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Instituto Universitario Politcnico Santiago Mario Extensin Maturn Especialidad: Ingeniera de Mantenimiento Mecnico Asignatura: Educacin Salud Fsica

y Deportes I Curso: 1er Semestre

Tutor: Francisco Gamboa

Elaborado por: Leonardo Guarimn C.I.: 15.376.939 DICIEMBRE 2013

1. Qu es la Recreacin en Educacin Fsica? Se entiende por recreacin a todas aquellas actividades y situaciones en las cuales est puesta en marcha la diversin, como as tambin a travs de ella la relajacin y el entretenimiento. Son casi infinitas las posibilidades de recreacin que existen hoy en da, especialmente porque cada persona puede descubrir y desarrollar intereses por distintas formas de recreacin y divertimento. Recrea energas del msculo y del cerebro, mediante el oportuno descanso proporcionado por una actividad que ser tanto ms beneficiosa, cuanto ms se aparte de la obligacin diaria. El concepto de recreacin surge como una necesidad debido a que la complejidad creciente de la vida moderna exige que la recreacin y trabajo se complementen, a fin de que el individuo pueda rendir una fructfera jornada de trabajo sin que tenga que agotarse fsica y moralmente.

1. Historia de la Recreacin. La recreacin en las civilizaciones ms antiguas. cuando el hombre se vuelve sedentario y comienza a perfilar los primeros embriones sociales como ser: los antiguos mayas, aztecas, incas, samuri (Japn), el hombre incluye actividades importantes el juego, aunque no es como una forma de recreacin; sino ms bien de una manera mgico-religiosa. En Egipto: floreci en las riberas del rio Nilo, sus pobladores llevaban una vida fastuosa llena de colorido, por lo que se podra considerar que le dieron una gran importancia a la recreacin. las actividades recreativas que realizaban consistan en una variedad de deportes como l gimnasia, la lucha, el levantamiento de pesas y otras actividades como la caza, la arquera las carreras otras actividades como la caza, la arquera, las carreras de carros, las msica, la danza, la pintura y la escritura. En asiria y babilonia: estas dos culturas florecieron en el valle de Mesopotamia entre los ros tigres y ufrates, dentro de las actividades que

encontramos estaban los deportes del boxeo, lucha, arquera, carreras de carros, la caza, la danza, la msica, la escultura, la pintura y los jardines zoolgicos y botnicos. En Grecia: es la cultura griega donde florece plenamente el ocio como la recreacin, es aqu donde se hacen los fundamentos filosficos de ambos. En Grecia es donde se da el concepto de hombre integral, se le dio gran importancia al arte, al conocimiento y a los deportes; ya que el hombre ideal tena que ser una combinacin de soldado, atleta, poltico, artista y filosfico. la recreacin se daba con diferentes deportes, la escultura la msica, la poesa, el teatro, todo esto combinado con los juegos sagrados en honor a los dioses. En roma: la recreacin y el ocio fueron de gran importancia para esta cultura, ellos realizaban juegos, festivales en honor a sus dioses.

2. Espacio de la Recreacin. Un espacio de recreacin o una zona de juegos es un espacio pblico especialmente acondicionado para la realizacin de actividades recreativas libres, particularmente orientadas a los nios, y que incluyen juegos infantiles tales como columpios (o hamacas), toboganes, balancines.

3. Recreacin como derecho internacional. Ley se presenta con el objeto de desarrollar el contenido del Artculo 111, de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela que establece: " Todo las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado asumir el deporte y la recreacin como poltica de educacin y salud pblica y garantizar los recursos para su promocin", As como de la inquietud de un amplio sector de la comunidad y de quines estn vinculados diariamente a las actividades recreativas.

