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2013
Héctor José Salazar Córdova
cyberprofe@gmail.com
18/12/2013
Manual de Metodología de la
investigación
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Contenido
TÍTULO.- ......................................................................................................................................... 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.- .............................................................................................. 3
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.- ................................................................................................. 3
OBJETIVOS.- ................................................................................................................................... 6
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.- ................................................................................................. 12
MARCO TEÓRICO.- ...................................................................................................................... 13
HIPÓTESIS.- .................................................................................................................................. 14
VARIABLES.- ................................................................................................................................. 16
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.- ...................................................................................................... 18
TIPOS DE INVESTIGACIÓN.- ......................................................................................................... 21
MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN.- ............................................................................................. 23
POBLACIÓN Y MUESTRA.- ........................................................................................................... 24
EL ANÁLISIS DE LOS DATOS.- ....................................................................................................... 26
RESULTADOS. .............................................................................................................................. 34
DISCUSIÓN.- ................................................................................................................................ 38
CONCLUSIONES.- ......................................................................................................................... 38
RECOMENDACIONES.- ................................................................................................................. 39
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.- ................................................................................................. 39
Bibliografía .................................................................................................................................. 40






3

TÍTULO.-
“El título de la investigación identifica el tipo de trabajo que se presenta, debe reflejar
fielmente el contenido de la investigación. Debe ser claro, conciso, específico y en lo
posible nombrar expresamente las variables principales o dimensiones de esta. El
título se escribe con letras mayúsculas de modo que se distinga de los demás datos
de portada. El título debe ser continuó, y no incluye cortes, abreviaturas, subrayados,
ni comillas”.
Debe ser breve, no sacrificando la claridad a expensas de lo conciso, debe responder
a las preguntas: ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?
Ejemplos:
- La aplicación de la micosporina del nostoc y su incidencia en la salud por
sobreexposición a la radiación ultravioleta solar en los estudiantes de la UNASAM
de Huaraz, 2013.
- La factibilidad de recuperación del recurso hídrico de la cuenca del rio Quillcay
para el desarrollo sostenible en Huaraz, 2013.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.-
En este primer punto el investigador tiene que hacer un diagnóstico situacional del
problema y la descripción del problema con conocimiento de causa. Es importante la
relevancia del problema para poder solucionar o aportar a favor de un grupo humano o
sociedad. Es importante redactar el planteamiento del problema con sus propias
palabras, enriqueciéndolo con las citas de una fuente de texto.
- Al plantear el problema, se recomienda dar respuesta a las siguientes
interrogantes:
 ¿Cuál es la situación actual del problema (internacional, nacional, regional y
local)?
 ¿Cuáles son los hechos anteriores que guardan relación con el problema?
 ¿Será interesante y tendrá alguna utilidad el resultado de la investigación?
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.-
Condiciones para formular el problema de investigación:
 El problema significa saber: ¿qué se quiere investigar?, precisando su
naturaleza y sus características, y se formula con las variables del tema.
 El problema debe expresar una relación entre dos o más variables.
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 El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad como
pregunta.
 El planteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba empírica
(enfoque cualitativo) o una recolección de datos (enfoque cuantitativo).
 Debe empezar con una conjunción, adverbio o proposición interrogante, de
acuerdo a las características de identificación del objeto de estudio. Ejemplo:
¿en qué medida?, ¿Dónde?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Por qué? etc., asimismo,
tiene que utilizar términos de enlace o relación como: incide, influye, relaciona,
etc.
 Están delimitados en cuanto a tiempo, espacio, y población.
 Carecen de expresiones que implican juicios de valor: bueno, malo, mejor, etc.
 No originan respuestas tales como: SI o NO.
Formula práctica:
Problema de Investigación= Interrogante + Vi + término de enlace + Vd +
delimitación.
Ejemplo 01:







Imagen del Nostoc

Fuente: Proyecto Noctoc-15/01/2013


¿En qué medida la aplicación de la micosporina del nostoc incide en la salud
por sobreexposición a la radiación ultravioleta solar en los estudiantes de la
UNASAM de Huaraz, 2013?.
Interrogante
Variable
independient
e
Variable
Dependiente
Delimitación
Espacio y tiempo
Término
de enlace
Verbo
5

Ejemplo 02:
¿Cuál es la factibilidad de recuperación del recurso hídrico de la cuenca del rio
Quillcay para el desarrollo sostenible de los pobladores de la ciudad de Huaraz,
2013?.
Imagen de la cuenca del río Quillcay

Río Quillcay (vista desde el Puente principal)

Fuente: Proyecto cuenca Quillcay – 25/01/2013



6

OBJETIVOS.-
Objetivos de la investigación.
Es el propósito o finalidad de la investigación; responde a la pregunta ¿para qué?.
Para iniciar la formulación de los objetivos, usted debe tener definido el planteamiento
y la formulación del problema.
Objetivo general.
Está directamente relacionado con el problema formulado redactado utilizando modo
infinitivo de los verbos.
Apuntan al tipo más general de conocimiento que se espera producir con la
investigación y explican el alcance de la/s preguntas generales de la investigación.
Todo objetivo general debe tener los siguientes elementos: propósito, medios y fines.
Se recomienda utilizar verbos como: conocer, evaluar, aplicar, analizar, interpretar,
demostrar, validar, revisar, solucionar, resolver, desarrollar, entre otros.

Ejemplo 01.











Ejemplo 02.
Determinar la factibilidad de recuperación del recurso hídrico de la cuenca del rio
Quillcay para el desarrollo sostenible en Huaraz, 2013.


Determinar en qué medida la aplicación de la micosporina del nostoc incide en la
salud por sobreexposición a la radiación ultravioleta solar en los estudiantes de
la UNASAM de Huaraz, 2013.
Verbo
infinitivo
Variable
independiente
Variable
Dependiente
Delimitación
Espacio y tiempo
Término de
enlace
7

Objetivos específicos.
Son logros parciales que facilitan el control sistemático de la investigación y se
relacionan con las preguntas específicas de la investigación. Se enuncian con verbos
de acción. Todo objetivo específico utiliza 2 elementos:
- Propósito (verbo).
- Fin (finalidad).
Los verbos que puedan utilizarse son: Cambiar, estructurar, comparar, modificar,
detectar, contrastar, recomendar, señalar, descubrir, generar, identificar, calcular,
definir, mostrar, relacionar, describir, diferenciar, seleccionar, distinguir, entre otros.
¿Cómo se construye los objetivos específicos?:
Ejemplo 01:
Título:
Capacidades directivas y energía emocional en los docentes de la UNASAM de
Huaraz, 2013
Formulación del problema:
¿Cuál es la relación de las capacidades directivas con el nivel de energía emocional
en los docentes de la UNASAM de Huaraz, 2013?.
Tipo de investigación:
Descriptivo correlacional
Diseño:
M: Muestra Ox: Capacidades directivas Oy: Energía emocional



