LA AUTOEVALUACIN DE UN CENTRO EDUCATIVO COMO MEDIDA PARA MEJORAR SU CALIDAD EDUCATIVA

Salvador Grau Company Jos Dan!"l #lvar"$ T"ru"l

Aspectos importantes a destacar: 1. 2. 3. 4. . #. Concepto de evaluacin formativa Funciones y objetivos de la evaluacin formativa. Apartados de la propuesta de autoevaluacin de un centro. Importancia de la autoevaluacin como proceso de mejora. !e"uimiento de la pro"ramacin "eneral de un centro. Coordinacin de los e$uipos de ciclo para la autoevaluacin.

El documento del Ministerio sobre "Centros educativos y calidad de la enseanza" (1994), seala cuatro factores entre otros, que tienen una incidencia directa en la calidad de la enseanza la autonom!a de los centros docentes" la direcci#n y la $artici$aci#n de la comunidad de la comunidad educativa en el %obierno de los mismos" la formaci#n y las $ers$ectivas $rofesionales de los docentes, y la evaluaci#n del sistema educativo y la funci#n ins$ectora& 'i la innovaci#n y las reformas tienen como unidad de cambio la escuela, no es de e(traar la im$ortancia que la evaluaci#n del centro escolar, $uede tener en la calidad educativa& 'in lu%ar a dudas, el tema de la evaluaci#n de centros escolares es muy com$le)o, $ues abarca diferentes dimensiones, as$ectos y $rota%onistas& 'i su finalidad es la toma de decisiones, en el $roceso deben estar involucrados todos los que deben decidir& %& AUTOEVALUACIN DE UN CENTRO ' CALIDAD EDUCATIVA

*a evaluaci#n educativa trata de constatar los cambios que se $roducen en el alumno, la eficacia de los m+todos y de los recursos em$leados, la adecuaci#n de los $ro%ramas y $lanes de estudio y, en %eneral, todos los dem,s factores que $ueden incidir en la calidad educativa, $ara as! $oder tomar las decisiones o$ortunas que $ermitan reconducir -si fuera necesario- el $roceso de enseanza-a$rendiza)e .acia los fines que se $retend!an& El establecimiento de m+todos de evaluaci#n y dia%n#stico $ermanente del sistema educativo $ro$orciona un conocimiento $reciso de los cambios cualitativos y cuantitativos que se $roducen en el $roceso de enseanza-a$rendiza)e, brinda unos fundamentos firmes en la toma de decisiones $or las autoridades educativas e informa a los centros y $rofesores sobre su $ro$io funcionamiento, contribuyendo as!, a me)orar su $r,ctica educativa& *a evaluaci#n no consiste en otra cosa que en la refle(i#n valorativa y sistem,tica acerca del desarrollo y el resultado de las acciones em$rendidas& *a evaluaci#n re$resenta, cuanto

menos, una doble a$ortaci#n a la calidad de la educaci#n im$artida en los centros educativos& /or una $arte es una funci#n que ofrece a los res$onsables la informaci#n, los datos en que se deben basar las decisiones de me)ora" $or otra, im$lica una determinada filosof!a, una concreta actitud tanto en el $rofesorado cuanto en los mismos alumnos, esencial $ara el $erfeccionamiento no s#lo $rofesional en los $rofesores y acad+mico en los alumnos, sino tambi+n $ersonal& 0esde nuestro $unto de vista, abo%amos $or una autoevaluaci#n institucionalizada como una e(i%encia y una %arant!a $ara ir me)orando la calidad educativa de nuestros centros, realizada $or iniciativa $ro$ia y con la finalidad de o$timizar nuestro funcionamiento y resultados& Esta autoevaluaci#n im$ulsada desde la comunidad educativa (y dinamizada, sobre todo, $or el equi$o directivo), $uede servir al centro escolar como autorre%ulaci#n de su activad y como me)or %arant!a $ara ofrecer una me)or calidad de enseanza& Esta evaluaci#n educativa .a de ser siem$re una evaluaci#n formativa& %&u' entendemos por evaluacin formativa(, lo intentaremos sintetizar en los si%uientes a$artados .aciendo referencia a lo que indica, el ob)etivo $rimordial que tiene, las funciones que desem$ea, las eta$as, sus a$ortaciones al acto did,ctico y sus ob)etivos& La "valua(!)n *orma+!va !nd!(a

