CAPITULO IV DIAGNOSTICO SITUACIONAL DESCRIPTIVO ANALISIS DE LOS RESULTADOS En este captulo, se muestra el anlisis de la informacin recopilada, a partir de un diagnstico

situacional descriptivo, el cual segn Yuni y Urbano (2009), se basa en la accin social del investigador que al sumergirse en el escenario, est obligado a sostener un conjunto de interacciones con los actores involucrados, en su contexto situacional (p.1255). Se trata entonces, de hablar y comprender el lenguaje de los informantes, en la realidad investigada. Para ello, se sistematiz la visin y descripcin del objeto de estudio a travs de la entrevista y la observacin directa. Tal como lo afirma Rojas (2010), esta tcnica se orienta a identificar y describir claves que permitirn realizar una mejor aproximacin al problema en estudio (p. 94); por ello la aplicacin de la mencionada tcnica, ayudar a comprender las realidades de la problemtica planteada y adems, confrontar la informacin referente a los antecedentes, con las ideas de los informantes claves de la investigacin.

Cuadro N 2 Triangulacin de los Resultados Objetivo general: Implementar competencias gerenciales para orientar los proyectos de aprendizaje que mejoren la practica educativa en la educacin media general del Liceo Bolivariano Antonio Jos Pinto Salinas en Santa Cruz de Mora del estado Mrida. Gua de Observacin Gua de Entrevista Docentes Gua Entrevista Director Anlisis Indicadores Investigador Gerencia De acuerdo con las ideas De acuerdo con las ideas Segn lo observado, el A travs de las expresadas por los docentes el expresadas por el director, quien director no evidencia que respuestas director debe cumplir con sus determina que si est cumpliendo utilice las caractersticas evidenciadas por funciones que le competen con sus funciones que como y funciones que debe los instrumentos como gerente de la institucin gerente debe asumir pero que es pone en prctica para aplicados se puede para que esta funcione de un trabajo que solo le compete a desempearse como un entrever que el manera eficiente y en beneficio l mas no a sus docentes, pues buen gerente, no se director en lo que de todo el colectivo. solo es l quien lleva la observa que el director respecta al conduccin de la institucin, y realice actividades que indicador que solo realiza aquellas que le correspondan con el Gerencia, no son encomendadas por el rganos perfil del gerente en lo cumple con el rector, dejando a un lado la que le relacionado con su perfil que debe permitiran funcionar ms trabajo como director. asumir, y solo se eficientemente. limita a las actividades inherentes al cargo emanadas por el ministerio, pero dejando an lado otras que son necesarias para que realice eficientemente su rol como gerente.

Orientacin

Esto representa que el director no pone en prctica una de sus competencias importantes como lo es la orientacin, en vista de que esa es una de sus competencias mas requeridas.

Al respecto, es evidente que el director deja en claro que solo orienta cuando considera que su tiempo se lo permite cuando debe ser una competencia que debe cumplir de manera permanente a travs de una buena planificacin.

Queda evidenciado que el directivo no orienta ni asesora adecuadamente a los docentes en la elaboracin de los proyectos de aprendizaje.

Prctica Docente

Al analizar las respuestas que presentan los entrevistados se evidencia que el director no implementas las competencias gerenciales para orientar los proyectos de aprendizaje y mejorar la prctica docente y requiere desarrollar actividades en conjunto con su personal para buscar mejorar su desempeo y darle sentido al

Al analizar la respuesta del director se evidencia que existe una marcada separacin entre su acciones y el desempeo de sus docentes, y claramente se evidencia que no cuenta con la aceptacin de su personal y no promueve una actitud de acercamiento y acompaamiento para poder orientar la prctica docente

No se observa que el director implemente competencias gerenciales para orientar a sus docentes en los proyectos de aprendizaje para que mejoren en sus prcticas docentes.