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Cuadro Nº 01
Variables Dimensiones
Vi: Capacidades
directivas
Carácter
Personalidad
Ética
Vd: Energía
emocional
Autoconciencia
Control emocional
Motivación
Empatía
Fuente: caso hipotético
Objetivo General:
Demostrar la relación que existe entre las capacidades directivas y la energía
emocional en los docentes de la UNASAM de Huaraz, 2013.
Objetivos Específicos:
- Determinar las capacidades directivas que caracterizan a los docentes.
- Conocer el nivel de energía emocional que caracterizan a los docentes.
- Relacionar el carácter de los docentes con su energía emocional
- Precisar la personalidad de los docentes y su relación con la energía emocional.
- Determinar la relación que existe entre la ética y la energía emocional.
Ejemplo 03.
Título:
Relación entre el Sindrome de Burnout y el clima laboral en los docentes de la
UNASAM de Huaraz, 2013. (Rita y Karen Vergara, 2011)
Formulación del problema.
¿Cuál es la relación entre el Síndrome de Burnout y el clima laboral en la UNASAM de
Huaraz, 2013?.
Cuadro Nº 02













Fuente: Caso hipotético


Variables e indicadores Dimensiones
Variable Independiente:
Síndrome de Burnout
- Cansancio emocional.
- Despersonalización.
- Realización personal.
Variable Dependiente:
Clima Laboral

- Relaciones
interpersonales.
- Trabajo en equipo.
- Valores institucionales.
- Comunicación.
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Imagen de explícita

Fuente: http://image.google.com
Objetivo General:
Determinar la relación entre el síndrome de Burnout y el clima Laboral en los docentes
de la UNASAM de Huaraz, 2013.
Objetivos específicos:
- Determinar el nivel del Síndrome de Burnout en los docentes de la de la UNASAM
de Huaraz, 2013.
- Conocer el grado de clima laboral en los docentes de la UNASAM de Huaraz,
2013.
- Determinar la relación entre el cansancio emocional y el clima laboral.
- Relacionar la despersonalización en los docentes con su clima laboral.
- Determinar en los docentes la relación que existe entre la realización personal y el
clima laboral.
Ejemplo 03.
Título:
Programa de capacitación docente en competencias educativas de internet para
desarrollar el liderazgo virtual en la UNASAM de Huaraz, 2013.







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Imagen estilizada

Fuente: http://image.google.com
Formulación del problema:
¿En qué medida el programa de capacitación docente en competencias educativas de
internet, permitirá el desarrollo del liderazgo virtual la UNASAM de Huaraz, 2013?
Tipo de investigación:
Experimental - Explicativo
Diseño:
Pre experimental
-Diseño de pre-prueba y post prueba con un solo grupo.
G: O1 - X - O2
Leyenda:
G= Grupo experimental
O1= Pre-test
X= Programa
O2=Post Test








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Cuadro Nº 03
Variables Dimensiones
Vi:
Programa de capacitación
docente en competencias
educativas de internet.
Conocimiento
Producción
Ética
Vd:
Liderazgo virtual
Información
Comunicación
Normas jurídicas
Fuente: Caso hipotético
Objetivo general:
Demostrar que el programa de capacitación docente en competencias educativas de
internet permite el desarrollo del liderazgo virtual en la UNASAM de Huaraz, 2013.
Objetivos específicos:
- Evaluar la eficacia del programa de capacitación docente en competencias
educativas de internet en la UNASAM de Huaraz, 2013.
- Determinar el nivel de liderazgo virtual que cuentan los docentes de la UNASAM
de Huaraz, 2013.
- Evaluar en qué medida el programa de capacitación docente en competencias
educativas de internet permite la información pertinente colaborativa en la
UNASAM de Huaraz, 2013.
- Precisar en qué medida el programa de capacitación docente en competencias
educativas de internet permite la comunicación permanente en la UNASAM de
Huaraz, 2013.
- Determinar en qué medida el Programa de capacitación docente en competencias
educativas de internet permite la autorregulación en base a las normas jurídicas en
la UNASAM de Huaraz, 2013.
Ejemplo 04:
Título:
La factibilidad de recuperación del recurso hídrico de la cuenca del rio Quillcay para el
desarrollo sostenible en Huaraz, 2013.
Formulación del problema:
¿Cuál es la factibilidad de recuperación del recurso hídrico de la cuenca del rio
Quillcay para el desarrollo sostenible de los pobladores de la ciudad de Huaraz,
2013?.

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Objetivo general:
Determinar la factibilidad de recuperación del recurso hídrico de la cuenca del rio
Quillcay para el desarrollo sostenible en Huaraz, 2013.
Cuadro Nº 04
Variables Dimensiones
Vi:
Factibilidad de
recuperación del recurso
hídrico de la cuenca del
rio Quillcay
Protección de cuenca.
Autorización para el vertimiento
de residuos.
Calidad ambiental del agua.
Uso productivo del agua.
Programa educacional.
Vd:
Desarrollo sostenible
Social
Ecológico
Económico
Fuente: Caso hipotético
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.-
Deben señalarse las razones y motivos por los cuales se realiza la investigación, y sus
posibles aportes desde el punto de vista teórico o práctico.
Contiene los argumentos fundamentales que sustentan la investigación a realizar,
enfatizando aquellos de carácter técnico y social principalmente.
Razones que dan origen a la investigación:
- Preocupación colectiva.
- Inquietud individual.
- Sugerencia derivada.
Recomendaciones para la redacción:
Responder las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué se hace la investigación?
b) ¿Cuáles serán sus aportes?
c) ¿A quiénes pudiera beneficiar?
d) ¿Por qué se investiga?
e) ¿Por qué es importante hacer la investigación?
f) ¿Qué relación tiene con los planes locales, regionales y nacionales?
g) ¿Qué le sucede a la sociedad si yo no llevo a cabo esta investigación?