1* 1*2M34 'u situaci#n ante el a$rendiza)e

1* /546E'45 C#mo se desarrolla el $roceso de E71 (as$ectos lo%rados y as$ectos conflictivos)

O,JETIVO PRINCIPAL Me)orar el $roceso did,ctico mientras tiene lu%ar -UNCIONES 8nformaci#n --------------- 08193:';8C1 /redicci#n ---------------- /543:';8C1 /revenir ----------------- 458E3;10451 0ecisoria ----------------- C43;54* Motivadora

*a finalidad fundamental no "s (al!*!(ar al alumno, sino que se de cuenta de sus errores y as! me)orar el a$rendiza)e (autorre%ulaci#n) ETAPAS a) <=squeda de informaci#n b) 8nter$retaci#n de los datos c) ;oma de decisiones

APORTACIONES AL ACTO DID#CTICO a) Motivar al alumno b) 6avorecer la comunicaci#n docente-discente c) 8ncor$orar la recu$eraci#n educativa O,JETIVOS 1.) *ejorar el proceso did+ctico, interactivo y de desarrollo mientras tiene lu"ar. 2.) -frecer estrate"ias, actividades y recursos para desarrollar la evaluacin "lobal del centro. 3.) .ntender la evaluacin formativa como un proceso siempre inacabado e inseparable de la misma accin docente, y no como tareas e/tras y paralelas. 4.) Fomentar la necesidad de encontrar modelos propios de cada centro en el desarrollo de la .valuacin formativa. .) Comprender $ue la evaluacin formativa es un mecanismo complejo de autorre"ulacin del docente y del alumno, contribuyendo consecuentemente a una co0erencia entre las metas y las pr+cticas educativas. #.) 1resentar la evaluacin formativa como una propuesta de actuacin conjunta, coordinada, sistem+tica y multidimensional.

.&/

PROPUESTA DE AUTOEVALUACIN DE UN CENTRO EDUCATIVO

3uestra $ro$uesta de autoevaluaci#n de un Centro Educativo, im$ulsada $or el Equi$o 0irectivo, tiene cuatro e)es $rinci$ales 1& >& ?& 4& 1utoevaluaci#n %lobal del centro 'e%uimiento de las actividades de la $ro%ramaci#n %eneral actual 5efle(i#n individual 1utoevaluaci#n de los resultados acad+micos

.&%& Au+o"valua(!)n 0lo1al d"l ("n+ro 'e%=n indica la *49'E, la evaluaci#n es una refle(i#n cr!tica sobre los com$onentes y los intercambios en el $roceso de enseanza-a$rendiza)e, con el fin de determinar cu,les est,n siendo o .an sido sus resultados y $oder tomar as!, las decisiones m,s adecuadas $ara la $ositiva consecuci#n de los ob)etivos educativos& *os $rofesores y $rofesoras del centro educativo eval=an individualmente los distintos a$artados que se citan a continuaci#n, $ara $osteriormente, reco%er las conclusiones %enerales elaboradas $or los equi$os docentes& *a autoevaluaci#n %lobal ser, el $unto de $artida $ara la $lanificaci#n de /ro%ramaci#n 9eneral del Centro Educativo& *os as$ectos que se eval=an son los si%uientes

2U3 SE EVAL4A - 4<@E;8A4' - C43;E3804' - 1C;8A8010E' - 5EC25'4' - ME;404*49B1

A 2UIEN SE EVAL4A - 1*2M34' - /546E'45E' - CE3;54 C C4M238010 E02C1;8A1 - '8';EM1 E02C1;8A4

A5 62U3 SE EVAL4A7
O,JETIVOS
D*os ob)etivos refle)an las intenciones educativas del CentroE D'e formulan a $artir del /&E&C&E DE($resan de una forma clara y concreta el ti$o de a$rendiza)e, conducta y com$ortamiento que queremos que el alumno realice al final del $rocesoE D'e refieren a la $ersonalidad del alumno (desarrollo de ca$acidades)E D4 solo se refieren a la actuaci#n del $rofesor o al contenido de las ,reasE

'8

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/15C&

4<'E5A1C843E'

