APRENDIZAJE Y SERVICIO: ESTRATEGIA QUE FAVORECE LA IDENTIFICACIN Y COMPROMISO DE LOS ESTUDIANTES DE AGRONOMA

Introduccin Un alto porcentaje de estudiantes ingresan a carreras universitarias sin tener claridad de sus alcances tanto en el mbito acadmico del programa como del campo laboral. Diversos autores sealan que las metodologas activas son beneficiosas para los estudiantes contribuyendo a su aprendizaje (Billig, Root y Jesse, 2005) Dado lo anterior, desde el ao 2007 se han implementado estrategias como el Aprendizaje y Servicio (A+S) en el curso Taller de Vinculacin Profesional. En el presente estudio se espera conocer si las experiencias de A+S favorecen la identificacin y compromiso de los estudiantes de primer ao con la carrera de agronoma, sustentado en la siguiente hiptesis: la integracin de actividades de servicio a la comunidad donde los estudiantes utilizan los contenidos y herramientas acadmicas en atencin a necesidades reales, permite generar aprendizajes significativos que favorecen la identificacin y compromiso con la carrera. Marco terico La integracin de actividades de servicio a la comunidad en el currculum acadmico profesional, donde los estudiantes utilizan los contenidos y herramientas acadmicas en atencin a necesidades reales (Furco, 1999:3) Sin embargo, considerando el concepto de compromiso de Meyer y Allen (1991) que lo dividen en tres componentes, afectivo, la continuacin y normativo; y la relacin con la variable actitudinal expuesta por Peir y Prieto (1996), hay investigaciones de A+S que muestran algunos de estos aspectos en los estudiantes impactando en ciertos casos en la retencin. Diversos estudios sealan el impacto del A+S en las tasas de retencin estudiantil Astin et al., (2000); Mundy et al., (2002); Swail et al., (2003) y aunque que no existe una conexin explicita entre ambos, sta aumenta lo cual se sostiene bsicamente en tres argumentos. El primero en el hecho de que el A+S impacta en profesores y estudiantes. Un segundo argumento expuesto por Braxton (2000) indica que la integracin social que provoca el A+S es un factor de decisin para los estudiantes al momento del abandono universitario. Por ltimo, un tercer argumento planteado por Axsom y Piland (1999); Lima (2000) seala que los estudiantes conocedores conectados colocan a la profesin (ingeniera) en un contexto real y humano. Materiales y mtodo Como se ha mencionado con anterioridad, la carrera de Agronoma de la Universidad Catlica de Temuco, desde el ao 2007 ha incorporado en el curso de primer ao denominado Taller de Vinculacin Profesional la estrategia A+S para

el logro de aprendizajes que son parte del curso y que se relacionan con competencias especficas del perfil de egreso de la carrera. Los participantes del estudio fueron 44 estudiantes en el ao 2007 y 31 en el 2008. El primer ao la experiencia se realiz con dos socios comunitarios, la Ilustre Municipalidad de Curarrehue, en la construccin y reconstruccin de invernaderos, y el Colegio De La Salle de Temuco, en el establecimiento de huertas hortcolas urbanas. En el 2008 el socio comunitario fue el grupo de invernaderos urbanos Los Amigos en el poblado de Pillanlelbn, con el diseo e implementacin de sistemas de compostaje para el reciclaje de residuos. El estudio realizado es de carcter descriptivo; para ello, en el ao 2007 se dise y aplic un cuestionario tipo escala Likert.Este se bas en la conceptualizacin de compromiso de Meyer y Allen (1991), donde uno de los componentes (afectivo) lo relacionan con el nivel de satisfaccin de un individuo dentro de la organizacin y los aportes de Peir y Prieto (1996). Para los datos obtenidos del cuestionario tipo escala Likert se efectu un anlisis de frecuencias utilizando Microsoft Excel 2007. Con respecto a las entrevistas grupales de los aos 2007 2008 y el cuestionario abierto relacionado con la estrategia de A+S se realiz un anlisis de contenido. En ambos casos se utiliz el programa computacional para investigacin cualitativa Atlas/ti versin 4.2.

Resultados y discusin La figura n 1 expone la dimensin compromiso donde se puede observar que entre los aos 2007 y 2008 se presenta, en general, una distribucin relativamente similar para cada pregunta.

Figura N 1: percepcin del compromiso de los estudiantes hacia la carrera de agronoma en los aos 2007 y 2008.1 Para ambos aos, aproximadamente un 87% de los estudiantes sealan un nivel de satisfaccin de acuerdo o muy de acuerdo con respecto a la carrera y en un

81% aproximadamente con respecto a la Universidad, lo cual implica que hay una mayor satisfaccin hacia la carrera (figura N2).

Figura N 2: percepcin del nivel de satisfaccin de los estudiantes hacia la carrera de agronoma en los aos 2007 y 2008.