Asimismo a la voluntad de los integrantes de la Subcomisin de Recreacin, de la Asamblea Nacional quienes, animados para dotar al sector de una legislacin novedosa, asumen como papel de trabajo un proyecto anterior, para luego proceder a la discusin y elaboracin de otro, convocando para ello el mayor nmero de conocedores y especialistas en la materia. Se intenta con este Proyecto establecer las bases y lineamientos para la promocin, proteccin y el desarrollo de la recreacin como desarrollo social, definiendo a la recreacin como el conjunto de actividades individuales o colectivas y utilizacin positiva del tiempo libre, dndole una gran significacin al hecho de que la misma contribuye al desarrollo integral del ser humano, mejorando su calidad de vida y la de su comunidad, sin discriminacin alguna, salvo las limitaciones que establezca el ordenamiento jurdico venezolano. Entendiendo que es papel ineludible por parte del Estado garantizar la educacin permanente orientada a preparar al hombre para el uso positivo del tiempo libre a travs de la recreacin, teniendo como objeto principal la autorrealizacin, el desarrollo de las relaciones interpersonales, la valoracin de la familia, la integracin social, la conservacin de la biodiversidad, el entretenimiento y la cooperacin internacional, as como fortalecimiento de las identidades culturales y el ejercicio democrtico de la libertad. Entendida esta necesidad, el Estado venezolano debe garantizar oportunidades de recreacin a todos los venezolanos, de all que en este instrumento legal se declare de utilidad pblica de inters general el fomento, la promocin y el desarrollo de la actividad recreativa, as como la construccin, dotacin, mantenimiento y Proteccin de la infraestructura recreativa nacional y de las reas naturales destinadas a ese efecto. Se pretende con esta Ley sealar los valores positivos de la recreacin en muchos aspectos de la vida urbana. La recreacin deber ser el enlace responsable de todos los niveles gubernamentales y el sector privado, los cuales, de acuerdo a sus caractersticas, proporcionarn los recursos e instalaciones adecuadas para el desarrollo de la misma. Por otra parte, a travs de este

proyecto, se busca la progresiva y directa participacin de la sociedad civil y el reordenamiento de las instituciones pblicas vinculadas al sector. Si la recreacin es, en efecto, un derecho fundamental del hombre, la prctica y el desarrollo deben ser alentados a crearle un marco legal que lo estimule y facilite social y econmicamente. Igualmente se adopt el criterio de crear un Proyecto de Ley que permitir la participacin del sector privado en la actividad recreativa en vez de entorpecerlo con regulaciones rgidas y exigencias burocrticas. Con este Proyecto de Ley se intenta darle orden estructural y funcional de manera armnica a todos los entes pblicos y privados que estn ligados a las actividades de la recreacin nacional, sin generar ms estructuras, adecuando las ya existentes con mayor participacin. Se crea una Secretara Ejecutiva, adscrita al Ministerio de Educacin y Deportes, con l rango de Direccin General Sectorial, para de esta manera, con una estructura mnima de funcionamiento pueda cumplir con las actividades que la Ley le asigna. El Proyecto de Ley de Recreacin consta de NUEVE (9) ttulos, cuyos aspectos de mayor relevancia se destacan seguidamente:

1.- En el ttulo I "De las Disposiciones Fundamentales" ; se establece el objeto de la Ley, la finalidad de la Recreacin, se define la Recreacin y se determina quienes tienen el derecho y se obliga al Estado a prestar asistencia y proteccin a las actividades recreativas. 2.- En el ttulo II "De los usuarios de la Recreacin" ; se define al usuario de la Recreacin sealndose particularmente las caractersticas del mismo. 3.- En el ttulo III "De la Organizacin de la Recreacin del pas" ; se refiere a los entes del sector pblico y privado, establecindose la obligacin de asistencia a las iniciativas pblicas y privadas. En los diferentes captulos que conforman este ttulo se define los entes del sector pblico de la Organizacin de la Recreacin

adems del papel que les corresponde de conformidad con el Plan Nacional de la Nacin. As mismo se define los entes del sector privado, el papel que representan y su obligatoriedad de inscribirse en el Registro Nacional de la Recreacin o en los Registros Auxiliares respectivos atendiendo su mbito de accin. De la misma forma se crea el Consejo Nacional de la Recreacin el cual estar conformado por los representantes de los diferentes entes pblicos y privados de la Organizacin de la Recreacin, establecindose las atribuciones del mismo para poder ejercer con eficiencia sus funciones. Tambin se especifica el rango de la Secretaria Ejecutiva Permanente y sus funciones, contando para esto con la asesora del Comit Operativo, el cual constituye la representacin directa de los niveles intermedios; de los entes pblicos y privados que se involucran en actividades recreativas.