CONTENIDOS
D;ienen una continuidad l#%ica, desde lo %eneral a lo es$ec!ficoE D*os m,s es$ec!ficos se $resentan interrelacionados con los m,s %enerales y entre ellos mismosE D/roducen en el alumno un con)unto inte%rado de conocimientosE D*o a$rendido se almacena en la memoria y se asimila a esquemas ya $ree(istentesE DEst,n enfocados $ara que desarrollen todas las ca$acidades formuladas en el /&C&C&E DEst,n adecuados al desarrollo evolutivo de los alumnos&

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4<'E5A1C843E'

ACTIVIDADES
DEst,n $lanificadas $or los $rofesoresE D'e $ro%raman y se eval=an con referencia a los ob)etivosE D2tilizan los alumnos los recursos $revistosE DEst,n relacionadas con los contenidos $ro%ramadasE D/onen en funcionamiento las ca$acidades de acci#n-refle(i#n de los alumnos a trav+s de $ro$uestas o $royectos de traba)o (ma$as, croquis, murales, etc&)E

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/15C&

4<'E5A1C843E' RECURSOS
D'irven de ve.!culo a los contenidos y a los $rocedimientosE DEst,n $lanificados $or el $rofesorE D'on utilizados $or los alumnos y $rofesor de una forma .abitualE D'e eval=an los resultadosE D2tilizo el entorno como condicionante y confi%urador de interaccionesE D2tilizo el entorno como ob)eto de an,lisis, refle(i#n, cr!tica o de com$rensi#nE

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/15&

1F?

DCombino todos los recursos a mi dis$osici#nE G $alabra oral&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& G $alabra escrita&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& G ima%en&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& G elementos sonoros&&&&&&&&&&&&&&&&&& G ob)etos did,cticos&&&&&&&&&&&&&&&&& G a$aratos tecnol#%icos&&&&&&&&&&&&&& G libros de consulta, etc,&&&&&&&&&&&&

4<'E5A1C843E'

METODOLOGIA
D/resto atenci#n al ti$o de metodolo%!a que se $ractica en mi aulaE DConsidero que la metodolo%!a utilizada es esencial en el lo%ro de las metas educativasE D1do$to una metodolo%!a adecuada $ara los alumnos con necesidades educativas es$ecialesE D1do$to una metodolo%!a se%=n el ritmo individual de cada alumnoE DHu+ ti$o de relaciones se establecen entre los elementos que com$onen el $roceso enseanza-a$rendiza)e en el aulaE - dominante (de unos com$onentes sobre otros) - )er,rquica (intercambio de esos com$onentes) - de colaboraci#n(entre cada uno de los com$onentes) - cerradas (que mecanizan el sistema) - abiertas ($osibilitan la evoluci#n o$timizante del sistema) DCu,l es el ti$o $redominanteE

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/15

DConsideras que es muy dif!cil llevar a cabo al%una de ellasE DCu,lE

4<'E5A1C843E'

,5 6A 2UIEN SE EVAL4A7
ALUMNOS
DEval=o s#lo ca$acidades en mis alumnosE DEval=o s#lo conductas o rendimientosE D*a evaluaci#n la realizo ocasionalmente se%=n unidades, temas u ob)etivosE D*a realizo de una forma continuaE E& 8nicial D/ractico una evaluaci#n inicialE 'i es as!, Dre%istro su situaci#n inicialE D5e%istro las $osibles causasE D1decuo el $roceso de enseanza-a$rendiza)e a la realidad y $osibilidad del alumnoE Evaluaci#n formativa u orientadora D5eco)o una informaci#n constante sobre mis alumnosE D4bservo sus $osibilidades $ersonalesE

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/15C

DAaloro las diferencias entre mis alumnosE D4riento a los alumnos m,s ca$aces a desarrollar sus $otencialidadesE

D/ractico una evaluaci#n& cualitativa, es decir, valoro todos los elementos que com$onen la $ersonalidad del alumno - actitudes - intereses - relaciones sociales - maduraci#n - motivaci#n

D0etecto los $ro%resos y dificultades en el momento en que se $roducenE D4riento a mis alumnos $ara corre%ir y reorientar su $roceso de enseanza-a$rendiza)eE

1FI

EA1*21C843 6831* DConstato todo lo conse%uido y las $ro$uestas de me)ora $ara el $roceso si%uiente

Esta evaluaci#n sumativa, Dnos $ermite conocer el %rado de ca$acidad y de dificultad con que el alumno va a recorrer el si%uiente cursoE 4<'E5A1C843E'

