Facultad de Filosofa y Letras (U.B.A.

) Didctica Especial y Prcticas de la Enseanza Primer cuatrimestre 2013 Integrantes: Cecilia Caimi DNI 25.099.711 Daniela Puig DNI 94.007.242

Al modo de Sarmiento 1. Al modo de Sarmiento en su clasificacin de los gauchos, intente clasificar los diferentes tipos de observador que se configuran en los registros. Asgneles un nombre y defnalos. Analice, en cada categora, la relacin que se establece entre la mirada y el enunciador, como tambin, entre la voz narrativa y las otras voces que aparecen en la escena. A qu tipo de enunciador corresponde cada mirada? Qu relacin encuentra entre esa mirada y esas voces que circulan en el relato? (No olvide poner los nmeros de los registros que tuvo en cuenta para construir cada categora, a modo de ejemplo). Para clasificar los grupos de observaciones, decidimos asociar a cada grupo con un estilo de pintura. As, tenemos a los impresionistas, los hiperrealistas y los expresionistas, que detallaremos a continuacin. A. IMPRESIONISTAS (Renoir)

Los impresionistas o los observadores de generalidades. A la manera de Renoir,

una de cuyas pinturas reproducimos arriba, estos observadores no cuentan los detalles de las actividades, sino aspectos muy generales de la clase observada. Se conserva entonces el espritu de la clase, pueden identificarse los temas tratados, pero no los aspectos especficos. As como en la pintura de Renoir adjunta podemos decir que se ven dos personas paseando por un jardn, pero no podemos especificar los contornos de las figuras, en las
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observaciones de los impresionistas pueden identificarse los temas generales de los que se habl pero no qu se dijo exactamente de un tema. Por ejemplo, en el registro n 1, se explica que la profesora habl de los fundamentos didcticos de la materia, pero no se especifica cules son esos fundamentos. Tambin en el registro n 4 se habla de un aula pequea sin especificar qu es pequea para este caso (un aula de 6x6 es pequea para 5 alumnos?, etc.), y se aclara la profesora realiz una introduccin a la materia, pero no se explica qu dijo exactamente en esa introduccin. Otros extractos que podemos hacer de este tipo de registros son los siguientes: Hablamos sobre el tema del libro entraable (registro n 14). Pero de qu se habl concretamente? Eso no se especifica. Se presenta (la profesora), nombre y apellido, y hace algn comentario sobre el espacio (registro 11). Cmo se llama la profesora? Cul es el comentario que hace? Eso tampoco se especifica. En el registro n 20 vemos tambin que el observador dice la profesora lee dos poemas velozmente. No est claro qu poemas lee ni qu significa velozmente en este caso. As tambin el registro n 36, donde se aclara que el adscripto hace una exposicin, pero no de qu se trata lo que expone. La ventaja de este tipo de observacin es que permite fcilmente tener un panorama general de la clase. La desventaja es que se pierden los detalles y no puede reproducirse mentalmente la clase al leer la observacin. Muchos detalles quedan a la imaginacin de quien lee la observacin.

B. HIPERREALISTAS (Mauro David)

Los hiperrealistas u observadores detallistas. A diferencia de los impresionistas,

los detallistas, como puede verse en la pintura de Mauro David, explican cada detalle de
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la observacin muy minuciosamente intentando dejar de lado la subjetividad del observador. All donde el impresionista deca pocos alumnos levantaron la mano, el detallista explica tres alumnos, contndome a m, levantaron la mano. Tomemos como ejemplo la observacin nmero cinco, que comienza con la descripcin de la llegada de la profesora: (la profesora) deja sus cosas en una silla. Le cuesta desabrocharse la campera porque se le ha enganchado con la ropa que lleva abajo. El lector de la observacin puede prcticamente ver las imgenes que relata el observador debido al realismo de su descripcin. En el registro n 10 se lee: los ltimos diez alumnos en llegar deben traer sillas de afuera, porque no hay en el aula. Los ltimos tres en llegar se sientan en el suelo. Ya no hay muchos alumnos sin asiento sino diez. El registro n24 va ms all y agrega un anexo a la observacin donde detalla la resolucin de las actividades realizadas en clase en su grupo. Tambin aade las preguntas y respuestas sobre el libro entraable realizadas en la clase dos. El registro n 32 aade tambin la posibilidad de narrar en forma de dilogo. Aqu transcribimos un fragmento:
-No sRecuerdo los cuentos de Cortzar sin puntos ni comas. Tambin Saer. -Yo tambin marqu eso de que se rompe algo, los lentes y que Dios no es el centro del Universo. -Yo no s nada de Spinoza. -A m me parece que las dudas son las de cuando dice Nadie supo -Bueno, pongmonos de acuerdo y empecemos a hacer algo. -Bueno, pero qu estilo? Prosa potica o prosa cuentito?

