Universidad Tcnica de Manab

Carrera de Ingeniera en Sistemas Informticos. Materia: Calculo Diferencial. Docente: Ing. Jos Cevallos. Tema:
El uso del MATLAB en diferentes operaciones matemticas y sus formas de programacin, en el proceso de enseanza-aprendizaje del segundo nivel A de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab

Faculta de Ciencias Informticas.

Integrantes del grupo: *Perea Villafuerte Alberto. *Gorozabel Alcivar Alejandra. *Moran Tubay Jos Manuel. * Bravo Bermello Daro. Curso: 2 Nivel A PORTOVIEJO - MANABI - ECUADOR Abril - Agosto 2012

APROBACION POR EL TUTOR

El docente tutor Ing. Jos Cevallos que imparte la materia de Calculo Diferencial, certifica que el siguiente trabajo de investigacin es de autora de los seores estudiantes: Bravo Bermello Lauro Daro, Gorozabel Alcivar Alejandra Marielena, Morn Tubay Jos Manuel y Perea Villafuerte Alberto Alexander realizado con responsabilidad y tica, habiendo cumplido con todos los requisitos de avance de proceso, y su respectiva resultados para la evaluacin final.

Ing. Jos Cevallos Docente tutor

AUTORIA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

El equipo conformado por: Bravo Bermello Lauro Daro, Gorozabel Alcivar Alejandra Marielena, Morn Tubay Jos Manuel y Perea Villafuerte Alberto Alexander dejamos constancia que esta investigacin ha sido realizada bajo nuestra responsabilidad y dirigida por el tutor Ing. Jos Cevallos docente de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab. Este trabajo de investigacin podr servir como gua para futuras generaciones que quieran saber un poco ms o sobre lo que se puede hacer en el software MATLAB, o para mayor informacin se podrn comunicar va Online a travs de los siguientes correos personales.

Bravo Bermello Lauro Daro. Gorozabel Alcivar Alejandra Marielena. Morn Tubay Jos Manuel. Perea Villafuerte Alberto Alexander

dariolauro@hotmail.com alejandramarielena_1993@hotmail.com mst-manuel@hotmail.com villafuertealexander42@hotmail.com

DEDICATORIA

Principalmente dedicamos este trabajo a nuestros padres, quienes a lo largo de nuestra vida han velado por nuestro bienestar y educacin, puesto que nos brindaron apoyo y fortaleza en el desarrollo y transcurso de este trabajo, depositando su entera confianza en cada reto que se nos presentaba sin dudar ni un solo momento en nuestra inteligencia y capacidad, ayudndonos a concluir satisfactoriamente nuestro proyecto. Dedicamos a Dios porque ha estado con nosotros en cada paso que hemos dado, cuidndonos y dndonos fortaleza para continuar,y tambinpuesto que nos brinda sabidura, amor y paciencia, nos ayuda en los momentos ms difciles, brindndonos valores que nos fortalezcan no solo como trabajo de grupo, si no como personas. Adems, se lo dedicamos tambin a todas las personas que no tienen ningn conocimiento sobre el uso del software MATLAB. Adems a nuestro docente Ing. Jos Cevallos quien nos dio su sabidura para la elaboracin total de nuestro proyecto asiendo as posible el desarrollo totalmente de este. Al mismo tiempo a todos los que conforman la Universidad Tcnica de Manab.

AGRADECIMIENTO

Primordialmente le agradecemos a Dios, por permitirnos realizar y culminar con este trabajo de investigacin. Adems a nuestros padres por brindarnos todo el apoyo necesario a lo largo de nuestras vidas. A los profesores que nos brindaron su sabidura en varios campos del conocimiento ayudndonos as en varios aspectos que requerimos para el desarrollo de nuestro proyecto. Tambin, nuestro ms grato agradecimiento al respetado docente de la Universidad Tcnica de Manab en la Facultad de Ciencias Informticas Ing. Jos Cevallos encargado de brindarnos conocimientos en la materia de Clculo Diferencial, por brindarnos un seguimiento y tiempo en nuestro trabajo de investigacin. Y por ltimo, damos gracias a nuestros compaeros de clase que de varias maneras siempre estuvieron acompandonos y ayudndonos en los momentos que requeramos ayuda , por compartir conocimientos con nosotros , por vivir compartir vivencias con nosotros y darnos sentimientos de alegra, amor , cario que nos dejaran muchas enseanzas y experiencias.

Gracias.

INTRODUCCION
El presente trabajo de investigacin se realizo con el objetivo de fortalecer el proceso enseanza aprendizaje mediante el uso del MATLAB en diferentes operaciones matemticas y sus formas de programacin para los estudiantes del segundo nivel A de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab, porque la gran mayora de los estudiantes no sabe programar en MATLAB. Se pretendi fortalecer los contenidos respecto al software, estableciendo diferentes operaciones de clculo a fin de efectuarlas por medio de un programa, para que as los estudiantes de segundo nivel A conozcan las ventajas que nos brinda el MATLAB y de las diferentes formas en la que este se puede utilizar, ya que, el MATLAB a nivel educativo se ha convertido en la principal herramienta de los cursos relacionados con el lgebra Matricial, calculo diferencial e integral, tanto a nivel bsico como a nivel superior. MATLAB es el nombre abreviado de MATrizLABoratory. MATLAB

integra anlisis numrico, clculo matricial,proceso de seal y visualizacin grfica en un entorno completo donde los problemas y sus soluciones son expresados del mismo modo en que se escribirn tradicionalmente, sin necesidad de hacer uso de la programacin tradicional. No es difcil aprender a usar MATLAB, no es difcil elaborar programas en MATLAB, lo que si les llevar su tiempo es dominar MATLAB a profundidad. Para quien haya programado en algn lenguaje, se puede decir que para programar en MATLAB lo que se necesita es visualizar el esquema de lo que se quiere realizar, es decir del programa que se quiere hacer y prcticamente traducirlo al lenguaje ingls con muy pocos detalles de sintaxis.

SUMMARY EXECUTIVE

This research was conducted with the aim of strengthening the teaching-learning process by using MATLAB in different mathematical operations and ways of programming for students in second level "A" of the Faculty of Computer Science at the Technical University of Manab, because the vast majority of students do not know how to program in MATLAB. It was intended to strengthen the content regarding the software, establishing various arithmetic operations to perform them through a program so that students in second level "A" awareness of the benefits afforded us by the MATLAB and the different ways in the that can be used as the educational level MATLAB has become the main tool of the courses related to matrix algebra, differential and integral calculus, both elementary and secondary level. MATLAB is short for "MATrizLABoratory". MATLAB integrates numerical analysis, matrix computation, and signal processing and graphical display in a complete environment where problems and solutions are expressed just as they are traditionally written without use of traditional programming. It is not difficult to learn to use MATLAB, it is difficult to develop programs in MATLAB, so if they take time to master MATLAB is depth. For those who have programmed in some language, we can say that to program in MATLAB that is needed to view the outline of what is to be realized, ie the program you want to do and practically translated into the English language with very few details of syntax.

