopesa
Druebas, discierne araumentos en contra e hiDotesis alternativa.
En total se identificaron 4 respuestas, que contenian mas caracteristicas del
pensar criticamente; se encontraron otras respuestas que contaban con una 0
dos caracteristicas la mas frecuente fue la de discernir hip6tesis alternativas.
Ademas que presentaron elementos caracteristicos del pensar 16gicamente
como el de darle orden y sentido a las ideas, armar ciertas relaciones solidas y
significativas, construir argumentaciones consistentes.
EI enunciado 3 y 4 lue diseiiado para identilicar el pensar 16gicamente, este
estilo de pensamiento se caracteriza por: Dar orden y sentido a las ideas,
expresarlas y apoyarlas coherentemente, establecer inferencias validas,
construir argumentaciones consistentes, detectar incongruencias, armar
relaciones solidas y significativas.
Enunciado 3:
En ocasiones la pasividad de los estudiantes se Ie atribuye a las practicas
docentes de los distintos niveles educativos. LQue podrfa ponerse a
consideraci6n para reflexionar acerca del enunciado anterior?
La pasividad no solo depende de la practica docente, puesto que tiene mayor
peso en el interes del estudiante para aprender y la responsabilidad varia de
acuerdo al nivel educativo en el que se encuentren.
Da orden V sentido a las ideas, establece inferencias validas,
construve argumentaciones varma relaciones solidas V
significativas.
Cuando se habla de pasividad se refiere a alumnos tradicionalistas al igual que
el docente, tomando en cuenta que no toda la culpa es del docente sino de la
formaci6n inicial de los alumnos y los cambios de paradigmas y modelos
educativos, as! como el uso inadecuado de las tic.
Da orden V sentido a las ideas, establece inferencias validas,
detecta inconQruencias varma relaciones solidas v siQnificativas.
Que la pasividad no depende de la prcktica docente, sino de nosotros mismos,
va que ser estudiantes implica una formaci6n de interes-actitudes-vocaci6n.
Da orden 'f sentido a las ideas, las expresa V apova
coherentemente, establece inferencias validas, construve
argumentaciones consistentes.
Estoy de acuerdo la histaria educativa de los estudiantes en el resultado de las
practicas docenles. si en educacion basica el estudiante no es motivado y si no
se Ie dan las herramientas necesarias impactara en su desarrollo a 10 largo de
la educacion.
Da orden y sentido a las ideas, establece inferencias validas y arma
relaciones solidas y significativas.
Enunciado 4:
Segun su experiencia y conocimientos ~ o o se puede ver reflejado en la
practica del estudiante 0 profesional que trabajo bajo una corriente pedagogica
tradicionalista?
Depende en la manera en como se implementen considero que existen
metodos tradicionales que son muy educativos y no por ser tradicionales dejan
de ser buenos 0 excelentes.
Da orden y sentido a las ideas, las expresa y apoya coherentemente,
establece inferencias validas, construye argumentaciones, detecta
incongruencias y arma relaciones solidas y significativas.
Ademas presenta caracteristicas propias del pensar criticamente, ya
que juzga la credibilidad de determinadas afirmaciones, valora la
solidez 16gica de distintas deducciones.
En total se identificaron 5 respuestas, que contenian mas caracteristicas del
pensar 16gicamente; se encontro algo particular ya que en los dos enunciados
cerca de la mitad de los estudiantes presentaban algunas caracteristicas de
este estilo de pensamiento fueron: argumentaciones consistentes e inferencias
validas; se supone que por la logica de la pregunta y por la farmacion que lIevan
los estudiantes se identifieo el desarrollo de este estilo de pensamiento.
En el enunciado 4 la respuesta que identific6 con el total de las
caracteristicas del estilo de pensamiento, presenta caracteristicas del pensar
criticamente.
EI enunciado 5 y 6 fue diseiiado para identificar el pensar reflexivamente,
este estilo de pensamiento se caracteriza por: Dejarse interpelar por 10 que
observa, experimenta, lee, 10 que Ie es cuestionado, buscar explicaciones y
contrastar 10 lerdo, con los referentes conceptuales y con 10 que encuentra en la
realidad.
Enunciado 5:
LCual es la opini6n acerca de los docentes que utilizan elementos
tradicionalistas en el proceso de enseiianza-aprendizaje, cuando se supone que
estan trabajando bajo una teoria constructivista?