4.- En el ttulo IV, "Del Registro de la Recreacin" : se establece quienes son los organismos encargados de llevar el Registro de la Recreacin, como lo son la Secretaria Ejecutiva y los organismos auxiliares estadales y municipales con competencias en la materia; adems se define la finalidad del Registro Nacional de Recreacin. 5.- En ttulo V: "De los Recursos Humanos y las reas e Instalaciones Recreativas"; se establece el requisito necesario que debe cumplir la persona para poder dirigir programas recreativos, adems se contempla en este ttulo que la planificacin, diseo, construccin, conservacin y el mantenimiento de instalaciones recreativas deben ser cnsonas con las actividades a realizar. 6.- En el ttulo VI, "Del Patrimonio, Financiero e Incentivos" ; se establece la obligatoriedad de asignarles recursos a la Recreacin de conformidad con la Ley de Presupuesto Nacional. 7.- En el ttulo VII, "De la Planificacin de la Recreacin" ; se define la finalidad de la planificacin de la Recreacin como la promocin y orientacin del desarrollo de

las actividades recreativas en el pas. El Plan Nacional de la Recreacin ser elaborado por el Consejo Nacional de la Recreacin y debe contener una definicin de objetivos, metas, recursos y la formulacin de estrategias tomando en cuenta la coordinacin interinstitucional para el aprovechamiento de los recursos pblicos y privados. 8.- En el ttulo VII, "De las Sanciones; se norma lo concerniente a las sanciones a aplicar a los infractores de las disposiciones establecidas en la Ley, dentro de las cuales se han previsto multas, trabajos comunitarios, medidas de seguridad o penas privativas de la libertad en los trminos expuestos en esta y todas aquellas leyes aplicables a la materia, adems de medidas complementarias necesarias para evitar o prevenir las consecuencias perjudiciales derivadas del acto sancionado. Tambin se establecen medidas preventivas contra autoridades urbansticas, nacionales, estatales o municipales que omitan intencionalmente en los planes de ordenacin del territorio, reas destinadas a la recreacin; as como tambin se expresa la intencin de sancionar a aquellas personas que violen las disposiciones en cuanto al expendio, consumo, promocin de bebidas alcohlicas, cigarrillos y cualquier otro producto nocivo para la salud, haciendo referencia a las penas previstas en la Ley Orgnica de Sustancias Psicotrpicas y Estupefacientes en relacin con la distribucin, tenencia y/o consumo de drogas ilcitas. 9.- En el ttulo IX, "De las Disposiciones Finales y Transitorias; se tiene por objeto proponer por parte del Consejo Nacional de la Recreacin la creacin del Fondo Nacional para la Recreacin mediante Ley Especial. Igualmente se establece que las autoridades encargadas de la Administracin, manejo, ejecucin y control de reas destinadas a la Recreacin velarn porque los particulares y usuarios de las mismas emplean lo dispuesto en esta Ley y su Reglamento. Se establecen lapsos tanto para obtener la correspondiente autorizacin y certificacin para ejercer la profesin de Recreador, como para promulgar y publicar el Reglamento de esta Ley.

4. Definicin de: Ocio: Comnmente se llama ocio al tiempo libre que se dedica a actividades que no son ni trabajo ni tareas domsticas esenciales, y pueden ser recreativas. Es un tiempo recreativo que se usa a discrecin. Es diferente al tiempo dedicado a actividades obligatorias como son comer, dormir, hacer tareas de cierta necesidad, etc. El ocio es como una actividad realizada para descansar del trabajo. Debe tener, como toda actividad, un sentido y una identidad, ya que si no tiene sentido es aburrido. Segn el socilogo francs Joffre Dumazedier: El ocio es un conjunto de ocupaciones a las que el individuo puede entregarse de manera completamente voluntaria tras haberse liberado de sus obligaciones profesionales, familiares, y sociales, para descansar, para divertirse, para desarrollar su informacin o su formacin desinteresada, o para participar voluntariamente en la vida social de su comunidad. La distincin entre las actividades de ocio y las obligatorias no es estricta y depende de cada persona; as estudiar, cocinar, o hacer msica, puede ser ocio para unos y trabajo para otros, pues estas ltimas pueden hacerse por placer adems de por su utilidad a largo plazo, y por su eventual ganancia econmica. Al ocio se lo puede emplear en actividades motivadoras y productivas. Por otro lado, el ocio en la Antigua Grecia era considerado el tiempo dedicado, principalmente por filsofos, para reflexionar sobre la vida, las ciencias y la poltica. 5. Juego: Un juego es una actividad que se utiliza para la diversin y el disfrute de los participantes; en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Los juegos normalmente se diferencian del trabajo y del arte, pero en muchos casos