INDICE DE CONTENIDOS
PGINAS PRELIMINARES PGINAS

CARATULA. ________________________________________________________ I APROBACION POR EL TUTOR. _______________________________________ AUTORIA DE TRABAJO DEINVESTIGACION. __________________________ DEDICATORIA. _____________________________________________________ AGRADECIMIENTO. ________________________________________________ INTRODUCCION. ___________________________________________________ SUMARY EXECUTIVE. ______________________________________________ INDICE DE CONTENIDOS. ___________________________________________ I CAPITULO 1.1 TEMA.____________________________________________________ 1.2 CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA.____________________ 1.3 DELIMITACIN.___________________________________________ 1.4 FORMULACIN DEL PROBLEMA.___________________________ 1.5 JUSTIFICACIN. ___________________________________________ 1.6 OBJETIVOS. _______________________________________________ 1.6.1 General. 1.6.2 Especficos. II CAPITULO 2.1 MARCO TERICO._________________________________________ 2.2 DEFINICIN DEL USO DEL SOFTWARE MATLAB Y SUS APLICACIONES EN OTRAS CIENCIAS. _________________________ 2.2.1 PLATAFORMAS DE PROGRAMACIN EN MATLAB (GUI).__________________________________________________ 2.2.2 CREACION DE UNA PLATAFORMA GUI ______________ 2.2.3CARACTERSTICAS DE LOS COMANDOS A UTILIZAR._ 2.3 VENTAJAS.________________________________________________ 2.4 DESVENTAJAS.____________________________________________ 2.5 DEFINICIN DE ENSEANZA-APRENDIZAJE._________________ Pg. 14 Pg.15 Pg.16 Pg.20 Pg.20 Pg.21 Pg. 13 Pg. 13 Pg. 9 Pg. 9 Pg. 9 Pg. 10 Pg. 10 Pg. 11 II III IV V VI VII VIII

2.5.1RELACIN DEL SOFTWARE MATLAB EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE. _____________________________ Pg.22 2.4 SEALAMIENTO DE VARIABLES.___________________________ 2.4.1 VARIABLE INDEPENDIENTE. 2.4.2 VARIABLE DEPENDIENTE. 2.5 HIPTESIS ________________________________________________ 2.5.1 HIPTESIS GENERAL _______________________________ 2.5.2 HIPTESIS ESPECFICAS ____________________________ III CAPITULO 3 METODOLOGA._____________________________________________ 3.1 MODALIDAD BSICA DE LA INFORMACIN____________ 3.2 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN _____________________ 3.3 POBLACIN Y MUESTRA _____________________________ 3.4 MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS_______________ 3.5 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN ______________ 3.5.1 PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA ENCUESTA IV CAPITULO 4.1 ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS_________ 4.1.1 Anlisis e interpretacin del cuadro y grfico N 1 4.1.1 Anlisis e interpretacin del cuadro y grfico N 2 4.1.1 Anlisis e interpretacin del cuadro y grfico N 3 4.1.1 Anlisis e interpretacin del cuadro y grfico N 4 4.1.1 Anlisis e interpretacin del cuadro y grfico N 5 4.1.1 Anlisis e interpretacin del cuadro y grfico N 6 4.1.1 Anlisis e interpretacin del cuadro y grfico N 7 4.1 CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS.____________________________ 4.3 VERIFICACIN DE HIPTESIS. ______________________________ V CAPITULO 5.1CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES._____________________ 5.1.1 CONCLUCIONES ___________________________________ Pg.45 Pg.45
6

Pg.24

Pg. 27 Pag 27 Pg. 27 Pg.26 Pg.26 Pg.26 Pg.27 Pg.28 Pg.29 Pg.29 Pg. 31

4.1.1 Anlisis e interpretacin del cuadro y grfico N 8 4.1.1 Anlisis e interpretacin del cuadro y grfico N 9

Pg.41 Pg.42

5.1.2 RECOMENDACIONES _______________________________ BIBLIOGRAFIA _____________________________________________________ ANEXO CRONOGRAMA _______________________________________________ ARBOL DE PROBLEMA________________________________________ MODELO DE ENCUESTA_______________________________________ FOTOS _______________________________________________________ CODIGO MATLAB_____________________________________________

Pg.46 Pg.47 Pg.49 Pg.50 Pg.51 Pg.52 Pg. 54

I CAPTULO

1.1.TEMA:
El uso del MATLAB en diferentes operaciones matemticas y sus formas de programacin, en el proceso de enseanza-aprendizaje del segundo nivel A de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab

1.2.CONTEXTUALIZACIN DEL PROBLEMA

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, siguen su expansin por el mundo de manera imparable, por tal motivo poseer habilidades de programacin a nivel bsico es un elemento fundamental para desarrollar diferentes operacionesmatemticos a travs de software MATLAB. Actualmente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) estn sufriendo un desarrollo vertiginoso, entre los cuales se puede destacar el software MATLAB, que no solo hace operaciones aritmticas, sinoque tambin puede realizar clculo numrico y grficos en 2D o 3D, es utilizado en la investigacin de diferentes ramas de las ciencias, resuelve problemas de lgebra lineal, electrnica, finanzas. MATLAB es un software muy potente, pero comercial, y por tanto con precio positivo. Existen alternativamente otros proyectos de software libre extraordinariamente potentes y con gran impacto, por lo que los estudiantes de la Universidad Tcnica de Manab de la Facultad de Ciencias Informticas que estn en el segundo nivel A, a travs de este proyecto podrn realizar diferentes operaciones matemticas y Calculo a travs de este software.

1.3.DELIMITACIN
Este trabajo se desarroll con el tema: El uso del MATLAB en diferentes operaciones matemticas y sus formas de programacin, en el proceso de enseanza-aprendizaje del segundo nivel A de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab en el tiempo requerido de aproximadamente quince semanas, que se empez el 16 de Abril hasta el 2 de Agosto de 2012, entregando el tema en la segunda semana
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del mes de mayo y la defensa del avance en la primera semana del mes de junio del ao 2012.

1.4.FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo influye el uso del MATLAB en diferentes operaciones matemticas y sus formas de programacin, en el proceso de enseanza-aprendizaje del Segundo nivel Ade la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab en el periodo abril 2012 - agosto 2012.?

1.5.JUSTIFICACIN
El Presente trabajo de investigacin se genero a partir de la importancia el uso del MATLAB en diferentes operaciones matemticas y sus formas de programacin, en el proceso de enseanza-aprendizaje, en el cual los estudiantes del Segundo nivel Ase beneficiaron y aprendieronel uso de este software. Con este trabajo de investigacin se contribuy, a desarrollar un conocimiento cientfico que permiti y permitirque los estudiantes logren resolver y graficar cualquier tipo de funcin en el software MATLAB y a la vez desarrollar sus capacidades en el aprendizaje, en la etapa de reflexin y graficacin, determinando as el uso del MATLAB en diferentes operaciones matemticas y sus formas de programacin, para un mejor entendimiento por parte de los estudiantes del Segundo Nivel A de la Facultad de Ciencias Informticas con el fin de que se aplique como estrategias metodolgicas de orientaron a la resolucin de los problemas matemticos de la materia de Clculo Diferencial. Para desarrollar esta investigacin, se vali de recursos humanos, econmicos, materiales y sobre todo con la predisposicin y motivacin de los investigadores y el tiempo suficiente para emplear en el proceso de investigacin. Tambin se emple la tcnica de la encuesta e investigacin dentro como fuera del aulaque permitieron obtener una informacin confiable y valida que determin un trabajo eficaz, sobre todo en lo que se refiere a los resultados esperados en la investigacin.

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1.6.OBJETIVOS:
1.6.1. GENERAL:

Fortalecer el proceso enseanza aprendizaje mediante el uso del MATLAB en diferentes operaciones matemticas y sus formas de programacin en el segundo A de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab. 1.6.2. -

ESPECFICOS:

Fortalecer los contenidos de las capacidades del software MATLAB. Establecer 10 operaciones en la materia de Clculo diferencial utilizando el MATLAB. Disear un programa de resolucin de operaciones matemticas haciendo uso de la interfaz grafica de MATLAB. Realizar un manual de uso de las herramientas del software MATLAB para un mejor entendimiento por parte de los estudiantes en el periodo abril- agosto del 2012.

