PROGRAMACIo NDIDACTICAeso

PROGRAMACIN DIDCTICA
DEPARTAMENTO DE ..
. ESO

Formacin en Centros
Competencias Bsicas

Coordinan:

L. Jacobo Calvo Ramos
Diego Garca Vergara
Pablo Calvo Calvo

Una propuesta de Programacin Didctica 2

Formacin en Centros
INDICE
INDICE ........................................................................................................................ 2
1.- J USTIFICACIN.................................................................................................... 4
2.- REFERENTES LEGISLATIVOS ............................................................................ 5
3.- REFERENTE CONTEXTUAL. ............................................................................... 6
4.- OBJ ETIVOS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA............................................. 7
5.- CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA......................................... 8
5.1.- Unidades didcticas (temporalizacin de contenidos)..................................... 8
5.2.- Contenidos de corte transversal. ..................................................................... 8
5.3.- Unidades didcticas (Desarrollo)..................................................................... 9
6.- METODOLOGA .................................................................................................. 40
6.1.- OPCIN METODOLGICA.......................................................................... 40
6.2.-ACTIVIDADES TIPO...................................................................................... 41
6.3.- SELECCIONAR ESPACIOS.......................................................................... 42
6.4.- LOS TIEMPOS .............................................................................................. 42
6.5.- LOS AGRUPAMIENTOS............................................................................... 43
6.6.- MATERIALES Y RECURSOS ....................................................................... 44
6.7.- CLIMA DE AULA Y ROL DEL DOCENTE ..................................................... 44
6.8.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES..................... 45
6.9.- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE
LA LECTURA Y LA MEJ ORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DEL
ALUMNADO EN ESTA PROGRAMACIN DIDCTICA.. ..................................... 46
7.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.................................................... 46
7.1.- ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO
............................................................................................................................... 46

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8.- EVALUACIN...................................................................................................... 47
8.1.- EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DE LA PROPIA
PROGRAMACIN................................................................................................. 47
8.2.- EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJ E ..................................... 48
8.3.- TCNICAS E INSTRUMENTOS: .................................................................. 49
8.4.- CRITERIOS DE CALIFICACIN: .................................................................. 52
8.5.- EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS:................................... 55
9.- CONTRIBUCIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA A LA ADQUISICIN DE
LAS COMPETENCIAS BSICAS ............................................................................. 57
9.1.- COMPETENCIA LINGSTICA..................................................................... 59
9.2.- COMPETENCIA MATEMTICA.................................................................... 59
9.3.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL.......... 60
9.4.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA..................................................... 60
9.5.- COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL ................................................. 60
9.6.- COMPETENCIA DE INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y SOCIAL.. 60
9.7.- COMPETENCIA APRENDER A APRENDER ............................................... 60
9.8.- COMPETENCIA DE AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL .................... 61
10.- PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR SU SEGUIMIENTO................................ 61
11.- BIBLIOGRAFA.................................................................................................. 61

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1.- JUSTIFICACIN

DECRETO 231/2007, DE 31 DE JULIO, POR EL QUE SE ESTABLECE LA
ORDENACIN Y LAS ENSEANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIN
SECUNDARIA OBLIGATORIA EN ANDALUCA

Artculo 7. Orientaciones metodolgicas.

4. En el proyecto educativo y en las programaciones didcticas se plasmarn las
estrategias que desarrollar el profesorado para alcanzar los objetivos
previstos en cada mbito y materia, as como la adquisicin por el alumnado
de las competencias bsicas.
5. Las programaciones didcticas de todas las materias y, en su caso, mbitos,
incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse
de forma oral.
6. En las programaciones didcticas se facilitar la realizacin, por parte del
alumnado, de trabajos monogrficos interdisciplinares u otros de naturaleza
anloga que impliquen a varios departamentos didcticos.

Artculo 8. Autonoma de los centros.

1. Los centros docentes contarn con autonoma pedaggica y de organizacin
para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. A tales efectos,
desarrollarn y concretarn el currculo y lo adaptarn a las necesidades de su
alumnado y a las caractersticas especficas del entorno social y cultural en el
que se encuentra.
2. Los centros docentes establecern en su proyecto educativo los criterios
generales para la elaboracin de las programaciones didcticas de cada una de
las materias y, en su caso, mbitos que compongan la etapa, los criterios para
organizar y distribuir el tiempo escolar, as como los objetivos y programas de
intervencin en el tiempo extraescolar, los procedimientos y criterios de evaluacin,
las medidas de atencin a la diversidad, el plan de orientacin y accin tutorial, el
plan de convivencia, el plan de formacin del profesorado y, en su caso, el plan de
compensacin educativa, as como cualesquiera otras consideraciones que
favorezcan la mejora de los resultados escolares del alumnado.
4. Los departamentos didcticos desarrollarn las programaciones de las
materias, y en su caso mbitos, que les correspondan, incluyendo las distintas
medidas de atencin a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier
caso, se tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado, la
secuenciacin coherente de los contenidos y su integracin coordinada en el
conjunto de las materias del curso y de la etapa, as como la incorporacin de los
contenidos transversales previstos para la misma.
5. El profesorado desarrollar su actividad educativa de acuerdo con las
programaciones didcticas a que se refiere el apartado anterior.


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ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, POR LA QUE SE DESARROLLA EL
CURRCULO CORRESPONDIENTE A LA EDUCACIN SECUNDARIA EN
ANDALUCA.

Artculo 5. Autonoma de los centros

3. Los departamentos didcticos desarrollarn las programaciones didcticas
correspondientes a los distintos cursos de las materias y, en su caso, mbitos
que tengan asignados, mediante la concrecin de los objetivos, ordenacin de
los contenidos, establecimiento de la metodologa y de los procedimientos y
criterios de evaluacin.

