DECRETO 107/1992, DE 9 DE JUNIO, POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEANZAS CORRESPONDIENTES A LA EDUCACIN INFANTIL EN ANDALUCA.

BOJA del 20 de junio de 1992 El artculo 27 de la Constitucin proclama el derecho de todos los espaoles a la educacin presente los principios !ue de"en orientar los #ines$ la estructura or%ani&acin del 'istema Educati(o) *as *e Or%+nica ,-19.1$ de /0 de 0iciem"re$ Estatuto de Autonoma para Andaluca$ en su artculo 12)/)2) proclama el derecho de todos los andaluces a la educacin) En su artculo 19 esta"lece !ue corresponde a la Comunidad Autnoma de Andaluca la re%ulacin administracin de la ensean&a en toda su e1tensin$ ni(eles %rados$ modalidades especialidades$ en el +m"ito de sus competencias$ sin perjuicio de lo dispuesto en los artculos 27 129)/0 de la Constitucin$ desarrollados en el 3tulo 'e%undo la disposicin Adicional 4rimera de la *e Or%+nica .-19.5$ de / de Julio$ re%uladora del 0erecho a la Educacin) *a *e Or%+nica 1-1990$ de / de Octu"re$ esta"lece la ordenacin %eneral del 'istema Educati(o declara los #ines$ criterios or%ani&ati(os elementos del currculum del mismo$ desarrollados mediante el 6eal 0ecreto 1//0-1991$ de , de septiem"re$ por el !ue se esta"lecen los aspectos "+sicos del currculum correspondiente a la Educacin 7n#antil) *a responsa"ilidad conjunta de las Administraciones Central Autonmica en el esta"lecimiento de las necesidades educati(as de la pro%ramacin %eneral de la ensean&a supone$ pues$ un reconocimiento e1plcito de los elementos comunes di#erenciales !ue de#inen la realidad socio8educati(a espaola en el momento actual) E1iste as$ respetando las competencias "+sicas del Estado$ la posi"ilidad de con#i%urar un pro ecto educati(o !ue responda a los intereses$ necesidades ras%os espec#icos del conte1to social cultural de Andaluca) *a educacin es una construccin social !ue con#i%ura$ en "uena media$ el #uturo colecti(o %aranti&a la necesaria adaptacin a las situaciones nue(as %eneradas por los cam"ios propios de nuestro tiempo) *a estrecha relacin !ue se esta"lece entre educacin desarrollo indi(idual social justi#i!ue la importancia !ue las sociedades modernas desarrolladas otor%an a sus sistemas de ensean&a) 3an importancia resulta la dimensin indi(idual de la educacin se%9n la cual la persona desarrolla sus capacidades se sit9a ante la realidad de manera acti(a$ crtica constructi(a$ como la dimensin colecti(a$ !ue a udar+ a de#inir ejercitar los (alores normas !ue hacen posi"le la (ida en sociedad) *as trans#ormaciones de orden poltico$ econmico social !ue se est+n produciendo en nuestro conte1to$ los pro%resos !ue se ori%inan en la produccin$ en la tecnolo%a en la (ida cultural$ as como la inte%racin de nuestro pas como miem"ro de pleno derecho en la comunidad europea$ son moti(aciones !ue aconsejan e in#orman la reestructuracin del 'istema Educati(o) Con ello se pretende no solo adecuarse a estas nue(as condiciones$ sino prepararse para los cam"ios #uturos !ue se producir+n en el entorno din+mico en el !ue (i(imos)

4or otra parte$ se actuali&a la #uncin educati(a proponiendo incorporar a la pr+ctica docente a!uellas aportaciones cient#icas !ue se traducen en un mejor conocimiento de cmo se produce el aprendi&aje$ una adecuada seleccin de los contenidos en %eneral$ una propuesta educati(a m+s #undamentada) 'e a"orda$ en consecuencia$ un cam"io pro#undo %eneral del 'istema Educati(o$ por cuanto a#ecta tanto a la reordenacin de la estructura del sistema$ como a la re#orma de los di#erentes elementos curriculares$ contando con una mejor or%ani&acin$ con mejores instrumentos recursos con una concepcin m+s participati(a adoptada al medio) :n cam"io de esta naturale&a e1i%e$ dadas sus especiales caractersticas su complejidad$ aunar los es#uer&os de los distintos elementos sociales !ue inter(ienen en el proceso educati(o) 4or ello la Comunidad Autnoma h lle(ado a ca"o un proceso de e1perimentacin en el !ue$ %racias a la participacin de los di(ersos sectores de la comunidad educati(a andalu&a$ se ha contri"uido en "uena medida a sentar las "ases de un nue(o modo de entender el #enmeno educati(o la reno(acin de la escala en nuestra comunidad) 3ras ello se ha propiciado una amplia re#le1in$ as como !ue la sociedad andalu&a participe en el de"ate con sus aportaciones$ su%erencias crticas) Esto ha permitido el enri!uecimiento de las propuestas iniciales !ue se #ormula"an la mejor comprensin de la complejidad necesidad de las trans#ormaciones !ue de"en lle(arse a ca"o) *a estructura #inalidad del nue(o 'istema Educati(o pretende adecuar a ;ste a las necesidades demandas de una sociedad democr+tica) 'al(a%uarda$ el derecho de todos a una educacin "+sica de manera o"li%atoria %ratuita$ permitiendo !ue el derecho a la educacin sea ejercicio en condiciones de li"ertad e i%ualdad) 4or otra parte el Estatuto de Autonoma de Andaluca$ esta"lece en su artculo 19 la necesidad de conectar los contenidos de la ensean&a con las realidades$ tradiciones$ pro"lemas necesidades del pue"lo andalu&) 0e esta #orma el encuentro con la cultura andalu&a en su sentido pleno de"er+ desprenderse como consecuencia inmediata de toda la ar!uitectura curricular puesta en jue%o en el pro ecto educati(o e1plicati(o en el presente 0ecreto) 'e ha %enerado as un currculum !ue supera la nocin de un reno(ado plan de estudios) 'e entiende m+s "ien como pro ecto !ue de#ine las intenciones educati(as su concrecin en la pr+ctica) 'upera una perspecti(a centrada 9nicamente en aspectos t;cnicos cient#icos$ para completarla con la consideracin de la dimensin sociocultural a1iol%ica$ inherente a todo pro ecto educati(o conect+ndose con la realidad social andalu&a) A los pro"lemas estructurales espec#icos de cada comunidad se suman pro"lemas nue(os$ de dimensin internacional$ !ue e1i%en soluciones %lo"ales$ solidarias cooperati(as) *a correccin de los dese!uili"rios en el desarrollo< la utili&acin pac#ica de las inno(aciones cient#icas tecnol%icas< la de#ensa del medio am"iente su conser(acin para las %eneraciones #uturas< la %aranta de los derechos humanos su e1tensin pro%resi(a a los pue"los a las minoras a las !ue no se lea han reconocido< la lucha contra las di#erencias sociales culturales injustas< la eliminacin del racismo la 1eno#o"ia< la plena i%ualdad de los se1os) Estas otras !ue sera prolijo enumerar$ con#i%uran el mapa de las cuestiones de nuestra realidad contempor+nea !ue de"er+n estar presentes en la #ormacin de nuestros ciudadanos) 0esde esta opcin curricular se entiende !ue uno de los o"jeti(os "+sicos de la educacin es proporcionar a todos los ciudadanos una #ormacin plena !ue les permita con#ormar su propia

esencial identidad as como construir una con#ormar su propia esencial identidad as como construir una concepcin de la realidad !ue inte%re a la (e& el conocimiento la (aloracin moral de la misma) 3al #ormacin plena ha de ir diri%ida al desarrollo de su capacidad para ejercer$ de manera crtica en una sociedad a1iol%icamente plural$ la li"ertad$ la tolerancia la solidaridad as como para inter(enir autnomamente en el proceso de desarrollo de nuestra sociedad) *a educacin es considerada como un derecho social por tanto se diri%e a todos los ciudadanos en un plano de i%ualdad con ausencia de cual!uier discriminacin) 4or ello se conci"e una #ormacin "+sica com9n para todos !ue se or%ani&a de #orma comprensi(a$ as como la necesidad de adaptarse a las di#erencias e1istentes en los intereses de los alumnos$ sus capacidades necesidades) Comprensi(idad di(ersidad no constitu en principios anta%nicos sino complementarios) *a educacin$ !ue se pretende inte%radora no discriminatoria de"e asumir el compromiso de dar respuesta a la complejidad de intereses$ pro"lemas necesidades !ue se dan en la realidad educati(a) Esta perspecti(a ser+ #ecunda en la medida en !ue contri"u a a compensar desi%ualdades hacer e#ecti(o el principio de i%ualdad de oportunidades) El sentido de la etapa de Educacin 7n#antil (iene determinado por las #inalidades !ue lo seala la *e Or%+nica 1-1990 de / de octu"re) Estas #inalidades se corresponden con los procesos de desarrollo aprendi&aje !ue$ en nuestra cultura$ son propios de los nios nias desde su nacimiento hasta los seis aos) En e#ecto$ en estas edades se producen$ tanto en el plano #sico como en el social$ a#ecti(o co%niti(o$ importantes procesos para el desarrollo constitucin de la personalidad 0ichos procesos de"en acompaarse de un tratamiento educati(o !ue promue(a #a(ore&ca la adecuada insercin del nio en el medio natural$ social cultural a !ue pertenece) En nuestra ;poca$ la educacin de los m+s pe!ueos necesita la cola"oracin de otras instituciones educati(as adem+s de la #amilia) *a incorporacin de la mujer al mundo la"oral$ los cam"ios producidos en el medio #amiliar$ las modi#icaciones e#ectuadas en las condiciones de (ida actuales$ han pro(ocado !ue la hasta$ ahora e1clusi(a misin educati(a de las #amilias pueda ser complementada por la desarrollada en las Escuelas de Educacin 7n#antil) En este sentido la etapa de Educacin 7n#antil supone una decisi(a contri"ucin al desarrollo aprendi&aje de los nios nias desde los primeros aos de (ida) 4ara ello$ proporciona acti(idades$ e1periencias am"ientes !ue con#i%uran un medio educati(o ptimo$ capa& de compensar desi%ualdades como las pro(ocadas por di#erencias socio8culturales econmicas de adaptarse$ asimismo$ a las di#erencias indi(iduales de los nios nias) 'i "ien la Educacin 7n#antil es una etapa inte%rada$ su or%ani&acin en dos ciclos$ el primero hasta los / aos el se%undo de los / o a los , aos$ tiene la #inalidad de #acilitar los procesos de concrecin e(aluacin de la pr+ctica educati(a) 4or otra parte$ la determinacin de sus contenidos curriculares en +m"itos de conocimientos e1periencias tiene como o"jeti(o resaltar la importancia did+ctica de esta etapa educati(a sealar las relaciones entre el conjunto de conocimientos e1periencias !ue se determinan$ con las capacidades !ue de"er+n desarrollarse en los nios nias) Capacidades de ndole no slo co%niti(as$ sino tam"i;n a#ecti(a$ social moral) 4or otra parte es necesaria una intensa coordinacin entre esta etapa la de la Educacin 4rimaria) 0e"e %aranti&arse un adecuado tr+nsito entre am"as$ e(itando desajustes$ des#ases