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II CAPTULO

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2.1.MARCO TERICO
2.2. DEFINICIN DEL USO DEL SOFTWARE MATLAB Y SUS

APLICACIONES EN OTRAS CIENCIAS MATLAB es un software en continuo crecimiento y muy adaptable a los avances cientficos y al trabajo en laboratorios I+D, que resuelve los problemas que presenta la ingeniera en el desarrollo de productos innovadores. En el campo de las Comunicaciones, MATLAB permite realizar modelado y diseo de sistemas DPS, trabajar con sistemas conmutados, con telefona fija/ mvil o ADSL y con modelado de cana/ emisor / receptor. En el campo de los Perifricos para ordenadores, MATLAB dispone de drivers para discos, de perifricos de control para posicin/velocidad y de instrumentacin. En el campo Aeroespacial/Defensa, MATLAB permite trabajar en sistemas radar, unidades de seguimiento y rastreo, avinica, modelado y potencia y guiado, y navegacin y control. En el campo de la Automocin, MATLAB posibilita aplicaciones para trabajar en la ingeniera de control, sistemas de suspensin, sistemas ABS y diseo de bloques de embrague. Pero MATLAB tampoco olvida otros campos importantes como el de las Finanzas cuantitativas, pudiendo utilizarse como un entorno de clculo para el anlisis de datos, para la valoracin y anlisis de opciones e instrumentos financieros, anlisis de riesgos para el desarrollo de modelos y su validacin. Asimismo, MATLAB se puede utilizar como un entorno de desarrollo de aplicaciones de renta fija, de opciones derivadas, de distribucin de activos / gestin de cartera y de gestin de riesgos y reporting. Materias como la Estadstica, el Algebra lineal, el Anlisis matemtica, el Anlisis numrico, el Anlisis de serios temporales, las Bases de datos y la Geometra se encuentran en el modulo bsico de MATLAB y en sus toolboxes adicionales a una herramienta esencial para su desarrollo. control de sistemas de

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Tambin MATLAB, a travs de Simulik, permite disear sistemas dinmicos sencillos o complejos y realizar modelado y simulacin mediante un lenguaje agradable basado en diagramas de bloques. Admite sistemas en tiempo continuo, sistemas de control y control inteligente, y aplicaciones de procesado de seal digital y comunicaciones. Para cualquier profesional, MATLAB es una potente herramienta para acceder de manera rpida y eficaz a numerosas operaciones matemticas, la cual permite visualizar los problemas y sus soluciones de diversas formas. 2.2.1. PLATAFORMAS DE PROGRAMACIN EN MATLAB

Diseo de una GUI. Antes de empezar a programar es imprescindible hablar con el usuario final de la GUI. Es importantsimo entender cules son las necesidades exactas que tienen que ser cubiertas por la aplicacin. Para ello es necesario entender el tipo de datos y variables que son introducidas por el usuario, as como las excepciones que puedan producirse, los casos que ocurren pocas veces pero que hay que tener en cuenta, etc. Tambin es necesario saber cmo quiere el cliente que se presenten los datos; si se necesitan grficos o tablas que salgan por impresora, o cmo se guardan los resultados, dnde se guardan y en qu formato lo hacen. La parte del diseo es, con mucha diferencia, la ms importante desde el punto de vista del usuario y por tanto tambin lo es desde el punto de vista empresarial. Para disear correctamente una GUI, lo mejor es hacerlo con papel y lpiz. Presentar un boceto al cliente y mejorarlo con l es la mejor opcin. De esta manera se consigue que no haya sorpresas y evita que despus de haber realizado un montn de trabajo luego haya que tirarlo a la basura y que encarece mucho los proyectos, y adems se consigue que el cliente se implique en el proyecto poniendo su talento y sus preferencias en la herramienta que al final usar l mismo. Las GUI-s tienen que hacerse de modo que los botones estn donde la gente espera que estn. Si nuestra GUI tiene varias pginas distintas y en cada una de ellas hay un botn que dice Guardar es conveniente que ese botn est localizado en el mismo sitio siempre. Todo esto parece ser de un sentido tancomn que parece innecesario hacer notar que el papel y el lpiz son la mejor herramienta, sin embargo al hacer GUI-s slo el sentido comn tiene algn sentido. Una vez que tenemos claro qu objetos tendr la GUI, grficos, textos, radio buttons, check boxes, edicin de texto, entrada de valores, lectura de matrices,etc., y una vez que
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tengamos claro de qu forma aparecern en la interfaz (el layout) es necesario hacer un programa de tipo script que tenga la misma funcionalidad que la GUI que queremos programar. Antes de incorporar el programa a la GUI, es necesario hacer todo tipo de pruebas con l hasta estar completamente seguros de que el programa que vamos a incorporar en la GUI es el programa que queremos. Para hacer las necesarias pruebas lo mejor es hacerlas sobre un script y no directamente sobre la GUI. Una vez que tengamos el script guardado podremos incorporar los distintos trozos del script en la GUI, de modo que al hacer las pruebas sobre la GUI podamos contrastar los resultados con los que obtenemos del script. Una vez hayamos acabado con los tests sobre la GUI definitiva y estemos completamente seguros de su correcto funcionamiento, la GUI puede ser entregada al cliente. 2.2.2 CREACIN DE UNA PLATAFORMA GUI SENCILLA. Para crear una GUI sencilla primero tenemos que llamar a la ventana de comandos deMATLAB. Esto se hace picando sobre el icono de MATLAB, que al abrirse nos mostrar la siguiente ventana:

LINKOGRAFIA: http://www.udem.edu.co/UDEM/Docencia/CienciasBasicas/matlab.htm http://www.monografias.com/trabajos5/matlab/matlab.shtml 15

2.2.3 CARACTERSTICAS DE LOS COMANDOS A UTILIZAR.

Note: Los comandos MATLAB de la toolbox de control de sistema se destacan en rojo. Los comandos MATLAB no estndares se destacan en verde.
COMANDO Abs Acker Axis Bode c2dm Clf Conv Ctrb Deconv Det Dimpulse Dlqr Valor absoluto Calcula la matriz K para ubicar los polos de A-BK, vea tambin place Corrige la escala del grfico actual, vea tambin plot, figure Dibuja el diagrama de Bode, vea tambin logspace, margin, nyquist1 Pasa del sistema continuo al discreto Borra la figura (use clg en Matlab 3.5) Convolucin (til para multiplicar polinomios), vea tambin deconv Matriz de controlabilidad, vea tambin obsv Deconvolucin y divisin de polinomios, vea tambin conv Halla el determinante de una matriz Respuesta al impulso de sistemas lineales de tiempo discreto, vea tambin dstep Diseo de reguladores LQR lineales cuadrticos para sistemas de tiempo DESCRIPCIN

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discreto, vea tambin lqr Dlsim Dstep Eig Eps Feedback Figura For Format Function Grid Gtext Help Hold If Imag impulse input Inv jgrid legend length linspace lnyquist1 Log loglog logspace Lqr lsim margin norm Simulacin de sistemas lineales de tiempo discreto, vea tambin lsim Respuesta al escaln de sistemas lineales de tiempo discreto, vea tambin stairs Calcula los autovalores de una matriz Tolerancia numrica del Matlab Conexin de dos sistemas por realimentacin. Crea una nueva figura o redefine la figura actual , vea tambin subplot, axis Lazo For-Next Formato Numrico (dgitos significativos, exponentes) Para archivos-m del tipo funcin Dibuja la grilla en el grfico actual Agrega texto al grfico actual, vea tambin text Ayuda Mantiene el grfico actual, vea tambin figure Ejecuta cdigo condicionalmente Devuelve la parte imaginaria de un nmero complejo, vea tambin real Respuesta al impulso de sistemas lineales de tiempo continuo, vea tambin step, lsim, dlsim Prompt para entrada de usuario Inversa de una matriz Genera grilla de coeficiente de amortiguamiento (zeta) y tiempo de establecimiento (sigma) constantes , vea tambin sgrid, sigrid, zgrid Leyenda en un grfico Largo de un vector, vea tambin size Devuelve un vector linealmente espaciado Produce un diagrama de Nyquist en escala logartmica , vea tambin nyquist1 logaritmo natural, tambin log10: logaritmo comn Grafica usando doble escala logartmica, tambin semilogx/semilogy Devuelve un vector logartmicamente espaciado Diseo de reguladores lineales cuadrticos LQR para sistemas continuos, vea tambin dlqr Simula un sistema lineal, vea tambin step, impulse, dlsim. Devuelve margen de ganancia, margen de fase, y frecuencias de cruce, vea tambin bode Norma de un vector 17

nyquist1 Obsv Ones Place plot Poly polyadd Polyval Print Pzmap Rank Real Rlocfind Rlocus Roots rscale Set Series Sgrid sigrid Size Sqrt Ss ss2tf ss2zp Stairs step Subplot