4. En la elaboracin de dichas programaciones didcticas se incorporarn los
ncleos temticos del currculo propio de Andaluca, recogidos en el Anexo I, as
como los principios para el desarrollo de los contenidos y orientaciones
metodolgicas establecidas en la presente Orden.

5. Los equipos docentes y departamentos didcticos programarn y acordarn las
distintas medidas de atencin a la diversidad que pudieran llevarse a cabo, de
acuerdo con las necesidades del alumnado de su grupo y con las posibilidades de
atencin establecidas en el Captulo V (Atencin a la diversidad) del Decreto
231/2007, de 31 de julio, y disposiciones que lo desarrollen.

SE PUEDE AMPLIAR CON ARTCULADO DE LOE Y LEA
2.- REFERENTES LEGISLATIVOS

ENTRE OTROS.

Constitucin de 1978 donde se recoge la Educacin como un derecho para
todos los ciudadanos. (Artculo 27)
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, DE EDUCACIN (LOE)
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA).
Real Decreto 1631/2006 por el que se establecen las enseanzas mnimas
para ESO.
DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y
las enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en
Andaluca.
EDUCACIN SECUNDARIA: ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que
se desarrolla el currculo para Secundaria en Andaluca y la ordenacin de
EVALUACIN en el proceso de aprendizaje del alumnado de Secundaria.
Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educacin.
Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de
la atencin educativa a los alumnos con n.e.e. asociadas a sus capacidades
personales.

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Decreto 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenacin de la
atencin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.
Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la
promocin de la cultura y la paz y la mejora de la convivencia en los centro
educativos sostenidos con fondos pblicos.(PLAN DE CONVIVENCIA)
ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la
diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros
docentes pblicos de Andaluca.

3.- REFERENTE CONTEXTUAL.

Aqu se definirn las caractersticas fundamentales que definen al
contexto centro, pero fundamentalmente a contexto nivel-departamento. Entre
otros aspectos se podr destacar: tipologa del alumnado, tipologa del
profesorado, recursos disponibles.


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4.- OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA

Cada centro a travs del departamento deber proponer una serie de objetivos,
teniendo como referentes la propuesta de contenidos y criterios de evaluacin
secuenciados en Real Decreto y Orden, as como las competencias bsicas.

OBJ ETIVOS DE PROGRAMACIN DIDCTICA PARA
..ESO
O.G.
MAT
O.G.
ETAPA
1.
2.

3.
4.
5.

6.

7.

8.

9.


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5.- CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA.

En este apartado se seleccionarn, ordenarn y temporalizarn los
contenidos a trabajar a lo largo del curso.

DOCUMENTOS A UTILIZAR:

Contenidos secuenciados por nivel segn Real Decreto 1631/06.
Orden 10 agosto de 2007: Ncleos temticos
5.1.- Unidades didcticas (temporalizacin de contenidos).

Estos contenidos quedan secuenciados en la siguiente propuesta de
programacin, en torno a (un nmero determinado) de unidades didcticas:

TEMPORALIZACIN NMERO TTULO

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

5.2.- Contenidos de corte transversal.

Segn la Ley de Educacin de Andaluca en su artculo 39 y 40, se
debern tener en cuenta una serie de contenidos relacionados con la educacin en
valores y la cultura andaluza. En relacin a estos contenidos, nuestra programacin
didctica desarrolla:

El respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y
los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en
una sociedad libre y democrtica.
Asimismo, se incluir el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en
la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.
Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el
currculo contribuir a la superacin de las desigualdades por razn del
gnero, cuando las hubiere, y permitir apreciar la aportacin de las mujeres

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al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la
humanidad.
El currculo contemplar la presencia de contenidos y actividades que
promuevan la prctica real y efectiva de la igualdad, la adquisicin de
hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre
las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social
para s y para los dems.
Asimismo, el currculo incluir aspectos de educacin vial, de educacin
para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la
diversidad, al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo
libre y del ocio.
Por otro lado, el currculo deber contemplar la presencia de contenidos y de
actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros
hechos diferenciadores de Andaluca, como el flamenco, para que sean
conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la
cultura espaola y universal.

CADA CENTRO DEBER CONCRETAR CMO SE LLEVAN A CABO ESTOS
CONTENIDOS DE CORTE TRANSVERSAL.

5.3.- Unidades didcticas (Desarrollo).

Una programacin didctica deber tener unos objetivos, los contenidos y su
distribucin temporal y los criterios de evaluacin para cada nivel. Para el
desarrollo de los contenidos se tendrn en cuenta los principios y los ncleos
temticos establecidos, a estos efectos, en las rdenes que las desarrollan.

En este apartado no existe un acuerdo respecto a si debe ser incluido en la
programacin didctica o no. Algunos autores le dan a la programacin didctica un
carcter plurianual, mientras que a las unidades didcticas anual, ya que tienen que
estar en continua revisin. Al conjunto de las unidades didcticas se les define como
programacin de aula.

Sin embargo otros autores sugieren que las unidades didcticas son el medio
para temporalizar los contenidos (segn normativa) y por tanto las decisiones que al
respecto se tomen, han de ser de manera colegiada. Consideran que la
programacin de aula se corresponde a la seleccin y puesta en prctica de las
actividades que emanan de cada unidad didctica. Esto es criterio del docente en el
aula, en funcin de la tipologa del alumnado y de su propio estilo. Evidentemente ha
de ajustarse a la opcin pedaggica planteada en la programacin didctica.

