Jean Piaget se deja influenciar por Binet y por Baldwin, ste ltimo es quien postula nociones de adaptacin por

asimilacin y acomodacin en circularidad, adems tambin llega el influjo de la filosofa evolutiva de Spencer, quien se refiere directamente a la teora que utiliza Darwin para dar explicacin a la evolucin del ser humano, a raz de estos postulados Piaget empieza su teorizacin o proceso de teorizacin y logra descubrimiento manejando temas de biologa, lgica y psicologa, es por eso que el toca el tema de la gentica en su teora ya que rene varias aristas que lo llevan a deducir que eso tambin influye en el desarrollo del humano, y es as como l estudia las capacidades cognitivas (procesos psicolgicos y formacin de pensamiento) de cada ser humano, pero sin dejar de mencionar que no se refiere puramente al campo de estudiar los genes del ser humano, sino al hecho de que significa pensar como ser humano, aunque eso puramente derive de los genes, no es lo que mueve prioritariamente a Piaget. Piaget plantea que existen estmulos socioculturales que influyen directamente en el cmo pensar? Y trabaja la temtica de como el sujeto va recibiendo informacin de manera activa ms que activa y pasiva, aunque el proceso de pensar parezca ser un proceso indiferente ya que uno no piensa en Cmo se est pensando? Simplemente piensa. A raz de esto public varios estudios de la psicologa infantil, en donde observ detalladamente el crecimiento y el desarrollo de sus hijos, a quienes tena ms cerca, elaboro la teora de la inteligencia sensoriomotriz (biolgico->paradigma) en donde se muestra cmo nace una inteligencia espontnea y prctica que se sustenta en la accin de cada ser humano simplemente al hacer algo. Jean Piaget plantea en su teora sobre el desarrollo cognitivo infantil que el uso de la razn y de lo lgico nacen en el nio mucho antes del uso correcto del lenguaje, el nio piensa y razona sin poder expresar sus pensamiento de manera verbal, generando as que l nio quiera relacionarse con el medio especialmente con el medio sociocultural que a raz de Vigotsky conocemos como mediacin cultural. En su libro que postulo en 1947, llamado La psicologa de la inteligencia, Piaget se basa en sus clases que tuvo en el College de France durante el ao 1942 en

donde investiga la psicogentica de la inteligencia deduciendo as que la lgica es la base del pensamiento razonado y que a raz de eso la inteligencia es el trmino usado para referirse a operaciones lgicas que ocurren en la mente del ser humano, oscilando desde la percepcin, operaciones de clasificacin, substitucin, abstraccin, etc. Jean Piaget trabaj con el matemtico sudafricano Seymour Papert en la Universidad de Ginebra desde 1959 hasta 1963. Tambin habla sobre la diferencia del pensar del nio y del pensar de un adulto, incluso en momento de la infancia existen diferencias que se albergan en las distintas edades por las que va pasando un nio. Y fue aqu donde surgi la Teora Constructivista del Aprendizaje. En donde dice que la capacidad de la inteligencia cognitiva de un ser humano est demasiado ligada a lo que es la interaccin con el medio social, y considera a raz de esto que existen dos procesos que son importantes a la hora de hablar de evolucin y adaptacin del psiquismo humano y son los de Asimilacin y Acomodacin.

2-Descripcin de la teora expuesta por el autor. Piaget a lo largo de su obra se encarga de estudiar en detalle cmo piensan los nios y cmo se desarrolla en ellos la inteligencia. Se pregunta por el conocer, pero desde un punto de vista experimental, aquello debido a su inters en el pensamiento cientfico y la lgica. As, y con la finalidad de encontrar el modo de formacin de ciertos mecanismos bsicos del sujeto en crecimiento, interroga, observa a los nios cuidadosamente todo lo que ellos hacen. De esta forma podemos agregar que: y describe

"El

vocabulario

griego

tiene

diversos

trminos

para

referirse

al

conocimiento, con diferentes matices en su significado. Gnosis, por ejemplo, se

refiere a la bsqueda del conocimiento, es decir, la adquisicin del conocimiento a travs de los procesos cognitivos; praxis es la adquisicin del conocimiento por medio del hacer y del actuar () El gran 'epistemlogo gentico suizo Jean Piaget combina gnosis y praxis como condicin necesaria para la adquisicin del conocimiento" (Jutoran, 1994. Pg 1)

Piaget, durante su investigacin, nota que las acciones realizadas por los bebscomo ejemplo primero el reflejo de succin- no est solamente realizando simples movimientos, sino que est poniendo en marcha una serie de acciones organizadas, estrechamente vinculadas entre s, que se coordinan en relacin con el medio. Denomina esquemas a estos mecanismos, puesto que a travs de ellos se descubren las propiedades de los objetos del mundo. Entonces, cualquier objeto tendr las caractersticas que dicho esquema posibilita.