Grafica el diagrama de Nyquist, vea tambin lnyquist1. Note que este comando reemplaza al comando nyquist para obtener diagramas de Nyquist ms precisos. Matriz de observabilidad, vea tambin ctrb Devuelve un vector o matriz de unos, vea tambin ceros Calcula la matriz K para ubicar los polos de A-BK, vea tambin acker Dibuja un grfico, vea tambin figure, axis, subplot. Devuelve el polinomio caracterstico Suma dos polinomios Valor numrico de un Polinomio Imprime el grfico actual (a impresora o a archivo postscript) Mapa de polos y ceros de sistemas lineales Halla la cantidad de renglones o columnas linealmente independientes de una matriz Devuelve la parte real de un nmero complejo, vea tambin imag Halla el valor de k y los polos en el punto seleccionado Grafica el lugar de races halla las races de un polinomio Encuentra el factor de escala para un sistema con realimentacin completa de estados Set(gca,'Xtick',xticks,'Ytick',yticks) para controlar el nmero y el espaciado de marcas en los ejes Interconexin en serie de sistemas Lineales que no dependan del tiempo Genera grilla de razn de amortiguacin (zeta) y frecuencia natural (Wn) constantes , vea tambin jgrid, sigrid, zgrid Genera grilla de tiempo de establecimiento (sigma) constante, vea tambin jgrid, sgrid, zgrid Devuelve la dimensin de un vector o matriz, vea tambin length Raz cuadrada Crea modelos en espacio de estado o convierte modelos LTI a espacio de estado, vea tambin tf representacin Espacio de estado a funcin de transferencia , vea tambin tf2ss representacin Espacio de estado a polo-cero ,vea tambin zp2ss Grfico tipo escalera para respuesta discreta, vea tambin dstep Dibuja la respuesta al escaln , vea tambin impulse, lsim, dlsim. Divide la ventana Grfico en secciones, vea tambin plot, figure 18

Text Tf tf2ss tf2zp Title wbw

Agrega texto al grfico actual, vea tambin title, xlabel, ylabel, gtext Crea una funcin de transferencia o convierte a funcin de transferencia, vea tambin ss Funcin de Transferencia a representacin en espacio de estado, vea tambin ss2tf representacin Funcin de Transferencia a Polo-cero , vea tambin zp2tf Agrega un ttulo al grfico actual Devuelve el ancho de banda dado el coeficiente de amortiguamiento y el tiempo de asentamiento o el tiempo de elevacin.

xlabel/ylabel Agrega una identificacin al eje horizontal/vertical del grfico actual, vea tambin title, text, gtext Ceros Zgrid zp2ss zp2tf Devuelve un vector o matriz de ceros Genera grilla de coeficiente de amortiguamiento (zeta) y frecuencia natural (Wn) constante , vea tambin sgrid, jgrid,Sigrid Polo-cero a representacin en espacio de estado, vea tambin ss2zp Polo-cero a representacin funcin de transferencia , vea tambin tf2zp

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2.3 VENTAJAS

Permite codificacin rpida y fcil en un lenguaje de muy alto nivel. No hay que preocuparse por las estructuras de datos, en particular, los arreglos no tienen que ser declarados antes de usarse. La interfaz interactiva permite rpida experimentacin y debugging. Graficas de alta calidad e instalaciones de visualizacin. Los archivos de Matlab son completamente porttiles en diferentes plataformas (Linux, Apple, Windows). Se pueden aadir \Toolboxes"para extender la diversidad de computacin del sistema. Se pueden encontrar muchos archivos gratis escritos en Matlab en la red de internet.

2.4 DESVENTAJAS Hay dos distribuciones gratis que intentan hacer el trabajo de MATLAB. SCILAB: no es totalmente compatible con MATLAB. OCTAVE: las graficas y herramientas de visualizacin no son muy buenas. Hace diferencia entre letras maysculas y minsculas. Escribir el valor de una variable en la lnea de comando causar que se exhiba el valor de la variable. El punto y la coma al mal de la lnea suprime el que salga en la pantalla los valores. Tener mucho cuidado con intercambiar parntesis ( ) con corchetes cuadrados [ ]. En la lnea de comando podemos buscar comandos antes usados con las hechas hacia arriba y hacia abajo. Se puede entrar help tema para la documentacin del tema ya sea una funcin, un comando un smbolo. Para salir de MATLAB escribir quit o exit.
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2.5 DEFINICIN DE ENSEANZA - APRENDIZAJE. El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados. Las enseanzas que realizan los profesores estn inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en funcin de sus capacidades y dems circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la programacin del curso (establecida de acuerdo con las directrices del Proyecto Curricular de Centro, PPC).
LINKOGRAFIA http://www.udem.edu.co/UDEM/Docencia/CienciasBasicas/matlab.htm http://madengineerin.blogspot.com/2011/02/resena-de-matlab.html

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Para ello deben realizar mltiples tareas: programar su actuacin docente, coordinar su actuacin con los dems miembros del centro docente, buscar recursos educativos, realizar las actividades de enseanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuacin, contactar peridicamente con las familias, gestionar los trmites administrativos... De todas estas actividades, las intervenciones educativas consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didctico, y representa la tarea ms emblemtica del profesorado. El proceso enseanza-aprendizaje constituye un verdadero par dialctico en el cual y, respecto al primer componente, el mismo se debe organizar y desarrollar de manera tal que resulte como lo que debe ser: un elemento facilitador de la apropiacin del conocimiento de la realidad objetiva que, en su interaccin con un sustrato material neuronal, asentado en el subsistema nervioso central del individuo, har posible en el menor tiempo y con el mayor grado de eficiencia y eficacia alcanzable, el establecimiento de los necesarios engramas sensoriales, aspectos intelectivos y motores para que el referido reflejo se materialice y concrete, todo lo cual constituyen en definitiva premisas y requisitos para que la modalidad de Educacin logre los objetivos propuestos. 2.5.1 RELACIN DEL SOFTWARE MATLAB EN EL PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE. El conocimiento de la solucin de problemas de ingeniera por medio de Mtodos Numricos, en la formacin integral de los alumnos de ingeniera de laUniversidad Tcnica de Manab de la Facultad de Ciencias Informticas, reviste de gran importancia. Es necesario contar con los recursos acadmicos para hacer ms dinmica y atractiva la enseanza, dndole un enfoque terico y prctico. Con el desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicacin se han transformado los procesos de enseanzaaprendizaje, ya que es posible emplear una nueva variable fundamental para la comprensin global de conceptos, que se define como visualizacin, mediante lenguajes de programacin aplicados. Existen varios tipos de software como son Matlab, Mathematica, Maple, Mathcad y Derive entre otros. Por experiencia
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profesional y como recurso de apoyo para el mejoramiento de la docencia se recomienda usar MATLAB por su diversidad de aplicaciones e interaccin. El desarrollo del presente trabajo contempla analizar y aplicar los Mtodos Numricos con ayuda de los comandos y funciones de MATLAB. Se resuelven y se presenta los resultados obtenidos de la solucin de problemas aplicados a ingeniera. MATLAB permite reforzar los conocimientos de los Mtodos Numricos, facilitando a los alumnos de ingeniera la mejor comprensin de estos procesos matemticos, dando como resultado un mejoramiento de la docencia para un mejor aprendizaje.