Amparndose en el principio de autonoma pedaggica de los centros,
se deber optar por la inclusin o no de las unidades didcticas en la
programacin didctica, a la espera de que en la normativa quede definido.

A continuacin se propone un posible modelo de unidad didctica. En
este documento aparecen de manera orientativa 10 copias en blanco para ser
rellenadas, modificadas o ampliadas.

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U. D. N Fecha: N ses.:

OBJETIVOS DIDACTICOS: CONTENIDOS

EVALUACIN

CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS


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ACTIVIDADES TIPO
INICIO DESARROLLO CIERRE

DE REFUERZO DE AMPLIACIN

Instrumentos para la evaluacin Criterios de Calificacin


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METODOLOGA
(Aspectos metodolgicos, materiales y recursos didcticos especficos de la unidad)

OBSERVACIONES ESPECFICAS PARA EL AULA

ACTIVIDADES. PREVISIN ORIENTATIVA DE CLASES
Sesiones 1 Sesin 2 Sesin 3 Sesin .

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD


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EVALUACIN



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ACTIVIDADES TIPO




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METODOLOGA





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EVALUACIN



Formacin en Centros

ACTIVIDADES TIPO




Formacin en Centros

METODOLOGA





Formacin en Centros



EVALUACIN



Formacin en Centros

ACTIVIDADES TIPO




Formacin en Centros

METODOLOGA





Formacin en Centros



EVALUACIN



Formacin en Centros

ACTIVIDADES TIPO




Formacin en Centros

METODOLOGA





Formacin en Centros



EVALUACIN



Formacin en Centros

ACTIVIDADES TIPO




Formacin en Centros

METODOLOGA





Formacin en Centros



EVALUACIN



Formacin en Centros

ACTIVIDADES TIPO




Formacin en Centros

METODOLOGA





Formacin en Centros



EVALUACIN



Formacin en Centros

ACTIVIDADES TIPO




Formacin en Centros

METODOLOGA





Formacin en Centros



EVALUACIN



Formacin en Centros

ACTIVIDADES TIPO




Formacin en Centros

METODOLOGA





Formacin en Centros



EVALUACIN



Formacin en Centros

ACTIVIDADES TIPO




Formacin en Centros

METODOLOGA





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6.- METODOLOGA

Este centro asume el artculo 7 del Decreto 231/07, por el que se establece
la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria en
Andaluca, y por tanto en nuestra metodologa:

Se han elaborado propuestas pedaggicas para esta etapa desde la
consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el
alumnado a la educacin comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que
tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado,
favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y promuevan el trabajo
en equipo.
La metodologa didctica en esta etapa educativa ser
fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo
individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrar en todas las
materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.
Asimismo, se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, con objeto
de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo,
garantizando la coordinacin de todos los miembros del equipo
docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
En el proyecto educativo y en las programaciones didcticas se han
plasamdo las estrategias que desarrollar el profesorado para alcanzar los
objetivos previstos en cada mbito y materia, as como la adquisicin por el
alumnado de las competencias bsicas.
Las programaciones didcticas de todas las materias y, en su caso,
mbitos, incluyen actividades en las que el alumnado deber leer, escribir
y expresarse de forma oral.
En las programaciones didcticas se facilitar la realizacin, por parte del
alumnado, de trabajos monogrficos interdisciplinares u otros de
naturaleza anloga que impliquen a varios departamentos didcticos.

6.1.- OPCIN METODOLGICA

Seleccionar qu tipo de unidades didcticas se van a desarrollar a lo
largo del curso escolar. Diferenciamos:

Unidades temticas
Talleres
Programas
Proyectos

Adems se debern establecer otra serie de criterios tales como:

Nmero de unidades didcticas.
Coherencia horizontal (Continuidad interniveles-interetapas)
Coherencia vertical (toma de decisiones en cascada desde los Reales
Decretos, el Proyecto Educativo del Centro, hasta la tarea propuesta)

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Adecuabilidad con los intereses, necesidades, estilos y niveles del
alumnado.

6.2.-ACTIVIDADES TIPO

Dentro del desarrollo de la unidad didctica, se podr hablar de tres
tipos de actividades, atendiendo a un criterio fundamental de progresin en
cuanto a la dificultad de la misma:

Actividades de Inicio
o Planteamos la unidad, proponemos lluvia de ideas, generamos
predisposicin hacia la participacin.

Actividades de Desarrollo
o Corresponde probablemente al bloque central de la unidad,
donde se van a desarrollar las tareas fundamentales, utilizando
estilos de bsqueda, indagacin.

Actividades de Cierre
o Son el bloque de tareas finales de la unidad. Son tareas que dan
significatividad y funcionalidad a aquello que se ha estado
haciendo durante toda la unidad.

Hemos de tener en cuenta igualmente, que dentro del aula hay una diversidad
natural del alumnado segn sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. Por tal
razn, a las tareas anteriores aadimos:

Actividades de refuerzo:
o Para aquel alumnado que presenta dificultad ante la tarea y
otras estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o
ritmo de aprendizaje

Actividades de ampliacin:
o Para aquel alumnado que realiza con cierta facilidad las tareas
propuestas. Este tipo de tareas no implica ir a contenidos ms
complejos, sino modificar los niveles de dificultad de los ya
propuestos.

Adems, se pueden incluir:

Actividades de reproduccin

o Las competencias de este grupo implican esencialmente a la
reproduccin del conocimiento estudiado. Incluyen aquellas que
se emplean ms frecuentemente en las pruebas estandarizadas
y en los libros de texto: conocimiento de hechos,
representaciones de problemas comunes, reconocimiento de

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equivalentes, recopilacin de propiedades y objetos matemticos
familiares, ejecucin de procedimientos rutinarios, aplicacin de
destrezas tcnicas y de algoritmos habituales, el manejo de
expresiones con smbolos y frmulas establecidas y realizacin
de clculos.