e1cesi(a di#erenciacin entre ellas) 4ara ello$ de"er+n esta"lecerse estrate%ias de coordinacin desarrollo curricular !ue posi"iliten un cam"io %radual satis#actorio para nios nias) El pro ecto educati(o de Andaluca esta"lece una actuacin a lar%o pla&o so"re la e(olucin de nuestra sociedad) 4or ello de"e #ormar a los alumnos de nuestra comunidad para (i(ir en un mundo esencialmente din+mico asumir la responsa"ilidad !ue les compete$ como %eneracin histrica$ en el proceso de trans#ormacin de la sociedad) =inalmente$ esa dimensin de educacin para el desarrollo la trans#ormacin social$ !ue constitu e otro de los principios inspiradores del pro ecto educati(o andalu&$ de"e inscri"irse en el sistema de (alores ;ticos morales !ue est+n en la "ase de nuestra tradicin humanstica !ue de#ine #ormula el ordenamiento constitucional) En de#initi(a$ contri"uir a crear una sociedad m+s desarrollada justa desde el respeto al pluralismo$ la li"ertad$ la solidaridad la cooperacin como (alores #undamentales$ caracteri&a en sus #ines esenciales el pro ecto educati(o de nuestra Comunidad) En su (irtud$ a propuesta del Consejero de Educacin Ciencia$ pre(io in#orme del Consejo de Andaluca pre(ia deli"eracin del Consejo de >o"ierno en su reunin del da 9 de Junio de 1992) 07'4O?>O@ O60E?AC7A? 0E *A E0:CAC7A? 7?=A?37* Artculo 1) *a Educacin 7n#antil comprender+ hasta los seis aos de edad se or%ani&ar+ en dos ciclos de tres aos cada uno en (irtud de lo dispuesto en los artculos 7 9 de la *e Or%+nica 1-1990$ de / de Octu"re) Artculo 2) *a Educacin 7n#antil tiene como #inalidad "+sica contri"uir al desarrollo #sico$ intelectual$ a#ecti(o$ social moral de los nios nias) Artculo /) 1) A los e#ectos de lo dispuesto en este 0ecreto se entiende por currculum de la Educacin 7n#antil el conjunto de o"jeti(os$ contenidos$ orientaciones metodol%icas criterios de e(aluacin !ue re%ulan la pr+ctica docente en dicha etapa) 2) El currculum de la Educacin 7n#antil es el !ue se inclu e en el Ane1o del presente 0ecreto) /) *a unidad de pro%ramacin e(aluacin de la Educacin 7n#antil es el ciclo$ dentro del conte1to %eneral de pro%ramacin de la etapa) 2) En consonancia con lo dispuesto en el apartado anterior se %aranti&ar+ el tra"ajo de e!uipo de los 4ro#esores de un mismo ciclo) Artculo 2) *os o"jeti(os de la Educacin 7n#antil de"er+n contri"uir a !ue los nios nias$ durante dicha etapa$ desarrollen las capacidades si%uientes@ aB 0esarrollar una autonoma pro%resi(a en la reali&acin de las acti(idades ha"ituales$ por medio del conocimiento dominio creciente del propio cuerpo$ de la capacidad de asumir iniciati(as de la ad!uisicin de los h+"itos "+sicos de cuidado de la salud el "ienestar)

"B 7r #orm+ndose una ima%en positi(a de s mismo construir su propia identidad a tra(;s del conocimiento la (aloracin de las caractersticas personales de las propias posi"ilidades lmites) cB Esta"lecer relaciones a#ecti(as satis#actorias$ e1presando li"remente los propios sentimientos$ as como desarrollar acti(idades de a uda cola"oracin mutua$ de respecto hacia las di#erentes indi(iduales) dB Esta"lecer relaciones sociales en +m"itos cada (e& m+s amplios$ aprendiendo a articular pro%resi(amente los intereses$ aportaciones puntos de (ista propios con los de los dem+s) eB Conocer$ (alorar respetar distintas #ormas de comportamiento ela"orar pro%resi(amente criterios de actuacin propios) #B 0esarrollar la capacidad de representar de #orma personal creati(a distintos aspectos de la realidad (i(ida o ima%inada$ e1presarlos mediante las posi"ilidades sim"licas !ue o#recen el jue%o otras #ormas de representacin e1presin ha"ituales) %B :tili&ar el len%uaje (er"al de #orma cada (e& m+s adecuada a las di#erentes situaciones de comunicacin para comprender ser comprendido por los otros re%ular la acti(idad indi(idual %rupal) hB O"ser(ar e1plorar su entorno inmediato$ para ir conociendo "uscando interpretaciones de al%unos de los #enmenos hechos m+s si%ni#icati(os) iB 7nter(enir en la realidad inmediata cada (e& m+s acti(amente participar en la (ida de su #amilia su comunidad) jB 4articipar conocer al%unas de las mani#estaciones culturales artsticas de su entorno$ desarrollar una actitud de inter;s aprecio hacia la cultura andalu&a de (aloracin respeto hacia la pluralidad cultural) Artculo 5) 1) *os contenidos del currculum de la Educacin 7n#antil se estructurar+n en torno a los si%uientes +m"itos de conocimiento e1periencia@ aB 7dentidad autonoma personal< "B Cedio #sico social< cB Comunicacin representacin) 2) *os +m"itos de conocimiento e1periencia de"er+n conce"irse con un criterio de %lo"alidad de mutua dependencia$ se desarrollar+n mediante la reali&acin de e1periencias si%ni#icati(as para los nios nias) /) *a or%ani&acin por +m"itos de conocimientos e1periencia constituir+ un instrumento !ue posi"ilite !ue el pro#esorado de Educacin 7n#antil seleccione sistematice los contenidos$ as como ordene$ plani#i!ue re(ise su accin peda%%ica) Artculo ,) *a Cultura Andalu&a estar+ presente en los di#erentes +m"itos de conocimiento e1periencia a lo lar%o de toda la Educacin 7n#antil de acuerdo con lo !ue se especi#ica en el Ane1o del presente 0ecreto) Artculo 7) *a Educacin para la (ida en sociedad$ la Educacin para la 'alud$ la Educacin para la 7%ualdad entre los 'e1os$ la Educacin Am"iental$ la Educacin 'e1ual$ la Educacin del Consumidor la Educacin (ial estar+n presentes a tra(;s de los di#erentes +m"itos a lo lar%o de toda la etapa tal como se especi#ica en el Ane1o del presente 0ecreto) Artculo .) 1) *a Consejera de Educacin Ciencia esta"lecer+ el horario escolar de la Educacin 7n#antil) 2) El horario escolar de la Educacin 7n#antil se or%ani&ar+ desde un en#o!ue %lo"ali&ador e

incluir+ acti(idades e1periencias !ue permitan respetar los ritmos de acti(idad$ jue%o descanso de los nios nias) 0E'A66O**O C:667C:*A6 Artculo 9) 1) 0entro de lo esta"lecido en el presente 0ecreto$ los centros educati(os dispondr+n de la autonoma peda%%ica necesaria para el desarrollo del currculum su adaptacin a las caractersticas concretas del entorno social cultural) 2) *os centros docentes concretar+n desarrollar+n el currculum de la Educacin de etapa -o ciclo !ue responda a las necesidades de los alumnos de las alumnas !ue se incorporar+n a la pro%ramacin %eneral correspondiente) /) *os pro ectos curriculares de"er+n contener una adecuacin de los o"jeti(os contenidos de la etapa o ciclo al conte1to socioeconmico cultural del Centro a las caractersticas del alumnado$ as como criterios metodol%icos de car+cter %eneral or%ani&acin %eneral del proceso de e(aluacin orientacin) 2) *os procesos curriculares de Educacin 7n#antil incluir+n la plani#icacin de la coordinacin peda%%ica con las #amilias$ en aplicacin de lo dispuesto en el artculo 7$ apartado 1$ de la *e Or%+nica 1-1990$ de / de Octu"re) 5) *a Consejera de Educacin Ciencia esta"lecer+ los criterios de adecuacin de lo esta"lecido en este artculo a las caractersticas de los centros incompletos situados en &onas rurales) ,) En a!uellos centros donde se impartan otras etapas educati(as$ el pro ecto curricular de Educacin 7n#antil ha"r+ de insertarse en un pro ecto curricular !ue se re#iera de manera inte%rada coordinada a las !ue se imparten en el mismo) 7) Con o"jeto de #acilitar la reali&acin de los citado pro ectos curriculares$ la Consejera de Educacin Ciencia esta"lecer+ una normati(a de o"li%ado cumplimiento so"re el proceso de ela"oracin de los mismos por los e!uipos docentes) En la citada normati(a se incluir+n procedimientos acciones diri%idos a super(isar la adecuacin de los pro ectos con lo esta"lecido le%almente) Artculo 10) 1) El 4ro#esorado de Educacin 7n#antil reali&ar+ pro%ramaciones en las !ue de"er+n precisarse los elementos !ue inte%ran el proceso educati(o de los nios nias$ a partir del 4ro ecto Curricular de la etapa o ciclo en el centro respecti(o) 2) *as pro%ramaciones a las !ue se re#iere el apartado anterior incluir+n$ en su caso$ adaptaciones curriculares diri%idas a alumnos con necesidades especiales) /) *a Consejera de Educacin Ciencia adoptar+ las medidas oportunas para !ue los Centros realicen las adaptaciones curriculares a las !ue se re#iere el apartado anterior) EDA*:AC7A? Artculo 11) 1) El 4ro#esorado de Educacin 7n#antil e(aluar+ el proceso de ensean&a$ su propia pr+ctica educati(a el desarrollo de las capacidades de los nios nias) 2) 0e acuerdo con las #inalidades de la etapa$ la e(aluacin de"er+ contri"uir a la mejora de la acti(idad educati(a) /) En la Educacin 7n#antil$ la e(aluacin de los alumnos alumnas ser+ %lo"al$ continua #ormati(a) *a o"ser(acin directa sistem+tica constituir+ la t;cnica principal del proceso de e(aluacin) 2) *os pro#esores e(aluar+n su propia pr+ctica docente en relacin con el desarrollo del

currculum$ sin menosca"o de lo !ue esta"le&ca la Consejera de Educacin

Ciencia)