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MARCO TEÓRICO.-
Es el fundamento de la investigación, integrado por un conjunto de conocimientos que
utiliza el investigador, a fin de apoyar el estudio que se propone realizar.
Funciones del marco teórico:
- Sustenta teóricamente el estudio.
- Ubica y/o precisa el problema dentro de un conjunto de conocimientos existentes.
- Provee información para interpretar los resultados del estudio.
- Guía en la selección de los factores y variables que serán estudiadas en la
investigación, así como sus estrategias de medición, su validez y su confiabilidad.
- Permite crear las condiciones de conocimiento para formular la hipótesis, plantear
diseños específicos de pruebas de hipótesis.
Componentes del marco teórico (Universidad de Vigo, 2010)
1. Antecedentes del Estudio.
2. La Base Teórica.
3. Definición de términos.
1. Antecedentes del estudio.
Son los estudios previos que abordan directa o indirectamente el problema actual.
Ámbitos de los antecedentes:
- Internacional.
- Nacional.
El propósito es:
- Obtener información sobre la existencia de estudios, investigaciones, avances
o soluciones previas.
- Conocer realidades diferentes en las que se presentó el problema de
investigación.
- Observar la metodología utilizada en el abordaje del problema.
- Tener evidencias comparativas que se usarán posteriormente para el análisis
de los resultados y discusión.
Considerar:
Autor, Titulo de la Investigación, Año; Objetivos, Metodología: Tipo y Diseño de
investigación, Población, Muestra; Técnicas e Instrumentos de Recolección de
datos; Conclusiones.
2. La Base Teórica.
Teorías existentes del tema de investigación, leyes, principios, definiciones,
postulados, en que se fundamenta.
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3. Definición de términos.
Es la parte del proyecto donde se presentan las definiciones o los significados de
los términos que se emplearán con mayor frecuencia en la investigación.
Es un glosario con lenguaje técnico, de los términos que pueden aparecer
involucrados en las variables de investigación o en los objetivos.
HIPÓTESIS.-
La hipótesis, consiste en la respuesta a la pregunta formulada en el problema. No en
todos los estudios se postulan hipótesis, como es el caso de los estudios diagnósticos,
exploratorios y algunos descriptivos, que no necesariamente tienen una hipótesis
explícita, aunque siempre está implícita. Sin embargo, a falta de hipótesis, es requisito
indispensable contar con preguntas de investigación.
Para plantear una hipótesis adecuada, debemos tener en cuenta los siguientes puntos:
1. Los términos que se empleen deben ser claros y concretos para poder definirlos
de manera operacional, a fin de que cualquier investigador que quiera replicar la
investigación, pueda hacerlo.
2. Las hipótesis deben establecer las variables a estudiar, es decir, especificar las
variables a estudiar, fijarles límite.
3. La hipótesis debe establecer relaciones entre variables, es decir, la hipótesis debe
ser especificada de tal manera que sirva de base a inferencias que nos ayuden a
decidir si explica o no los fenómenos observados. Las hipótesis deben establecer
relaciones cuantitativas entre variables.
4. Una hipótesis sin referencia empírica constituye un juicio de valor.
5. Si una hipótesis no puede ser sometida a verificación empírica, desde el punto de
vista científico no tiene validez.
6. Las hipótesis deben ser objetivas y no llevar algún juicio de valor; es decir, no
debe definirse el fenómeno con adjetivos tales como "mejor" o "peor", sino
solamente tal y como pensamos que sucede en la realidad.
7. Las hipótesis deben ser específicas, no sólo en cuanto al problema, sino a los
indicadores que se van a emplear para medir las variables que estamos
estudiando.
8. Las hipótesis deben estar relacionadas con los recursos y las técnicas
disponibles. Esto quiere decir que cuando el investigador formule su hipótesis
debe saber si los recursos que posee son adecuados para la comprobación de la
misma.
9. La hipótesis debe estar directamente relacionada con el marco teórico de la
investigación y derivarse de él.
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10. Las hipótesis deben ser producto de la observación objetiva y su comprobación,
estar al alcance del investigador.

Dificultades para la formulación de hipótesis:
- Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco teórico.
- Falta de aptitud para la utilización lógica del marco teórico.
- Desconocimiento de las técnicas adecuadas de investigación para redactar
hipótesis en debida forma.

Utilidad de las hipótesis:
El uso y formulación correcta de las hipótesis le permiten al investigador poner a
prueba aspectos de la realidad, disminuyendo la distorsión que pudieran producir sus
propios deseos o gustos. Pueden ser sometidas a prueba y demostrarse como
probablemente correctas o incorrectas sin que interfieran los valores o creencias del
individuo.
Estructura de las hipótesis:
Una hipótesis generalmente se especifica por la estructura SI - ENTONCES (cuando
intervienen dos variables).
Cuando las variables son más de dos, las estructuras más frecuentes son:
Si P, entonces Q, bajo las condiciones R y S.
Si P1, P2 y P3, entonces Q.










Condiciones:
a) Existencia de variación concomitante, esto es, si varía la variable causal o
independiente habrá un cambio en la variable efecto o dependiente de acuerdo a
la forma señalada por la hipótesis.
b) La relación entre causa y efecto no sucede aleatoriamente, sino en la realidad y
constantemente.
La aplicación de la micosporina del nostoc incide en la salud por sobreexposición a
la radiación ultravioleta solar en los estudiantes de la UNASAM de Huaraz, 2013.
Variable
independiente
Variable
Dependiente
Delimitación
Espacio y tiempo
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c) La variable independiente (causa) ocurre antes que la variable dependiente
(efecto).
Ejemplos:
- Existe una relación directa y significativa entre el Síndrome de Burnout y el clima
laboral en la UNASAM de Huaraz, 2013.
- El programa de capacitación docente en competencias educativas de internet
permite el desarrollo del liderazgo virtual en la UNASAM de Huaraz, 2013.
VARIABLES.-
Operacionalización de variables: Son especificaciones de actividades u operaciones
necesarias para medir una variable. Es el cómo es la variable trabajada.
Definición conceptual (DC): Permite la comprensión del fenómeno. Se elabora del
concepto que se tiene de la variable.
Definición operacional (DO): Establece el procedimiento que seguirá el investigador
para medir las variables en su investigación. Se basa en las variables, dimensiones e
indicadores.
Ejemplo:
Cuadro Nº 01
Operacionalización de las variables
Variable Dimensiones Indicadores
Torta helada
Ingredientes Huevo
Mantequilla
Leche
Chuno
Polvo de hornear
Colapez
Frutas
Preparación Calor
Frío
Valor nutricional Calorías
Vitaminas
Proteínas
Fuente: caso hipotético
DC: Es un postre frió multicolor con valor nutritivo usado de preferencia en las fiestas
infantiles.
DO: Es un postre frío hecho en base de huevos, mantequilla, leche, chuno, polvo de
hornear, colapez y frutas de la estación; su preparación tiene 2 momentos, en un
primer momento se somete a una temperatura de 175 ºC por 25 minutos en el horno, y
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en el segundo momento es el decorado a temperatura fría en recipientes especiales,
su valor nutritivo es de 10% de proteínas, 2% de grasas insaturadas, 30% de
carbohidratos y enriquecido con vitaminas (A, D y C).
Ejemplo 02:
Cuadro Nº 02
Operacionalización de las variables
Fuente: Caso hipotético
DC: Síndrome de Burnout.
El síndrome de Burnout es un estado de agotamiento mental, físico y emocional
producido por una persistente implicación en situaciones emocionalmente
demandantes, cuyos resultados la persona considera ineficaces e insuficientes.
DO: Síndrome de Burnout.
El síndrome de Burnout es una respuesta psicofísica que tiene lugar en un individuo
como consecuencia de un esfuerzo frecuente cuyos resultados la persona considera
ineficaces e insuficientes en los que influyen el cansancio emocional, evidenciado en
una falta de energía y agotamiento emocional, la despersonalización, que se observa
mediante la indiferencia a personas, ansiedad y agresividad; la no realización
Variables e
indicadores
Dimensiones Indicadores
Variable
Independiente:
Síndrome de
Burnout