Actividades de conexin

o Las competencias del grupo de conexin se apoyan sobre las
del grupo de reproduccin, conduciendo a situaciones de
solucin de problemas que ya no son de mera rutina, pero que
an incluyen escenarios familiares o casi familiares

Actividades de reflexin

o Las competencias de este grupo incluyen un elemento de
reflexin por parte del estudiante sobre los procesos necesarios
o empleados para resolver un problema. Relacionan las
capacidades de los alumnos para planificar estrategias de
resolucin y aplicarlas en escenarios de problema que contienen
ms elementos y pueden ser ms originales (o inusuales) que
los del grupo de conexin.

o Las preguntas de evaluacin que miden las competencias del
grupo de reflexin se pueden describir mediante los siguientes
descriptores clave: razonamiento avanzado, argumentacin,
abstraccin, generalizacin y construccin de modelos aplicados
a contextos nuevos.
6.3.- SELECCIONAR ESPACIOS.

Modificar contextos de aprendizaje tambin significa utilizar otros
espacios diferentes al aula. Se podrn tener en cuenta las siguientes variables:

Otros espacios interiores al centro (aula de informtica, SUM, saln de
acto, zona de recreo)
Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos,
museos)

Tanto unos como otros han de ser considerados igualmente como contextos
de aprendizaje.

6.4.- LOS TIEMPOS

Los tiempos han de ser planificados para dotar de coherencia a la
programacin didctica y por tanto a nuestra labor educativa. Se podrn tener en
cuenta las siguientes variables temporales:


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El calendario escolar
o Tener en cuenta este calendario, nos permite mayor continuidad
a las propuestas planteadas, ajustando nuestra programacin a
los factores climatolgicos, festivos o de posibles eventos, entre
otros.

Las efemrides
o Das como el de la Paz, Los Derechos Humanos, Violencia de
gnero, Medio Ambiente e incluirlos en nuestra programacin
en las tareas de inicio, desarrollo o cierre, dotan a la propuesta
de mayor significatividad y funcionalidad.

Horarios
o No es lo mismo proponer tareas que requieran mayor
concentracin en los primeros momentos de la jornada, que al
final del da lectivo o la semana.

Estructura de sesin
o Sera interesante incluir dentro de la sesin, momentos de
trabajo autnomo o por grupo, de tal manera que nos permita
atender a la diversidad natural de una manera ms
individualizada y por tanto dar cabida entre otras, a las tareas de
ampliacin o refuerzo.

6.5.- LOS AGRUPAMIENTOS

Principios bsicos a tener en cuenta:

Flexibles
Facilitadores del aprendizaje
Heterogneos. La diversidad enriquece
Favorecedores de principios tales como la Igualdad o la Convivencia
Favorecedores de un aprendizaje cooperativo
Fomento de la negociacin y el consenso.

Cada centro deber especificar cmo se han integrado las variables
anteriores en su programacin didctica.


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6.6.- MATERIALES Y RECURSOS

Recursos bsicos que se pueden tener en cuenta:

Personales
o De diseo
o Curriculares
o NNTT

De desarrollo
o Impresos
o Audiovisuales
o Especficos de la especialidad
o Elaboracin propia
o NNTT
Internet
Correo electrnico Software DVD
Webquest
Procesadores texto
Presentaciones
Televisin/VCR

Cada centro deber especificar cmo se han integrado las variables anteriores
en su programacin didctica.

6.7.- CLIMA DE AULA Y ROL DEL DOCENTE

En este apartado se tendr en cuenta entre otras, qu estrategias se van
a llevar a cabo para favorecer un clima de aula proactivo y facilitador de
aprendizajes.

Profesorado participativo, afectivo, dialogador, mediador...
Estrategias de comunicacin, de consenso...para un desarrollo de las
habilidades sociales.
Disciplina consensuada.
nfasis en la motivacin.
Preocupacin por las actitudes.
Participacin, crtica, consenso, respeto.
Actitud proactiva y no reactiva.
Enfoque democrtico frente al autoritario.
Advertencias, normas, compromisos, propuestas....


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6.8.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

ACTIVIDAD OBJETIVOS
ORGANIZADOR O
RESPONSABLE
CALENDARIO LUGAR FINANCIACIN


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6.9.- MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL
HBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL
Y ESCRITA DEL ALUMNADO EN ESTA PROGRAMACIN
DIDCTICA..

En este apartado se contemplarn todas las medidas que el
aula/departamento/centro va a desarrollar para favorecer el inters y el hbito
por la lectura, as como la mejora de la expresin oral y escrita. Entre otras
sugerencias:

Tiempo de lectura diaria en clase.
Taller de lectura o de biblioteca en el aula.
Implementacin del Plan de lectura y bibliotecas.
Feria del libro.
Proyecto asamblea
()
7.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Como se ha ido observando a lo largo de los indicadores de metodologa,
stos son claves para atender a la diversidad natural del alumnado-aula. Por esta
razn, optar por la combinacin de todas las variables anteriores, permite adaptarnos
no slo al ritmo de aprendizaje sino tambin a los estilos. Por tanto, este apartado ha
resultado clave en el diseo de esta programacin, facilitando a cada individuo, en
relacin con sus capacidades individuales, la consecucin de los contenidos
propuestos.