CA*70A0 0E *A E?'EEA?FA Artculo 12) Con o"jeti(o de #acilitar la mejor implantacin de lo esta"lecido en este 0ecreto$ la Consejera de Educacin Ciencia mejorar+ la calidad de la ensean&a mediante la adopcin de un conjunto de medidas !ue inter(en%an so"re los recursos de los centros$ la ratio$ la #ormacin permanente del pro#esorado$ la orientacin escolar$ la in(esti%acin e(aluacin educati(as cuantos #actores incidan so"re la misma) Artculo 1/) 1) *a #ormacin permanente constitu e un derecho una o"li%acin de todo el pro#esorado) 2) 4eridicamente el pro#esorado de"er+ reali&ar acti(idades de actuali&acin cient#ica$ tecnolo%a did+ctica en los centros educati(os en instituciones #ormati(as espec#icas) /) *a Consejera de Educacin Ciencia pondr+ en marcha pro%ramas actuaciones de #ormacin !ue ase%uren una o#erta amplia di(ersi#icada al pro#esorado !ue imparta esta etapa) Artculo 12) *a Consejera de Educacin Ciencia #a(orecer+ la in(esti%acin la inno(acin educati(as mediante la con(ocatoria de a udas a pro ectos espec#icos$ incenti(ando la creacin de e!uipos interni(elares de pro#esores$ en todo caso %enerando un marco propiciador de la re#le1in so"re el #uncionamiento real proceso educati(o) Artculo 15) 1) *a Consejera de Educacin Ciencia #a(orecer+ la ela"oracin de materiales !ue desarrollen el currculum dictar+ disposiciones !ue orienten el tra"ajo del pro#esorado en este sentido) 2) Entre dichas orientaciones se incluir+n a!uellas re#eridas a la e(aluacin del desarrollo de las capacidades de los alumnos$ de los procesos de ensean&a de la pr+ctica docente) Artculo 12 *a e(aluacin del sistema educati(o se orientar+ a la permanente adecuacin del mismo a las demandas sociales a las necesidades educati(as se re#erir+ tanto al alumnado como al pro#esorado$ centros docentes a los di(ersos pro%ramas educati(os) 0isposicin Adicional) *as ensean&as del +rea de 6eli%in Catlica se ajustar+n a lo dispuesto en la 0isposicin Adicional del 6eal 0ecreto 1//0-1991 por el !ue se esta"lecen los aspectos "+sicos del currculo de la Educacin 7n#antil) 0isposicin 3ransitoria) *a implantacin del currculum esta"lecido por el presente 0ecreto$ se reali&ar+ de acuerdo con lo dispuesto en el 6eal 0ecreto 9.,-1991$ de 12 de Junio por el !ue se aprue"a el calendario de aplicacin de la nue(a ordenacin del sistema educati(o) 0ispo1iones =inales) 4rimera 'e autori&a a la Consejera de Educacin Ciencia para dictar las disposiciones !ue sean

precisas para la aplicacin de los dispuestos en este 0ecreto) 'e%unda El presente 0ecreto entrar+ en (i%or el 1 de 'eptiem"re de 1992) 'e(illa$ 9 de junio de 1992 ) Canuel Cha(es >on&+le&$ 4residente de la Junta de Andaluca Antonio 4ascual Acosta$ Consejero de Educacin Ciencia A?EGO C:66HC:*O 0E *A E0:CAC7A? 7?=A?37* 7?36O0:CC7A?) *a Educacin 7n#antil constitu e la primera etapa del sistema educati(o) 0iri%ida a los nios nias de hasta , aos de edad$ su #inalidad primordial es contri"uir al desarrollo #sico$ intelectual$ a#ecti(o$ social moral de los mismos) A tales e#ectos$ la Educacin 7n#antil se con#i%ura como una etapa con caractersticas propias !ue le permite adaptarse a las necesidades educati(as de los alumnos alumnas de estas edades) *a educacin consiste en un conjunto de pr+cticas o acti(idades pautadas$ a tra(;s de las cuales$ todo %rupo social a uda a sus miem"ros a asimilar la e1periencia colecti(a culturalmente or%ani&ada) En nuestra solicitud la acti(idad de #ormacin institucional de los miem"ros m+s j(enes se reali&a$ principalmente$ en la escuela) El sistema educati(o es el encar%ado de proporcionar una serie de acti(idades plani#icadas diri%idas intencionalmente a #acilitar los aprendi&ajes !ue se consideran "+sicos para el desarrollo de la persona) 'i "ien la educacin de los nios menores de seis aos han correspondido en el pasado casi en su totalidad a la #amilia$ en nuestra ;poca$ el proceso de trans#ormacin del medio #amiliar$ la incorporacin de la mujer al mundo la"oral las modi#icaciones producidas en las condiciones de (ida actuales$ hacen necesaria la cola"oracin de instituciones !ue participen con las #amilias en el proceso educati(o de los m+s pe!ueos) *a Educacin 7n#antil supone una decisi(a contri"ucin al desarrollo al aprendi&aje de los nios desde sus primeros aos de (ida) 4ara conse%uirlo$ or%ani&a proporciona acti(idades$ e1periencias$ espacios$ materiales am"ientes !ue con#i%urar+n un medio ptimo para !ue su desarrollo se (ea estimulado por procesos de aprendi&aje adecuadamente orientados #acilitados) 0e acuerdo a esta caracteri&acin de la Educacin 7n#antil$ la participacin de las #amilias en el centro la armoni&acin de criterios compartidos con el e!uipo educati(o son #undamentales) :n adecuado desarrollo de las posi"ilidades del nio de"er+ contar$ en este sentido$ con el esta"lecimiento de #luidos canales de comunicacin coordinacin !ue %aranticen la coherencia del proceso educati(o en los distintos +m"itos 8#amiliar escolar8 en los !ue transcurre la (ida de nios nias) *a educacin tiende a desarrollar en las personas las capacidades competencias necesarias para su inte%racin acti(a es la sociedad) Este desarrollo no es un simple desplie%ue de posi"ilidades predeterminadas por la herencia "iol%ica) 'e produce$ "+sicamente$ como resultado del aprendi&aje !ue tiene lu%ar a tra(;s de la continua interaccin con el medio) 3odo aprendi&aje supone la interiori&acin reela"oracin indi(idual de una serie de si%ni#icados culturales socialmente compartidos) *a interaccin con las personas los o"jetos !ue su" ace en todo proceso de aprendi&aje$ pasa necesariamente por el #iltro de la cultura com9n est+ mediati&ada por la utili&acin de un determinado len%uaje$ !ue no es slo comunicado por la pala"ra sino tam"i;n por actitudes e1pectati(as !ue se trans#ieren de modo no (er"al)

El aprendi&aje se produce cuando un conocimiento nue(o se inte%ra en los es!uemas de conocimientos pre(ios$ lle%ando incluso a modi#icarlos) 4ara !ue esto suceda$ el nio o nia tiene !ue poder esta"lecer relaciones si%ni#icati(as entre los conocimientos nue(os los !ue a posee< por lo cual han de reali&arse tareas !ue ten%an sentido para ellos$ centradas en su (ida$ jue%os$ necesidades e intereses) 3am"i;n supone !ue se d; cierto distanciamiento entre las competencias conocimientos pre(ios las tareas propuestas$ es decir$ !ue ;stas resulten lo su#iciente di#ciles como para constituir un desa#io$ pero no tanto !ue resulten imposi"les de reali&ar) Asimismo$ el tra"ajo cooperati(o entre i%uales #a(orece el aprendi&aje si%ni#icati(o la mo(ili&acin de es!uemas de conocimiento por cuanto pro(oca la con#rontacin de puntos de (ista la aparicin de con#lictos socio8co%niti(os) 0e esta manera puede ase%urarse la #uncionalidad del aprendi&aje escolar$ es decir$ !ue las ad!uisiciones reali&adas en el centro educati(o puedan ser utili&adas en cual!uier situacin de la (ida cotidiana !ue lo re!uiera) =acilitar la ad!uisicin de aprendi&ajes #uncionales si%ni#icati(os$ as como contri"uir a !ue los nios de 0 a , aos se apropien de los procedimientos de re%ulacin de la propia acti(idad$ esto es$ !ue pro%resi(amente aprendan a aprender$ es tarea de la Educacin 7n#antil) 4ara !ue esto sea posi"le$ la inter(encin educati(a tiene !ue ajustarse al ni(el de desarrollo real de los alumnos) El desarrollo de la persona se plantea como un lar%o camino !ue (a de la dependencia m+s a"soluta a la (i(encia independiente autnoma de la propia identidad indi(idual social< de la indi#erenciacin con#usin con los otros a la conciencia de !ue e1isten a actuar en consecuencia) :no de los aspectos m+s caractersticos de la etapa de 0 a , aos es la %ran cantidad de cam"ios !ue se producen en la personalidad in#antil en un corto espacio de tiempo) En el momento del nacimiento el nio dispone de una serie de conductas re#lejas succionar$ llorar$ co%er$ etc) A partir de ah se (an a ir produciendo$ por di#erenciacin$ otras conductas cada (e& m+s ricas complejas$ !ue son el resultado de la adaptacin del or%anismo al medio) 'ir(i;ndose de sus conductas re#lejas$ el nio comien&a a actuar en el mundo a in#luir en las personas !ue lo rodean$ !ue a su (e& interaccionan con el pe!ueo comunic+ndole sentimientos a#ectos) 0e esta #orma$ se reconocer+ pro%resi(amente como persona di#erenciada$ ir+ ad!uiriendo las competencias procedimientos necesarios para actuar en su entorno inmediato a medida !ue (a sintiendo !ue sus necesidades de hi%iene$ alimentacin$ cario$ etc) est+n cu"iertas) Con la capacidad para representar mentalmente los o"jetos$ aparece una #orma distinta de actuar$ !ue le permite inter(enir en las cosas o en las situaciones mediante si%nos o sm"olos) *a imitacin di#erida de modelos !ue no est+n presentes$ el jue%o sim"lico$ el di"ujo$ las im+%enes mentales el len%uaje$ son mani#estaciones de esta capacidad de sim"oli&acin) *as nue(as posi"ilidades co%niti(as de comunicacin suponen un enri!uecimiento para el nio !ue se (er+ re#lejado en distintas #acetas de su (ida@ la ima%en !ue de s mismo ha ido ela"orando el e!uili"rio personal se (an haciendo pro%resi(amente ajustados$ las relaciones personales se (an ampliando con los i%uales la propia acti(idad es cada (e& m+s re%ulada plani#icada) Al #inali&ar la etapa 08,$ el nio contar+ con nue(as moti(aciones$ sus posi"ilidades de conocimiento de la realidad de relacin con los dem+s se ha"r+n (isto sensi"lemente ensanchadas) En la Educacin 7n#antil$ como acti(idad plani#icada diri%ida intencionalmente a #acilitar el aprendi&aje$ co"ra una especial rele(ancia el currculum) El currculum como pro ecto en el !ue se concretan las intenciones educati(as$ une a la dimensin sociol%ica$ una se%unda$ de ndole