Las respuestas recopiladas a travs de los instrumentos aplicados dejan claramente a la vista que el director no orienta a su personal, ni en las actividades administrativas ni en las necesarias para desarrollar un proceso pedaggico de aprendizaje conson con las exigencias de la realidad educativa actual. En relacin al indicador se deja en claro que el director no maneja un asertivo acercamiento con sus docentes para darles lineamientos y pautas que mejoren su

trabajo que asume al frente de la institucin.

Competencias En relacin a los planteamientos hechos por los docentes se evidencia una clara carencia de cumplimiento de las funciones que le competen como gerente de su institucin.

En relacin al planteamiento hecho por el director no da muestras de tener un conocimiento claro de sus competencias y simplemente se conforma con cumplir con los aspectos generales de la direccin sin buscar las mejoras que una gerencia eficiente le podra proporcionar.

Queda evidenciada la incompetencia en las funciones que debe asumir como gerente en la institucin.

prctica docente pues no evidencia un acercamiento y acompaamiento eficaz que le brinde el liderazgo que necesita para que sus docentes le tomen en cuenta sus aportes. Los instrumentos coinciden en resaltar el hecho que el director no maneja competencias que hagan ms eficiente su labor y se conforma con cumplir los lineamientos generales que le demanda el cargo que ejerce, sin ir mas all para buscar la calidad educativa que merece su institucin

Competencias De acuerdo con las ideas Concordando con los expresado No se evidencia en el Gerenciales expresadas por los docentes el por el director, se evidencia que director que desarrolle un

director tiene una buen desempeo de sus competencias en primer lugar porque desconoce cules son, y al no reconoce sus competencias se hace incapaz de asumir las responsabilidades que su cargo le exige.

en lneas generales si desempea sus competencias en la institucin, de manera muy superflua y generalizada,

buen desempeo en sus funciones como gerente. A travs de la observacin no se evidencio que le director desconoce las competencias gerenciales que debe cumplir como gerente en su institucin.

Funciones

Proyectos

Aprendizaje

Analizando las respuestas dadas, se evidencia que el director no desarrolla sus competencias que le son inherentes a su cargo de gerente y que le permitiran asumir mejor sus funciones y lograr un desempeo eficiente. Al analizar las respuestas dadas, el director no demuestra una actitud proactiva para asumir su funcin como orientador y planificador de los procesos educativos, y especialmente cuando se trata de promover en sus docentes que desarrollen los proyectos de aprendizaje y as mejorar la calidad de la enseanza en el da a da De acuerdo con las respuestas formuladas por los entrevistados

En base a la respuesta del director afirma que conoce sus competencias pero no afirma ponerlas en prctica ni dimensionarlas para mejorar la calidad educativa en su institucin

No se observa la puesta en prctica de las competencias gerenciales para desarrollar sus funciones como gerente de la institucin. Segn lo observado el director no promueve la elaboracin de los proyectos de aprendizaje en la institucin y tan poco la participacin de los colectivos. No se evidencia que estimule a sus docentes el desarrollo de los proyectos de aprendizaje en sus clases No se observa que el director implemente

Al analizar las respuestas dadas, el director manifiesta que casi siempre promueve el desarrollo de los proyectos por los colectivos, pero afirma tambin que lo hace espordicamente, y es una funcin y trabajo permanente del currculo, por ello debe ser promovido sistemticamente a travs de una seguimiento continuo. De acuerdo con la respuesta formulada, se hace evidente que el

se pone de manifiesto que el director es aptico ante las necesidades de orientacin y motivacin para realizar los proyectos de aprendizaje que son requeridos por los organismos del estado (MPPE) y para la mejora acadmica de los estudiantes, y por ende de la calidad educativa. Nota: Noguera (2013).

director, antepone su actitud personal y no acepta que es quien debe motivar a su personal a realizar un trabajo que conlleve a un aprendizaje de calidad.

competencias gerenciales para orientar los proyectos de aprendizaje para que mejoren en sus prcticas docentes.