Considero que hay que tomar los elementos que mejor nos sirvan no s610 de la
corriente tradicionalista sino de las demas, porque aun no trabajamos al 100%
en una teoria constructivista.
Busca explicaciones, contrasta 10 leido, con los referentes
conceptuales V con 10 que encuentra en la realidad.
Pues va es cosa de la instituci6n que contrae a esos docentes, porque tambien
no pueden exigir que uno sea critico y construyas tu propio conocimiento si de
todos modos te dicen que hacer.
Busca explicaciones, contrasta 10 leido, con los referentes
conceptuales Vcon 10 que encuentra en la realidad.
Es algo normal, porq' es una actitud q'no se cambia tan rapido, perc si es
indispensable q'se modifique, para mejorar la prac. Docente, el desempeiio de
alumno y las estrategias de enseiian-Apren.
Busca explicaciones, contrasta 10 leido, con los referentes
conceptuales v con 10 que encuentra en la realidad.
Considero que no se puede dejar de lado el tradicionalismo, puesto que no todo
es malo, aunque no !lay que hacer abuso de la utilizacion de estos elementos,
ya que si somos educados bajo una corriente tradicionalista nuestras actitudes
tenderan a ser asi y resultara dificil modificarlas.
Busea explieaeiones, contrasta 10 leido, con los referentes
eoneeptuales y con 10 que eneuentra en la realidad.
Ninguna corriente es mala 0 es mejor que otra, dependera de la accion en
momento para la utilizacion de las tecnicas adecuadas al comportamiento y ser
de los estudiantes.
Busea explieaeiones, contrasta 10 leido, con los referentes
eoneeptuales y con 10 que eneuentra en la realidad.
Lo primero es analizar su perfil profesional, considero que es una incongruencia
este aspecto, perc aun as; el "tradicionalismo" tiene forma de mala, cuando no
todo en el es asi ademas estar en una teoria constructivista con "alumnos"
pasivos, se puede utilizar el constructivismo? Es por eso que los docentes
utilizan este tradicionalismo.
5e deja interpelar por 10 que observa, experimenta lee, 10 que Ie es
euestionado, busea explicaeiones, contrasta 10 leido, con los
referentes eoneeptuales y con 10 que eneuentra en la realidad.
Es algo muy interesante y constratente. Pero es algo que tiene que ver con el
reproduccionismo puesto que asf fueron formados y tienen muy arraigada con
esa idea, y otra podria ser que no tienen claro que es modelo constructivista.
5e deja interpelar por 10 que observa, experimenta lee, 10 que Ie es
euestionado, busea explieaeiones, eontrasta 10 leido, con los
referentes eoneeptuales y con 10 que eneuentra en la realidad.
Enunciado 6:
Algunos teoricos de la pedagogfa critica menciona que las escuelas son lugares
sociales, en donde existen diversas culturas' y por ello la vision de la realidad
puede variar; con estas diferencias. En su opinion "Como puede logar el
docente propiciar espacios de aprendizaje?
Tomando en cuenta que no solo es la escuela ellugar para aprender y enseiiar
sino que ademas se deben considerar los ambitos sociales culturales y politicos
y de tal modo relacionar la problematica de cada aspecto para que el alumno
los pueda identificar segun su realidad.
Se deja interpelar por 10 que observa, experimenta lee, 10 que Ie es
cuestionado, busca explicaciones, contrasta 10 leido, con los
referentes conceptuales y con 10 que encuentra en la realidad.
Primero que nada siendo consciente de esto, tomando en cuenta la vision de
cada uno de ellos y conducirlos para lIegar a un fin en comun.
Busca explicaciones, contrasta 10 lerdo, con los referentes
conceptuales y con 10 que encuentra en la realidad.
Primero debe conocer al grupo, socializan, con el para tener una buena
comunicacion y asi buscar estrategias que faciliten el aprendizaje de todos y no
solo de unos cuantos.
Se deja interpelar por 10 que observa, experimenta lee, 10 que Ie es
cuestionado, busca explicaciones, contrasta 10 leido, con los
referentes conceptuales y con 10 que encuentra en la realidad.
Mediante la participacion y constratacion con la realidad de sus puntos de vista,
en base al contexto donde se desenvuelve.