t;cnica$ !ue lo con(ierte en un instrumento capa& de %uiar e#ica&mente la pr+ctica educati(a) En ese sentido$ inclu e una serie de prescripciones orientaciones en relacin con las capacidades !ue de"en desarrollarse en los nios nias$ los aspectos culturales "+sicos para el proceso de sociali&acin$ a!uellos elementos estrate%ias !ue #aciliten el aprendi&aje la e(aluacin del proceso de ensean&a) 0esde esta perspecti(a amplia de currculum$ superadora del concepto de plan de estudios$ su empleo en la etapa de Educacin 7n#antil le con#iere utilidad (erdadero sentido) Constitu e un instrumento !ue permite el pro#esorado desarrollar re(isar su propia acti(idad desde un marco de re#erencia actuali&ado cient#ico$ a la (e& !ue contri"u e e#ica&mente a la inno(acin educati(a) Caracteri&ar un currculum para la Educacin 7n#antil en Andaluca supone resaltar a#ian&ar el sentido educati(o la identidad propia de esta etapa$ as como a hacer e1plcitos los supuestos ideol%icos cient#icos !ue lo #undamentan) En consecuencia$ corresponde a la #undamentacin curricular poner de mani#iesto las concepciones relati(as al nio$ a su desarrollo psicol%ico aprendi&aje al modelo peda%%ico su" acente) El currculum$ !ue se plantea como 9nico para toda la Educacin 7n#antil !ue reco%e las apreciaciones so"re el desarrollo el aprendi&aje antes e1puestas$ es conce"ido lo su#icientemente a"ierto #le1i"le como para hacer posi"le su adaptacin a cual!uier conte1to o situacin espec#icos 0e esta manera$ constitu e un marco de re#erencia com9n en el !ue ha de inscri"irse cual!uier pro ecto desarrollo curricular) Esto se justi#ica por la necesidad de %aranti&ar !ue toda inter(encin educati(a tiende a desarrollar unas mismas capacidades en toda la po"lacin escolar por la necesidad de ase%urar la continuidad la pro%resin coherente de la ensean&a a lo lar%o de las sucesi(as etapas) 4ero ello no es o"st+culo para !ue$ en caso de !ue se considere necesario$ se adopten las medidas oportunas 8de conte1tuali&acin$ de apo o$ 8!ue permitan a cual!uier alumno o alumna su ptimo desarrollo) 0esde esta perspecti(a$ la Educacin 7n#antil podr+ contri"uir a la compensacin de al%unas carencias ni(elar a!uellos desajustes !ue tienen su ori%en en las di#erencias del entorno social$ cultural econmico) Asimismo$ con respecto a los nios !ue por cual!uier ra&n presenten di#icultades espec#icas$ el currculum de"er o#recer los marcos adecuados para el lo%ro de la inte%racin social el desarrollo m+1imo de sus posi"ilidades indi(iduales) El currculum 9nico no implica una homo%enei&acin de la pr+ctica educati(a) O#rece principios criterios (+lidos de car+cter %eneral$ presentado$ por consi%uiente$ un ni(el de %eneralidad tal !ue permita su posterior desarrollo concrecin por parte de los e!uipos educati(os) 'on ;stos !ui;nes han de adaptarlo a las caractersticas peculiares de cada conte1to %rupo) 0e esta manera$ no slo se respeta reconocer el pluralismo cultural la di(ersidad de capacidades moti(aciones$ posi"ilidades e intereses de nias$ sino !ue tam"i;n se concede a los educadores un amplio mar%en de autonoma pro#esional en las tareas de diseo desarrollo curricular) Aun!ue la Educacin 7n#antil constitu e una etapa inte%rada$ de"ido a !ue el desarrollo de los alumnos es un proceso continuo dnde los cam"ios no se producen de modo uni#orme ni de #orma "rusca$ esto no impide !ue se estructure en dos ciclos) Esta or%ani&acin en ciclos$ el primero hasta los tres aos el se%undo$ desde los tres a los seis$ responde al o"jeti(o de #acilitar la tarea de plani#icacin de ajuste peda%%ico !ue de"er+n reali&ar los pro#esores) 0e ah !ue los elementos principales del currculo de"an corresponder a las caractersticas especi#icas de cada uno de ellos) En consecuencia$ las Escuelas de Educacin 7n#antil$ de acuerdo a las prescripciones orientaciones contenidas en el presente 0ecreto$ as como de cuantas actuaciones le%islati(as orientati(as lo desarrollen$ ela"orar+n su propio 4ro ecto Curricular en el !ue se especi#i!uen

los aspectos concretos de su o#erta educati(a) *os 4ro ectos Curriculares$ insertos en cada comunidad escolar$ de"er+n contener las lneas %enerales de actuacin !ue in#ormar+n las iniciati(as tomadas en sucesi(os ni(eles de concrecin@ los 4ro ectos Curriculares de Etapa$ los de Ciclo la reali&acin de cada una de las 4ro%ramaciones de Aula$ plasmacin 9ltima de conjunto de decisiones !ue de"er+ articular$ de #orma coherente$ la o#erta educati(a de una Escuela de Educacin 7n#antil en nuestra Comunidad Autnoma) 4or todo ello$ con(iene caracteri&ar los distintos elementos !ue (erte"ran el 4ro ecto Educati(o para la Educacin 7n#antil en Andaluca) OBJE37DO') *os o"jeti(os se entienden como las intenciones !ue orientan el diseo la reali&acin de las acti(idades necesarias para la consecucin de las %randes #inalidades educati(as) En la Educacin 7n#antil la intencionalidad %eneral de la accin educati(a ha de orientarse hacia la creacin de un am"iente un marco de relaciones !ue posi"iliten potencien el crecimiento sano de los nios nias menores de seis aos$ la cooperacin con las #amilias comunidad en %eneral en la promocin del desarrollo armnico en sus distintas dimensiones$ #sico$ co%niti(o$ a#ecti(o social$ la ad!uisicin por parte de los nios de aprendi&ajes si%ni#icati(os adaptados a sus necesidades moti(aciones$ la cola"oracin en la compensacin de las desi%ualdades de ori%en social econmico) *os o"jeti(os ha de entenderse como metas !ue %uan el proceso de ensean&a8aprendi&aje) Constitu en un marco de re#erencia para decidir las direcciones a se%uir durante su transcurso$ desempeando un papel #undamental como re#erencia para re(isar re%ular el currculum) 4recisamente por su car+cter procesal$ de"e contemplarse di#erentes ni(eles de concrecin !ue posi"iliten la transicin de los #ines %enerales a la pr+ctica educati(a) Al e!uipo educati(o de cada Centro le corresponde reali&ar la adecuacin de los o"jeti(os a cada realidad escolar a las condiciones propias de cada persona) En #uncin de ;stas podr+n esta"lecerse criterios de priori&acin entre los o"jeti(os a desarrollar) *a inter(encin educati(a durante la etapa de Educacin 7n#antil estar+ orientada a procurar a los nios las nias$ desde su nacimiento a los seis aos$ e1periencias si%ni#icati(as placenteras adaptadas a sus necesidades de conocimiento relacin a crear las condiciones !ue potencien el desarrollo de las capacidades si%uientes@ aB 0esarrollar una autonoma pro%resi(a en la reali&acin de las acti(idades ha"ituales$ por medio del conocimiento dominio creciente del propio cuerpo$ de la capacidad de asumir iniciati(as de la ad!uisicin de los h+"itos "+sicos de cuidado de la salud el "ienestar) Ia !ue a udar a los nios nias$ a tra(;s del esta"lecimiento de (nculos a#ecti(os adecuados$ a conse%uir se%uridad con#ian&a en s mismos$ a sentirse comprendidos atendidos en sus necesidades demandas a !ue sus iniciati(as encuentren los cauces adecuados$ para !ue puedan ir ad!uiriendo una autonoma creciente en su (ida cotidiana) 3am"i;n es necesario o#recerles los modelos de re#erencia la in#ormacin necesaria para satis#acer las propias necesidades cuidar de uno mismo de #orma adecuada$ asimismo desarrollar en ellos actitudes de aprecio respeto por la salud el "ienestar propio de los dem+s) "B 7r #orm+ndose una ima%en positi(a de s mismo construir su propia identidad a tra(;s del conocimiento la (aloracin de las caractersticas personales de las propias posi"ilidades lmites) Es necesario o#recer a los nios las nias un clima de relaciones personales !ue #a(ore&ca el conocimiento de s mismos el desarrollo de su autoestima) ?ecesitan sentirse personas aceptadas$ !ue la e1pectati(a acerca de ellos sea positi(a !ue se les recono&can sus deseos$ sus peculiaridades sus posi"ilidades de e1presin actuacin) 0e esta manera podr+n ir

di#erenci+ndose de los o"jeti(os de las dem+s personas$ a#irm+ndose #rente a los otros asumiendo #ormas particulares de sentir$ de pensar de construir su propia identidad se1ual personal$ sin discriminacin) cB Esta"lecer relaciones a#ecti(as satis#actorias$ e1presando li"remente los propios sentimientos$ as como desarrollar actitudes de a uda cola"oracin mutua$ de respeto hacia las di#erencias indi(iduales) 'e de"e o#recer a los nios a las nias la posi"ilidad de !ue esta"le&can relaciones personales cada (e& m+s ricas (ariadas %aranti&arles un clima de aceptacin con#ian&a !ue les permita intercam"iar li"remente e1presiones de a#ecto$ esta"lecer relaciones de a uda mutua$ conocer distintas #ormas de sentir actuar$ de desarrollar un actitud de aceptacin respeto hacia ellas) dB Esta"lecer relaciones sociales en +m"itos cada (e& m+s amplios$ aprendiendo a articular pro%resi(amente los intereses$ puntos de (ista aportaciones propios con las de los dem+s) Es necesario #acilitar a los nios a las nias la ampliacin di(ersi#icacin pro%resi(a de sus relaciones sociales en un clima de aceptacin respeto$ para !ue puedan conocer pautas de relacin di#erentes aprender a utili&arlas en cada situacin) 3am"i;n ir aprendiendo los procedimientos de participacin resolucin de los con#lictos sur%idos en dichas relaciones$ coordinado sus intereses puntos de (ista con los de los otros esta"leciendo actitudes de cooperacin de (aloracin de la (ida de %rupo) eB Conocer$ (alorar respetar distintas #ormas de comportamiento ela"orar pro%resi(amente criterios de actuacin propios) *a ampliacin di(ersi#icacin de las relaciones sociales permitir+ a los nios a las nias contrastar la propia #orma de actuar pensar con las de los dem+s) Es con(eniente potenciar ese contraste para !ue puedan conocer posi"ilidades de actuacin distintas de la de uno mismo$ lle%uen a comprenderlas (a an interiori&ando consolidando criterios personales para re%ular la propia conducta) #B 0esarrollar la capacidad de representar de #orma personal creati(a distintos aspectos de la realidad (i(ida o ima%inada de e1presarlos a tra(;s de las posi"ilidades sim"licas del jue%o otras #ormas de representacin e1presin ha"ituales) Es necesario o#recer un clima de aceptacin respeto mutuo !ue #acilite la li"re e1presin crear situaciones !ue in(iten a la utili&acin de las distintas #ormas de representacin e1presin) *os nios las nias$ a tra(;s de su uso$ ir+n apropi+ndose de ellas de #orma cada (e& m+s personal adecuada al contenido !ue se !uiere e1presar) 3am"i;n se de"e proporcionarles los recursos medios necesarios para enri!uecer cada (e& m+s sus posi"ilidades e1presi(as #acilitarles la participacin en las #ormas de e1presin propias de su cultura el acceso a las producciones sim"licas m+s si%ni#icati(as de ;sta para !ue puedan$ conocerlas$ (alorarlas tomarlas como modelo) %B :tili&ar el len%uaje (er"al de #orma cada (e& m+s adecuada a las di#erentes situaciones de comunicacin para comprender ser comprendido por los otros para re%ular la acti(idad indi(idual %rupal) 'e de"er %aranti&ar un am"iente de con#ian&a !ue potencie los deseos de comunicarse o#recer conte1tos propicios para hacerlo) A tra(;s de uso del len%uaje (er"al para e1presar las propias ideas$ sentimientos$ e1periencias #antasas$ en distintas situaciones con distintas intenciones comunicati(as$ los nios las nias ir+n apropi+ndose de ;ste de #orma pro%resi(a cada (e& m+s adecuada a los di(ersos mensajes !ue se !uieren e1presar) Es con(eniente inter(enir en las situaciones de intercam"io comunicati(o para a udarles en la construccin de si%ni#icados en la interiori&acin de las normas de uso del len%uaje propio de la comunidad en la !ue (i(en) hB O"ser(ar e1plorar su entorno inmediato$ para ir conociendo "uscando interpretaciones de al%unos de los #enmenos hechos m+s si%ni#icati(os