PRO-ESORES
DCrees que el $rofesor es el a%ente m,s decisivo del sistema educativoE DCrees que la evaluaci#n del $rofesorado debe ser realizada desde un $unto de vista de control o de fiscalizaci#nE DEst,s de acuerdo con esta afirmaci#nE 23a evaluacin del profesorado 0a de ser una accin claramente orientadora, estimulante, y parte esencial del proceso de formacin permanente del educador2. DCrees que la evaluaci#n del $rofesorado nos ayuda a orientarnos en nuestras actuaciones did,cticas y, as!, me)orar nuestra funci#n docenteE D*a evaluaci#n nos sirve $ara estimularnos en el reconocimiento de nuestra laborE DConsideras que la evaluaci#n del $rofesorado nos ayuda a realizar una refle(i#n cr!tica y, $or lo tanto, se convierte en un elemento $ositivo de nuestra formaci#n y $erfeccionamiento $ermanentesE DEst,s de acuerdo que se eval=e al $rofesorado en las si%uientes tareasE - como diseador de los $rocesos de enseanzaa$rendiza)e - como animador de esos $rocesos - como evaluador cualificado de ellos - como res$onsable de la creaci#n de un clima de convivencia dentro de su clase - como orientador de los alumnos - como miembro activo, $artici$ativo y estimulador de la comunidad educativa

'8

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/15C

- como $rofesional que busca un $erfeccionamiento continuo DHui+n crees que debe evaluar al $rofesorE - el $ro$io $rofesor - los alumnos - los com$aeros de Claustro - el Equi$o 0irectivo - observadores e(ternos - nadie

4<'E5A1C843E' CENTRO ' COMUNIDAD EDUCATIVA

DCrees que la evaluaci#n nos sirve $ara realizar un se%uimiento y re$lanteamiento de los distintos as$ectos de* /EC y /CCE D/iensas que es conveniente evaluar, $eri#dicamente, las tareas y funciones que dinamizan la vida escolarE DCrees que la evaluaci#n de este a$artado $uede me)orar la calidad de las actuaciones educativasE D0ebemos evaluar las tareas y funciones deE G Conse)o Escolar G 0irecci#n G Equi$o 0irectivo G @efatura de Estudios G Claustro G 0e$artamentos7Equi$os de Ciclo G 6unci#n tutorial G 1/1 G /ersonal no docente G Comedor G 4tros

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/15C

1FJ

CENTRO ' COMUNIDAD EDUCATIVA (Continuaci#n)

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/15C

DConsideras que el clima institucional del Centro, favorece y estimula su calidad educativaE DCrees que se debe evaluar el clima institucional desde estas dimensionesE G dimensiones or%anizativas G dimensiones relacionales G dimensiones de $artici$aci#n G dimensiones de corres$onsabilidad G otras D0ebemos evaluar las relaciones del Centro con su entornoE DEvaluamos las relaciones de ti$o institucional (8ns$ecci#n, 1yuntamiento, etc)E DEvaluamos las relaciones de ti$o social (barrio, familias, etc)E DEvaluamos las relaciones de ti$o ambientalE (Car,cter .ist#rico, c!vico o natural)& DEsta evaluaci#n se debe realizar de forma&&E individual KK colectiva

4<'E5A1C843E'

SISTEMA EDUCATIVO
DCrees que el sistema educativo actual descentraliza sus funciones, d,ndole m,s $rota%onismo al $rofesoradoE D/iensas que es me)or que sea la 1dministraci#n quien sea la res$onsable de or%anizar y el $rofesorado se limite a la e)ecuci#n de las dis$osicionesE D/iensas que el $rofesorado no est, $re$arado $ara realizar una evaluaci#n co.erente del sistema educativoE DCrees que el realizar una evaluaci#n efectiva, informativa y $rofunda del 'istema Educativo, $uede darnos m,s co.erencia y claridad de nuestra realidad educativaE D/iensas que si realizamos una evaluaci#n %eneral de nuestro 'istema Educativo, nos $uede a$ortar nuevas visiones sobreE G modelos y criterios de evaluaci#n G instrumentos de evaluaci#n G $autas de evaluaci#n G co.erencia de nuestra evaluaci#n G ada$tabilidad de nuestra evaluaci#n G otras