estos no tienen una diferencia demasiado clara. Tambin un juego es considerado un ejercicio recreativo sometido a reglas. La primera referencia sobre juegos que existe es del ao 3000 a. C. Los juegos son considerados como parte de una experiencia humana y estn presentes en todas las culturas.1 Probablemente, las cosquillas, combinadas con la risa, sean una de las primeras actividades ldicas del ser humano, al tiempo que una de las primeras actividades comunicativas previas a la aparicin del lenguaje. 6. Tiempo Libre: Se conoce como Tiempo Libre a aquel tiempo que la gente le dedica a aquellas actividades que no corresponden a su trabajo formal ni a tareas domsticas esenciales. Su rasgo diferencial es que se trata de un tiempo recreativo el cual puede ser utilizado por su titular a discrecin, es decir, a diferencia de lo que ocurre con aquel tiempo no libre en el cual la mayora de las veces no se puede elegir el tiempo de realizacin, en este, la persona puede decidir cuntas horas destinarle. Aunque, el tiempo libre, para algunos, tambin suele incluir la realizacin de algunas actividades que aunque no sean laborales pueden revestir algn tipo de obligatoriedad, como ser ir al mdico, ir al supermercado, entre otras. Generalmente, las personas suelen utilizar este tiempo para descansar del trabajo o bien para llevar a cabo alguna actividad que les reporte recreacin, entretenimiento o placer. Pero ser necesario que aunque reporte estas cuestiones, la misma lleve impresa una identidad y un sentido porque si no terminar resultando aburrida. En tanto, sobre lo que puede ser considerado una actividad estrictamente inscripta en el tiempo libre variar de persona a persona, porque lisa y llanamente no todos tienen la misma percepcin de lo que puede ser divertido, agradable, entretenido o placentero.

Por ejemplo, algunos considerarn que estudiar no puede para nada inscribirse en un tipo de actividad que se hace durante el tiempo libre, sin embargo, habr seguramente algunos que s lo consideren una actividad entretenida para desplegar durante su tiempo libre aunque la convencin mayormente postule lo contrario. Por otra parte, el tiempo libre suele estar estrechamente vinculado a aquellas actividades consideradas como ms productivas y motivadoras. Los orgenes del concepto se remontan a la Grecia antigua en la cual los filsofos designaban como tiempo libre a aquel tiempo en el cual se dedicaban a reflexionar sobre la vida, las ciencias y la poltica. Entre el siglo XX y el XXI ha habido una increble expansin del llamado Tiempo Libre, lo cual ha provocado una magnfica diversificacin a punto tal de distinguirse en diferentes categoras: nocturno (asociado a la noche y a todas aquellas actividades que se desarrollan durante la noche: bares, discos), espectculos (incluye los culturales y los deportivos), deportivo (supone la prctica de algn deporte).

6. Psicomotricidad. El trmino psicomotricidad constituye en s mismo, partiendo por su anlisis lingstico, un constructo dual que se corresponde con la dualidad cartesiana mente-cuerpo. Refleja la ambigedad de lo psquico (psico) y de lo motriz (motricidad) as como de las complejas relaciones entre estos dos polos. Una definicin consensuada en el primer congreso europeo de psicomotricistas en Alemania (1996) ha llegado a la siguiente formulacin: Basado en una visin global de la persona, el trmino "psicomotricidad" integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, as definida, desempea un papel fundamental en el desarrollo

armnico de la personalidad. Partiendo de esta concepcin se desarrollan distintas formas de intervencin psicomotriz que encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y teraputico. Estas prcticas psicomotrices han de conducir a la formacin, a la titulacin y al perfeccionamiento profesionales y constituir cada vez ms el objeto de investigaciones cientficas.

7. Habilidades Motrices Bsicas Las habilidades bsicas encuentran un soporte para su desarrollo en las destrezas que asimilamos al ver y observar, estando presentes desde el momento en que nacemos y a lo largo de todo nuestro desarrollo. Las caractersticas particulares que hacen que una habilidad motriz sea bsica son: - Tienen que ser comunes a todas las personas. - Que sean bsicas para poder vivir. - Ser fundamento de aprendizajes motrices. Consideramos habilidades motrices bsicas a los desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos, todos ellos relacionados con la coordinacin y el equilibrio. 1.- Desplazamientos: Por desplazamiento entendemos toda progresin de un punto a otro del espacio, utilizando como medio el movimiento corporal total o parcial. Las dos manifestaciones ms importantes del desplazamiento son la caminata y la carrera. 2.- Saltos: El desarrollo del salto se basa en complicadas modificaciones de la carrera y la caminata, con la variante del despegue del suelo como consecuencia de la extensin violenta de una o ambas piernas. En todo salto existen dos fases:

-Fase previa o preparacin al salto. -Fase de accin, o salto propiamente tal. Su realizacin implica la puesta en accin de los factores de fuerza, equilibrio y coordinacin. Los nios empiezan a saltar a partir de los 18 meses, aproximadamente. A partir de los 27 meses, pueden saltar desde una altura de 30cm. 3.- Giros: Entendemos por giro todo aquel movimiento corporal que implica una rotacin a travs de los ejes ideales que atraviesan el ser humano, vertical, transversal y sagital. Los giros, desde el punto de vista funcional constituyen una de las habilidades de utilidad en la orientacin y situacin de la persona. Podemos establecer varios tipos de giros: -Segn los tres ejes corporales: Rotaciones, Volteretas, Ruedas. -Giros en contacto con el suelo. -Giros en suspensin. -Giros con agarre constante de manos (barra fija). -Giros con apoyos y suspensin mltiple y sucesiva. 4.- Equilibrio: est estrechamente ligado al sistema nervioso central, que necesita de la informacin del odo, vista y sistema cinestsico (que est localizado en los msculos, las articulaciones y los tendones, y nos proporciona informacin sobre el movimiento del cuerpo). As, por equilibrio podemos entender, la capacidad de asumir y mantener una determinada postura en contra de la gravedad.

Su desarrollo est relacionado con factores de tipo psicomotor tales como la coordinacin, fuerza, flexibilidad, etc. y con aspectos funcionales tales como la base, la altura del centro de gravedad, la dificultad del ejercicio, etc. Dependiendo del grado de desarrollo del nio, el equilibrio presenta diferentes grados de progreso: - Hacia el 1er ao el nio es capaz de mantenerse en pie. - Hacia los 2 aos aumenta progresivamente la posibilidad de mantenerse brevemente sobre un apoyo. - A los 3 aos puede permanecer sobre un pie entre tres y cuatro segundos y marchar sobre una lnea recta marcada en el suelo. - Hacia los 5 aos el equilibrio esttico y dinmico alcanzan una gran madurez, - Pero no ser hasta los 7 aos cuando se completar la maduracin completa del sistema de equilibrio andando en lnea recta con los ojos cerrados. Podemos hablar de dos tipos de equilibrio: -El equilibrio esttico: proyecta el centro de gravedad dentro del rea delimitada por los contornos externos de los pies. -El equilibrio dinmico: es el estado mediante el cual, la persona se mueve. Durante este movimiento, modifica constantemente su polgono de sustentacin. En el momento en que el equilibrio se altera, una de las manifestaciones ms evidentes que surgen es el vrtigo. El vrtigo se define como una sensacin falsa de giro o desplazamiento de la persona o de los objetos. En otras ocasiones lo que aparece es una sensacin de andar sobre una colchoneta o sobre algodones, que es lo que se conoce como mareo.

5.- Coordinacin: La coordinacin puede definirse como el control nervioso de las contracciones musculares en la realizacin de los actos motores. Tambin, como la capacidad de sincronizacin de la accin de los msculos productores de movimientos, agonistas y antagonistas, interviniendo los mismos en el momento preciso y con la velocidad e intensidad adecuadas. Tipos de coordinacin: atendiendo a las partes del cuerpo que intervienen en el movimiento podemos distinguir: - Dinmica general: aquella que agrupa los movimientos que requieren una accin conjunta de todas las partes del cuerpo. Intervienen gran cantidad de segmentos y msculos, y por tanto, gran cantidad de unidades neuromotoras. - culo-manual y culo-pdica: aquella que va dirigida a las manos o pies. Los ejercicios para desarrollarlas van encaminados a los lanzamientos y las recepciones. - Dinmico-manual: corresponde al movimiento bimanual que se efecta con precisin. La coordinacin dinmica general, sirve de base a todos los movimientos, estando presente en todas las habilidades bsicas. Se pretende que el movimiento cumpla su finalidad con el mnimo gasto energtico. Caractersticas propias de la coordinacin son: - La precisin en la ejecucin. - Su realizacin con el mnimo gasto. -La facilidad y seguridad de ejecucin. - Grado o nivel de Automatismo.