Cansancio emocional
- Falta de energía
- Agotamiento emocional
Despersonalización
- Indiferencia a personas
- Ansiedad
- Agresividad
Realización personal
- Realización exitosa
- Competencia Laboral
Variable
Dependiente:
Clima Laboral

Relaciones
interpersonales
- aceptación de la autoridad
- conductas cooperativas
- destrezas
conversacionales
Trabajo en equipo
- Organización
- Ejecución
Valores institucionales
- Valores morales
- Habilidad para el
desenvolvimiento
Comunicación - Comunicación con
administrativos y docentes
- Comunicación con
alumnos
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personal, evidenciado con una falta de realización exitosa y una competencia laboral
inadecuada.
DC: Clima laboral.
El clima laboral es la cualidad o propiedad del ambiente organizacional que perciben o
experimentan los miembros de la institución, y que influye, directamente, en su
comportamiento.
DO: Clima laboral.
El clima organizacional o clima laboral, es la cualidad o propiedad del ambiente
organizacional que perciben o experimentan los miembros de la organización, y que
influye, directamente, en su comportamiento; depende de las relaciones
interpersonales mediante la aceptación de la autoridad, las conductas cooperativas y
destrezas conversacionales, también del trabajo en equipo, que se evidencian en la
organización y ejecución, los valores institucionales, que se manifiestan en el
empoderamiento de los valores morales y la habilidad para el desenvolvimiento y
comunicación que debe ser eficaz en dos direcciones, comunicación con
administrativos y docentes y la comunicación con los alumnos.

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.-
A. INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL:


1. Diseño preexperimental.
Se caracteriza por la no selección aleatoria de elementos de una población, así
como la no inclusión o en mínima presencia, del grupo control.
a) Estudio con una sola medición.
Se somete un grupo a algún tipo de tratamiento especial y después se aplica
una prueba, midiendo una o más variables de interés. No hay manipulación
de la variable independiente ni el de control.
Diseño:



G  x  O
19

Simbología de los diseños experimentales:
R: Asignación al azar o aleatoria.
G: Grupo de sujetos.
X: Tratamiento o estímulo.
O: Una medición o prueba a los sujetos de un grupo.
- : Ausencia de estímulo.
Ejemplo:
Efecto del consumo de hojas de coca en el tratamiento de la osteoporosis.
b) Diseño de preprueba-postprueba con un solo grupo.
Se utiliza cuando se dispone de una muestra a la que no se le asigna
estímulo desde un inicio, luego se aplica una preprueba, posteriormente un
estímulo y finalmente una postprueba. Se realiza una comparación final entre
la preprueba y postprueba
Ejemplo:
Programa de capacitación docente en competencias educativas de internet
para desarrollar el liderazgo virtual en la UNASAM de Huaraz, 2013.

2. Diseños Cuasi Experimentales.
Se caracterizan porque los sujetos que conforman los grupos no son tomados al
azar, ni apareados, sino que se consideran a grupos intactos, es decir a grupos
que ya están conformados desde antes del experimento. Debido a diversos
factores, que determinan la conformación de los grupos y no están al alcance del
manejo del investigador, es que se observan posibles problemas de validez interna
y externa por la no representatividad de éstos hacia poblaciones más amplias. Por
esa razón, el investigador debe procurar homogeneidad en los grupos
seleccionados.
Son estudios experimentales que no cumplen con el requisito de control de las
variables a través de un grupo control o de la asignación aleatoria, o ambos.
El propósito de este diseño es el mismo del experimental: determinar si la
aplicación de las variables independiente produce un cambio en la variable
dependiente.
G  O
1
 X  O
2


20

Diseño:
Ejemplo:
Influencia de los mapas mentales en el rendimiento académico de los alumnos de
la Facultad de Educación de la UNASAM DE Huaraz, 2013.
3. Diseño experimento “puro”.
A diferencia de los diseños anteriores, en el experimento puro se deben controlar
todos los factores que pudieran alterar el proceso. Este modelo cumple con dos
requisitos fundamentales: empleo de grupos de comparación y equivalencia de los
grupos mediante la asignación aleatoria o al azar ( Hernandes y Otros, 2010).
Un modelo clásico experimental es el diseño pretest-postest con dos grupos
equivalentes, asignados de forma aleatoria o al azar.
Diseño:



B. DISEÑO NO EXPERIMENTAL:


Diseño correlacional o causal: Se utiliza para comparar la relación de diferentes
variables a partir de una misma muestra.
Representación grafica:

M: Muestra Ox: Vd Oy: Vi r: Relación


Ge O
1
 X  O
2
Gc O
1
▬▬▬▬ O
2
RGe O
1
 X  O
2
RGc O
1
▬▬▬▬ O
2
21

TIPOS DE INVESTIGACIÓN.-
Hace referencia a la profundidad con la que se espera abordar el problema del
conocimiento. El tipo de estudio admite tres niveles: Explorativo, Descriptivo y
Explicativa.
- Exploratoria.- Se realizan cuando se examinan temas o problemas de
investigación poco estudiados o que no han sido vistos anteriormente.
Primer nivel de conocimiento, permite al investigador familiarizarse con el
fenómeno que se investiga. Es el punto de partida para la formulación de otras
investigaciones con mayor nivel de profundidad.
- Descriptivo.- Se describen situaciones o eventos; es decir, cómo es y cómo se
manifiestan determinados fenómenos. Requiere de considerable conocimiento del
área que se investiga. Problemas del tipo ¿Cómo son...? ¿Cómo es...? es general,
es decir, comprende otras interrogaciones más específicas. ¿de qué tamaño es?
¿de qué formas es...? ¿de qué naturaleza es...? ¿Cuál es la estructura de?.
Segundo nivel de conocimiento: identifica características del universo de
investigación, señala formas de conducta, establece comportamientos concretos,
descubre y comprueba asociación entre variables.
- Explicativa.- Responde a las causas de los eventos físicos o sociales. Le interesa
el por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste. Con términos
formulativos del tipo ¿por qué...?, los cuales indaga por la razón de situaciones o
acontecimientos.
Tercer nivel de conocimiento. Orienta a la comprobación de hipótesis causales.