7.1.- ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO
EDUCATIVO

Segn normativa vigente (ORDEN de 25 de julio de 2008), en este apartado
realizamos las siguientes distinciones:
a Alumnado con necesidades educativas especiales (N.E.E.)
b Alumnado de incorporacin tarda.
c Alumnado proveniente de centros de compensatoria.
d Alumnado con altas capacidades intelectuales

Haciendo una atencin selectiva al alumnado con necesidades educativas
especiales, desde el departamento se establecen adaptaciones curriculares ms o
menos significativas:

Adaptaciones de acceso al currculo: en la organizacin personal (docente-
alumno-a, alumno/a-alumno/a y entre el profesorado que atienda al alumno-a)
y adaptaciones a la organizacin material, espacial y temporal.


Formacin en Centros
Adaptaciones a los elementos bsicos del currculo: evaluacin,,
contenidos y objetivos, siendo los objetivos los que se modificaran en ltimo
lugar.

El alumnado inmigrante: se actuar sobre dos aspectos inicialmente: La
socializacin e integracin del alumno/a en el grupo.
La socializacin e integracin del alumno/a en el grupo.
El conocimiento y desarrollo del lenguaje.

Igualmente, el alumnado de incorporacin tarda, as como el proveniente de
centros de compensatoria y alumnado con altas capacidades intelectuales sern
objeto de atencin en la presente programacin, especialmente a travs de los
agrupamientos y los tipos de actividades planteadas como medio de integracin de
este conjunto de alumnos y alumnas cuya principal dificultad reside
fundamentalmente en los procesos cognitivos, sociales y de integracin en el grupo.

(A PARTIR DE AQU, SE CONTEXTUALIZA SEGN CENTRO)
8.- EVALUACIN

8.1.- EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y DE LA
PROPIA PROGRAMACIN

Los objetivos:
Su adecuacin a las Necesidades especficas del alumnado y al Plan de Centro

Los contenidos:
Validez en su seleccin con respecto a los objetivos planteados.
Su adecuacin al nivel inicial del alumnado.

Las actividades:
Atencin a la diversidad de capacidades.
Adecuadas a los intereses de los alumnos y sus ritmos de aprendizaje.

Los criterios metodolgicos:
Adecuacin y coherencia de los mismos.

Los medios y recursos:
Criterios de seleccin y adecuacin a los objetivos propuestos.

La evaluacin:
Idoneidad, criterios de evaluacin, instrumentos aplicados.

Las competencias bsicas:
Adecuabilidad entre actividades, seleccin de contenidos, criterios de evaluacin
y formas de evaluar y CCBB.

Formacin en Centros
Estos criterios de evaluacin se podrn evaluar entre otros, a travs de
tcnicas como la observacin e instrumentos como:

Reflexiones en diario de clase,
Cuaderno del alumnado.
Hoja de registro.


8.2.- EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

Segn la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la
ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin
secundaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, en su artculo 2.3:

La evaluacin ser diferenciada segn las distintas materias del currculo, por
lo que observar los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendr como
referente las competencias bsicas y los objetivos generales de la etapa..

Los criterios de evaluacin referentes de esta programacin didctica son:

1
2
3
4
5
6
7
8
9
Pueden extraerse de los CRITERIOS DE EVALUACIN PARA CADA NIVEL Y
MATERIA del Real Decreto 1631/2006.


Formacin en Centros
En todo caso, y segn la citada Orden, los criterios de evaluacin de las
materias sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de
las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos.(artculo 2.6).

8.3.- TCNICAS E INSTRUMENTOS:

Atendiendo a los apartados anteriores, las TCNICAS E INSTRUMENTOS que
emplearemos para la recogida de datos responden al Cmo evaluar?. Son:

Tcnicas:
Se podrn seleccionar entre otras y a modo de ejemplo:

Las tcnicas de observacin, comprobando el ndice de participacin del
alumnado, nivel de razonamiento, atencin, expresin (verbal y no verbal),
habilidades y destrezas, valoraciones personales, etc.
Las tcnicas de medicin, a travs de pequeas pruebas escritas u orales,
seguimiento de los cuadernos del alumnado

Instrumentos:
Se podrn seleccionar a modo de ejemplo y entre otros:

Mapas Conceptuales: Con esta herramienta-actividad se puede evaluar:
o Comprensin interpretativa y dominio de los contenidos de la Unidad
didctica
o Dominio de la estrategia como tcnica de estudio favorecedora del
aprender a aprender.
o Utilizacin de un vocabulario adecuado segn contenidos de la unidad.
o Autoconfianza y autoestima
o Habilidades de comunicacin y expresin oral y escrita.
o Pensamiento alternativo.
o Escucha activa y espritu crtico. Respeto a las propuestas de los
dems.

Libreta del alumnado: Con esta herramienta-actividad se evala:
o Dominio de los contenidos planteados a travs de la realizacin de las
actividades.
o Comprensin literal, interpretativa y valorativa.
o Presentacin y limpieza.
o Realizacin de las actividades propuestas.
o Ortografa y caligrafa.
o Vocabulario utilizado.

Hoja de registro y escala de estimacin para actividades de expresin
oral y trabajo en grupo. Con esta herramienta-actividad se evala:
o Pensamiento alternativo y divergente.
o Habilidades de comunicacin y expresin oral

Formacin en Centros
o Escucha activa y espritu crtico. Respeto a las propuestas de los
dems.
o Actitud positiva hacia la participacin y la escucha activa.
o Utilizacin de los diferentes recursos como material de apoyo.