A travs de los ejercicios de coordinacin se desarrollan las diferentes habilidades y destrezas corporales en relacin con el movimiento. Ejercicios de ajuste postural El ajuste postural es la forma en que reacciona el cuerpo a un estmulo constante o gravedad, condicionado tanto por factores morfolgicos (msculos, hueso, etc.), neurolgicos (reflejos), como afectivos. Para un correcto desarrollo del ajuste postural, se deben realizar ejercicios con las siguientes caractersticas: -Ejercicios de concientizacin postural y armonizacin del esquema corporal. -Ejercicios de relajacin local y general. -Ejercicios de flexibilidad corporal. -Ejercicios de balance muscular, dirigidos a fortalecer aquellos grupos musculares poco ejercitados por las actividades de la vida cotidiana. -Ejercicios para el fortalecimiento y relajacin de la capa profunda de los msculos de la columna vertebral. -Ejercicios dirigidos a los msculos motores de la articulacin escpulo-humeral. -Ejercicios abdominales. 8. Desarrollo Motor Humano. Es necesario ubicar el subsistema Desarrollo Motor Humano dentro del sistema del Desarrollo Humano. El estudio del ser humano se ha realizado desde diferentes perspectivas, as encontramos importantes estudios sobre la capacidad

cognoscitiva, conductas sociales, afectos y emociones, y por otra parte, pautas de evolucin de su crecimiento biolgico y de la evolucin de sus conductas motrices. El desarrollo es un proceso continuo desde la concepcin hasta la madurez y sigue la misma secuencia en todos los nios peor su ritmo varia de un nio a otro. Ciertos reflejos primarios, tales como el reflejo de prensin y el de marcha, deben desaparecer antes de la adquisicin de los movimientos correspondientes. Durante los ltimos meses del embarazo y los primeros aos de vida se va a ir dando el proceso de mielinizacin, fundamental y responsable del ajuste, la adecuacin y, la rapidez de los movimientos. A medida que se va perfeccionando el sistema nervioso y el proceso de mielinizacin alcanza las zonas del crtex, el nio puede llevar a cabo actos conscientes y voluntarios, es decir, ejercer un control de sus propios movimientos. El desarrollo progresa, en general, desde una respuesta dbil, global y relativamente desorganizada a una respuesta fuerte, especfica localizada y organizada. 9. Desarrollo Motor del Nio. Como la palabra lo indica, es por etapas que tiene lugar el pleno desarrollo de las actividades motoras en un nio. Primero es un ser muy frgil y poco a poco va ganando en libertad, en autonoma de movimientos al tiempo que madura. Por supuesto, esto est ligado a su desarrollo neurolgico innato, o sea, a las capacidades con que cuenta desde el momento del nacimiento, las que a su vez, interaccionan con los estmulos que va recibiendo el nio por parte de quienes le rodean. Est claro que el compuesto neuromuscular y el psicolgico, intervienen en gran medida en el desarrollo motor del nio. El primero es responsable de que el beb

pueda levantar y mantener recta la cabecita, despus pueda sentarse y ms tarde caminar. Y el segundo interviene en su madurez tanto cognitiva como afectiva. Por otra parte, es tambin importante para el desarrollo motor del nio, adems de la madurez del cerebro, que tenga una alimentacin adecuada, buenas condiciones de vida y una higiene correcta. A lo largo de nuestra experiencia de aos al frente de nuestra escuela en Crdoba, hemos constatado la gran preocupacin de muchas madres y padres porque sus hijos no tienen los mismos avances que otros de su edad. Esto es comprensible, pero si el nio es seguido de cerca por un pediatra que lo tiene todo bajo control, no hay ningn problema. Sencillamente, el desarrollo es diferente en cada ser humano y no siempre los parmetros tienen que ser seguidos al pie de la letra. Unos nios se sientan, gatean y caminan ms rpido que el resto. Otros comienzan a desarrollar el lenguaje muy tempranamente. Y an hay otro grupo que, o no gatea jams, o se sale por completo de cualquier parmetro preestablecido, sin que ello quiera decir que hay alguna anomala. Os ponemos un ejemplo sencillo: hay bebs que logran sentarse a los 5 meses y otros que lo hacen a los 9. Y en ambos casos todo est bien! Pero como sabemos que lo que ms os interesa es saber qu parmetros podis ir confrontando para chequear el desarrollo de vuestro beb, os traemos una lista bsica del desarrollo motor del nio desde el nacimiento hasta los 3 aos. Solo permitidnos recordaros que esto es simplemente una gua. Si os sents preocupados porque vuestro beb o vuestro nio no se acomoda a lo que debera ser su desarrollo en cierta etapa, nuestro consejo es que lo consultis rpidamente con el mdico.