Busca explicaciones, contrasta 10 leido, con los referentes
conceptuales y con 10 que encuentra en la realidad.
Partiendo de temas especificos comunes, lIevando a cabo actividades donde
involucre tematicas actuales, sin hacer distincion de clases, gps sociales,
etnias, lenguajes, etc., para lograr una integracion conjunta del colectivo.
Busca explicaciones, contrasta 10 leido, con los referentes
conceptuales y con 10 que encuentra en la realidad.
En total se identificaron 12 respuestas, que contenian mas caracteristicas
del pensar reflexivamente; solo 3 respuestas de las 12 presentan todas las
caracteristicas del estilo de pensamiento; de igual manera que los otros
enunciados se encontraron respuestas que presentaban una caracteristica del
pensamiento.
EI enunciado 7 y 8 fue disenado para identificar el pensar de manera
aut6noma, este estilo de pensamiento se caracteriza por: construir ideas,
atreverse a pensar, reflexionar, analizar y conceptualizar.
Enunciado 7:
En su experiencia como estudiante en formaci6n en el ambito educativo l,Cual
es la importancia de conocer y aplicar las corrientes pedag6gicas?
Pues que hay diferentes formas de pensar y aprender, existen entornos y
materiales 10 importante de aprender las corrientes es que se facilitara la
ensenanza y se lograra el objetivo
Construccion de ideas
Saver distinguirlas y que sean solo un apoyo para crear una propia pedagogfa
de trabajo que rescate 10 mejor 0 mas eficiente de acuerdo a cada momenta 6
proceso que se esta viviendo.
Construccion de ideas
Reconocer como han influido en nosotros y conocer los efectos negativos para
poder modificarlos positivamente.
Construccion de ideas
Es importante porque para cualquier cosa, se utilizan y aplican, y puedes
observar y analizar bajo que corriente se encuentran los docentes los planes de
estudios, encuentras el curriculum oculto.
Construcci6n de ideas
Son una ayuda 0 una orientaci6n perc considero que ninguna debe ser
obligatoria.
Construccion de ideas
En tu practica profesional (basar tu comportamiento docente) y en la creaci6n
de proyectos (fundamentar)
Construccion de ideas
Mucha, aunque debemos tener en cuenta que cuando aparecieron eran otros
contextos, personas ideologias... de las cuales algunas han permanecido; y al
aplicarlas debemos tener claro el espacio, epoca y tiempo que vivimos.
Construccion de ideas
Enunciado 8:
Usted como estudiante de Educacion tiene la oportunidad de analizar las
diferentes corrientes pedagogicas y teorias del aprendizaje, que se caracterizan
por diversos conceptos tales como adquirir conocimiento, memorizar, instruir,
sistematizar, aprender, pensar, construir, entre otros tantos En su opinion
l,Existe algun elemento que les caracterice? l,Cual es?
Puede ser que todos buscan un aprendizaje 0 la enserianza en el estudiante
pero de distintas maneras.
Construccion de ideas
Si consiste en el proceso de aprendizaje.
Construccion de ideas
Podrfa ser que todo es enfocado al estudiante?
Construccion de ideas
Si el proceso de Enserianza-Aprendizaje conforme aprenden teorfas el proceso
se va desarrollando y tiene nuevos conocimientos.
Construccion de ideas
Los caracteriza el rol del docente 0 del estudiante.
Construccion de ideas
EI de intentar observar a detalle y desde diferentes angulos la sociedad, y
criticar 10 que esta hace a partir de sus reglas y normas en el plano de la
educaci6n, as! como la integraci6n participativa de la comunidad en las
decisiones que sa toman en mejora de la educaci6n.
Construccion de ideas
Si el hecho de que aportan algo a la formacion del individuo.
Construccion de ideas
En total se identificaron 15 respuestas, que contenian la caracterfstica
esencial de este estilo de pensamiento, se tomaron estas respuestas porque
fueron contestadas de manera diferente a las demas, se observo la
construccion de ideas y no se basaron en el enunciado como sucedio en el
numero 8, donde la mayorfa de las respuestas estuvieron enfocadas a los
elementos que se plantearon en la pregunta.
EI enunciado 9 y 10 fue disenado para identificar f1exibilizar el pensamiento
que se caracteriza por: mostrar una posicion de apertura, desarrollo de la
imaginacion, por incorporar nuevos elementos esto se ve reflejado en el
analisis, la reflexion, la logica y autonomfa del pensamiento.