'8

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/15C

.&.&

S"0u!m!"n+o d" las a(+!v!dad"s d" la pro0rama(!)n 0"n"ral a(+ual

*a autoevaluaci#n ser, realizada individualmente o $or equi$os de traba)o, en cada una de las evaluaciones trimestrales ser,n e($uestas sus conclusiones a los distintos :r%anos Cole%iados& *os a$artados que se evaluar,n ser,n los si%uientes a) 4b)etivos %enerales del centro& b) :r%anos de %obierno c) 1s$ectos %enerales de la /&9&1& d) 1ctividades docentes e) Equi$os de traba)o& f) 1$oyos educativos es$eciales& C*1AE' 9rados de realizaci#n de la /ro%ramaci#n A - Muy satisfactorio , - 3ormal, satisfactorio C - Escaso

1F9

.&.&%& O18"+!vos 0"n"ral"s d"l ("n+ro

4<@E;8A4' 9E3E51*E' 1 EA1*215 1&>&?&4&I&L&J&M&9&1F&&&&& ( 'e incluir,n los distintos ob)etivos %enerales, cada trimestre ser,n ob)etos de an,lisis los que se estimen o$ortunos)

<

4;54'

4<'E5A1C843E'7/54/2E';1' 0E ME@451

.&.&.& r0anos d" 0o1!"rno y (om!s!on"s

1 C43'E@4 E'C4*15

<

4;54'

EH28/4 085EC;8A4

C*12';54 0E /546E'45E'

C4M8'8:3 EC43:M8C1

C4M8'8:3 0E C43A8AE3C81

C4M8'8:3 0E* C4ME045

1/1

4;54'

4<'E5A1C843E'7/54/2E';1' 0E ME@451

.&.&9& Asp"(+os 0"n"ral"s d" la P&G&A&

111

1 08';58<2C8:3 N451581 (de aula, individual,&&)

<

4;54'

C1*E301584 0E 5E23843E'

83';1*1C843E'

/*13 0E 345M1*8O1C8:3 *839PB';8C1

/15;8C8/1C8:3 E3 E* E3;4534

Q5E1 0E 'E5A8C84' 0E* 1C23;1M8E3;4

4;54'

4<'E5A1C843E'7/54/2E';1' 0E ME@451

.&.&:& A(+!v!dad"s do("n+"s (se realizar, $or Ciclos y eta$as) 1 4<@E;8A4' /54951M104' < C

4;54'

/*13868C1C8:3 0E C43;E3804'

1C;8A8010E' 9E3E51*E' C*1'E

5E308M8E3;4 0E* 1*2M34

EA1*75EC2/E51C&75E;541*8M&

101/;1C843E' C2558C2*15E' 8308A8021*E' 2;8*8O1C8:3 0E* M1;& 080QC;8C4

1CC8:3 ;2;4581*

1C;8A8010E' C4M/*EME3;1581'

1'8';E3C81

4;54'

4<'E5A1C843E'7/54/2E';1' 0E ME@451

11?

.&.&;& E<u!pos d" +ra1a8o ($or Ciclos y Eta$as) 4<@E;8A4' 1 EA1*215 1&>&?&4&I&L&J&M&9&1F&&&&&& ('e incluir,n los distintos ob)etivos $ro%ramados $or los Equi$os 0ocentes, o aquellos que $ertenezcan al trimestre) 1 < C
4;54'

4<'E5A1C843E'7/54/2E';1' 0E ME@451

.&.&=& Apoyos "du(a+!vos "sp"(!al"s

1 12*1 0E E02C1C8:3 E'/EC81*

<

4;54'

'E5A8C84 /'8C4/E019:98C4

'E5A8C84 0E *494/E081

'E5A8C84 0E 1'8';E3C81 '4C81*

4;54'

4<'E5A1C843E'7/54/2E';1' 0E ME@451

.&9&/ R"*l">!)n !nd!v!dual

11I

Esta autoevaluaci#n se realizar, individualmente $or cada $rofesor& 'e tendr,n en cuenta los si%uientes a$artados - 4b)etivos y contenidos - Criterios evaluaci#n - /rinci$ios metodol#%icos - ;ratamiento de la diversidad& 1da$taciones curriculares& - Criterios de selecci#n de materiales curriculares y recursos did,cticos& - 1cci#n tutorial& 5euniones de $adres& - Estado del /&C&C&
RE-LE?IN SO,RE EL GRADO DE APLICACIN ' -UNCIONAMIENTO DEL PRO'ECTO CURRICULAR ' PROGRAMACIONES 2UE LO DESARROLLAN