*os nios las nias lle%ar+n a conocer el mundo !ue les rodea a tra(;s de la interaccin con ;l$ poniendo en jue%o desarrollando al mismo tiempo los procedimientos de o"ser(acin e1ploracin) Aprender+n a "uscar in#ormacin a resol(er pro"lemas de manera cada (e& m+s autnoma e ir+n consi%uiendo una representacin cada (e& m+s ajustada de la realidad) Es necesario ampliar pro%resi(amente el +m"ito de su e1periencia$ para despertar su curiosidad su deseo de actuar de e1perimentar) Esto supone permitirles el acceso a espacios entornos cada (e& m+s di(ersos #acilitarles la participacin en distintas e1periencias sociales en los acontecimientos acti(idades propias de su conte1to cultural) iB 7nter(enir en la realidad inmediata cada (e& m+s acti(amente participar en la (ida de su #amilia su comunidad) A tra(;s de la interaccin con el mundo !ue los rodea$ los nios las nias aprender+n tam"i;n a reconocer (alorar las propias posi"ilidades de inter(encin en ;l) 'e les de"e o#recer$ dentro #uera del Centro$ la oportunidad los recursos necesarios para !ue puedan aprender el manejo de los o"jetos$ instrumentos$ utensilios aparatos de uso ha"itual en la cultura en la !ue (i(en o#recerles los modelos adecuados para !ue puedan lle%ar a utili&arlos con e#icacia) 3am"i;n se de"e #a(orecer su participacin en al%unos de los acontecimientos pr+cticas sociales m+s si%ni#icati(as de su comunidad$ para !ue puedan contri"uir a su reali&acin se sientan miem"ros acti(os dentro de ;sta) jB 4articipar conocer al%unas de las mani#estaciones culturales artsticas de su entorno$ desarrollar una actitud de inter;s aprecio hacia la cultura andalu&a de (aloracin respeto hacia la pluralidad cultural) Ia !ue #a(orecer la participacin de los nios las nias en distintos acontecimientos de su comunidad en las costum"res pr+cticas tradicionales propias de su cultura$ para !ue se interesen aprendan a inte%rarse acti(amente en ellas de manera i%ualitaria) 3am"i;n ha !ue procurar el acercamiento a las #ormas de e1presin mani#estaciones artsticas propias de su entorno cultural para !ue aprendan a apreciarlas puedan adoptarlas como modelo de re#erencia para sus propias producciones creati(as) 0e esta manera lle%ar+n a sentirse art#ices de la cultura propia de la comunidad en la !ue (i(en desarrollar+n actitudes de (aloracin respeto hacia cual!uier acti(idad o #orma de e1presin de car+cter cultural) CO?3E?70O') El t;rmino contenidos se re#iere a los o"jetos de ensean&a8aprendi&aje !ue se consideran 9tiles necesarios para promo(er el desarrollo personal del alumnado) Esta acepcin destaca dos dimensiones esenciales de los contenidos@ el papel !ue desempea la sociedad en la de#inicin de lo !ue merece la pena aprender$ el car+cter instrumental de esos o"jetos de aprendi&aje en el desarrollo inte%ral de los alumnos) *o !ue la sociedad actual considera como o"jeto de aprendi&aje$ des"orda ampliamente lo !ue tradicionalmente se ha entendido por contenidos) Junto al aprendi&aje de datos$ in#ormaciones$ hechos conceptos$ se destaca ho la necesidad de inte%rar como contenidos$ el conjunto de procedimientos a partir de los cuales se constru e el conocimiento$ $ asimismo$ el sistema de actitudes$ (alores normas !ue ri%en el proceso de ela"oracin de la ciencia la (ida sociedad) Concretando en la Educacin 7n#antil$ consideraremos contenidos un amplio conjunto de elementos de la realidad 8!ue inclu en al propio nio8 !ue$ a tra(;s de la interaccin$ inter(ienen en la construccin de al%9n de aprendi&aje) Esta (isin amplia de los contenidos es coherente con el desarrollo armnico de la persona$ !ue constitu e el o"jeti(o "+sico de la educacin) 4or otra parte ha !ue deshacer la estrecha relacin !ue de"e e1istir entre las distintas capacidades !ue los o"jeti(os pretenden desarrollar$ los contenidos concretos !ue se (an a

utili&ar para tal #in) 0e ese modo los contenidos dejan de ser #ines en si mismos se con(ierten en medios para conse%uir los o"jeti(os propuestos) El car+cter mediador de los contenidos les con#iere un car+cter #le1i"le a"ierto$ permitiendo su adaptacin en #uncin de los di#erentes conte1tos situaciones educati(as) *os e!uipos educati(os de"er+n$ as$ proceder a dia%nosticar las situaciones de partida !ue se le plantean adecuar los contenidos %enerales de la etapa a cada una de las circunstancias concretas) *a seleccin de los contenidos ha de "asarse en el criterio %en;rico de !ue respondan se adapten a las necesidades pro%resi(as !ue en el desarrollo de nio aparecen) *os conocimientos !ue los nios nias (an constru endo han de poder ser aplicados por ellos a situaciones conte1tos cada (e& m+s amplios de su (ida$ no slo a situaciones escolares) 4ara ello ha"r+ !ue importar a las acti(idades del Centro las necesidades pro"lemas !ue a los alumnos se les plantean en su (ida cotidiana$ para poder inter(enir re#le1ionar so"re ellos) *os contenidos se desarrollar+n estructurados en e1periencias situaciones !ue atiendan a las moti(aciones$ intereses necesidades de los nios nias) *a Or%ani&acin de acti(idades de"e tener en cuanta el car+cter de %lo"alidad de lo !ue hacen aprenden e(itar el tratamiento #ra%mentado disperso de aspectos !ue$ en su e1periencia$ aparecen unidos) Ia de partirse de realidades si%ni#icati(as para el nio$ de procesos de acti(idad !ue contemplen la complejidad %eneralidad con la !ue en su mundo se plantean los hechos acontecimientos$ para despu;s pasar a una re#le1in de los mismos a los pertinentes an+lisis !ue ha%an posi"le una e1plicacin ajustada$ a su ni(el$ de esa realidad) 'in em"ar%o$ el principio de %lo"ali&acin de los contenidos no impide !ue ;stos se estructuren en %randes +m"itos de conocimientos e1periencias) Esta estructuracin intenta ser una a uda para #acilitar al e!uipo educati(o su seleccin sistemati&acin$ as como el an+lisis de las e1periencias o acti(idades diseadas para su aprendi&aje) En nin%9n caso de"er ser tomada como pauta para plani#icar acti(idades di#erentes en cada uno de los +m"itos) En la Educacin 7n#antil los contenidos se a%rupan en tres %randes +m"itos de conocimientos e1periencias@ J 7dentidad autonoma personal) J Cedio #sico social) J Comunicacin representacin) Km"ito 7@ 70E?370A0 L A:3O?OC7A 4E6'O?A* Este +m"ito hace re#erencia al conjunto de e1periencias !ue hacen posi"le el pro%resi(o conocimiento !ue los nios las nias (an ad!uiriendo de s mismos en interaccin con los dem+s) *a construccin de la propia identidad es una de las resultantes de la ' continua interaccin !ue mantienen los nios con el medio en el !ue (i(en $ so"re todo$ con las personas !ue les rodean) A tra(;s de esa interaccin los nios de"er+n ir conociendo controlando su propio cuerpo$ constatando sus di(ersas posi"ilidades de e1presin de inter(encin $ en de#initi(a$ ir con#i%urando su propia ima%en como indi(iduos con caractersticas peculiares aptitudes propias$ distintos de los dem+s$ $ al mismo tiempo$ capaces de inte%rarse acti(amente en di(ersos %rupos or%ani&aciones sociales$ inte%rando de #orma paulatina los nue(os roles !ue tienen los hom"res mujeres en la sociedad) *a Escuela 7n#antil de"er o#recer las e1periencias la a uda necesarias para !ue los nios puedan ir lo%rando una autonoma creciente en su actuacin$ en sus sentimientos en su #orma de pensar$ para !ue sean capaces de asumir el cuidado de s mismos del entorno en el !ue (i(en para !ue puedan ampliar su mundo de relaciones e inte%rarse socialmente) 'e ha de a udar a los nios nias a conse%uir se%uridad emocional con#ian&a esta"leciendo

con ellos (nculos a#ecti(os adecuados preocup+ndose de !ue se sientan comprendidos atendidos en sus demandas e iniciati(as) 'e de"e tam"i;n ampliar su mundo de relaciones sociales o#reci;ndoles la posi"ilidad de participar en conte1tos distintos m+s di(ersos !ue los ha"ituales #a(oreciendo un clima de a uda cola"oracin$ de aceptacin respeto a la di(ersidad$ !ue les permita (alorar la (ida de %rupo e ir ela"orando sus propios criterios de actuacin) En este +m"ito de e1periencias se han de contemplar los si%uientes aspectos@ 1) El cuerpo el mo(imiento) *as posi"ilidades motrices son el primer recurso !ue poseen los nios para comunicarse relacionarse con el mundo !ue les rodea) A partir del propio mo(imiento en el marco de la interaccin social$ los nios nias aprender+n a conocer su cuerpo a utili&arlo como medio de e1presin de inter(encin en el medio $ so"re esta "ase$ construir+n su identidad personal) El mo(imiento de los nios$ marcado inicialmente por sus propios ritmos "iol%icos por las respuestas al contacto #sico con los otros con el medio e1terior$ se con(ertir+ en cdi%o de comunicacin al ser interpretado respondido por una persona adulta atenta a sus iniciati(as a su desarrollo) *as personas adultas han de procurar interpretar de #orma adecuada responder satis#actoriamente a las reacciones corporales pro(ocadas por las sensaciones internas de ham"re$ sueo$ "ienestar$ e!uili"rio o mo(imiento$ las sensaciones e1ternas de calor$ #ro$ olor) As se contri"uir+ a la creacin de un sistema de seales corporales !ue permitir+ el esta"lecimiento de los primeros (nculos sociales) A tra(;s de esos primeros (nculos cuidando de su calidad$ se podr+ a udar a los nios a ir (i(enciando los sentimientos de se%uridad con#ian&a !ue necesitan para interiori&ar una ima%en positi(a esta"le de s mismos$ a reconocer aceptar las propias caractersticas a asumir su identidad se1ual los ras%os #sicos !ue comporta) *os nios las nias necesitan esta"lecer relaciones de ape%o con adultos !ue les sir(an de re#erencia) *a (i(encia satis#actoria esta"le de esa relacin interpersonal ser+ la "ase para la construccin de la propia identidad$ para el desarrollo de una autonoma creciente de un sistema de relaciones sano e!uili"rado) *as primeras e1periencias de intercam"io comunicati(o la con#ian&a se%uridad !ue a tra(;s de ellas se %eneran$ posi"ilitar+n !ue los nios pon%an en jue%o su potencial motri& para satis#acer sus deseos e1plotar el mundo !ue los rodea) Es necesario #a(orecer estas iniciati(as de e1plotacin del medio #acilitar la reali&acin de e1periencias interesantes$ para !ue ten%an la oportunidad de conocer sus propias capacidades los lmites !ue la realidad les impone) *a e1ploracin del medio redundar+ as en un mejor conocimiento de s mismo en una (aloracin de las propias posi"ilidades) A tra(;s de la e1periencia del propio mo(imiento$ los nios las nias de"er+n ir coordinando sus es!uemas percepti(o8motrices conociendo su propio cuerpo$ sus sensaciones emociones) Aprender+n a ir poniendo en jue%o las distintas partes de su cuerpo para producir un e#ecto interesante o para su propio placer $ al mismo tiempo$ las ir+n sintiendo$ interiori&ando$ or%ani&ando constru endo a partir de ellas una ima%en inte%rada del es!uema corporal) El pro%resi(o control del mo(imiento redundar+ en su autonoma #sica les permitir+ ir ampliando las posi"ilidades de inter(encin en el medio !ue les rodea) *a importancia de la coordinacin del control din+mico %eneral incluir+$ adem+s del ejercicio #sico$ el +m"ito de la e1presi(idad corporal$ de sentimientos emociones) 'e de"en crear las condiciones para !ue los nios las nias aprendan a reptar$ %atear$ andar$ correr$ su"ir$ "ajar$ saltar))) A tra(;s de todos estos mo(imientos podr+n mejorar aumentar las posi"ilidades de despla&amiento de todo el cuerpo$ recorrer espacios cada (e& m+s amplios se ampliar+$ con ello$ el +m"ito de su e1periencia) 3am"i;n es preciso #acilitar la reali&acin de e1periencias !ue #a(ore&can un control una