Enunciado 9:
<..Se identifica con una corriente pedagogica? <..Por que?
Que mejor serfa que se critico, pero cada corriente aporta algo bueno y
tenemos que tomar de todas un poco asi que no me identifico con ninguna.
Muestra una posicion de apertura, incorpora nuevos elementos y
se observa el desarrollo de la imaginacion
Tradicionalista y Nueva porq' tenemos tanto de una como de la otra, ya q'
estamos acostumbrados a recibir ordenes, ser pasivos, perc gracias a las
experiencias las actitudes se modifican para bien y cambian a la Nueva.
Muestra una posicion de apertura, incorpora nuevos elementos y
se observa el desarrollo de la imaginl:lcion
Critica y tradicional a veces, porque tengo la capacidad de construir, analizar
hacer dudas, reflexionar, perc para realizas algunas actividades suelo ser
tradicional. -
Muestra una posicion de apertura, incorpora nuevos elementos y
se observa el desarrollo de la imaginacion
No considero identificarme en una sola corriente pedagogica, ya que
inconsciente y conscientemente he aplicado y actuado acorde a la mayoria de
las corrientes P.
Muestra una posicion de apertura, incorpora nuevos elementos y
se observa el desarrollo de la imaginacion
5i como 10 menciona en la preg. 5 con la corriente constructivista pero
enfatizar en aspectos tradicionalistas como la disciplina puesto que todo
pedagogico tiene que tener en cuenta elementos disciplinas para el logro de
objetivos.
Muestra una posicion de apertura, incorpora nuevos elementos y
se observa el desarrollo de la imaginacion
La verdad no, considero que de cada una pueda tomar elementos que me
ayuden a entender la forma de actuar, pensar e interactuar de las personas
que se encuentran dentro de mi contexto.
Muestra una posicion de apertura, incorpora nuevos elementos y
se observa el desarrollo de la imaginacion
No, todas son interesantes y de todas en mi opinion existen cosas positivas,
como individuos, tambien podemos construir nuestro propio paradigma.
Muestra una posicion de apertura, incorpora nuevos elementos y
se observa el desarrollo de la imaginacion
Enunciado 10:
Los estudiantes son diferentes, sus contextos aun mas y el plan de estudio
exige trabajar cierta corriente pedagogica; teniendo en cuenta las diferencias
mencionadas "Como debe trabajar el docente con una sola corriente
pedagogica en el proceso educativo?
Adaptandola a la realidad y no permitiendo que estas sean enmarcadas de
una sola forma sino buscar y encontrar adaptarla sin romper sus
particularidades.
Muestra una Dosici6n de aDertura incorpora nuevos elementos v
se observa el desarrollo de la imaginacion
Tomando en cuenta de que los estudiantes son diferentes el docente debe ser
un poco mas abierto y relacionarse con el grupo para ver la forma de trabajar y
como va aplicar esa corriente para que todos puedan tener un aprendizaje.
Muestra una posicion de apertura, incorpora nuevos elementos y
se observa el desarrollo de la imaginacion
Fingiendo... No se puede tomar Linicamente una sola corriente educativa 0
pedag6gica cuando el estudiante es totalmente diferente a la pedagogia que
se pide.
Muestra una posicion de apertura, incorpora nuevos elementos y
se observa el desarrollo de la imaginacion
Tener en cuenta dichas diferencias en su practica docente, en la cual aplicar
tecnicas, estrategias y metodos acorde a la corriente pedag6gica establecida
considerando las caracterfsticas y el contexto de los estudiantes sin perder el
prop6sito de la sesi6n.
Muestra una posicion de apertura, incorpora nuevos elementos y
se observa el desarrollo de la imaginacion
Es muy dificil porque en el transcurso surgen distintas problematicas que
deben ser abordado, de distintas maneras por ejemplo si se trabajo
constructivamente, en algLin momenta tendras que hacer uso del
tradicionalismo, puesto que puede surgir elementos como, desinteres,
irresponsabilidad entre otra y debes incentivar de alguna manera al estudiante
y podrfa ser la disciplina algo que ayude.