Eta$a Q5E1

Ciclo C8C*4 38AE* /546E'45

4<@E;8A4' C C43;E3804'

C58;E584' 0E EA1*21C8:3

/583C8/84' ME;404*:98C4'

;51;1M8E3;4 0E *1 08AE5'8010& 101/;1C843E' C2558C2*15E'

C58;E584' 0E 'E*ECC8:3 0E M1;E581*E' C2558C2*15E' C 5EC25'4' 080QC;8C4'

1CC8:3 ;2;4581*& 5E23843E' 0E /105E'

E';104 0E* /&C&C& (modificaciones, dificultades encontradas, $ro$uestas de me)ora, etc&)

.&:&/

Au+o"valua(!)n& R"sul+ados a(ad m!(os

'e realizar, individualmente $or cada uno de los tutores y es$ecialistas de cada uno de los ciclos y niveles educativos& Q5E1 C8C*4 38AE* /546E'45

13Q*8'8' 0E 5E'2*;104'

/54/2E';1' 0E ME@451 ME;404*:98C1', 459138O1;8A1', C4M/*EME3;1581', E;C&

9&

LA AUTOEVALUACIN CONSIDERACIONES -INALES

DEL

CENTRO

DOCENTE@

*a autoevaluaci#n del centro es bastante dif!cil llevarla a cabo, si no e(iste un traba)o colaborativo de los $rofesores y sin el estudio conte(tualizado de las $ol!ticas curriculares y or%anizativas que se im$lanten& En el desarrollo eficaz de esta funci#n, radica un %ran $orcenta)e de $osibilidades del +(ito total& 0ebe tener la evaluaci#n un car,cter dia%n#stico, a la vez que de se%uimiento y com$robaci#n de resultados, $ero sobre todo, de ti$o formativo evaluar para poder mejorar& *os ob)etivos a conse%uir se concretar!an en dos disminuci#n de la tasa de fracaso en los alumnos y alumnas, y la me)ora de la calidad de la enseanza que se im$arte en nuestros centros& 'on varios los com$onentes que en un centro .ay que evaluar& 0estacamos los m,s sobresalientes a) 6uncionamiento del centro& b) 5endimiento educativo del centro& c) 8nfraestructura (edificio, mobiliario, equi$amientos&&)& /odemos sintetizar a modo de propuestas de actuacin, los tres a$artados que consideramos son ob)eto determinante de la autoevaluaci#n educativa, las resumimos en el si%uiente cuadro

C43 *4' 1*2M34'

-4bservaci#n

C43 *4' /546E'45E'

- 0efinir contenidos $or ,reas

C43 *4' /105E'

Entrevistas de

11J

-5evisi#n traba)os de clase -5e%istro anecdotario -1utoevaluaci#n -;utor!a -Clima de clase -Entrevistas individuales

- 1ctividad diaria - Criterios de evaluaci#n - /ruebas - 1utoevaluaci#n

se%uimiento -5ecordatorios& Comunicaci#n escrita - /ro$uestas de evaluaci#n desde las familias

/odemos caracterizar este modelo de autoevaluaci#n institucional en los si%uientes as$ectos a) 'e inicia en el centro educativo& b) 'e realiza $or los $rofesionales que act=an en +l, sin e(cluir la $osibilidad de ayudas e(ternas (8ns$ecci#n, Centros $rofesores, 2niversidad, etc&) c) ;iene $or ob)eto el com$render y me)orar la $r,ctica& /arafraseando a 'antos 9uerra (199?), la autoevaluaci#n institucional del centro se convierte en un continuo proceso de di+lo"o, comprensin y mejora $orque - $ermite refle(ionar sobre lo que se .ace" - facilita la coordinaci#n vertical y .orizontal" - ayuda a com$render lo que sucede" - im$ulsa el di,lo%o y la $artici$aci#n" - $ermite tomar decisiones racionales" - im$ide sola$amientos" - ayuda a incidir sobre lo que se considera sustancial" - $ermite corre%ir errores" - ayuda a intensificar el esfuerzo en lo esencial" - $ermite corre%ir errores" - ayuda a intensificar el esfuerzo en lo esencial" - $ermite a$render nuevas cosas" - .ace %anar en co.erencia al equi$o docente" - se convierte en un e)em$lo $ara los alumnos" - ayuda al $erfeccionamiento del $rofesorado& Concebida de esta manera, la autoevaluaci#n $asa a ser la s!ntesis de una refle(i#n $ermanente y com$artida sobre la acci#n educativa y, de esta manera, de)a de ser concebida como una im$osici#n, fiscalizaci#n o amenaza $ara convertirse en el medio id#neo $ara el intercambio, el encuentro, la ayuda y la autorrefle(i#n tan necesarios en nuestras aulas escolares& :& ,I,LIOGRA-AA 183'C4R, M& (>FF1) 4esarrollo de escuelas inclusivas: ideas, propuestas y e/periencias para mejorar las instituciones escolares& 3arcea& Madrid 13;S3EO, '& (1994) Claves para la or"ani5acin de centros escolares. <arcelona, 8CE-Norsori 13;S3EO y otros& (199L) 4el 1royecto .ducativo a la 1ro"ramacin de Aula, 9ra#, <arcelona