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MATRIZ DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
Título: Programa de revisión de capacidades directivas para mejorar la energía emocional de los directivos de las I.E. del distrito de Huaraz, 2013.
Enunciado Objetivos Hipótesis Variables
Dimensio
nes
Indicadores Marco teórico Metodología
Población/
muestra
¿En qué medida
el programa de
revisión de
capacidades
directivas mejora
la energía
emocional de los
directivos de las
I.E. del distrito de
Huaraz, 2013.
Objetivo general:
Demostrar que el programa de
revisión de capacidades directivas
mejora la energía emocional de los
directivos de las I.E. del distrito de
Huaraz, 2013.
Hi:
El programa de
capacidades
directivas
mejora
significativament
e la energía
emocional de
los directivos de
las I.E. del
distrito de
Huaraz, 2013.

Ho:
El programa de
capacidades
directivas no
mejora
significativament
e la energía
emocional de
los directivos de
las I.E. del
distrito de
Huaraz, 2013.
Vi:
Programa de
revisión de
capacidades
directivas.
Carácter Autonomía I. Programa de revisión de
capacidades.
1.1. Definiciones del
programa de capacitación.
1.2. Definiciones de
capacidades directivas.
1.3. Perfil del director (de
los directivos)
-
-
-
1.4. Teorías que sustentan
o fundamentan las
capacidades directivas.
1.5. Dimensiones de las
capacidades directivas.
1.5.1. Carácter
1.5.2. Personalidad
1.5.3. Ética
Tipo:
Experimental
-Explicativo.

Diseño:
Pre-
experimental
.

G:O1→X→O
2

Método
estadístico:
T estudent


Población:
5000
Muestra:
235
Control
emocional
Meditación
Alimentación y
actividad física
Personalid
ad

Ética
Objetivos específicos:
- Evaluar la eficacia y eficiencia del
programa de revisión de
capacidades directivas.
- Determinar el nivel de energía
emocional antes y después del
programa.
- Precisar si el programa de revisión
de capacidades directivas mejora la
autoconciencia.
- Determinar si el programa de
revisión de capacidades directivas
mejora el control emocional.
- Identificar en qué medida el
programa de revisión de
capacidades directivas optimiza la
motivación.
- Señalar si el programa de revisión
de capacidades directivas mejora la
empatía.
Vd:
Energía
emocional
Autoconcie
ncia
II. Energía emocional
2.1. Definiciones de la
energía emocional.
2.2. Teorías de la E. E.
2.3. La energía emocional
a través de la historia de
los directivos que existen.
2.4. Dimensiones de la
energía emocional.
2.4.1. Autoconciencia
2.4.2. Control emocional
2.4.3. Motivación
2.4.4. Empatía
Control
emocional

Motivación
Empatía
Fuente: Caso hipotético.
23

Ejercicio.
Exponer su proyecto según el orden que se muestra:

MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN.-
Es el procedimiento riguroso de una manera lógica que el investigador debe seguir en la
adquisición del conocimiento.
Tipos de método:
1. Método de observación: Proceso de conocimiento por el cual se perciben
deliberadamente ciertos rasgos existentes en el objeto de conocimiento.
2. Método Inductivo: Proceso de conocimientos que se inicia por la observación de
fenómenos particulares con el propósito de llegar a conclusiones y premisas de carácter
general que pueden ser aplicados a situaciones similares a la observada.
3. Método Deductivo: Proceso de conocimientos que se inicia por la observación de
fenómenos de carácter general con el propósito de llegar a conclusiones particulares
contenidos explícitamente en la situación general.
4. Método de Análisis: Proceso de conocimientos que se inicia por la identificación de cada
una de las partes que caracterizan una realidad. De esta forma se establece la relación
causa – efecto entre los elementos que componen el objeto de investigación.
5. Método de Síntesis: Proceso de conocimientos que procede de lo simple a lo complejo, de
la causa a los efectos, de la parte al todo y de los procesos a las características.

¿Cómo determinar el método que va a seguir en la investigación?
1. Recuerde que el método se refiere a los procedimientos que usted puede seguir con el
propósito de llegar a demostrar hipótesis, cumplir con los objetivos o dar una respuesta
concreta al problema que usted identificó. Además el investigador tiene libertad para elegir
el método más conveniente a sus intereses.
24

2. Para definir el método piense en cuál será su punto de partida, además como va a iniciar el
proceso de conocimiento.
3. Si usted inicia el proceso de conocimiento acudiendo a su experiencia personal conociendo
el problema, hablando con personal vinculado a su objeto, participando en el mismo usted
se refiere a la observación como método por el cual adquiere el conocimiento en su
investigación.
4. Ahora piense cual va a ser su punto de partida en la investigación ¿Qué va a observar en
primera instancia?
5. Si parte de situaciones concretas y espera obtener información de las mismas para
analizarlas con un marco teórico general, usted se va a referir a inducción. Evalúe si esta
situación específica se da en el problema que usted plantea.
6. Si usted parte de situaciones generales explicadas por un marco teórico general y las va a
aplicar en una realidad concreta (su objeto de investigación). Usted va a emplear la
deducción. Evalúe si esta situación específica se da en el problema que usted plantea.
7. Usted puede identificar el método y referirse a la inducción – deducción o viceversa. Lo
importante es que tenga claro de donde sale el conocimiento y a donde espera llegar.
8. Usted quiere explicar un fenómeno iniciando su estudio por la parte mas específica
(efectos) y a partir de estos llegar a una explicación total del problema. Usted se refiere al
método analítico. Evalúe si su situación específica se da para el problema que usted
plantea.
9. Si usted quiere explicar el fenómeno interrelacionado los efectos presentados en el análisis
y así construir explicaciones al problema, usted se refiere a la síntesis como método.
10. Si usted quiere proponer otro método diferente a los anteriores, enúncielo.


POBLACIÓN Y MUESTRA.-
Población:
Es el total de elementos sobre la cual queremos hacer una inferencia basándonos en la
información relativa de la muestra.
Muestra:
Parte de un conjunto o población debidamente elegida, que se somete a observación en
representación del conjunto, con el propósito de obtener resultados válidos para todo el
universo
Muestreo:
Procedimiento para escoger la muestra (tamaño y estructura)
25

Métodos de muestreo
Son dos los grandes grupos de métodos existentes para la elección de muestras:
a) Métodos aleatorios o probabilísticas: la muestra es obtenida por un procedimiento de
elección aleatoria, en el curso del cual cada elemento del universo de estudio tiene una
determinada y conocida probabilidad de aparecer en la muestra.
b) Métodos empíricos o no probabilísticas: la composición de la muestra resulta de una
“elección razonada” donde se seleccionan las unidades muestrales aplicando ciertas reglas
basadas, ya sea en las características de los entrevistados, ya sea en una simulación de
elección aleatoria de los individuos que deben figurar en la muestra.