coordinacin (isual manual pro%resi(os $ por lo tanto$ contri"u an a !ue los mecanismos de manipulacin dominio de los o"jetos se ha%an m+s precisos ajustados) *os nios las nias aprender+n a co%er o"jetos tirarlos de una determinada manera$ a mo(erlos con precisin$ a juntarlos o separarlos$ a or%ani&arlos de #ormas di(ertida) 3odo este repertorio de mo(imientos parciales enri!uecer+ las posi"ilidades de e1plicar e inter(enir en el medio !ue los rodea de e1presarse a tra(;s de recursos pl+sticos o sonoros) 2) Conocimiento e ima%en de s mismo) :na ima%en adecuada del es!uema corporal es la "ase para la ela"oracin de la propia identidad personal) *a inte%racin de los propios mo(imientos$ sensaciones percepciones permitir+ a los nios reconocerse como sujetos de sus deseos$ sentimientos acciones$ es decir$ como indi(iduos con capacidad de iniciati(a$ como seres distintos de los o"jetos de las dem+s personas) 4oco a poco los nios las nias enri!uecer+n la ima%en de s mismos a partir de las propias e1periencias sentimientos$ de la (aloracin de los propios lo%ros di#icultades de la actitud de los dem+s hacia ellos) 'e ce"e contri"uir a !ue los nios nias consoliden su identidad personal #acilit+ndoles la reali&acin de e1periencias de e1ploracin e inter(encin en el medio !ue redunden en un conocimiento m+s preciso ajustado de s mismos) 0e"e o#rec;rseles la oportunidad de !ue o"ten%an in#ormacin so"re sus propias capacidades posi"ilidades M#uer&a$ ha"ilidad$ precisin$ (elocidad)))B so"re las di#icultades los lmites !ue el medio les imponen) 3oda esta in#ormacin de"e contri"uir a la ad!uisicin de sentimientos de se%uridad con#ian&a en s mismo a la mejora de a la autoestima de la propia ima%en) El adulto a udar+ a los nios a conse%uir una ima%en positi(a de s mismos reconociendo aceptando sus necesidades$ deseos$ sentimientos$ %ustos e intereses particulares haci;ndoles sentir !ue las e1pectati(as acerca de ellos son optimistas) *os nios de"en ser conscientes de sus propias di#icultades$ carencias o limitaciones$ pero necesita con#iar en los propios recursos posi"ilidades desarrollar el sentimiento de autoestima) 4ara conse%uir un conocimiento una (aloracin ajustados de s mismo es tam"i;n mu importante el conte1to %rupal) El e!uipo educati(o de"e ampliar el mundo de relaciones sociales de los nios #acilitarles los marcos de interaccin adecuados) *a participacin en %rupos distintos$ en un clima de a uda cola"oracin$ permitir+ a los nios ir conociendo las pautas de conducta$ actitudes$ roles se1uales$ opiniones o criterios de los dem+s enri!uecer su propio repertorio personal apropi+ndose de al%unos de ellos a tra(;s de la identi#icacin) Es importante !ue los nios ten%an modelos de re#erencia adecuados para !ue puedan ir asumiendo las #ormas de relacin$ los cdi%os los (alores desea"les en la cultura en la !ue (i(en) 'e de"e #a(orecer tam"i;n un clima de aceptacin de respeto a la di(ersidad para !ue los nios puedan e1presar li"re espont+neamente los propios sentimientos$ emociones$ intereses o #ormas de pensar $ de esta manera$ ser reconocidos a#irmarse #rente a los dem+s) Este clima #acilitar+ tam"i;n el intercam"io de in#ormaciones !ue permitir+ conocer lo !ue los otros sienten piensan acerca de uno mismo $ por lo tanto$ contri"uir+ a !ue la propia ima%en sea m+s ajustada) En de#initi(a se trata de promo(er !ue los nios ten%an una (aloracin positi(a de s mismos asuman iniciati(as de relacin o de actuacin$ !ue empiecen a ela"orar pautas criterios de accin propios !ue (a an adoptando una posicin personal solidaria cooperadora ante la realidad !ue les rodea) /) *a salud el cuidado de s mismo)

El aprecio por su propio cuerpo el placer e1perimentado al reci"ir cuidados$ %enerar+ en los nios el %usto por la limpie&a deseos de sentirse "ien) El e!uipo educati(o ha de preocuparse de !ue la atencin a las necesidades de los nios sus cuidados despierten el inter;s por el mantenimiento de la salud el "ienestar se #acilite de esta manera la ad!uisicin de h+"itos los aprendi&ajes necesarios$ e(idenciando la necesidad de !ue todas las personas dispon%an de los conocimientos ha"ilidades necesarias para su autonoma en la (ida cotidiana) Estos aprendi&ajes se reali&ar+n a tra(;s de la relacin con los adultos de la interaccin con los compaeros) *as personas !ue se ocupan de los nios de"er+n o#recerles$ mediante su #orma de actuar las indicaciones oportunas$ modelos de re#erencia acerca de las pautas de conducta apropiadas para satis#acer las propias necesidades cuidar de uno mismo en aspectos como la limpie&a la hi%iene personal$ el (estirse$ la miccin$ la de#ecacin$ la alimentacin$ el sueo o el descanso) Es necesario !ue los nios aprendan a perci"ir sus necesidades sus deseos de satis#acerlas$ a cola"orar con los adustos !ue los cuidan a asumir pro%resi(amente la iniciati(a adoptar las medidas adecuadas para cuidad de s mismos) Es preciso tam"i;n o#recer a los nios la in#ormacin !ue necesitan para asumir el cuidado de s mismos en lo relati(o a la #recuencia del sueo$ la alimentacin sana$ la proteccin del peli%ro$ la pre(encin de accidentes$ la eleccin de lu%ares se%uros para ju%ar cru&ar las cal&adas$ la con(eniencia de determinados o"jetos de consumo) En el conte1to de la interaccin %rupal los nios interiori&ar+n las actitudes de aprecio por el "ienestar propio el de sus compaeros$ de respeto a las necesidades la salud de los dem+s$ de a uda al otro si lo necesita de cola"oracin en la conser(acin mejora del entorno) Adem+s$ empe&ar+n a ela"orar #ormas de comportamiento criterios de actuacin propios a conocer respetar los h+"itos las normas de se%uridad "+sicas tales como el respecto a los sem+#oros$ a al%unas seales de tr+#ico m+s si%ni#icati(as la pre(encin ante el uso de o"jetos o sustancias peli%rosas) En de#initi(a$ se trata de !ue los nios (a an ad!uiriendo$ en la medida de sus posi"ilidades$ la autonoma necesaria para cuidar de s mismos en acti(idades cotidianas en la satis#accin de sus necesidades corporales para atender a su salud a la de los dem+s@ la hi%iene$ el (estido$ la comida$ etc) 2) *a (ida en sociedad) En la e1ploracin del mundo !ue los rodea$ el cuerpo de otra persona es el primer o"jeto por el !ue los nios se interesan$ perci"en aprenden a identi#icar) El e!uipo educati(o tiene !ue preocuparse de la calidad de los intercam"ios !ue realicen con ellos$ so"re todo$ a tra(;s del contacto corporal$ de la (o&$ de la mirada o del %esto) *a calidad de estos intercam"ios incidir+ en el inter;s de los nios por la realidad e1terna en la con#ian&a la se%uridad necesarias para arries%arse a inter(enir acti(amente en ella) Es necesario #acilitar a los nios el esta"lecimiento de unos primeros (nculos a#ecti(os de dependencia hacia los adultos$ para !ue puedan ir di#erenci+ndose pro%resi(amente de los o"jetos de las dem+s personas$ se identi#i!uen con ;stas$ asuman las propias capacidades limitaciones$ di(ersi#i!uen sus relaciones sociales recono&can su pertenencia a distintos %rupos sociales) 0e esta manera los nios nias ir+n lo%rando una autonoma creciente tanto en su accin$ como en sus a#ectos en su #orma de pensar$ necesaria para ampliar su mundo de relaciones e inte%rarse socialmente) Es necesario permitirles a udarles a modi#icar su relacin con los adultos@ tienen !ue mani#estar sus pre#erencias elecciones$ tomar decisiones propias oponerse$ con al%9n moti(o$ a las su%erencias del adulto$ aceptar o recha&ar$ compartir o discrepar$ pero tam"i;n