LINKOGRAFIA http://madengineerin.blogspot.com/2011/02/resena-de-matlab.html Microsoft Encarta 2007. 1993-2006 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
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2.4 SEALAMIENTO DE VARIABLES

2.4.1 Variable Independiente Software MATLAB 2.4.2Variable Dependiente Fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje

2.5 HIPTESIS:
2.5.1 GENERAL Los estudiantes tienen un nivel menor al 75%en el uso del software MATLAB en el proceso de enseanza-aprendizaje en el 2 nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab 2.5.2 ESPECFICAS: Los estudiantes no conocen los operadoreso comandos para realizar operaciones aritmticas o de Clculo en el software MATLAB. Los estudiantes no identifican el lenguaje de programacin del software MATLAB. Los estudiantes no resuelven operaciones haciendo uso de la interfaz grafica de MATLAB que permita la resolucin de operaciones de clculo diferencial, adems de la preparacin de un manual que nos explique el uso de las herramientas del software MATLAB para un mejor entendimiento por parte de los estudiantes. La mayora de los estudiantes saben programar en borland C++. Los estudiantes quieren aprender a programar en MATLAB. Los estudiantes no podenrealizar un pequeo programa en MATLAB.

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III CAPTULO

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3. METODOLOGA
En la presente investigacin se empleo la metodologa participativa por que se promovi la participacin de los sujetos de estudios.

3.1.MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN

Se realiz una investigacin de campo ya que se aplico la tcnica de la encuesta para alcanzar para alcanzar los objetivos especficos y demostrar la veracidad de las hiptesis. Se emplear la tcnica bibliogrfica para construir el marco terico de la investigacin.

3.2.NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN

Por los objetivos de la investigacin Esta investigacin es aplicada por que a travs del conocimiento terico se resuelve los problemas que se presentan en la realidad. Por el lugar Es de campo por que se estudian los hechos de una manera sistemtica en el lugar donde se produce los acontecimientos. Por la naturaleza Es para la toma de decisiones por que conoce la realidad de un fenmeno y la compara con la base terica y plantea alternativa de solucin. Por el alcance Esta investigacin es descriptiva por que describe las variables o fenmenos en una determinada poblacin tal como se presenta en la realidad. Por la factibilidad de aplicaciones Es factible por que mediante del desarrollo de una propuesta se permite solucionar el problema que se ha presentado en esa realidad.

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3.3.POBLACIN Y MUESTRA
Error admisible o error de muestra es 7,7% FRMULA n=
( )

n= tamao de la muestra N=poblacin o universo E=error admisible (desde 0.02 hasta 0.30) POBLACIN Y MUESTRA La poblacin est constituida por 100 estudiantes del 2 nivel de la Facultad de Ciencias Informticas cuya muestra representativamente es: Datos:

n=

= = = =

( . ( . ( . .

) ( )( )+ )+

)+

N= 100 (estudiantes) E= 0.100 = 10%

n= 50.251256

n= 50

http://www.ugr.es/~antrosoc/Documentos_pdf/Prog_Metodos_ASC.pdf

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3.4 MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS

La tcnica principal que se utiliza fue el cuestionario, y el mtodo fue la encuesta y el instrumento es el formulario de preguntas que se aplicaron para recolectar la informacin necesaria para desarrollar la investigacin.

INSTRUMENTOS
Los instrumentos que vamos a usar sern varios pero mencionaremos los ms esenciales. Para la encuesta, la hoja con las preguntas preparadas, plumas, fotografas, videocmara, computador recursos econmicos entre otros.

RECURSOS
Nosotros hemos escogidos los recursos humanos, tcnicos, materiales, econmicos e institucionales. Humanos: En docentes este recurso podemos mencionar a los alumnos,

y autoridades de la Universidad Tcnica de Manab de la Faculta de

Ciencias Informticas quienes nos proporcionaron las debidas ayudas para realizar el presente trabajo de investigacin valindose de los conocimientos que los investigadores posee. Materiales: En los recursos materiales hemos tomado en cuenta los libros que nos han servido para la investigacin y consultas en Internet, Guas de Observacin, manuales, cuestionarios o formulario, tambin papel, pluma, laptops, softwares materiales de escritorio entre otros. Econmicos: El costo global que hemos calculado para esta investigacin es de $10.00 aproximadamente. En este costo estn incluidos las copias, Cd, el Internet, las impresiones y transporte. Institucionales: El proyecto, el pilotaje de las encuestas y todo el proceso hasta su culminacin, realizo en las instalaciones de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab.

28

3.5.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
3.5.1. PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA ENCUESTA

Una vez que se aplique el formulario a la muestra escogida, se procedi de la siguiente forma. 1. Se ingres los resultados en la base de datos. 2. Se procedi a sus anlisis, en el estudio descriptivos se tomo en cuenta la frecuencia y el porcentaje.

3. Se extrajo las conclusiones y recomendaciones.

http://www.ugr.es/~antrosoc/Documentos_pdf/Prog_Metodos_ASC.pdf

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IV CAPTULO

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4.1.ANALISS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS CUADRO Y GRAFICO #1 CONOCIMIENTOS SOBRE EL SOFTWARE MATLAB
Alternativas Si No Estudiantes 36 14 Porcentaje% 72% 28%

TOTAL 50 100% do Fuente: Estudiantes de 2 Nivel de la Facultad de Ciencias Informticas. Elaboracin: Estudiantes de 2donivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab.

CONOCIMIENTOS SOBRE EL SOFTWARE MATLAB

28% Si 72% No

INTERPRETACIN. Segn el cuadro y grafico #1, que corresponde a conocimientos sobre el software MATLAB, se obtuvo que de 50 estudiantes correspondientes al 100%, el 72% (36 estudiantes), si poseen conocimientos sobre el software MATLAB por lo que es muy buena ya que ayuda no solo en la materia de Calculo diferencial si no tambin en otras ramas, y se les har ms fcil programar, mientras que el 28% (14 estudiantes) no lo tiene por lo que es conveniente capacitarlos y fortalecer el proceso enseanza aprendizaje porque este software se lo ve en cursos superiores y tambin es una herramienta muy til.

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CUADRO Y GRAFICO #2 APRENDIZAJE DE NUEVAS APLICACIONES ATRAVEZ DEL SOFWARE MATLAB

Alternativas Si No TOTAL
do

Estudiantes 49 1 50

Porcentaje% 98% 2% 100%

Fuente: Estudiantes de 2 Nivel de la Facultad de Ciencias Informticas. Elaboracin: Estudiantes de 2donivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab.

APRENDIZAJE DE NUEVAS APLICACIONES ATRAVEZ DEL SOFWARE MATLAB

2%

Si 98% No

INTERPRETACIN. Segn el cuadro y grafico #2, que corresponde a el aprendizaje sobre el software MATLAB, se obtuvo de los 50 encuestados correspondientes al 100%, el 98% (49 estudiantes), si le gustara aprender sobre el software MATLAB por lo que es bueno ya que se invidencia un gran numero que le gustara aprender aplicaciones matemticas a travs de este software, mientras que el 2% (1 estudiantes) no le gustara aprender aplicaciones de este software por motivo que no sabe que es este software.