13;S3EO, '&, y 9185B3, @& (199F) .l 1rojecte .ducatiu de Centre. 0e$artament dTEnsenyament, 9eneralitat de Catalunya& <arcelona 1513E91, '" 04ME3ECN, @& (>FF1) 3a .ducacin 1rimaria: retos, dilemas y propuestas, 9ra#, <arcelona <1**, '& (19M9) 3a micropol6tica de la escuela. 7acia una teor6a de la or"ani5acin escolar. /aid#s& Madrid& <1*'N1R, /& (19MJ)& Mainstream 'u$$ort RoU R.at is it all aboutE En <4RE5', ; (Ed)& !pecial .ducation 8eed and 7uman 9esources *ana"ement. 3ondres: Croom Nelm& <15<E5Q, A& (19MM) 1royecto .ducativo, 1lan Anual del Centro y pro"ramacin docente. Escuela Es$aola& Madrid <15;4*4MV, 1& (1999) 8uevas tecnolo"6as en el aula. :u6a de supervivencia. 9ra#& <arcelona <1;5E', C& (>FF1) 1upitres desi"uales: inte"rar o e/cluir, dilema del actual sistema educativo& *a Catarata, Madrid <4*BA15, 1& (1999) Cmo mejorar los centros educativos. '!ntesis,Madrid <4*BA15, 1& (>FFF) 3os centros escolares como or"ani5aciones $ue aprenden. 1romesas y realidades& *a Muralla,Madrid <4*8A15, 1" 5405B92EO 0BE92EO, @*& (>FF>) 9eformas y retrica: 3a reforma educativa de la 3-:!.. 1l)ibe& 1rc.idona, M,la%a <431*', @& (>FF>) .l trabajo en e$uipo del profesorado. 9ra#, <arcelona C1*0E5:3, 0& (199L)& -r"ani5acin .scolar. 8CE-2niversidad de Murcia, 0ie%o Marin, Murcia C13;:3 M1C4, 8& (199L) 3a or"ani5acin .scolar. 1r+ctica y fundamentos& 4iUos;au& <arcelona& C15<43E** @& (>FF1) 3a aventura de innovar: el cambio en la escuela& Morata& Madrid 015*839-N1MM430, *& (>FF1) .l derec0o de aprender: crear buenas escuelas para todos& 1riel& <arcelona 01A8', 9&1& y ;N4M1', M&1& (199>)& .scuelas eficaces y profesores eficientes. *a Muralla, Madrid 0E*9104, M& Coord& (199M) 3a or"ani5acin y "estin del centro educativo: An+lisis de Casos 1r+cticos& Ed& 2niversitas, Madrid&

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/V5EO @2';E, 5&" y otros (1994)& Centros educativos de calidad& C&E&C&E&-8&;&E& 51M4 ;51AE5, O& y 5405892EO C155EW4, M&(199J) :u6a de la or"ani5acin de los cole"ios de primaria y de las escuelas infantiles& Escuela Es$aola&Madrid 5EC, 5& y '13;1M15B1, @&1& (199>) .l proyecto educativo de centro: de la teor6a a la pr+ctica& Escuela Es$aola, Madrid 5EC, 5, y '13;1M15B1, @& M[ (>FFF) ?ransformar la educacin en un contrato de calidad. C8''/51Z8', <arcelona& '1<85:3 '8E551, 6&(1999) -r"ani5aciones .scolares& Mira Editores& Nuesca& 1>1

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