El lector de este registro puede imaginar el dilogo palabra por palabra sin aadir nada de su imaginacin. La ventaja de este tipo de observacin es que la clase es narrada prcticamente como si una cmara filmadora la registrara. La desventaja es que esta aparente mirada objetiva encubre que toda mirada es de todas maneras subjetiva.

C. EXPRESIONISTAS (Franz Marc)

Los expresionistas u observadores emocionales. As como los pintores

expresionistas, como se ve en la pintura de Franz Marc adjunta, defendan un arte ms personal e intuitivo donde predominara la visin interior del artista, los expresionistas u observadores emocionales expresan su propio sentir y parecer en las actividades que detallan. As, acotan sus emociones personales en la observacin. Como ejemplo, puede verse el registro n 4: el primer prrafo comienza explicando la conversacin que se gener en clase respecto a las distintas escuelas secundarias, y culmina con la expresin personal del observador que transcribimos a continuacin:
Soy ex alumna del Nacional, y recuerdo que en su momento nos hablaban de elite... Di clases particulares a chicos del Nacional en el verano, que tenan que aprobar Literatura y Francs. Uno de ellos lea y me preguntaba qu me gustaba leer a m; a l, el Seor de los Anillos. El otro, Luciano, era un genio de la sintaxis, pero le costaba escribir. No poda escribir narraciones. No pasaba de los dos renglones. Pareca que las narraciones lo ponan nervioso. Hicimos un largo trabajo sobre eso. Pienso en ellos, pienso en Judith, una colega de Filo que tambin es ex alumna, da clases en el curso de ingreso y tambin en otros colegios, por zona norte. Pienso en lo que los profesores nos decan a nosotros y lo

que nosotros les decimos a los chicos ahora y s, creo que hay una distancia. Pienso en todo esto en un milisegundo, mientras la profesora sigue hablando.