Y por sobre todas las cosas, prestad mucha atencin a las relaciones que tenis con ese regalo que os ha dado la vida en forma de hijo. Dadle todo vuestro amor, brindadle vuestro tiempo, vuestras manos, vuestra sonrisa, vuestra voz, vuestro aliento. Apoyadlo y animadlo para que agarre vuestro dedo; ofrecedle un peluche para que lo alcance; decidle palabras positivas cuando realice cualquier pequea hazaa y si fracasa las primeras veces, animadle ms an. Las cualidades y dones fsicos con los que viene ya de por s a la vida, se vern incrementados con el amor de mam y pap y el apoyo de toda la familia. 10. Desarrollo Psicolgico del nio. No slo crecen en estatura, sino tambin interiormente. Conocer cules son las etapas por las que pasan tus hijos durante su desarrollo psicolgico hacia la edad adulta puede resultar de gran ayuda para educarles. De hecho, los nios progresan gradualmente en el mbito cognitivo, afectivo, sexual y social. Os explicamos cmo evolucionan segn su edad. De 0 a 2 aos, primera infancia: yo y mis padres Descubrimientos: el beb tiene ante s un mundo totalmente nuevo, y manifiesta inters por los objetos y las personas que le rodean. Incluso su propio cuerpo es una herramienta que todava no conoce ni sabe controlar bien. La figura materna: durante esta etapa, el recin nacido considera a la madre como una prolongacin de su cuerpo. Su presencia constante, adems de sus intervenciones positivas cada vez que se topa con una dificultad, le ayuda a superar los miedos y favorece la estabilizacin del sentimiento de seguridad. Sonrisas: aparecen como una expresin de alegra del beb en relacin a un objeto externo. A partir de los 2 o 3 meses, las sonrisas son un indicador importante para saber si el nio o la nia es feliz.

El padre: se incorpora al espacio psicolgico del beb de forma lenta y progresiva. Su importancia en su desarrollo aumentar en la medida que l comparta tiempo y actividades con el pequeo. Empezar a recordar: entre los 10 y los 12 meses, el beb ya es capaz de pensar en los objetos y en las personas que conoce. Esto le permite empezar a asociar cada cosa con un nombre o un sonido que los identifique. De 2 a 5 aos, segunda infancia: yo y los otros nios Pequeos exploradores: el nio explora todo lo que le rodea de forma relativamente autnoma. Tiene curiosidad por conocer el porqu de las cosas y, ante sus preguntas, hay que argumentar las respuestas de forma sencilla, comprensible y lgica, para que aprenda a dialogar. Diferencias sexuales anatmicas: su inters por lo que le distingue de los nios del sexo opuesto est motivado exclusivamente por la curiosidad y, una vez satisfecha, tanto nias como nios suelen olvidarse del tema. Relaciones afectivas: el nio ya se relaciona con sus hermanos y otras personas de la familia, que se convierten en compaeros de juegos si tienen su misma edad. De esta manera, se ampla el crculo afectivo primario del nio. Creatividad: la actividad fantstica, a travs de la fabulacin o la lectura de cuentos, contribuye al desarrollo de su pensamiento. Es normal que a veces los ms pequeos confundan la realidad con la fantasa. Egocentrismo: el nio slo percibe el mundo a travs de sus propios ojos. Todava no es capaz de ponerse en el lugar de los dems, una perspectiva que se adquiere progresivamente durante el proceso de maduracin cognitiva. Socializacin: la etapa preescolar facilita las relaciones sociales. Adems, las nuevas figuras de adultos que coordinan la convivencia de los nios en la guardera les empujan a seguir las primeras normas sociales.

Control de las necesidades fisiolgicas: este es un avance importante en la autonoma del nio. No se le debe regaar si el control de esfnteres se retrasa ni por pequeos accidentes, ya que puede sentir frustracin e inseguridad. No quiero! Yo! Mo!: no es egosmo ni mal genio, sino que el nio est buscando cules son los lmites a su voluntad. Los padres deben marcar esos lmites, aunque esto pueda significar alguna rabieta. De 5 a 11 aos, tercera infancia (o niez): voy a la escuela: maestros y compaeros La vida como una aventura: el pensamiento del nio es cada vez ms flexible, y ya es capaz de relacionar ideas y conceptos nuevos. La entrada a la escuela: se trata de un contexto ms estructurado con respecto a la guardera, con normas sociales necesarias para que todos los alumnos aprendan. El profesor se convierte en una nueva figura de adulto significativo para el nio. Tiempo libre: los nios necesitan jugar con sus amigos y correr al aire libre. No se deben sobrecargar con exigencias de adultos. En su tiempo de ocio, hay que ofrecerles alternativas y ayudarles a descubrir sus posibles intereses. El juego en equipo: en esta etapa aprenden a tener empata y a cambiar su perspectiva para ponerse en el lugar de otra persona. Los grupos de juego en la niez no suelen ser mixtos, ya que no tienen especial inters en los nios del otro sexo. De 11 a 16 aos, la primera adolescencia: yo, mis amigos y el mundo Transformacin: se vuelven cada vez ms independientes, a la vez que se desarrollan fsicamente. Los adolescentes querrn poner a prueba sus propias capacidades y forjar una personalidad autnoma.