Muestra una posicion de apertura, incorpora nuevos elementos y
se observa el desarrollo de la imaginacion
Construyendo un plan flexible en el cual se plasme todo 10 que involucre cierto
contexto, en sf el docente no se puede casar con una sola idea; puesto que
esta sociedad actual exige mejores servicios de educaci6n, sin embargo en
cuesti6n de educaci6n vamos lentos. Pienso que el profesional de educaci6n
tiene la capacidad de hacer muchas 'cosas, sin dejar de lade la
responsabilidad el compromiso y sobre todo la motivaci6n que 10 lIevo hacer 10
que es. Considero que se debe trabajar con actitud de lucho para obtener
mejores servicios, y-un mayor conocimiento... basado en la motivaci6n de todo
10 que involucra la EDUCACION.
Muestra una posicion de apertura, incorpora nuevos elementos y
se observa el desarrollo de la imaginacion
Considero que al Iimitarte como docente a un plan de estudios. limitas lu
capacidad como docente. un plan de esludio no es algo que deberia limilarte.
si no sacar provecho de 10 que ahi se plantea. el objelivo de un proceso
educativo no esta en seguir un plan sino en la importancia del proceso de e-a
de los estudiantes.
Muestra una posicion de apertura, incorpora nuevos elementos y
se observa el desarrollo de la imaginacion
En lotal se identificaron 14 respueslas. que conlenian la caraclerfslica
esencial de este estilo de pensamienlo. En el enunciado 9 se observo que en la
mayorfa las respuestas utilizaron el pensar de manera autonoma. porque 10
estudiantes explicaron con cual tipo de corriente se sentian idenlificados.
En esle segundo instrumenlo se idenlificaron los estilos de pensamiento. en
cada enunciado se enconlraron respueslas que contenian alguna 0 la mayoria
de las caracteristicas del eslilo para la que fueron disefiados los enunciados.
pero solo un total de 5 respuestas alcanzaron a presentar en su lolalidad las
caracterfsticas.
Se observo que en este inslrumento los estudiantes contestaron segun 10
que conoclan porque cabe mencionar que el cuestionario fue contestado por
estudiantes de todos los periodos, a pesar de eso no se observo tanta
diferencia en las respuestas. Se detecto que tienen la capacidad 0 pueden
pensar con cada uno de los pensamientos.
En los ultimos estilos de pensamiento que fueron el pensar de manera
autonoma y flexibilizar el pensamiento se observo las caracterfsticas en mayor
cantidad de respuestas, sin embargo par la logica de los estilos de pensamiento
se puede deducir que cada uno es tan indispensable para el otro; es decir en
estos pensamientos que se caracterizan por construir ideas, abrir el
pensamiento, desarrollar la imaginaci6n es indispensable que se desarrolle
desde una perspectiva critica, reflexiva, 16gica para alcanzar en su totalidad el
desarrollo, por ello se deduce la necesidad de todos los estilos de pensamiento
en uno solo.
En contraste con 10 que definieron y desarrollan se puede decir que saben,
conocen los estilos de pensamiento pero no logran desarrollarlo en su totalidad,
para 10 cual se necesita desarrollar habilidades de percepci6n e instrumentales,
para poder desarrollar las habilidades de construcci6n conceptual que
nuevamente pone en juego cada una de las habilidades y estilos de
pensamiento.
CONCLUSIONES
Definir 10 que es pensar 0 un pensamiento es complicado, ahora bien el lIevar a
cabo esta accion es aun mas complejo, por 10 que es interesante identificar que
estilo de pensamiento puede estar presentando 0 mejor dicho desarrollando un
estudiante, mismos que puede permitir desarrollar otra serie de habilidades en
este caso de construccion conceptual.
AI inferir en mencionada conexion, creo dudas sobre el por que de esa
premisa, teorica y conceptual mente las relaciones coincidian por las
caracteristicas que presentan las habilidades de construccion conceptual, pero
al momenta de conocer los resultados obtenidos en la aplicacion y el mismo
analisis, surgen otras dudas sobre 10 que sucede en un proceso tan complejo.
EI deducir, fundamentar, que se necesitan los estilos de pensamiento para
poder definir un objeto de estudio y al momento de conocer los resultados se
percibe que los estudiantes tienen idea de 10 que es cada estilo de pensamiento
y en comparacion en como piensan de manera autonoma y flexible, critica,
logica 0 reflexivamente, deja la duda de decir; bueno, entonces l,Por que no
logran desarrollar la construccion conceptual?