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CUADRO Y GRAFICO #3 INTERS DE RESOLVER OPERACIONES EN EL SOFTWARE MATLAB

Alternativas Estudiantes Porcentaje% Si 48 96% No 2 4% TOTAL 50 100% Fuente: Estudiantes de 2do Nivel de la Facultad de Ciencias Informticas. Elaboracin: Estudiantes de 2donivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab.

INTERS DE RESOLVER OPERACIONES EN EL SOFTWARE MATLAB

4%

Si 96% No

INTERPRETACIN. Segn el cuadro y grafico #3, que corresponde a el inters que tienes los estudiantes para resolver operaciones en el software MATLAB, se obtuvo de los 50 encuestados correspondientes al 100%, el 96% (48 estudiantes), si les interesa resolver operaciones en el software MATLAB porque se les hara ms fcil hacer cualquier ejercicios que un docente les deje, mientras que el 4% (2 estudiantes) no le inters aprender sobre este software porque piensan que es difcil de manejar en su parte de programacin.

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CUADRO Y GRAFICO #4 APRENDIZAJE DEL SOFTWAREAYUDA EN LA VIDA ESTUDIANTIL

Alternativas Estudiantes Porcentaje% Si 47 94% No 3 6% TOTAL 50 100% do Fuente: Estudiantes de 2 Nivel de la Facultad de Ciencias Informticas. Elaboracin: Estudiantes de 2donivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab.

APRENDIZAJE DEL SOFTWARE AYUDA EN LA VIDA ESTUDIANTIL

6%

Si 94% No

INTERPRETACIN. Segn el cuadro y grafico #4, que corresponde a que si los estudiantes piensan que aprender de este software le ayudara en su vida estudiantil, se obtuvo de los 50 encuestados correspondientes al 100%, el 94% (47 estudiantes), piensan que si les ayudara tanto como en el presente como en un futuro aprender sobre este software,mientras que el 6% (3 estudiantes) Piensa que nos les ayudara porque se van a cambiar de carrera.

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CUADRO Y GRAFICO #5 FACILIDAD DE MANEJO DEL SOFTWARE MATLAB

Alternativas Si No TOTAL
do

Estudiantes 15 35 50

Porcentaje% 30% 70% 100%

Fuente: Estudiantes de 2 Nivel de la Facultad de Ciencias Informticas. Elaboracin: Estudiantes de 2donivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab.

FACILIDAD DE MANEJO DEL SOFTWARE MATLAB

30% Si 70% No

INTERPRETACIN. Segn el cuadro y grafico #5, que corresponde a que si se les hace fcil el manejo del software MATLABa los estudiantes, se obtuvo de los 50 encuestados correspondientes al 100%, el 30% (15 estudiantes), piensan que es fcil porque lo han visto como parte de investigacin en otros curso u porque saben programar, mientras que el 70% (35 estudiantes),piensan que es muy complicado el manejo de este software y otros porque simplemente nunca han programado en este software.

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CUADRO Y GRAFICO #6 CONOCIMIENTOS SOBRE PROGRAMACION EN MATLAB

Alternativas Estudiantes Porcentaje% Si 17 34% No 33 66% TOTAL 50 100% Fuente: Estudiantes de 2do Nivel de la Facultad de Ciencias Informticas. Elaboracin: Estudiantes de 2donivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab.

CONOCIMIENTOS SOBRE PROGRAMACION EN MATLAB

34% Si 66% No

INTERPRETACIN. Segn el cuadro y grafico #6, que corresponde a que si los estudiantes poseen conocimientos de programacin en el software MATLAB, se obtuvo de los 50 encuestados correspondientes al 100%, el 34% (17 estudiantes), poseen conocimientos sobre como programar en el software MATLAB porque ya lo han visto con anterioridad etc., mientras que el 66% (33 estudiantes), no poseen conocimientos de cmo programar en MATLAB porque no les gusta o nunca han visto este programa.

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CUADRO Y GRAFICO #7 CONOCIMIENTOS SOBRE QUE ES LA PROGRAMACION

Alternativas Estudiantes Porcentaje% Si 48 96% No 2 4% TOTAL 50 100% do Fuente: Estudiantes de 2 Nivel de la Facultad de Ciencias Informticas. Elaboracin: Estudiantes de 2donivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab.

CONOCIMIENTOS SOBRE QUE ES LA PROGRAMACION

4%

Si 96% No

INTERPRETACIN.
Segn el cuadro y grafico #7, que corresponde a que si los estudiantes poseen conocimientos de programacin en el software MATLAB, se obtuvo de los 50 encuestados correspondientes al 100%, el 96% (48 estudiantes), poseen conocimientos sobre que es la programacin porque es algo que se tiene que saber para esta especialidad y por lo tanto se les har fcil aprender a programar en el software MATLAB, mientras que el 4% (2 estudiantes), no poseen conocimientos Sobre lo que es programacin.

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CUADRO Y GRAFICO #7.1 SOFTWARE QUE SABEN MANEJAR

Alternativas Estudiantes Porcentaje% WOLFRAM MATHEMATICAS 0 0% VISUAL BASIC 11 22% BORLAND C++ 35 70% JAVA 3 6% FOX 0 0% EXCEL 0 0% HTML 1 2% TURBO C++ 0 0% TOTAL 50 100% do Fuente: Estudiantes de 2 Nivel de la Facultad de Ciencias Informticas. Elaboracin: Estudiantes de 2do nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab.
0%

SOFTWARE QUE SABEN MANEJAR

6% 0% 2% 0% 0% 22% WOLFRAM MATHEMATICAS VISUAL BASIC BORLAND C++ 70% JAVA FOX

INTERPRETACIN. Segn el cuadro y grafico #7.1, que corresponde a que softwares los estudiantes saben manejar MATLAB, se obtuvo de los 50 encuestados correspondientes al 100%, un 2% (1 estudiante), lo cual nos dice que sabe programar en HTML, un 6% (3 estudiantes) que significa que sabe programar en Java, un 22% (11 estudiantes) que significa que han programado en Visual Basic, un70% (35 estudiantes), saben programar en Boland C++ por lo que es bueno ya que la programacin en MATLAB es similar a la manera de programar en Borland C++.

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CUADRO Y GRAFICO #8 MEMORIZACION FACIL DE LOS COMANDOS DE MATLAB

Alternativas Si No Estudiantes 35 15 Porcentaje% 70% 30%

TOTAL 50 100% do Fuente: Estudiantes de 2 Nivel de la Facultad de Ciencias Informticas. Elaboracin: Estudiantes de 2donivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab.

MEMORIZACION FACIL DE LOS COMANDOS DE MATLAB

30% Si 70% No

INTERPRETACIN. Segn el cuadro y grafico #8, que corresponde a los estudiantes que saben programar, si se les hace fcil p complicado memorizar cualquier tipo de comandos en especial los que se utilizan en MATLAB, se obtuvo de los 50 encuestados correspondientes al 100%, el 70% (35 estudiantes), Si se le hace fcil memorizarse cualquier tipo de comandos ya que en la gran mayora de programas se sabe utilizar comando con nombres iguales, mientras que el 30% (15 estudiantes), se les hace complicado memorizar comandos y lneas de cdigo porque no les gusta.

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CUADRO Y GRAFICO #9 CONOCIMIENTOS SOBRE CREACION DE PROGRAMAS EN MATLAB QUE RESUELVA FUNCIONES O OPERACIONES MATEMATICAS
Alternativas Si No TOTAL
do

Estudiantes 19 31 50

Porcentaje% 38% 62% 100%

Fuente: Estudiantes de 2 Nivel de la Facultad de Ciencias Informticas. Elaboracin: Estudiantes de 2donivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab.