Poco despus, en el prrafo siguiente, el observador vuelve a explicar lo que le ocurre cuando la profesora lee las poesas que se utilizaron en la actividad: me acuerdo cuando el profesor de Cuarto nos lea poesa y con una compaera cerrbamos los ojos. En la clase nueve leemos la acstica es terrible, y en la seis pienso en Sandokn, aunque tambin pienso que quizs no sea muy maduro porque seguramente muchos llevarn poemas o libros que estn dentro del canon. La ventaja de esta observacin es que deja claro el punto de vista subjetivo del observador. La desventaja es que la subjetividad no permite que el lector se distancie suficientemente de lo que sucede en el aula. La mirada subjetiva tie todo el registro. 2. Al modo de Sarmiento en su descripcin del espacio, analice la relacin entre el espacio y quien lo describe y la idea de clase que surge de su delimitacin espacio/temporal. Siguiendo a de Certeau, diferenciaremos entre lugar y espacio, entendiendo como lugar el territorio fsico y esttico concreto y como espacio el territorio de cambio modificado por el conjunto de movimientos desplegados dentro de l. Es decir, el espacio ocurrir como efecto de las operaciones que lo orienten, lo siten y lo temporalicen. Sarmiento, a su vez, convierte el lugar en espacio, lo relata, como podemos ver cuando describe las llanuras argentinas en Facundo: Ahora yo pregunto, qu impresiones ha de dejar en el habitante de la Repblica Argentina el simple acto de clavar los ojos en el horizonte y ver no ver nada; porque cuando ms hunde los ojos en aquel horizonte incierto, vaporoso, indefinido, ms se aleja, ms lo fascina, lo confunde y lo sume en la contemplacin y la duda? () Qu hay ms all de lo que ve? La soledad, el peligro, el salvaje, la muerte? He aqu la poesa: el hombre que se mueve en estas escenas se siente asaltado de temores e incertidumbres fantsticas. Las palabras que usa el autor estn cargadas de subjetividad. La visin del espacio produce soledad, sensacin de peligro o de muerte, etc. Ya no habla de un lugar con caractersticas geogrficas observables, sino que el espacio proyecta miedos, posibilidad de futuro, etc., en el observador. En este sentido, podemos decir que en las clases observadas prima la mirada de un espacio pequeo que no permite que las consignas se realicen con fluidez. El espacio
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limita la escucha. Ya en el primer registro leemos: perd el hilo de lo que deca la compaera ya que no llegaba a escucharla bien. El registro 4 aade: nos cuesta escucharnos, el nmero 9: casi no logro escuchar, y el nmero 28 aade que la profesora pide silencio porque no puede escuchar a un compaero que est hablando. Es decir, el espacio influye sobre la dinmica de la clase a nivel auditivo. Tambin a nivel de la incomodidad fsica se encuentran datos en los registros: el aula es pequea, no hay espacio para circular, se lee en el registro 32. El observador 33 debe pedir permiso a sus compaeros para poder pasar con un banco que ha trado desde un aula contigua. De la misma manera que en el texto de Sarmiento antes citado, el espacio no se describe geogrficamente. Llama la atencin que ninguno de los registros haga hincapi en la forma del aula, los pizarrones, los carteles pegados en las paredes, sino en la relacin personal con el espacio (imposibilidad de escuchar, imposibilidad de transitar por el aula o de conseguir un asiento, etc.). Tambin as se registra la relacin de los observadores con el aula de la segunda clase. Pero aqu ya se habla de su distribucin fsica, de si tiene o no ventanas, etc., de lo espaciosa que es y de lo cmodos que se sienten los alumnos en ella. Tomemos como ejemplo el registro 1: el aula tres es casi el doble de grande que la anterior, hay dos hileras de cuatro bancos aproximadamente, separadas por un pasillo intermedio. Al fondo hay un gran ventanal (). Parecera que al haber abandonado la incomodidad inicial, la atencin pudiera centrarse sobre las caractersticas objetivas del espacio. Si volvemos a de Certeau, el espacio puede transformarse nuevamente en lugar. Secciones 1. Elija dos registros: el que, a su entender, tenga la mayor presencia de alumnos y el que, por el contrario, tenga la mayor presencia de profesor. Cuente con el contador de palabras de Word cuntas palabras le corresponden a unos y a otros en los dos registros. Los registros elegidos para esta actividad son el nmero 14 y el nmero 27. El primero se enmarca como el que contiene la mayor presencia de alumnos y el segundo, el que presenta mayor presencia del profesor. Registro n 14 1.106 1.488 Registro n 27 1.200 271
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Sector profesor (nmero de palabras) Sector alumnos (nmero de palabras)

2. En el sector profesor de los dos registros, analice la relacin entre las actividades propuestas y los contenidos que se trabajan (vea si se explicita qu contenidos disciplinares se estn trabajando en funcin de las actividades que se plantean). En el sector alumnos analice si y cmo se describe el trabajo en los grupos y cmo/cunto intervienen los alumnos en el trabajo grupal general. A. Sector profesor En la primera clase prctica, la actividad propuesta es convertir un poema (Sonatina de Rubn Daro o Dudas de Ana Sebastin) en prosa. Este trabajo se realiza en grupo, pero la caracterstica de este trabajo, es que la consigna no es develada hasta que los alumnos reciben las fotocopias. La actividad dada por la profesora dio pie a que en los distintos grupos se discutiera acerca de los gneros literarios y la interpretacin de cada uno de los poemas, poniendo as en juego los conocimientos de un estudiante de Letras y la aplicacin de ciertas normas de composicin y de conformacin tanto de un texto narrativo como potico. En la segunda clase prctica, se llev a cabo la actividad que la profesora ya haba anunciado la semana anterior, y que tiene relacin con la peticin de llevar a la clase un libro que los alumnos consideren como entraable. En el registro n 14 aparece cmo la profesora explica el significado de libro entraable y la conexin de ste con la eleccin por parte de los alumnos de estudiar Letras. A raz de esto, se produce una discusin entre alumnos y profesora sobre qu se considera como libro y qu no desde la perspectiva de un estudiante de la facultad. Para la realizacin de la actividad ya sugerida, la profesora dicta tres preguntas relacionadas al libro entraable y pide que se compartan tales reflexiones en el grupo que los alumnos conformarn. Las preguntas se centran principalmente en establecer la primera relacin que se estableci con el libro, como si fuera una mirada hacia el pasado como lectores, y su conexin con el tiempo presente y lo que significa ahora ese texto como estudiante de Letras.