Prueba escrita; Con esta herramienta-actividad se evala:
o Dominio de los contenidos planteados a travs de la realizacin de las
actividades.
o Realizacin de diferentes tipologas de actividades que favorezcan el
anlisis de los diferentes tipos de resolucin de situaciones de
aprendizaje.
o Presentacin y limpieza.
o Realizacin de las actividades propuestas.
o Ortografa y caligrafa.
o Vocabulario utilizado.
o Autoconfianza y autoestima.
o Autonoma e iniciativa personal.
o Desarrollo de estrategias favorecedoras para aprender a aprender.

Trabajo en grupo: Con esta herramienta-actividad se evala:
o Actitud positiva hacia el trabajo en grupo.
o Comprensin valorativa o de juicio crtico.
o Escucha activa y respuesta emptica.
o Respeto hacia las opiniones de los dems,

Actividades de tiempo de gestin autnomo: Con esta herramienta-
actividad se evala:
o Actitud positiva hacia la realizacin de actividades de manera
autnoma.


La forma en la que SECUENCIAREMOS EL PROCESO EVALUATIVO
responde al Cuando evaluar?. Segn la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la
que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado de educacin secundaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca,
en su artculo 2.2, 2.5 y 2.6:

2. La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de
enseanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades
en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia,
adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su
proceso de aprendizaje.
5. La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso
educativo y proporcionar una informacin constante que permita mejorar
tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa.
6. El profesorado llevar a cabo la evaluacin, preferentemente a travs de la
observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje ().

Formacin en Centros
En el artculo 4:

1. La evaluacin continua ser realizada por el equipo docente, que
actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la
adopcin de las decisiones resultantes del mismo, coordinado por quien
ejerza la tutora. Dicho equipo podr recabar el asesoramiento del
departamento de orientacin. El profesor o la profesora responsable de cada
materia decidir la calificacin de la misma.

Adems, segn el artculo 3 de la citada Orden:

1. Con objeto de garantizar una adecuada transicin del alumnado entre la
etapa de educacin primaria y la de educacin secundaria obligatoria, as
como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros docentes
que imparten la educacin secundaria obligatoria establecern mecanismos
de coordinacin con los centros docentes de procedencia del alumnado que
se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el ltimo trimestre del
curso escolar, los jefes y jefas de estudios de los centros docentes que
imparten la educacin secundaria obligatoria mantendrn reuniones con los
de los centros de educacin primaria adscritos a los mismos.
2. Durante el primer mes de cada curso escolar todo el profesorado
realizar una evaluacin inicial del alumnado. En este mismo perodo cada
tutor o tutora analizar los informes personales del curso anterior
correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo. Al trmino de este
perodo se convocar una sesin de evaluacin con el fin de conocer y valorar
la situacin inicial del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las
competencias bsicas y al dominio de los contenidos de las distintas materias.
3. Dicha evaluacin inicial ser el punto de referencia del equipo docente
para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo y para su
adecuacin a las caractersticas y conocimientos del alumnado.
4. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin
inicial, adoptar las medidas pertinentes de refuerzo de materias
instrumentales bsicas para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de
adaptacin curricular para el alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo.

Por ltimo, y segn el artculo 6, sobre evaluacin a la finalizacin de cada
curso:
1. Al trmino de cada curso se valorar el progreso global de cada alumno y
alumna en las diferentes materias, en el marco del proceso de evaluacin
continua llevado a cabo.



Formacin en Centros
8.4.- CRITERIOS DE CALIFICACIN:

En funcin de las decisiones tomadas por los departamentos, cada
programacin didctica recoger una serie de criterios de calificacin, a partir de los
cuales se puedan expresar los resultados de la evaluacin de cada materia, segn la
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria en la
Comunidad Autnoma de Andaluca, en su artculo 5.4:

4. Los resultados de la evaluacin de cada materia se expresarn por medio
de calificaciones, en los siguientes trminos:
Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB),
considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las
dems. Estas calificaciones irn acompaadas de una calificacin numrica,
sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicndose en este caso
las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 4.

Adems, y segn el artculo 2.10:

10. Los centros docentes harn pblicos los criterios de evaluacin comunes y
los propios de cada materia que se aplicarn para la evaluacin de los
aprendizajes, la promocin del alumnado y la obtencin de la titulacin.

Siguiendo con el ejemplo anterior, se podrn establecer 5 herramientas
como elementos clave para la toma de decisiones respecto a la calificacin. En estas
cinco herramientas se valorar:

Nivel de logro: se valorar la eficacia de los resultados, en una triple dimensin:

a) Comprensin literal
Informacin obtenida de: cuaderno del alumnado, expresin oral y prueba
escrita.

b) Comprensin interpretativa o de conexin
Informacin obtenida de: mapa conceptual, cuaderno del alumnado, expresin
oral y prueba escrita.

c) Comprensin valorativa
Informacin obtenida de: mapa conceptual, cuaderno del alumnado, expresin
oral y prueba escrita y actividades de grupo.