Este trabajo permitio concluir en diferentes aspectos, la primera para lograr
alcanzar en su totalidad cualquier tipo de pensamiento se debe dominar otra
serie de habilidades instrumentales 0 basicas y de percepcion, las cuales son:
leer, escribir, escuchar, preguntar, observar, intuir, sensibilidad a los fenomenos
que se presenten, etc.; el estudiante lograrfa alcanzar con facilidad los estilos
de pensamientos.
Otros aspecto que se debe tomar en' cuenta es el grado de interes,
dedicacion, responsabilidad, que el estudiante brinde a determinadas acciones,
un ejemplo claro fue_en el instrumento donde se presentaban los enunciados de
un contexto como las corrientes pedagogicas, que la mayorfa de los periodos
deberian dominar, ahora, que pasa cuando se enfrentan a definir un objeto de
estudio, fundamentar, a disenar una ruta metodologica, analizar e interpretar
informacion, se sabe que no es un proceso momentaneo, sin embargo puede
ser frustrante para los estudiantes cuando les emiten sugerencias,
recomendaciones que las aceptan como verdad absoluta 0 simplemente no las
aceptan.
Ahora bien i,Por que si conocen el proceso para realizarlo, no 10 ejecutan?
Una posible respuesta 0 solucion seria que asi como desarrollan las habilidades
de percepcion e instrumentales, deben ser responsables e interesarse par
determinado tema, situacion, problematica. Las bases las tienen, las conocen,
uno de sus principales obstaculos es su propia persona por no confiar en sus
capacidades como estudiantes y futuros profesionales.
Sin duda es indispensable el desarrollo de los estilos de pensamientos para
la construccion conceptual y es un trabajo principalmente del estudiante en
conjunto con sus profesores, companeros que puedan propiciar los espacios y
actividades adecuadas para el mismo desarrollo y no enajenarse con ciertas
practicas 0 ideas que se tengan IIamense 0 no investigacion.
Esta investigacion tuvo un proceso largo, complicado pero satisfactorio, por
el descubrimiento, aprendizaje, la formacion profesional, personal y sobre todo
el deseo, interes por seguir profundizando en un sinffn de cuestjones que
salieron de la misma, que se dejaron a un lado, no por que no sirvieran si no par
el rumbo que la misma investigacion fue tomando, IIeva a pensar que hay
mucho por hacer, por aprender, por investigar.
Referencias
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APENDICES
Apendicel
UNIVERSIDAD AUT6NOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIAlES YHUMANIDADES
licenciaturaenCienciasdeiaEducaci6n
EI presente instrumento tiene como objetivo registrar informacion acerca de los
diversos estilos de pensamiento de las personas. De manera que resulta
I importante tu valiosa participacion. Para cual, se solicita respondas a 10 que se te
pida. iGracias!
Edad: Sexo: Periodo: Unidad de aprendizaje:
l,Que entiendes por pensar criticamente?
l,Que entiendes por pensar logicamente?
l,Que entiendes por pensar reflexivamente?
l,Que entiendes por pensar de manera autonoma?
l,Que entiendes par flexibilizar el pensamiento?

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIAlES YHUMANIDADES
licenciaturaenCienciasdeiaEducaci6n
Apendice2
EI presente instrumento liene como objelivo registrar informacion acerca de los
diversos estilos de pensamienlo de las personas. De manera que resulta
importante tu valiosa participacion. Para cual, se solicila respondas a 10 que se te
pida. jGracias!
Edad: Sexo: Periodo: Unidadde aprendizaje:
t Instrucciones: Lee cuidadosamente y contesla por favor 10 que cada apartado Ie
solicita:
1. Bajo una corrienle critica iConsideras relevante el uso de la tecnologia
educativa?
2. Los nuevos avances tecnologicos pueden considerarse ideales para facilitar la
vida del hombre iComo funciona esto para la formacion humana del hombre?
3. En ocasiones la pasividad de los estudiantes se Ie atribuye a las practicas
docentes de los distintos niveles educativos. iQue podria ponerse en
consideracion para reflexionar acerca del enunciado anterior?
4. Segun tu experiencia y conocimientos i,Como puede ver reflejado en la prcktica
del estudiante 0 profesional que trabajo bajo una corriente pedagogica
tradicionalista?