Tamaño de Muestra:
Para Poblaciones finitas:

(
¸
(

¸

+
=
2 2 2
2
s k Ne
NS
k n

(
¸
(

¸

+ ÷
=
PQ k ) 1 N ( e
NPQ
k on
2 2
2

Para poblaciones infinitas:
(
¸
(

¸

=
2
2
2
e
s
k n

(
¸
(

¸

=
2
2
e
PQ
k n
Ejemplo:
Supongamos que se quiere efectuar una investigación para saber la proporción de fumadores
que hay en el área metropolitana de Lima. Para ello se define el universo objeto de estudio de
la investigación como la totalidad de individuos de ambos sexos, con más de 15 años, que
residan en el área metropolitana de Lima, además se decide considerar fumador a todo aquel
que fume como mínimo 2 cigarrillos al día.
Como la población es mayor a 100,000 se puede considerar como infinita y la formula a aplicar
sería n = K2PQ / e2
Supongamos que el error absoluto (e) que el investigador está dispuesto aceptar es + - 5% y
que la probabilidad con que el investigador desea que el error no se supere es de 95.5% por lo
que K deberá ser igual a 2. La probabilidad (P) de que un individuo sea fumador y (Q) su
complemento, de que no lo sea, son desconocidas, por lo que nos atendremos al caso más
desfavorable, esto es P = Q = 50%. Sustituyendo en la fórmula los valores tenemos:
26

n = 22. 50 .50 / 52 = 400
Si deseamos hacer filtros, como si son las mujeres mayores fumadoras, esta saldrá de la
misma muestra.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
Técnicas:
“Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o maneras de obtener la
información”. Son ejemplos de técnicas; la observación directa, la encuesta en sus dos
modalidades (entrevista o cuestionario), el análisis documental, análisis de contenido, etc.
Una vez seleccionado el diseño de investigación y las muestras adecuadas de acuerdo con el
problema de estudio e hipótesis, la siguiente etapa consiste en recolectar los datos pertinentes
sobre las variables involucradas en la investigación.
Existen numerosos procedimientos, conforme a las circunstancias concretas de la índole de la
investigación.
Las principales técnicas que se utilizan en la investigación son:
- Entrevista.
- Encuestas.
- Análisis Documental.
- Observación.
Instrumentos.
Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la
información. Los instrumentos a utilizar en una investigación pueden ser los siguientes:
- Guía de entrevista.
- Formatos de cuestionario.
- Lista de cotejo.
- Grabadoras.
- Guía de Análisis Documental.
- Guía de Observación.
- Escala de actitudes u opinión.

EL ANÁLISIS DE LOS DATOS.-
Análisis de datos es la técnica que consiste en el estudio de los hechos y el uso de sus
expresiones en cifras para lograr información, la cual debe ser válida y confiable.
El análisis de los datos obtenidos en la investigación se lleva a cabo mediante técnicas
estadísticas que permiten:
27

- Resumir la información, facilitando su posterior interpretación.
- Destacar características y relaciones relevantes, o la ausencia de éstas.
- Determinar hasta qué punto son extrapolables a la población los resultados del estudio.

Objetivos que se proponen los investigadores cuando analizan datos
Objetivo del análisis Técnica estadística
a) Hallar qué hay en los
datos
Media, mediana, moda
b) Conocer que tanto varían
los datos
Desviación estándar, rango,
varianza y desviación promedio
c) Cómo están distribuidos
los datos
Frecuencia
d) Qué relación existe entre
variables
Correlación y medidas de
asociación
e) Estimación y predicciones Estimación de punto e intervalor.
Regresión y serie de tiempo
f) Describir las diferencias
entre grupos y variables
Prueba de T, Z y análisis de
varianza
g) Contrastar la hipótesis El t student o el chi cuadrado

Ejemplo:
Teniendo como objetivo:
Demostrar que el programa de capacitación docente en competencias educativas de internet
permite el desarrollo del liderazgo virtual en la UNASAM de Huaraz, 2013.
Se ha determinado si los docentes ejercían un liderazgo virtual no presencial, así se hizo, luego
se dictó el programa de capacitación para el desarrollo de competencias educativas de internet,
y finalmente se tomo una prueba Post-Test para obtener los resultados.
La prueba del pre-test se realizó en base a la variable dependiente.
Nota:
PCDCEI: programa de capacitación docente en competencias educativas de internet





28

¿Cómo elaborar el instrumento (Encuesta- Pretest)?:


INSTRUMENTO
TEST DIRIGIDO PARA DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Estimado docente, el presente test es parte de un estudio de
investigación___________________________________________________, tiene el objetivo
de determinar el nivel de liderazgo virtual que cuentan los docentes de la UNASAM.
Le rogamos completar este test, la información que proporcione será de mucha utilidad.
Tus respuestas serán tratadas de forma confidencial.
Este Test dura aproximadamente [10] minutos.
Indicaciones:
- Cuando observe un conjunto de, es para marcar sólo una.
- Cuando observe un conjunto de es para marcar uno o más de uno.
Gracias por su colaboración
GENERALIDADES:
1. Género del/a profesor/a:
FemeninoMasculino 
2. Nivel que trabaja
Inicial Primaria SecundariaSuperior no universitaria
UniversitariaOtro
29

3. ¿Qué grado académico máximo tiene?
Pre-Grado
Bachiller
Magister
Doctor
4. ¿Señale en qué intervalo esta su edad?
Menos de 25 años
De 25 a 31 años
De 32 a 38 años
De 39 a 45 años
Más de 46 años


ÍTEMS
Si/
Siempre
Muchas
veces
Pocas
veces
No/
Nunca
1. ¿Planifica Ud. la estructura que tendrá su
página web o bitácora?
   
2. ¿Diseña sitios web, teniendo en cuenta su
profesión de educador?
   
3. ¿Cree Ud. que los contenidos en internet
deben ser diseñados con toda la tecnología
disponible en internet?
   
4. ¿Retoca sus imágenes y edita sus videos
para tener mejor presentación?
   
5. ¿Ud. cree que es necesario restringir los
contenidos de su página o blog para una
determinada edad o determinado grupo de
personas?
   


ÍTEMS
Si/
Siempre
Casi
siempre
Casi
nunca
No/
Nunca
6. ¿Ud. se comunica con sus alumnos en tiempo
real solo para absolver problemas
académicos?
   
7. ¿Los correos electrónicos de los estudiantes
son contestados oportunamente?
   
8. ¿Los comentarios de sus alumnos son
analizados y respondidos oportunamente?
   


ÍTEMS
Si/
Siempre
Muchas
veces
Algunas
veces
No/
Nunca
9. ¿Ud. Cree que debe utilizar a los niños para
fines publicitarios en Internet contra su
voluntad?
   
10. ¿Ud. Cree que se debe hacer público en
Internet los datos por discapacidad de salud
mental?
   