Inters por el otro sexo: la atraccin, la curiosidad y los enamoramientos los descolocan. Las pruebas de relaciones de pareja, a partir de los 15 o 16 aos, tienen para los adolescentes una gran trascendencia, ya que les ayudan a madurar una identidad propia y definida. Cambio de mentalidad: desarrollan la lgica por deduccin y la creacin de hiptesis. Los adolescentes lo cuestionan todo y, a la vez, son idealistas. A las puertas de la edad adulta es cuando alcanzarn una posicin definida y relativamente estable en cuando a sus ideas. Definicin de la identidad: hacen nuevas amistades, cultivan ciertas pasiones o intereses o incluso cambian su estilo de vestir. La bsqueda de su propia identidad les har capaces de relacionarse con los otros de manera crtica y creativa. Responsabilidad: en la transicin hacia la edad adulta buscan un camino propio y ensayan vas alternativas a las que haban asumido como correctas hasta el momento. Deben arriesgarse, aunque tambin tienen que ser conscientes que pueden equivocarse y, por lo tanto, deben ser responsables de sus propios errores. 11. Los Contenidos en Educacin Infantil. Los contenidos educativos de la Educacin Infantil se organizarn en reas correspondientes a mbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordan por medio de actividades que tengan inters y significado para los nios. Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basan en las experiencias, las actividades y el juego y se aplican en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar la autoestima y la integracin social. Las reas de conocimiento del segundo ciclo de la Educacin Infantil son las siguientes:

Conocimiento de s mismo y autonoma personal Conocimiento del entorno Lenguajes: comunicacin y representacin Estas reas deben entenderse como mbitos de actuacin, como espacios de aprendizajes de todo orden: de actitudes, procedimientos y conceptos que contribuirn al desarrollo de nias y nios y facilitarn su interpretacin del mundo, otorgndole significado y promoviendo su participacin activa en l. Corresponde a las administraciones educativas fomentar una primera aproximacin a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la Educacin Infantil, especialmente en el ltimo ao. Son tambin ellas las encargadas de fomentar una primera aproximacin a la lectura y a la escritura, as como de garantizar experiencias de iniciacin temprana en habilidades numricas bsicas, en las tecnologas de la informacin y la comunicacin y en la expresin visual y musical. Por su parte, los centros docentes son los encargados de desarrollar y completar los contenidos educativos del primer ciclo de la Educacin Infantil y el currculo del segundo ciclo establecidos por las administraciones educativas. 12. Habilidades motrices en la infancia y su desarrollo desde una educacin fsica animada.

13. .Explique El desarrollo motor de 0 a 6 aos Teniendo esto en cuenta, el desarrollo humano se poda secuenciar en distintas etapas. Las etapas que determina hay son las siguientes:

a) de los 0 a los 6 aos: el nio pasa del ello al superyo - Etapa Oral. La etapa de la lactancia. Todo el placer, todo el inters est centrado en la zona de la boca. El nio experimentar placer con todo lo relacionado a la boca. - Etapa Anal. Ira desde la lactancia hasta los 3 aos y todo el inters se centra en el control y autocontrol de los esfnteres. El nio empieza tener autonoma.

Etapa flica. Desde los 3-4 aos a los 6. El centro del placer se establece en el falo. Los varones experimentan orgullo por tenerlo y las mujeres lo envidian. Aparece el superyo. b)de los 6 a los 12 aos: Etapa de Latencia. Los impulsos sexuales se adormecen. c) Etapa Genital. Se corresponde con la adolescencia y por tanto con el despertar de la madurez sexual. Si lo pasamos sin dificultad seremos adultos sanos y si se tiene problemas seremos adultos reprimidos (ponemos en marcha los mecanismos de defensa).