CONOCIMIENTOS SOBRE CREACION DE PROGRAMAS EN MATLAB QUE RESUELVA FUNCIONES O OPERACIONES MATEMATICAS
38% 62% Si No

INTERPRETACIN. Segn el cuadro y grafico #9, que corresponde a los estudiantes que saben programar, si saben realizar un pequeo o sencillo programa que resuelva operaciones o funciones matemticas a travs del software MATLAB. De los 50 encuestados correspondientes al 100%, el 38% (19 estudiantes), Si saben realizar un pequeos programa a travs de MATLAB ya sea por la plataforma GIU o FUCTION, mientras que el 62% (31 estudiantes), no saben realizar programas en MATLAB por lo que es conveniente realizar u pequeo manual en el cual especifique el funcionamiento de la creacin de un programa a travs de MATLAB.

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4.2.CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS
4.1.1. Objetivo General

Fortalecer el proceso enseanza aprendizaje mediante el uso del MATLAB en diferentes operaciones matemticas y sus formas de programacin en el segundo A de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab.
Este objetivo general s se alcanz y se cumpli con los cuadros y

grficos N.- 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9. 4.1.2. Objetivo Especficos Esto objetivo especfico s se alcanz y se cumpli y se comprueba mediante el cuadro y grfico N.-1. Establecer 10 operaciones en la materia de Clculo diferencial utilizando el MATLAB. Este objetivo especfico s se alcanz y se cumpli y se comprob con el cuadro y el grfico N.-2. Disear un programa de resolucin de operaciones matemticas haciendo uso de la interfaz grafica de MATLAB. Este objetivo especfico s se alcanz y se cumpli y se comprob con el cuadro y grfico N.-1. Y N.-9. Realizar un manual de uso de las herramientas del software MATLAB para un mejor entendimiento por parte de los estudiantes en el periodo abril- agosto del 2012. Este objetivo especfico s se alcanz y cumpli con el cuadro y grfico N.-8.

Fortalecer los contenidos de las capacidades del software MATLAB.

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4.3.VERIFICACIN DE HIPTESIS
1.1.1. Hiptesis General

Los estudiantes tienen un nivel menor al 75%en el uso del software MATLAB en el proceso de enseanza-aprendizaje en el 2 nivel de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad Tcnica de Manab Esta hiptesis general es aceptada y se puede verificar mediante todos los cuadros y grficos. 1.1.2. Hiptesis Especficas:

Los estudiantes no conocen los operadores o comandos para realizar operaciones aritmticas o de Clculo en el software MATLAB. Esta hiptesis especfica si se acepta y se verifica en los cuadros y grficos #5 y #8. Los estudiantes no identifican el lenguaje de programacin del software MATLAB. Esta hiptesis especfica si se acepta y se verifica en el cuadro y grfico #6. Los estudiantes no resuelven operaciones haciendo uso de la interfaz grafica de MATLAB. Esta hiptesis especfica si se acepta y se verifica en el cuadro y grfico #9. La mayora de los estudiantes saben programar en BORLAND C++.

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 Esta hiptesis especfica si es aceptada y se verifica en el cuadro y grfico #7.1. Los estudiantes quieren aprender a programar en MATLAB. Esta hiptesis especfica es aprobada y se verifica en el cuadro y grfico #2 y #3. Los estudiantes no poden realizar un pequeo programa en MATLAB. Esta hiptesis especfica se aprueba y se verifica en el cuadro y grfico #9.

43

V CAPTULO

44

5.1. CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES

5.1.1. CONCLUCIONES.

En conclusin general se puede decir que mediante el uso delsoftware MATLAB posibilitar el mejoramiento de las habilidades de resolver operaciones matemticas, despertado el inters en el proceso enseanza-aprendizaje a travs de su manipulacin. En conclusin se puede decir que: El Internet es el medio de ms fcil acceso y comunicacin entre los usuarios y permite estar en contacto con lo que sucede a nivel mundial adems es el medio de consulta ms utilizado por la velocidad y la cantidad de informacin brindando innumerables ventajas, influyendo ms significativamente en el proceso enseanza-aprendizaje por sus grandes ventajas. Porque permite el contacto con los acontecimientos que sucede en el mundo, En donde se pueden encontrar tutoriales de cmo realizar otros tipos de operaciones no mencionadas en este proyecto La mayor parte de los estudiantes de 2 nivel (A C) No saben realizar operaciones matemticas a travs del software MATLAB. Saber programar en el software MATLAB, ya que les permite realizar cualquier tipo de opresiones de clculo e integral o diferencial a mayor velocidad de lo que una persona lo hara analticamente. Los docentes a veces promueven el uso delsoftware MATLAB, esto puede ser por las faltas de equipamientos de las aulas, preparacin del docente, entre otros. Programacin es la materia que ms emplean en el sobare MATLAB ya que proporciona herramientas para su desarrollo y fcil entendimiento.

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 El software MATLAB si influye en el proceso enseanza-aprendizaje, por las facilidades, en su forma de programacin y mediante el uso de comandos que proporciona este software y su manera de programacin en la plataforma GUI.

5.1.2.

RECOMENDACIONES.

Se recomienda que las autoridades de la Facultad de Ciencias Informticas, surgieran a los docentes que den clases sobre el software MATLAB, no solo en ciertas materias s no que tambin en todas las materias en las que se necesite programacin para que de esta manera se cumpla demandas de los estudiantes y docentes que se necesitan para una educacin de alto nivel. Se recomienda de que los estudiantes investiguen ms sobre este software, ya que proporciona muchas ventajas. Se recomienda que los docentes de la Facultad de Ciencias Informticas asistan con mayor frecuencia a capacitaciones o tutoriales de cualquier fuente o tipo, para aprender ms sobre este software. Se recomienda que los docentes utilicen el software MATLAB en el proceso de enseanza-aprendizaje.

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BIBLIOGRAFIA

Disponibilidad en sitios web:

http://www.monografias.com/trabajos5/matlab/matlab.shtml http://www.udem.edu.co/UDEM/Docencia/CienciasBasicas/matlab.htm http://madengineerin.blogspot.com/2011/02/resena-de-matlab.html http://www.ugr.es/~antrosoc/Documentos_pdf/Prog_Metodos_ASC.pdf

Microsoft Encarta 2007. 1993-2006 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

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ANEXOS

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Actividades

CRONOGRAMA

Sustentacin de proyectos Periodos

3er. Semana

Eleccin del tema Entrega de la plantilla Desarrollo del Cd Interactivo, entrega de Informe de avance. Encuesta sobre el proyecto Abril
4ta. Semana 1er. semana 2da. Semana 3er. semana 4ta. semana 1er. semana 2da. Semana 3er. semana 3er.semana 4ta. 4ta. semana semana 1er. semana 2da. Semana 3er. semana 3er.semana 4ta. Semana 4ta. Semana 1er. Semana 2da. Semana 3er. semana 3er.semana 4ta. 4ta. semana semana 1er. semana 2da. Semana 3er. semana 3er.semana 4ta. 4ta. semana semana

Desarrollo de la carpeta, Trpticos y Grabacin de los Cds. Entrega de proyectos Mayo Junio Julio Agosto Septiembre

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rbol del problema.

Problema:
Deficiencia del uso de MATLAB en las prcticas docentes.
El uso del MATLAB en diferentes operaciones matemticas y sus formas de programacin en el segundo A de la Facultad de Ciencias Informticas de la Universidad tcnica de Manab.

Consecuencias:
Poco uso del software en las horas de clases

Estudiantes sin los recursos de cmputos

Estudiantes que no cuidan el lugar de trabajo

Deficiencia del uso del Matlab en la prctica docente.