Profundiza an ms, al sealar que en el proceso de aprendizaje de los nios pueden tomar lugar ciertos desajustes, ya que un esquema en una situacin determinada fue exitoso, en otras puede generar resistencias. Se comprenderpor consiguiente- que los esquemas no son rgidos, sino que se modifican segn las necesidades del medio, en donde operan dos mecanismos independientes, pero complementarios: Asimilacin y acomodacin.

La asimilacin ser el mecanismo por el cual la organizacin intelectual del sujeto incorpora el objeto a conocer; as el objeto adquiere nuevas caractersticas hacindose necesario que la organizacin intelectual del sujeto se acomode a estas nuevas propiedades del objeto, ste mecanismo inseparable del anterior, se llama acomodacin. En el caso en que predomine la asimilacin, el nio supondr en el objeto caractersticas que ste no tiene o simplemente niega ciertas caractersticas del objeto (jugando con una escoba como si fuera un caballo). Si predomina la acomodacin el nio no ver mayor modificacin en sus esquemas, se amolda sin

ms a las propiedades del objeto, situacin ejemplificada como aprender de memoria. Concluye sobre la inteligencia que es un proceso adaptativo, que est en constante verificacin entre el sujeto y su medio. De esta forma el factor responsable del desarrollo de las estructuras del nio (mediante procesos de acomodacin y asimilacin) sern los desequilibrios cognitivos que intencionan una re-evaluacin de los esquemas en base al conflicto presentado y desencadenan una bsqueda de un re-ajuste o re-equilibrio, lo que conlleva el desarrollo cognitivo del sujeto.

Segn Piaget, este desarrollo de las estructuras intelectuales se da a travs de una serie de etapas que tienen un orden secuencial, denominadas por el autor como estadios. El proceso de desarrollo del sujeto, en la teora de Piaget, intenta explicar el mecanismo por el cual el nio deja de ser un organismo que funciona a base de reflejos y pasa a construir una serie estructuras capaces de elaborar pensamientos abstractos y realizas operaciones lgicas complejas. De esta forma los estadios funcionan con ciertas leyes y son posibles de diferenciar entre s. Adems cada estadio va acompaado de un estadio anterior, conservando sus propiedades y enriquecindose con las propiedades del nuevo.

El primer estadio, llamado sensorio-motriz, abarca desde el nacimiento hasta los 2 aos. En esta etapa se da cuenta de cmo el nio pasa de valerse slo de reflejos, para ir consolidando una forma de interaccin ms compleja con el medio, y a dotar de intencionalidad sus acciones, por lo mismo este periodo se caracteriza por la relevancia que tiene la accin en esta etapa. El logro ms importante de esta etapa es la generacin de una imagen mental en el nio, necesitando cada vez menos de la presencia fsica de los objetos, puesto que puede representarlos simblicamente.

El segundo estadio, llamado representativo, abarca desde los 2 aos hasta los 7 aos. Esta etapa se caracteriza por la capacidad que posee el nio de construir

representaciones o imgenes mentales que dan lugar a un desarrollo simblico de sus acciones. Es fcil reconocer en esta etapa, lo que Piaget llamar el juego simblico, identificable- por ejemplo- cuando un nio juega con su lpiz como si fuera un cohete, o con una escoba como si fuera un caballo. El pensamiento del nio est motivado por una alta curiosidad, lo cual puede hacerlo caer en contradicciones en ms de una oportunidad. Si quisiramos sealar un par de caractersticas de esta etapa, debemos mencionar el egocentrismo intelectual al no poder ponerse en la posicin de otro, y ribetes de pensamiento animista al dotar de sentimientos e intencionalidad a los objetos fsicos.

El tercer estadio, llamado operacional concreto, hace su aparicin alrededor de los 6 7 aos de edad y presenta un cambio cualitativo significativo al presentar ciertas caractersticas nuevas en los esquemas de pensamiento del nio. Dentro de este estadio se puede apreciar el desarrollo de la reversibilidad del pensamiento, en donde el nio puede recordar sus acciones pasadas, pero apoyndose necesariamente en objetos fsicos para llevar a cabo tal elaboracin. Por lo mismo es posible de notar que hay ciertas adivinanzas, por ejemplo, que el nio no puede solucionar debido al nivel de abstraccin que requieren. Estas limitaciones desaparecen alrededor de los 12 13 aos.

El cuarto estadio, llamado operacional formal, que comienza a los 12 aos aproximadamente, se caracteriza por la consolidacin de una capacidad de abstraccin en el pensamiento del nio. Se puede decir, entonces, que el sujeto razona a travs de hiptesis y su pensamiento cobra libertad respecto del mundo real. As es posible concluir de esta etapa la capacidad consolidada del nio de construirse representaciones del mundo en el cual se desenvuelve, siendo capaz de formularse preguntas y plantearse hiptesis al respecto, siempre con un afn explicativo de la realidad. Buscan y construyen, regularidades y reglas, para ordenar la realidad, entender el funcionamiento de las cosas y de los sucesos que forman parte en sus vidas.