Figura N 3: percepcin de los estudiantes de estrategia de A+S. Los estudiantes exponen que por medio del A+S se logra uno de los objetivos de aprendizaje del curso, que se relaciona con la capacidad para generar diagnsticos tcnicos y socioculturales que sustentan la decisin de desarrollar invernaderos, plantaciones y/o sistemas de reciclajes de nutrientes urbano familiar (segn el ao), desde el rol del ingeniero agrnomo. As mismo, valoran altamente el aprender haciendo lo cual se evidencia en la siguiente cita: el A+S es una gran metodologa que es muy buena porque en el fondo no hay nada como aprender haciendo. Del mismo modo, los estudiantes aprecian el aprendizaje bidireccional en conjunto con el socio comunitario, generando mayor motivacin e identificacin con la carrera y un compromiso que va ms all de la nota de la asignatura.

Figura N 4: respuesta cuestionario abierto ao 2008. Segn lo observado, los estudiantes perciben que la estrategia A + S (figura N4), les es til para conocer al tipo de personas con las que en algn momento de su vida profesional se enfrentarn, y llevar a la prctica lo estudiado en ctedra. Hay una preferencia hacia la estrategia de A+S ya que posee una metodologa activa y didctica que favorece la vinculacin con su profesin (en este caso de manera temprana) generando aprendizajes ms enriquecedores. Con respecto a la pregunta relacionada con la estrategia de A+S como apoyo a la formacin acadmica, los estudiantes exponen que esta les permite relacionarse con otros y conocer problemas reales en los cuales pueden intervenir y, abarcar aprendizajes tcnicos y aspectos sociales, considerados en los resultados de aprendizaje del curso. De los hallazgos anteriormente expuestos, se puede inferir que los estudiantes presentan un compromiso hacia la carrera, ya que hay una favorable percepcin, expectativas, implicacin e identificacin como tambin un alto nivel de satisfaccin hacia sta. Se percibe la estrategia de A+S como una metodologa didctica que les permite una vinculacin entre los saberes (teora) y la experiencia (prctica). Adems, el A+S les permite lograr objetivos de aprendizaje, generar un aprendizaje en conjunto con el socio comunitario, relacionarse con otros y trabajar en equipo para resolver un problema. Los antecedentes cualitativos y cuantitativos dan cuenta de elementos que se relacionan con aspectos tratados en el marco terico. De esta forma, este tipo de estrategia favorece una actitud positiva en los estudiantes como es el compromiso (Kahne, Chi y Middaugh, 2002) y el cumplimiento de metas educativas, evidenciado en la percepcin del logro de los resultados de aprendizaje del curso. Por otra parte, los hallazgos del estudio relacionados con la percepcin del aprendizaje conjunto y las relaciones adecuadas con el socio comunitario fundamentan la integracin social que provoca el A+S (Braxton, 2000) y que puede influir en la decisin de mantenerse en la universidad. Por ltimo, la valoracin de los estudiantes respecto a aprender haciendo, se puede interpretar

como conocedores conectados (Axsom y Piland, 1999); Lima (2000), lo que permite adquirir una percepcin ms positiva de la carrera y de la universidad. Conclusion El A+S favorece el compromiso del estudiante con el aprendizaje, les permite visualizar la integracin disciplinaria en el aprender haciendo, lo que a su vez les lleva a visualizar el quehacer profesional en forma temprana. Agradecimientos Se agradece a la Direccin General de Docencia por el apoyo brindado para la materializacin del proyecto por medio de su lnea Proyectos de Innovacin en Docencia y al equipo del Centro de Desarrollo e Innovacin de la Docencia (CeDID) de la misma unidad. Al Programa Fortalecimiento de Competencias Bsicas (PFCB), a la Escuela de Agronoma, docentes y directivos de la Facultad de Recursos Naturales de la Universidad Catlica de Temuco, a la Ilustre Municipalidad de Curarrehue, al Colegio De La Salle de Temuco y al grupo de productoras hortcolas Los Amigos de la localidad de Pillanlelbun. Referencias bibliogrficas American association of community colleges. Prentice, M., and Robinson, G. (2010). Improving Student Learning Outcomes with Service Learning. Washington, USA. Astin, Sax and Avalos. (1999). Long Term Effects of Volunteerism During the Undergraduate Years. The Review of Higher Education 22.2.USA. Astin, Vogelsgang, Lori J., Ikeda, Elaine K., Yee, Jennifer A. (2000).How Service Learning Affects Students. Los Angeles: Higher Education Research Institute: UCLA. Axsom, Trish and Piland, William E. (1999). Effects of Service Learning on Student Retention and Success. NSEE Quarterly, 24, (pp. 15-19). USA. Billig, Root and Jesse. (2005). The Impact of Participation in ServiceLearning on High School Department of Education and Volunteer Tennessee. Braxton, J. (2000). The Influence of Active Learning on the College Student Departure Process:Toward a Revision of Tintos Theory. The Journal of Higher Education, 71 (5) (pp.567-590). Los ngeles: UCLA.Department of Education and Volunteer Tennessee. Laird, M. (2008). An outside evaluator from The Evaluation Team To the State of Tennessees Department of Education and Volunteer Tennessee. Tenneessee. Furco, A. (1996). Service-learning: A balanced approach to experiential education. In B. Taylor (Ed.), Expanding boundaries: Serving and learning (pp. 2-6).Washington, DC: Corporation for National Service.

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