B. Sector alumnos El registro n 14 ahonda mucho ms respecto a la conformacin de los grupos y el desarrollo del trabajo en la primera clase prctica. Se da cuenta el nmero de integrantes y las intervenciones de los compaeros tanto en la eleccin del poema como
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las discusiones que se generan sobre la diferencia entre glosar y convertir algo en prosa. Si bien las voces de los integrantes de este grupo no aparecen individualizadas, la persona que realiz el registro, anot comentarios, preguntas y reflexiones que se fueron dando en la actividad, especialmente las dirigidas hacia el sentido del poema y su estructura formal. Se detalla el proceso de escritura y la ayuda entre los integrantes en el momento de la composicin. A diferencia del registro anterior, el registro n 27 slo da lneas generales y no particulares acerca de la actividad de esta primera clase. No se detalla lo que pas en el grupo que conform la persona que escribi el registro ni las intervenciones que se pudieron dar durante el trabajo. Solamente menciona que para uno de los grupos el problema de convertir el poema en prosa se centr en cmo resolver el ritmo del poema y que para el otro grupo, fue el tema del lxico. La actividad grupal sobre el libro entraable aparece mayormente descrita en el registro n 14 que en el n 27, que solamente da una panorama generalizado de la puesta en comn de los grupos, mencionando algunos autores o ttulos de libros que aparecieron en las exposiciones. En el primer registro aparece la cantidad de alumnas que conforman el grupo, los nombres de las integrantes y los libros que cada uno de ellas ha trado y se detallan cada una de las experiencias con respecto al libro que han llevado, lo cual evidencia la realizacin de la actividad propuesta por la profesora. Lectores 1. Comente brevemente las regularidades de contenido respecto de la lectura literaria. Por ejemplo, la relacin entre lecturas producidas en el mbito acadmico y otras lecturas y sus caractersticas. En el momento en que se nos pide traer un libro entraable, se suscitan en la clase varios comentarios, murmullos y preguntas acerca de qu consideramos entraable e incluso, qu consideramos como libro: un cmic es un libro?, Sandokn o Mujercitas entran en la categora de literatura?, Podr traer un libro de Sbato y que mis compaeros no me miren mal? Fueron este tipo de interrogantes las que marcaron el inicio de la actividad propuesta por la profesora como la puesta en comn entre los grupos de las diferentes experiencias de lectura.

automticamente, pienso en Sandokn, aunque tambin pienso que quizs no

sea muy maduro porque seguramente muchos llevarn poemas o libros que estn dentro del canon -. La profesora dice que, por ejemplo, para ella ese libro entraable era El Principito o Mujercitas-en ese momento me quedo ms tranquila y vuelvo a pensar en Sandokn-.. Esta cita del registro n 6 refleja lo anteriormente comentad, pues acostumbrados a leer ciertos autores desde que empezamos la carrera de Letras mientras vamos dejando al margen algunos otros, en esta instancia donde se nos pide buscar un libro que est envuelto por algn sentimiento o recuerdo, nos desestabiliza e inquieta. A diferencia de la primera actividad realizada en la clase prctica, en donde es posible ver que en la mayora de los registros aparecieron nociones propias de un anlisis literario, como la preocupacin acerca del ritmo potico, las diferencias entre los gneros, las caractersticas estructurales que tiene una narracin, entre otros temas, en el segundo trabajo aparecen, entre los compaeros, lecturas ms vinculadas a esa puerta de entrada a la literatura o con recuerdos de la infancia o ligadas a la familia. Un tipo de lectura que puede ser caracterizada como lo describe Michel de Certeau: Experiencia inicial, incluso inicitica: leer es estar en otra parte, all donde ellos no estn, en otro mundo; es constituir una escena secreta, lugar donde se entra y se sale a voluntad1. Sin embargo tambin surgen ciertas reflexiones en relacin a esa lectura del pasado y la actual: El grupo conversa sobre la lectura de Sbato previa a empezar la carrera, donde no se lo lee, y yo comento que algunos libros es mejor no releerlos, como El tnel, porque, en mi caso, tuve que releerlo para ayudar a mi hermano a preparar una materia y me pareci muy malo, habindome gustado mucho en mi adolescencia. (Registro n 10). Se distingue entonces un proceso de lectura previo a la entrada al mundo acadmico de la facultad, que desplaza la subjetividad y nos permite ver no solamente el cuerpo de un texto, sino tambin su esqueleto.

de Certeau, M., Leer una cacera furtiva en La invencin de lo cotidiano, Mxico D.F., Universidad Iberoamericana, 1996, pg. 186. 9