30

11. ¿Conoce sitios para denunciar a las páginas
del Internet con contenidos obscenos?
   
12. ¿Alguna vez Ud. ha comprado software
original?
   
13. ¿Ud. de manera indiscriminada incorpora en
Internet, información que vulnera los derechos
de los usuarios?
   
14. ¿Cuándo navega por Internet, Ud. da
cumplimiento estricto a las normas que
estipula el Derecho del niño y el adolescente?
   
15. ¿Ud. Ha efectuado contratos electrónicos de
carácter comercial?
   


Huaraz, diciembre del 2013

Intervalos que validan el instrumento.
Por dimensiones:
Variable Dimensión Ítems Peso Nivel
Liderazgo
virtual
Información 1; 2;3; 4;
5
4

Total=20
[16 20] Excelente
[11 15] Suficiente
[7 10] Insuficiente
[0 6] Deficiente
Comunicación 6; 7; 8 4

Total=12
[11 12] Excelente
[7 10] Suficiente
[5 6] Insuficiente
[0 4] Deficiente
Normas
jurídicas
9;10;11;
12;13;
14;15
4

Total=28
[22 28] Excelente
[15 21] Suficiente
[9 14] Insuficiente
[0 8] Deficiente

En forma global:
Variable Dimensiones Ítems Peso Nivel
Total del
liderazgo
virtual.
- Información
- Comunicación
- Normas
jurídicas
1; 2; 3;
4; 5; 6;
7; 8; 9;
10; 11;
12; 13;
14; 15
4

Total=60
[52 60] Excelente
[40 51] Suficiente
[28 39] Insuficiente
[0 27] Deficiente

31



Fuente: Datos hipotéticos
32

∑=SUMA(BM6:BM27) ---->746 x=PROMEDIO(BM6:BM27) --->33.91 CV=DESVESTA(BM6:BM27)/PROMEDIO(BM6:BM27) --->16.95%

Fuente: Datos hipotéticos
33




Tabla Nº 01.


34

RESULTADOS.
En este estadio se describen los hallazgos y demostraciones secuenciados lógicamente,
se apoya en tablas, figuras y pruebas estadísticas (si fuera el caso). Se estructura en
base a los objetivos, organizados de preferencia a través de títulos y subtítulos. Se debe
escribir aspectos trascendentales de una manera concisa, precisa y lógica.
Se debe presentar las figuras y tablas con sus leyendas y títulos respectivos que se
incluirán en el texto, numeradas consecutivamente y agrupadas después de las
referencias (UNASAM, 2010).
Recomendaciones:
- No se debe presentar una tabla y una figura con los mismos datos, presentar solo uno
de ellos.
- Al escribir los resultados no se debe leer literalmente los datos, sino presentar
únicamente lo más relevante o significativos, en lo posible interpretando su
significado.
Cuadro Nº 01: Distribución numérica y porcentual de las dimensiones del liderazgo
virtual, según los puntajes totales del pre y post test.
Dimensiones
del liderazgo
virtual
Escala
Pre-test Post-test
fi % fj %
TOTAL

Deficiente 0 27 3 13,64% 0 0,00%
Insuficiente 28 39 16 72,73% 0 0,00%
Suficiente 40 51 3 13,64% 13 59,09%
Excelente 52 60 0 0,00% 9 40,91%
Fuente: Tabla Nº 01
Descripción: En el Cuadro Nº 01, se observa que en el pre-test el 13,64% de los
docentes tienen nivel deficiente respecto al liderazgo virtual y en post-test el 0%; después
de aplicar el PCDCE en Internet. Determinándose un desarrollo significativo para el
Liderazgo Virtual de los docentes; en el pre-test el 72,73% de los docentes tienen un nivel
insuficiente respecto al liderazgo virtual y en el post-test el 0% ; en el pre-test el 13,64%
de los docentes tienen un nivel suficiente respecto al liderazgo virtual y en el post-test el
59,09% ; en el pre-test el 0% de los docentes tienen un nivel de excelente respecto al
liderazgo virtual y en el post-test el 40,91.


35

Cuadro Nº 02: Distribución numérica y porcentual en las dimensiones del liderazgo
virtual.
Dimensiones
del liderazgo
virtual
Escala
Pre-test Post-test
fi % fj %
Información

Deficiente 0 - 6 0 0% 0 0%
Insuficiente 7 - 10 10 45,45% 0 0%
Suficiente 11 - 15 12 54,55% 7 31,82%
Excelente 16 - 20 0 0% 15 68,18%
Comunicación

Deficiente 0 - 4 5 22,73% 0 0,00%
Insuficiente 5 - 6 5 22,73% 1 4,55%
Suficiente 7 - 10 12 54,55% 14 63,64%
Excelente 11 - 12 0 0,00% 7 31,82%
Normas
jurídicas

Deficiente 0 - 8 0 0% 0 0%
Insuficiente 9 - 14 5 22,73% 0 0%
Suficiente 15 - 21 17 77,27% 2 9,09%
Excelente 22 - 28 0 0% 20 90,91%
22 100% 22 100%
Fuente: Tabla Nº 01
Descripción: En el Cuadro Nº02, se observa que la dimensión Información el 45,45%
del pre-test y 0% del post-test tienen un nivel de insuficiente, después de aplicar las
PCDCEI; el 54,55% en el pre-test y el 31,32% en el post-test tienen el nivel de suficiente,
el 0% en el pre-test y el 68,18% del post-test tienen un nivel de excelencia. La
dimensión comunicación el 22,73% del pre-test y 0% del post-test tienen un nivel de
deficiente, después de aplicar las PCDCEI; el 22,73% en el pre-test y el 4,55% en el post-
test tienen el nivel de insuficiente, el 54,55% en el pre-test y el 63,64% en el post-test
tienen el nivel de suficiente, el 0% en el pre-test y el 31,82% del post-test tienen un nivel
de excelencia. La dimensión Normas Jurídicas el 22,73 del pre-test y 0% del post-test
tienen un nivel de insuficiente, después de aplicar las PCDCEI; el 77,27% en el pre-test y
el 9,09% en el post-test tienen el nivel de suficiente, el 0% en el pre-test y el 90,91% del
post-test tienen un nivel de excelente.




36

Gráfico Nº 01: Distribución porcentual en las dimensiones del Liderazgo Virtual, para los
docentes en el promedio pre y post test.