tienen !ue identi#icarse con el adulto tomarlo como modelo$ interiori&ando los lmites normas !ue esta"le&ca) 3odas ellas son e1periencias necesarias para la a#irmacin de su personalidad la consolidacin de su autonoma) En este mismo proceso$ descu"rir+n a los otros nios como No"jetosN mu especiales !ue no se dejan manejar$ !ue tienen iniciati(as respuestas propias$ !ue ponen lmites$ !ue plantean e1i%encias propias$ !ue suponen competencia) 4oco a poco$ ir+n tomando conciencia de la e1istencia de una di(ersidad de deseos$ intereses %ustos) 4ero$ al mismo tiempo$ descu"rir+n el placer de actuar juntos el sentimiento de amistad) El +m"ito de la Escuela 7n#antil representa una ampliacin del mundo de las relaciones sociales o#rece conte1tos distintos m+s di(ersos !ue los ha"ituales) 0e"e o#recer a los nios la insercin en distintos %rupos sociales para !ue aprendan a cola"orar con los otros a respetarlos$ a (alorar la (ida en com9n a ela"orar las normas !ue permitan la con(i(encia$ pero tam"i;n #acilitarles un am"iente de se%uridad con#ian&a !ue les permita ir actuando cada (e& con m+s autonoma) *a ampliacin di(ersi#icacin de las relaciones sociales !ue o#rece la Escuela 7n#antil permitir+ a los nios (i(enciar conocer pautas de relacin distintas$ cdi%os di#erentes$ #unciones papeles #ormas de sentir de pensar di(ersas$ al mismo tiempo reci"ir in#ormacin acerca de la ima%en !ue o#recen a los dem+s) 3odo esto les permitir+ reconocer las propias peculiaridades di#erencias pro%resar en el desarrollo de su identidad personal se1ual$ ajustando la ima%en de s mismo en #uncin de los %rupos de pertenencia tomando posicin #rente a posi"les prejuicios sociales$ se1uales o raciales) A medida !ue los nios se (a an inte%rando en distintos %rupos sociales$ ir+n aprendiendo los procedimientos de participacin ha"ituales$ tales como saludar$ escuchar %uardar turno$ al mismo tiempo$ a articular los propios interese$ puntos de (ista aportaciones con los de los dem+s) Contri"uir+n$ en la medida de sus posi"ilidades$ a la ela"oracin de las normas necesarias para re%ular el #uncionamiento de los %rupos en los !ue participan $ de esta manera$ empe&ar+n a asumir de #orma personal los (alores de la cultura en la !ue (i(en a ela"orar sus propios criterios de actuacin) Este proceso les lle(ar+ a conse%uir la autonoma necesaria para participar en la (ida social de #orma creati(a$ respetando ajust+ndose a los h+"itos normas de con(i(encia sin dejar de tener una actitud crtica hacia ellas aceptando$ respetando (alorando las di#erencias indi(iduales la pluralidad social cultural) Km"ito 77@ CE07O =7'7CO L 'OC7A* Este +m"ito hace re#erencia a la ampliacin pro%resi(a de la e1periencia de los nios para !ue puedan ir constru endo un conocimiento so"re el medio #sico$ natural social cada (e& m+s adecuado ajustado) El medio es para los nios nias de esta etapa un todo %lo"al$ en el !ue se entreme&clan los aspectos #sicos$ naturales sociales) Este todo aparece ante ellos inicialmente como indi#erenciado) A tra(;s de la e1periencia !ue les proporciona la interaccin con ;l$ los nios ir+n pro%resi(amente esta"leciendo di#erenciaciones conociendo el mundo !ue les rodea) A medida !ue los nios (an creciendo$ es necesario ampliar pro%resi(amente el marco de sus e1periencias$ para satis#acer su curiosidad su deseo de actuar de e1perimentar) En los primeros aos el campo de su posi"le e1periencia se limita al entorno inmediato$ es decir$ a la realidad directamente o"ser(a"le manipula"le) A medida !ue (an ad!uiriendo autonoma en sus despla&amientos desarrollan la capacidad de sim"oli&acin$ su campo de e1periencia puede ampliarse hasta a"arcar todo lo representa"le partir de sus percepciones directas) *a Escuela 7n#antil de"e #acilitar el acceso de los nios a espacios entornos cada (e& m+s

di(ersos$ o#recerles nue(as posi"ilidades$ poniendo a su alcance la in#ormacin !ue o#recen los medios de comunicacin social #acilitarles la inte%racin en los %rupos de su comunidad) *os di(ersos +m"itos sociales en los !ue se adaptan pro%resi(amente de"en enmarcarse en el respeto aceptacin de las di#erencias indi(iduales) El conocimiento del medio implica !ue los nios (a an ela"orando su propia representacin acerca de ;l) 4ero tam"i;n implica el desarrollo de procedimientos recursos de e1ploracin e inter(encin adecuados$ la toma de conciencia pro%resi(a de las sensaciones$ emociones$ interro%antes actitudes !ue se ponen en jue%o en la interaccin la ad!uisicin de sentimientos de pertenencias$ de respeto$ de inter;s de (aloracin de cada una de las caractersticas opciones ele%idas por cada miem"ro del %rupo) El Centro de Educacin 7n#antil de"e o#recer a los nios conte1tos de e1periencia ricos di(ersos de amplitud creciente$ !ue estimule su curiosidad satis#a%an su necesidad de actuar de e1perimentar) 0e"e #a(orecer su con#ian&a en s mismos o#recerles la se%uridad su#iciente para !ue se a(enturen a e1plorar lo desconocido a udarles a resol(er los con#lictos !ue se deri(en de su relacin con el medio) En este +m"ito de e1periencia ha !ue contemplar los si%uientes aspectos) 5) Acercamiento a la naturale&a) *os nios lle%ar+n a conocer el medio a tra(;s de la interaccin con ;l) El punto de partida del proceso de construccin del conocimiento acerca del medio natural$ es la accin del propio cuerpo so"re el entorno con las otras personas) A tra(;s del mo(imiento los nios e1plorar+n$ perci"ir+n$ sentir+n$ se encontrar+n con los otros se comunicar+n con ellos) Cual!uier contacto con el medio se reali&a dentro del mundo social cultural $ por lo tanto$ nin%9n aprendi&aje se produce al mar%en de ;ste) 'e de"e o#recer a los nios un medio escolar rico di(erso$ !ue sea una #uente de su%erencias e iniciati(as para ellos) Al actuar pondr+n en jue%o desarrollar+n los procedimientos de o"ser(aciones e1ploracin) *os nios se interesar+n se plantear+n interro%antes acerca de determinados aspectos de la realidad$ centrar+n su atencin en a!uello !ue les atrae$ tantear+n lo manipular+n para o"ser(arlo mejor) 4ro%resi(amente lle%ar+n a ser capaces de plani#icar su accin en #uncin del lo%ro de un o"jeti(o deseado de pre(er los posi"les resultados$ de "uscar la in#ormacin !ue necesitan$ de cola"orar en la resolucin de pro"lemas de (alorar la pertinencia de las soluciones encontradas) 4aralelamente$ ir+n reconociendo (alorando las propias posi"ilidades de actuacin desarrollar+n procedimientos de inter(encin en el medio) Aprender+n a coordinar sistemati&ar su propia acti(idad$ a anticipar (alorar posi"les secuencias$ a inter(enir para pro(ocar unos determinados resultados a coordinar su actuacin con la de los dem+s para lle(ar a ca"o una tarea com9n$ ejercitando actitudes de cooperacin responsa"ilidad del tra"ajo compartido) A tra(;s de su e1periencia de la re#le1in so"re ella$ los nios las nias lle%ar+n a di#erenciar los seres (i(os de los seres inertes< conocer+n la #orma de (ida en los h+"itos naturales al%unas de las #unciones (itales m+s importantes$ (alorando las distintas #ormas de (ida su incidencia en el medio$ posi"ilitando un inter;s por la conser(acin el cuidado del entorno< reconocer+n las distintas #ormas en !ue se pueden presentar los elementos tierra$ a%ua aire al%unas de sus propiedades m+s si%ni#icati(as se iniciar+n en la compresin de los #enmenos naturales m+s ha"ituales como son el #ro el calor$ la llu(ia o el (iento$ etc 3am"i;n interiori&ar+n al%unos de los ciclos (itales como el nacimiento$ la reproduccin la muerte la alternancia del da la noche) 4aralelamente$ podr+n apreciar la di(ersidad ri!ue&a del mundo natural$ desarrollando actitudes de respeto cuidado hacia ;l) Es con(eniente !ue se o#re&ca a los nios la posi"ilidad de inter(enir en acti(idades como el

cuidado de animales o el culti(o de plantas para !ue aprendan cmo la accin humana los modi#ica los utili&a aprendan las #ormas de inter(encin adecuadas) 0e esta manera lle%ar+ a conocer !u; necesidades tienen los seres (i(os #uera de su medio ha"itual cmo atenderlas$ cmo para !u; los podemos utili&ar de !u; mecanismos nos (alemos para re%ular$ apro(echarnos o de#endernos de al%unos #enmenos naturales como la temperatura$ el (iento a lo llu(ia) 3am"i;n lle%ar+n a (alorar la utilidad !ue tienen para nosotros desarrollar+n actitudes de responsa"ilidad en su cuidad de preocupacin por la conser(acin mejora del entorno natural) *a (i(encia de los distintos ritmos temporales o ciclos !ue a#ectan a los #enmenos naturales les lle(ar+ a interiori&ar or%ani&ar a#ecti(a e intelectualmente la secuencia temporal) 0e la misma manera$ aprender+n o or%ani&ar el espacio a tra(;s de la e1periencia de los propios despla&amientos$ en la !ue se entreme&clan los a#ectos los sentimientos con los es!uemas co%niti(os !ue %uan la accin) ,) Acercamiento a la cultura) El punto de partida del proceso de construccin del conocimiento acerca de la sociedad la cultura$ es tam"i;n la accin del propio cuerpo so"re el entorno con los otros) Al e1plorar la realidad !ue les rodea$ los nios se encontrar+n con los otros se comunicaran con ellos) Cual!uier interaccin con el medio se reali&a dentro del mundo cultural $ por lo tanto$ al mismo tiempo !ue se pro#undi&a en el conocimiento de a!uel se pueden ir conociendo las con(enciones sociales las #ormas culturales) *os nios ir+n esta"leciendo di#erenciaciones pro%resi(as en ese todo %lo"al !ue es para ellos el medio$ %uiados por las pautas culturales !ue (an interiori&ando en la e1periencia social) En esta sentido$ jue%a un papel #undamental la #amilia) *os miem"ros de la #amilia$ sus relaciones de parentesco$ los tipos de estructura #amiliar M#amilia nuclear$ con padres separados$ adopti(os$ sin hermanos$ con un solo pro%enitorB$ as como el lu%ar propio en la #amilia las pautas de comportamiento normas "+sicas de con(i(encia$ constitu en realidades !ue a udan a la compresin del primer %rupo social en el cual se inserta el nio) El Centro de Educacin 7n#antil de"e #acilitar a los nios el acceso a conte1tos de e1periencia cada (e& m+s amplios a los distintos %rupos sociales !ue con#i%uran la comunidad en la !ue (i(en) 3am"i;n es necesario preocuparse por!ue las pautas de relacin$ los cdi%os de comunicacin las #ormas de or%ani&acin !ue re%ulan la (ida del centro se adecuen a las intenciones educati(as pretendidas) Al actuar en los distintos conte1tos de e1periencia compartida !ue se les o#recen$ los nios ir+n desarrollando sus propios procedimientos para inter(enir en las relaciones sociales$ su propia interpretacin de la (ida social de la cultura en la !ue (i(en tam"i;n sentimientos de pertenencia (aloracin hacia ellas) A tra(;s de su propia e1periencia$ los nios las nias reconocer+n (alorar+n sus posi"ilidades de inter(encin trans#ormacin de la realidad !ue los rodea de las limitaciones !ue ;sta les impone) *a ampliacin di(ersi#icacin de las relaciones sociales permitir+ a los nios (i(enciar conocer pautas de actuacin distintas$ cdi%os di#erentes$ roles #unciones (ariados$ #ormas de sentir de pensar di(ersas$ contrastarlas con las propias) 3odo esto les lle(ar+ a reconocer (alorar las propias posi"ilidades de inter(encin participacin en las distintas e1periencias sociales a sentirse miem"ros de di#erentes %rupos art#ices de la propia cultura) 0e esta manera$ aprender+n a coordinar su actuacin con la de los dem+s para reali&ar tareas conjuntas$ a utili&ar las #ormas de relacin de comunicacin ha"ituales$ a inter(enir consensuar los procedimientos de re%ulacin de las relaciones %rupales a participar en las