Presentacin o puesta en escena: Segn la situacin de contexto, se valorar la
utilizacin de los diferentes recursos personales o materiales y su eficacia y
adecuacin en funcin del contexto planteado. Entre otros indicadores se tendr en
cuenta:


Formacin en Centros
a) Expresin escrita:
Caligrafa
Ortografa
Construccin sintctica
Vocabulario
Limpieza
()

b) Expresin oral:
Vocabulario
Fluidez
Coherencia
Apoyo de recursos (pizarra, murales,
NNTT)
Respeto opiniones
Turno de palabra
Pensamiento alternativo (creatividad)

PORCENTAJES EN LA CALIFICACIN:

Siguiendo con el ejemplo anterior:

MAPA
CONCEPTUAL
CUADERNO
DEL
ALUMNADO
EXPRESIN
ORAL
PRUEBA
ESCRITA
TRABAJO
EN GRUPO
Literal
x x x
Interpretativa
x x x x
Valorativa
x x x x
PORCENTAJE
20% 20% 20% 20% 20%


Formacin en Centros
Nombre:
Materia:

A modo de ejemplo:

MAPA CONCEPTUAL LIBRETA EXPRESIN ORAL PRUEBA ESCRITA COMPETENCIAS BSICAS
Comprensin
Logro Presentacin Logro Presentacin Logro Presentacin Logro
Presentac
in
CF G T
M L IMF TIC SyC AyC AaA AIP
L B B B B B B 10 B
I R M R B M M R B 5 B UD1
V M M M - 2 M B
L B B
I R B UD2
V M -
L B B
I R B UD3
V M B M -
L B B B B
I M M B B UD4
V M M R -
L B B B B 10 B
I R M B B 5 B UD5
V M B R - 2 M B
L B B B B B B 10 B
I R M R B M M B B 5 B UD6
V M M R - 2 M B


Formacin en Centros
8.5.- EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS:

Segn normativa vigente, la evaluacin ser global en cuanto se referir a las
competencias bsicas y a los objetivos generales de la etapa y tendr como
referente el progreso del alumnado en el conjunto de las materias del currculo, las
caractersticas propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente ().
En todo caso, los criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental
para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de
consecucin de los objetivos.

Los criterios de promocin del alumnado, atendern a la adquisicin de las
competencias bsicas, a la consecucin de los objetivos generales de la etapa y a
sus posibilidades de progreso.

As pues, y teniendo en cuenta que la competencia bsica supone ejecutar
una habilidad en un contexto concreto, con un adecuado nivel de eficacia, la
evaluacin de estas competencias supone valorar dicho nivel de eficacia y por tanto
el grado de satisfaccin o logro de la ejecucin, evaluar competencias bsicas
supondr entre otras:

Valorar el nivel de comprensin interpretativa del alumnado, en situacin oral
o escrita.
Valorar el nivel de comprensin valorativa o de juicio crtico.
Valorar el nivel de aplicacin o transferencia de los aprendizajes adquiridos.
Valorar el nivel de realizacin de las actividades tanto de forma individual
como en pequeos grupos.

Por este motivo es necesario generar actividades que pongan en juego todas
las variables anteriores, y por tanto crear instrumentos y proponer situaciones de
aprendizaje desde este enfoque multicontextual.

De este modo estableceremos una correspondencia entre objetivos-criterios
de evaluacin-competencias bsicas y contenidos, que nos permitan generar
actividades tipo y formas de evaluar coherentes con la dimensin integradora de los
elementos curriculares.

Segn normativa vigente (Anexo IV, Orden de Evaluacin Secundaria):


Formacin en Centros

Tcnicas (entre otras)::

Las tcnicas de observacin, comprobando el ndice de participacin del
alumnado, nivel de razonamiento, atencin, expresin (verbal y no verbal),
habilidades y destrezas, valoraciones personales, etc.
Las tcnicas de medicin, a travs de pequeas pruebas escritas u orales,
seguimiento de los cuadernos del alumnado

Instrumentos (entre otros):

Mapas Conceptuales: Su elaboracin, exposicin y nivel de logro muy
satisfactorio, favorece la adquisicin, entre otras, de las competencias aprender a
aprender, autonoma e iniciativa personal y lingstica.

Libreta del alumnado: La realizacin de las diferentes actividades y tareas y su
nivel de logro, en relacin con los contenidos de las materias y los tres niveles de
comprensin, favorece la adquisicin de las 8 competencias bsicas.

Hoja de registro y escala de estimacin para actividades de expresin oral y
trabajo en grupo. El uso de la expresin oral en diferentes situaciones de
contexto (con material, sin material, con uso de NNTT,) y un nivel de logro muy
satisfactorio, favorece la adquisicin entre otras, de la competencia social y
ciudadana, autonoma e iniciativa personal y lingstica

Prueba escrita; La realizacin de las diferentes actividades y tareas y su nivel de
logro (preguntas a desarrollar, respuesta corta, de relacin, tipo test), en
relacin con los contenidos de las materias y los tres niveles de comprensin,
favorece la adquisicin de las 8 competencias bsicas.



Formacin en Centros
9.- CONTRIBUCIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA A LA
ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Actividades tipo:
COMPETENCIAS
IMPRESCINDIBLES QUE SE
FAVORECE SU ADQUSICIN
COMBINANDO
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN
Mapas conceptuales
Esquemas
Resmenes
Redacciones
Ensayos
CL, CAeIP, CAA, CTICD
De deduccin
De anlisis
De sntesis
De creacin
Interrogativas
Bsqueda de informacin CL, TICD, CAA, CAyP
De anlisis
De creacin
Interrogativas
Lectura de libros
Lectura de textos y fragmentos
CL
De deduccin
Pensamiento crtico
Exposicin oral:
o Reproductiva
o Interpretativa
o Valorativa
CL, CSyC, CAA, CAeIP,
CTICD
De deduccin
De sntesis
De creacin
Interrogativas
Expresin escrita:
o De reproduccin
o De interpretacin
o De valoracin
o De bsqueda
o De identificacin
CL, CM, CIMF, CAA, CAeIP
De deduccin
De Induccin
De creacin
Interrogativas
De sntesis
Dictados CL Reproductivo
Pruebas escritas:
o De reproduccin
o De interpretacin
o De valoracin
o De bsqueda
o De identificacin
CL, CM, CIMF, CAA, CAeIP
De deduccin
De Induccin
De creacin
Interrogativas
De sntesis
Debates CL, CSyC
Pensamiento crtico
Interrogativas
De creacin
Actividades del libro CL
De deduccin
De reproduccin
CL: Competencia Lingstica. CM: Competencia Matemtica. CIMF: Competencia de Interaccin con el mundo fsico.
CTICD: Competencia de tratamiento de la informacin y competencia digital CAyC: Competencia Artstica y cultura.
CSyC: Competencia Social y Ciudadana. CAA: Competencia de Aprender a Aprender.
CAeIP: Competencia de Autonoma e Iniciativa persona.