Causas:
La falta de capacitacin Por parte del docente en el uso del software Falta de predisposicin por tarde de los estudiantes

Falta de recursos Econmicos.

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UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB

FACULTAD DE CIENCIAS INFORMTICAS ESPECIALIDAD DE INGENIERA EN SISTEMA INFORMATICOS. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES QUE ESTN EN ELSEGUNDO SEMESTRE A QUE ESTAN EN LA CARRERA DE INGENIERIA EN SISTEMAS INFORMATICOS DE LA FACULTAD DE CIENCIAS INFORMTICAS (F.C.I) SOBRE EL SOTWARE MATLAB EN DIFERENTES OPERACIONES MATEMTICAS.
La presente encuesta tiene como objetivo determinar cules es el grado y conocimientos y capacidad que tienen los estudiantes de la F.C.I del segundo semestre de la UTM, sobre la manipulacin del software matlab y si le gustara aprender cmo se resuelven operaciones aritmticas a travs de este software.

INSTRUCCIONES: Conteste con la mayor veracidad las preguntas solicitadas y marque con una X en el casillero de las preguntas con varias alternativas de respuesta. La informacin proporcionada es confidencial y ser utilizada nicamente con fines investigativos.

Seccin 1
I. Conocimientos y capacidad en relacin con el software matlab. 1.1Tiene conocimiento sobre que es el software matlab. Si No Porque:______________________________________________ ____________________________________________ 1.2 Le gustara aprender algunas aplicaciones apartes de operaciones a travs de este software? Si No Porque:______________________________________________ ____________________________________________ 1.3 Le gustara resolver diferentes operaciones matemticas en matlab? Si No Porque:______________________________________________ ____________________________________________ 1.4. Piensa usted, que aprender de este software le ayudara en vida estudiantil, (como estudiante)? Si No Porque:______________________________________________ ____________________________________________ 1.5 Piensa que es fcil el manejo del software Matlab. Si No Porque:______________________________________________ ____________________________________________ 1.6 Sabe programar en matlab? Si No Si respondi NO escriba Porque:______________________________________________ ____________________________________________

Seccin 2
Atencin! si respondi si en la pregunta 1.6 entonces responda las siguientes preguntas caso contrario omtalas. 1.7 Sabe qu es Programacin? Si No Justifique su respuesta: ___________________________________________________ __________________________________________ Si respondi SI o entonces seleccione en cuantos de los siguientes softwares sabe manejar. Wolfram Mathematicas Borlanc++ Visual basic Fox Java Excel Html Turbo C++ Otro: (escriba cual o cuales):____________________________________________ ___________________________________________________ ________________________ 1.8 Se le hace fcil memorizar comando y estructuras de programacin? Si No Si respondi NO escriba Porque: ___________________________________________________ ___________________________________________ 1.9 Puede usted crear un pequeo programa que resuelva una operacin aritmtica o funcin en Matlab? Si No Si respondi NO escriba Porque: ___________________________________________________ ___________________________________________

Observaciones:______________________________________________________ Gracias por su colaboracin!

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REUNIN DEL GRUPO PARA OBTENER LA INFORMACIN RESPECTIVA PARA EL MARCO TERICO

PRESENTACIN DE AVANCE AL DOCENTE

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REALIZACIN DE LAS ENCUESTAS

CONCLUYENDO EL PROYECTO.

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CODIGO EN MATLAB
function varargout = MENU_PRINCIPAL(varargin) % MENU_PRINCIPAL M-file for MENU_PRINCIPAL.fig % MENU_PRINCIPAL, by itself, creates a new MENU_PRINCIPAL or raises the existing % singleton*. % % H = MENU_PRINCIPAL returns the handle to a new MENU_PRINCIPAL or the handle to % the existing singleton*. % % MENU_PRINCIPAL('CALLBACK',hObject,eventData,handles,...) calls the local % function named CALLBACK in MENU_PRINCIPAL.M with the given input arguments. % % MENU_PRINCIPAL('Property','Value',...) creates a new MENU_PRINCIPAL or raises the % existing singleton*. Starting from the left, property value pairs are % applied to the GUI before MENU_PRINCIPAL_OpeningFcn gets called. An % unrecognized property name or invalid value makes property application % stop. All inputs are passed to MENU_PRINCIPAL_OpeningFcn via varargin. % % *See GUI Options on GUIDE's Tools menu. Choose "GUI allows only one % instance to run (singleton)". % % See also: GUIDE, GUIDATA, GUIHANDLES % Edit the above text to modify the response to help MENU_PRINCIPAL % Last Modified by GUIDE v2.5 04-Aug-2012 11:25:08 % Begin initialization code - DO NOT EDIT gui_Singleton = 1; gui_State = struct('gui_Name', mfilename, ... 'gui_Singleton', gui_Singleton, ... 'gui_OpeningFcn', @MENU_PRINCIPAL_OpeningFcn, ... 'gui_OutputFcn', @MENU_PRINCIPAL_OutputFcn, ... 'gui_LayoutFcn', [] , ... 'gui_Callback', []); if nargin && ischar(varargin{1}) gui_State.gui_Callback = str2func(varargin{1}); end if nargout [varargout{1:nargout}] = gui_mainfcn(gui_State, varargin{:}); else gui_mainfcn(gui_State, varargin{:}); end % End initialization code - DO NOT EDIT % --- Executes just before MENU_PRINCIPAL is made visible.

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function MENU_PRINCIPAL_OpeningFcn(hObject, eventdata, handles, varargin) Im = imread ('pii.jpg'); image(Im) axis off

% Choose default command line output for MENU_PRINCIPAL handles.output = hObject; % Update handles structure guidata(hObject, handles); % UIWAIT makes MENU_PRINCIPAL wait for user response (see UIRESUME) % uiwait(handles.figure1); % --- Outputs from this function are returned to the command line. function varargout = MENU_PRINCIPAL_OutputFcn(hObject, eventdata, handles) % varargout cell array for returning output args (see VARARGOUT); % hObject handle to figure % eventdata reserved - to be defined in a future version of MATLAB % handles structure with handles and user data (see GUIDATA) % Get default command line output from handles structure varargout{1} = handles.output; % -------------------------------------------------------------------function CALCULADORA_Callback(hObject, eventdata, handles) % hObject handle to CALCULADORA (see GCBO) % eventdata reserved - to be defined in a future version of MATLAB % handles structure with handles and user data (see GUIDATA) ejemplo2 % --- Executes during object creation, after setting all properties. % -------------------------------------------------------------------function FACTORIAL_Callback(hObject, eventdata, handles) % hObject handle to FACTORIAL (see GCBO) % eventdata reserved - to be defined in a future version of MATLAB % handles structure with handles and user data (see GUIDATA) ejemplo1 % -------------------------------------------------------------------function SALIR_Callback(hObject, eventdata, handles) % hObject handle to SALIR (see GCBO) % eventdata reserved - to be defined in a future version of MATLAB % handles structure with handles and user data (see GUIDATA) Preg = questdlg('Desea Salir del Programa?',... 'SALIR','Si','No','No'); if strcmp(Preg,'No')

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return; end delete(MENU_PRINCIPAL); % -------------------------------------------------------------------function Untitled_3_Callback(hObject, eventdata, handles) % hObject handle to Untitled_3 (see GCBO) % eventdata reserved - to be defined in a future version of MATLAB % handles structure with handles and user data (see GUIDATA) graficador % -------------------------------------------------------------------function Untitled_4_Callback(hObject, eventdata, handles) % hObject handle to Untitled_4 (see GCBO) % eventdata reserved - to be defined in a future version of MATLAB % handles structure with handles and user data (see GUIDATA) tuto25

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