Fuente: Cuadro Nº 02

CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS.
La última fase del método hipotético‑deductivo consiste en la verificación o contrastación
de hipótesis. Este es el momento en el que el investigador recopila los datos relevantes
que le permiten concluir si la hipótesis debe ser aceptada o rechazada.
Los contrastes de hipótesis especifican siempre una posibilidad, denominada hipótesis
nula, denotada por H
0
, que es aquélla en que el investigador está dispuesto a creer a
priori. Es preciso especificar asimismo una hipótesis alternativa, denotada por H
1
, aquélla
que pasará a aceptar si rechaza la hipótesis nula.
0%
45.45%
54.55%
0%
22.73%
22.73%
54.55%
0%
0%
22.73%
77.27%
0%
0%
0%
31.82%
68.18%
0%
4.55%
63.64%
31.82%
0%
0%
9.09%
90.91%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Deficiente
Insuficiente
Suficiente
Excelente
Deficiente
Insuficiente
Suficiente
Excelente
Deficiente
Insuficiente
Suficiente
Excelente
I
n
f
o
r
m
a
c
i
ó
n
C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
ó
n
N
o
r
m
a
s

j
u
r
í
d
i
c
a
s
Post-test
Pre-test
37

Ejemplo:
Análisis de Significancia de la “T” para el Liderazgo virtual.
Hipótesis nula:
El Programa de capacitación docente en competencias educativas de internet no
permiten el desarrollo del liderazgo virtual en la UNASAM de Huaraz, 2013.
Hipótesis alternativa:
Programa de capacitación docente en competencias educativas de internet permite
desarrollar el liderazgo virtual en la UNASAM de Huaraz, 2013.
Grafico Nº 02: Gráfica de distribución t de probabilidad de la región crítica de la Hipótesis
Estadística.

Fuente: Tabla de distribución T - Minitab V. 15
Cuadro Nº 03: Resultados de la Hipótesis Estadística.
Valor de la distribución Grados de libertad P
T=25,84 K=n-1=21 0,0000

Descripción: En el cuadro Nº 03, asumiremos que la hipótesis nula establece que las
medias de las dos muestras son iguales, es decir, su diferencia será cero. Por tanto, la
región de aceptación donde se encontrará el estadístico de contraste según el modelo t
de Student para un contraste bilateral con una probabilidad α de 0,05 / 2 = 0,025 y con
22-1= 21 grados de libertad se determina mediante la tabla de la t de Student. Por tanto
la región de aceptación de la hipótesis nula con la puntuación asociada a 0,975 está
comprendida entre los valores críticos mayores que -2,07 y menores que 2,07. El
38

significado de la región crítica es la siguiente: cualquier valor del estadístico que se sitúe
en esta región, validará la hipótesis nula. En nuestro caso el valor de nuestro estadístico
es –25,84, y está fuera de la región crítica, entonces descartamos como cierta la
hipótesis nula y aceptamos como cierta la hipótesis alternativa, que nos dice que las dos
Test no son iguales.
Coeficiente de correlación:
El coeficiente puede tomar valores entre + 1 y - 1. El primero se da cuando existe
correlación positiva perfecta; el segundo, cuando hay correlación negativa perfecta (a
mayor valor de una de las variables, menor valor proporcional de la otra).



Comparación mediante la t de Student de dos muestras relacionadas (SPSSv.15)
N=22, Correlación=0.872, P=0,000
La correlación y la significación de la prueba t, si el valor p o significación estadística es
menor α= 0,05, aceptamos que la correlación es significativamente diferente de 0, es
decir, existe relación entre el pre y post-test.
Si la correlación de la prueba pre-test y post-test es de 0,872, significa que
0.872*0,872=0,76 es la proporción de la varianza compartida entre ambos test. Puede
interpretarse como que un 72% del los resultados de la prueba -post test es debido a
programa de capacitación y el coeficiente no determinado será el 24%.
DISCUSIÓN.-
En esta fase se analizan y explican los propios resultados y comparan con los
conocimientos previos (marco teórico) existente. Se busca defender el interés y valides
del estudio. La discusión sigue la estructura de los resultados, pero se redacta sin títulos
ni subtítulos. En este apartado donde se realiza una análisis profundo de la discusión de
los resultados y la adopción de decisiones, para ello el investigador se puede apoyar en
las correspondientes pruebas de hipótesis o las técnicas cualitativas de análisis.

CONCLUSIONES.-
Es en esta fase donde se resume la discusión de resultados; se presenta la contribución
del investigador y constituyen una respuesta a los objetivos, hipótesis y problema. Se
enumeran según el orden de importancia.
39

RECOMENDACIONES.-
En este acápite se presenta las alternativas de solución al problema investigado,
incidiendo de sobremanera en la necesidad de precisar cuál o cuáles son las áreas,
líneas o campos de investigación que requieren ser investigados.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.-
Presentar la lista de referencias que contiene información con suficiente detalle, solo de
aquellas fuentes citadas en el texto. Redactar de acuerdo a las normas internacionales.
Para el desarrollo de los trabajos de investigación se utiliza el estilo APA (humanidades),
Chicago (ciencias e ingeniería) y Vancouver (biomédicas).
Ejemplo del estilo APA
Citas en el texto (Sylvia Zavala Tría, 2009)
- El apellido del autor y la fecha de la obra se incluyen en paréntesis dentro de la
oración.
- La Biblia y el Corán, y las referencias a comunicaciones personales se citan en el
texto, pero no se incluyen en la lista de referencias.
Formato de las citas
Si la oración incluye el apellido del autor, sólo se escribe la fecha entre paréntesis.





Si no se incluye el autor en la oración, se escribe entre paréntesis el apellido y la fecha.




• Si la obra tiene más de dos autores, se cita la primera vez con todos los apellidos.
• En las menciones subsiguientes, sólo se escribe el apellido del primer autor, seguido de
la frase et al.
- El término inteligencia emocional lo utilizaron por primera vez Salovey y Mayer en
1990. (Álvarez Manilla, Valdés Krieg & Curiel de Valdés, 2006)
- En cuanto al desempeño escolar, Álvarez Manilla et al. (2006) encontraron que la
inteligencia emocional no incide en el mismo.
Viadero (2007) informa que un análisis de más de doscientos estudios
evidencia la correlación entre la enseñanza de destrezas sociales y el
mejoramiento del desempeño escolar.
Un análisis de más de doscientos estudios evidencia la correlación entre la
enseñanza de destrezas sociales y el mejoramiento del desempeño escolar
(Viadero, 2007) .
40

Bibliografía
Hernandes y Otros. (2010). Metodología de la Investigación. México: Mareela.
Rita y Karen Vergara. (2011). Relación entre el síndrome de Burnout y le Clima Laboral. Huaraz:
CLL.
Sylvia Zavala Tría. (2009). Guía a la redacción en el estilo APA. Caracas: Universidad
Metropolitana.
UNASAM. (2010). Manual de estilo de redacción científica. Huaraz: Impresión unasam.
Universidad de Cantabria. (2012). Aula virtual. Recuperado el 2013, de http://ocw.unican.es
Universidad de Vigo. (2010). Normas para Investigar. Recuperado el 2013, de
http://webs.uvigo.es/invespsicosocioeducativa/NORMAS.pdf

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