Formacin en Centros

Actividades tipo:
COMPETENCIAS
IMPRESCINDIBLES QUE SE
FAVORECE SU ADQUSICIN
COMBINANDO
ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN
Creaciones:
o Animacin a la lectura
o Peridico escolar
o Tabln de anuncios
o Cuaderno de Bitcora
o Proyecto Asamblea
Las 8 CCBB
De deduccin
De Induccin
De creacin
Interrogativas
Operaciones
Resolucin de problemas
o De reproduccin
o De conexin
o De interpretacin-
valoracin
CM, CAA, CAeIP, CL
De reproduccin
Interrogativas
De sntesis
Salidas Las 8 CCBB
Interrogativas
De creacin
De Induccin
De deduccin
Experimentos CM, CIMF
Interrogativas
De Induccin
De anlisis
CL: Competencia Lingstica. CM: Competencia Matemtica. CIMF: Competencia de Interaccin con el mundo fsico.
CTICD: Competencia de tratamiento de la informacin y competencia digital CAyC: Competencia Artstica y cultura.
CSyC: Competencia Social y Ciudadana. CAA: Competencia de Aprender a Aprender.
CAeIP: Competencia de Autonoma e Iniciativa persona.


Formacin en Centros
En los siguientes puntos se deber justificar de qu forma contribuye
esta programacin didctica a cada una de las competencias bsicas. La
estrategia puede ser variada, algunas sugerencias:

De forma ms detallada:

Desde el anlisis de las actividades desarrolladas e indicadores de CCBB
Adems, desde las diferentes formas de evaluar e indicadores de CCBB.

De forma ms general:

Desde la sntesis de actividades y formas de evaluar.
Desde la sntesis de las unidades didcticas y por tanto desde el anlisis
conjunto e integrado de cada uno de los elementos curriculares.

9.1.- COMPETENCIA LINGSTICA

Por ejemplo:

Esta programacin didctica contribuye a la competencia lingstica y a
alguno de sus indicadores tales como: Escucha activa, exposicin interactiva,
dialogo, anlisis crtico y racional, empata, Comprensin oral y escrita, expresin de
ideas, expresin de emociones, organizacin lingstica, lectura: mecnica,
comprensiva, reflexiva, autorregulacin del conocimiento, utilizacin de diferentes
tipos de discursos, comunicacin en otras lenguas, adecuacin, cohesin y
coherencia en textos, utilizacin correcta de textos segn mbitos de uso, dominio de
los diferentes contextos lingsticos, escritura: copiado, dictado, composicin y
redaccin, interpretacin de procesos comunicativos integrales y otros, ya que se
han propuesto actividades en diferentes contextos que van a requerir que el
alumnado ponga de manifiesto sus habilidades en relacin con esta competencia.
Entre otras propuestas prcticas se incluyen elaboracin y verbalizacin de mapas
conceptuales, debates, exposiciones, realizacin de actividades escritas (ensayos,
redacciones, descripciones), y todas ellas combinando la comprensin literal,
interpretativa y valorativa

9.2.- COMPETENCIA MATEMTICA

Esta programacin didctica contribuye a la competencia matemtica y a
alguno de sus indicadores tales como: (.) ya que se han propuesto actividades en
diferentes contextos que van a requerir que el alumnado ponga de manifiesto sus
habilidades en relacin con esta competencia. Entre otras propuestas prcticas se
incluyen (.)


Formacin en Centros
9.3.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA
DIGITAL

Esta programacin didctica contribuye a esta competencia y a alguno de sus
indicadores tales como: (.) ya que se han propuesto actividades en diferentes
contextos que van a requerir que el alumnado ponga de manifiesto sus habilidades
en relacin con esta competencia. Entre otras propuestas prcticas se incluyen (.)

9.4.- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA


9.5.- COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL


9.6.- COMPETENCIA DE INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y
SOCIAL


9.7.- COMPETENCIA APRENDER A APRENDER



Formacin en Centros
9.8.- COMPETENCIA DE AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL


10.- PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR SU SEGUIMIENTO.

En este apartado se contemplarn todas las medidas que el
aula/departamento/centro va a desarrollar para favorecer el seguimiento y
evaluacin de esta programacin didctica.

11.- BIBLIOGRAFA

Legislacin vigente (LOE, Reales Decretos (1513/2006 y 1631/2006 para
Primaria y Secundaria respectivamente), Decretos y rdenes.
Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas. Proyecto
Atlntida. (2007).
Proyecto DeSeCo (2005)
Competencias clave. Direccin General de Educacin y Cultura. Eurydice.
(2002). Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte.
El proyecto educativo de Centro. (1991). Antnez, S. Ed. Gra.
Del Proyecto Educativo a la Programacin de Aula. (1992). Ed. Gra.
Como elaborar unidades didcticas en enseanza secundaria. Binaburo
Iturbide, J . A. (2007). Autor y Editor.
Como elaborar una programacion de aula en enseanza secundaria.
Binaburo Iturbide, J . A. (2007). Autor y Editor.
11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias. (2007) Zabala,
Antoni. Ed. Gra

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