5. i,Cual es lu opinion acerca de los docentes que utilizan elementos
tradicionalistas en el proceso de ensenanza-aprendizaje cuando se supone que
, estan trabajando bajo una corrienle constructivista?
6. Algunos teoricos de la pedagogfa crftica mencionan que las escuelas son
lugares sociales. en donde exislen diversas diferencias. En su opinion i,Como
puede lograr el docente propiciar espacios de aprendizaje?
7. En su experiencia como estudiante en formacion en el ambito educativo i,Cual
es la imporlancia de conocer y aplicar las corrientes pedagogicas?
8. Como estudiante de Educacion tiene la oporlunidad de analizar las diferentes
corrientes pedagogicas y teorfas del aprendizaje. que se caracterizan por diversos
conceptos tales como: adquirir conocimiento. memorizar. instruir. sistematiza.
aprender. pensar, construir. entre otros tantos. En tu opinion i,Existe algun
elemento que les caracterice? "Cual es?
9. loSe identifica con una corriente pedagogica y por que?
10, Los estudiantes son diferentes, sus contextos aun mas y el plan de estudio
exige trabajar bajo cierta corriente pedagogica; teniendo en cuenta las diferencias
mencionadas (,Como debe trabajar el docente con una sola corriente pedagogica
en el proceso educativo?
Apendice 3
Esta tabla fue utilizada para sistematizar la informacion del Instrumento numero 1
se observa la pregunta, el semestre y el numero que se encuentra en la primera
columna hace referencia al numero de instrumento -cada instrumento fue
enumerado, para facilitar la sistematizacion- y la respuesta tal cual la escribieron
los estudiantes.
<-Que entiendes par pensar criticamente?
1semestre
1 I Pensar de manera ob'etiva, creando ooiniones conceptos.
2 Semestre
4 critico se muestra cuando
3 Semestre
6 /Tener que analizar cierto tema desde distintas perspectivas,
reflexionandolo para poder manejarlo y entenderlo desde distintos angulos,
10 Que nos permitira tener 0 tomar una cierta postura
7 I Es cuestionarse, tratar de proponer ideas, tener opiniones constructivas
4 Semestre
5 Semestre
331 0
6 Semestre
37 J No solo es verle ellado positivo (bueno) a las cosas sino tambien 10 malo
7 Semestre
39 I Ser reflexivos dar tu opiniones, ser obietivos
8 Semestre
52 I Opinion de un tema con el fin de dar tus ideas 0 propuestas
9 Semestre
54
1 hacerca de algo y todo con el fin de
11 Semestre
57
1 utilizamos para dar una opinion caracterfstica de
20112012
581 sobre algo diciendo 10 malo pero 10 bueno que tambien
No escribieron el periodo aue cursan
61 I A detalle, analizando v dando el unto de vista oro io
Apendice 4
Esta tabla fue utilizada para sistematizar la informacion del Instrumento numero 2
se observa el enunciado y las respuestas que emitieron los estudiantes y en la
segunda columna se presentan las caracterfsticas del estilo de pensamiento, si en
la respuesta se observaba una caracterfstica se Ie daba fuente en Negritas y se
sombreaba en color gris.
Enunciado 1:
Ba'ounacorrientecritica 'Considerasrelevanteel usodelatecnolo iaeducativa?
Pensarcriticamente
Si, ya que esta podrfa facilitar el
aprendizaje
Juzgar la credibilidad de
determinadasafirmaciones
Sopesarpruebas
Valorar la solidez logica de
distintasdeducciones
Discernir argumentos en
contra
Discernir hipotesis
alternativas
Cuestionar
Enunciado4:
Seguntuexperienciayconocimiento i,Comosepuedeverreflejadoenlapracticadel
estudianteo rofesional ouetraba'oba'ounacorriente oedaoooicatradicionalista?
ResDuestas Pensarlooicamente
34 Depende en la manera en como se Juzgar la credibilidad de
implementen considero que existen determinadas afirmaclones
metodos tradicionales que son muy Sopesar pruebas
educativos y no por sertradicionales dejan Valarar la salldez 16aica de
de serbuenos0 excelentes. distintasdeducciones
Discernir argumentos
contra
Discernir hip6tesis
alternativas
Cuestionar