mani#estaciones culturales) Cediante su propia e1periencia social$ los nios nias ir+n aprendiendo di#erenciar reconocer los modelos de (ida las costum"res de los distintos %rupos con los !ue interact9a e incluso lle%ar+n a conocer la e1istencia de otros modelos estilos culturales sociales a tra(;s de los medios de comunicacin) Conocer+n tam"i;n los di#erentes modos en !ue se or%ani&a ha"itualmente la acti(idad humana$ las distintas #ormas en !ue se puede participar contri"uir a la (ida social cultural $ m+s espec#icamente$ los distintos tipos de tra"ajo las necesidades e intereses sociales !ue satis#acen) *a participacin el dis#rute de los acontecimientos de su comunidad$ les lle(ar+ a conocer lo !ue de com9n de di#erente tiene cada uno con relacin a los dem+s$ las distintas pautas de relacin los cdi%os de comunicacin !ue se pueden poner en jue%o$ los di(ersos papeles !ue se pueden desempear dentro de un %rupo las di#erentes posi"ilidades de contri"uir a la (ida de un %rupo de coordinarse dentro de ;l) 3am"i;n #a(orecer+ el a#ian&amiento de los sentimientos de pertenencia (aloracin como miem"ro acti(o de la propia comunidad el aprecio por las peculiaridades #ormas de e1presin de la cultura andalu&a) *a e1periencia de los distintos ritmos temporales !ue a#ectan a su acti(idad cotidiana les lle(ar+ a interiori&ar or%ani&ar a#ecti(a e intelectualmente la secuencia temporal) 4or esta ra&n el e!uipo educati(o de"e de preocuparse de !ue la secuencia de rutinas o de tareas cotidianas los dem+s ritmos con(encionales$ se ajusten de #orma armnica con los ritmos #isiol%icos del propio cuerpo$ tales como la alternancia sueo8(i%ilia$ ham"re8saciedad))))) 3am"i;n aprender+n a or%ani&ar el espacio a tra(;s de la e1periencia de los propios despla&amientos) *a or%ani&acin de los distintos espacios escolares de sus normas de uso ha de ser lo su#icientemente di(ersa #le1i"le como para responder a todas las necesidades de los nios) Ia !ue tener en cuenta !ue en la e1ploracin del espacio se entreme&clan los a#ectos los sentimientos con los es!uemas co%niti(os !ue %uan la accin) ?o se (i(e de la misma manera un espacio cerrado !ue un espacio a"ierto$ un espacio %rande o un espacio pe!ueo$ un espacio pr1imo o un espacio distante$ un espacio (aco o un espacio lleno$ un espacio permitido o un espacio prohi"ido) 7) *os o"jetos la acti(idad con ellos) El punto de partida del proceso de construccin del conocimiento es la accin del propio cuerpo so"re la realidad !ue le rodea) A tra(;s del mo(imiento los nios e1plorar+n$ perci"ir+n$ sentir+n las cosas !ue est;n a su alcance$ pero adem+s se encontrar+n con los otros se comunicar+n con ellos) Cual!uier interaccin con el medio se reali&a dentro del mundo social cultural $ por lo tanto$ el aprendi&aje no depende slo del tipo de o"jeto con el !ue se tome contacto sino del conte1to en el !ue se presente de la perspecti(a !ue se adopte para relacionarse con ;l) 3am"i;n est+ mediati&ado por los si%ni#icados a#ecti(os !ue los nios con#ieran a los o"jetos o a la propia situacin de aprendi&aje) ?o es lo mismo central el inter;s la atencin en las propiedades sensi"les o #sicas de los o"jetos$ en sus di(ersas posi"ilidades din+micas o #uncionales$ en su uso con(encional o en sus posi"les #ormas de ordenacin u or%ani&acin) 'e de"e #acilitar a los nios los recursos oportunos para despertar su iniciati(a su deseo de actuar) 0e esta manera$ podr+n en jue%o desarrollar+n procedimientos de o"ser(acin e1ploracin$ de uso de construccin) Ia !ue procurar !ue los nios se interesen se planteen interro%antes acerca de determinados aspectos de la realidad$ centren su atencin en a!uello !ue les interesa$ lo tanteen lo manipules para o"ser(arlo mejor) Ia !ue a udarles$ a tra(;s de la re#le1in so"re su propia accin$ a !ue lle%uen a ser capaces de plani#icar ;sta en #uncin del lo%ro de un o"jeti(o deseado de pre(er

los posi"les resultados$ de "uscar la in#ormacin !ue necesitan$ de cola"orar en la resolucin de pro"lemas de (alorar la pertinencia de las soluciones encontradas) 4aralelamente a tra(;s del mismo proceso de re#le1in$ ir+n aprendiendo a coordinar sistemati&ar su propia acti(idad$ a anticipar (alorar las posi"ilidades din+micas #uncionales de los o"jetos$ a utili&arlos para conse%uir unos resultados determinados a coordinar su actuacin con la de los dem+s para lle(ar a ca"o una tarea com9n$ re#or&ando actitudes de cooperacin responsa"ilidad del tra"ajo compartido) Ia !ue #a(orecer la interaccin con los o"jetos poni;ndolos al alcance de los nios$ para !ue puedan e1perimentarlos conocer al%unas de sus propiedades sensi"les #sicas como el sa"or$ el olor$ la te1tura$ la #orma$ el color$ el peso o la cantidad al%unas de sus propiedades din+micas o #uncionales) *a coordinacin entre unas otras les permitir+ ir di#erenciando e identi#icando cada uno de los o"jetos) 3am"i;n es necesario #acilitar la e1ploracin el dis#rute de los distintos o"jetos materiales tales como ju%uetes$ telas pinturas$ materiales de construccin$ o"jetos dom;sticos$ arena o a%ua$ as como animales plantas$ para !ue puedan descu"rir ampliar el repertorio de sus posi"ilidades de uso) Aprender+n a utili&arlos creati(amente$ a construir con ellos$ a desmontarlos$ a cuidados$ a conser(arlos$ a (alorar su utilidad su potencial peli%rosidad$ etc) 'e apropiar+n de ellos$ con#iri;ndoles sentimientos (alores$ aprender+n a intercam"iarlos a reconocer la posesin !ue los otros pueden tener so"re ellos) 3am"i;n a tra(;s de su propio trato con o"jetos de uso cotidiano tales como los (estidos$ adornos u ornamentos$ herramientas sencillas$ utensilios dom;sticos$ (ehculos medios de transportes a tra(;s de lo !ue (en hacer con ellos$ los nios aprender+n a utili&arlos con(encionalmente) A tra(;s de al e1ploracin siempre en relacin con sus intenciones su propia acti(idad$ ir+n reconociendo al%unas propiedades #ormas de conducirse ha"ituales del mundo #sico$ se dar+n cuenta de los cam"ios !ue se pueden operar en ellos de las trans#ormaciones a !ue les puede someter la inter(encin humana) Aprender+n a or%ani&ar ordenar los o"jetos en el espacio en el tiempo$ de #ormas di(ersas) *a inter(encin educati(a de"e a udar a los nios a re%ular su accin de acuerdo con los modelos socialmente esta"lecidos) A tra(;s de la interaccin comunicati(a$ se #acilitar+ la re(isin de las actuaciones reali&adas su apro1imacin a las #ormas de or%ani&acin culturalmente (i%entes) 0e esta manera$ se inducir+ a los nios a discriminar percepti(amente determinados atri"utos propiedades de los o"jetos a utili&ar procedimientos de comparacin sistem+tica !ue les permitan descu"rir relaciones de semejan&as di#erencias$ la presencia o ausencia de cualidades el %rado de ;stas) El uso de estos procedimientos$ permitir+ a%rupar u ordenar los o"jetos de distintos modos@ clasi#icarlos en #uncin de sus semejan&as o di#erencias$ seriarlos o secuenciarlos se%9n el %rado de una determinada cualidad o de cual!uier otro criterio preesta"lecido$ com"inar clasi#icaciones o seriaciones$ etc) As$ podr+n ir interiori&ando las relaciones de car+cter l%ico !ue son propias de la cultura en la !ue est+n inmersos) *a e1periencia social de los distintos ritmos temporales !ue a#ectan a su propia acti(idad les lle(ar+ a asimilar or%ani&ar a#ecti(a e intelectualmente la secuencia temporal) A tra(;s de la e1periencia de los propios despla&amientos de la interaccin con los adultos$ aprender+n a or%ani&ar el espacio$ a orientarse situarse en ;l) En la e1ploracin del espacio se ir+n entreme&clando los a#ectos los sentimientos con los es!uemas co%niti(os !ue %uan la accin) 4or consi%uiente$ esta"lecer+n relaciones causales entre los acontecimientos de su (ida cotidiana$ lle%ando a comprender pre(enir las consecuencias de su propia accin

plani#ic+ndola en #uncin del o"jeti(o !ue persi%an) Km"ito 777) COC:?7CAC7A? L 6E46E'E?3AC7A?) El sentido #undamental de este +m"ito es el de #acilitar las relaciones entre los nios su medio) *as distintas #ormas de e1presin son los instrumentos de mediacin !ue sir(en de ne1o entre su mundo interior el mundo e1terior) Iacen posi"le la representacin interna de sus deseos$ (i(encias$ sentimientos$ pensamientos))) son el (ehculo necesario para la comunicacin con otras personas) El dominio de las #ormas de comunicacin recursos e1presi(os propios de la sociedad en la !ue se (i(e$ es "+sico para el desarrollo inte%ral de los nios las nias) 4or medio de ellos es posi"le el intercam"io de in#ormacin necesario para el desarrollo co%niti(o$ a#ecti(o social) A medida !ue (an accediendo a las distintas #ormas de e1presin$ los nios las nias (an enri!ueciendo pro#undi&ando su e1periencia de relacin con el medio) Cada una de ellas se adecua mejor a unos determinados aspectos o dimensiones de la realidad e incide so"re el contenido !ue tratan de representar$ #a(oreciendo su comprensin asimilacin 0ominar una #orma de e1presin si%ni#ica poder comprender anali&ar mejor a!uellos aspectos de la realidad a los !ue se ajusta de #orma m+s adecuada) 4or otra parte$ las distintas #ormas de e1presin$ al hacer posi"le la comunicacin de la e1periencia (i(ida$ permiten !ue la ela"oracin de los conocimientos de las #ormas de relacin propias deje de ser una tarea indi(idual para con(ertirse en una tarea compartida$ en la !ue !uede marcada la impronta del conte1to socio8cultural en el !ue se (i(e) *os distintos len%uajes$ so"re todo el (er"al$ permiten tam"i;n la re%ulacin de las relaciones sociales #acilitan el !ue la or%ani&acin de la acti(idad indi(idual colecti(a se (a a ajustando a los modelos propios de la cultura en la !ue se (i(e) El aprendi&aje de las di(ersas #ormas de e1presin su enri!uecimiento pro%resi(o tendr+ lu%ar siempre a tra(;s de su uso en situaciones de comunicacin) *a Escuela 7n#antil de"e o#recer un clima de aceptacin respeto !ue #acilite la comunicacin de"e proporcionar ocasiones recursos para ampliar di(ersi#icar las posi"ilidades e1presi(as de los nios #acilitarles el acceso a #ormas de e1presin m+s %enerali&adas) *a inter(encin educati(a en las situaciones de intercam"io comunicati(o de"e ir encaminada a #acilitar el uso de las #ormas de e1presin con(encionales !ue son ha"ituales en el conte1to cultural a potenciar el acercamiento a las mani#estaciones artsticas propias de la comunidad andalu&a) Corresponde a este +m"ito el tratamiento de los si%uientes aspectos@ .) E1presin corporal) *a #orma de comunicacin m+s primaria es la !ue se esta"lece a tra(;s del len%uaje del cuerpo) *os ritmos "iol%icos del nio las reacciones a los contactos #sicos con el medio e1terior $ so"re todo$ con las otras personas$ se con(ierten en cdi%o de e1presin al ser interpretados por ;stas como seales atendidos satis#actoriamente) As se ir+ constru endo todo un sistema de comunicacin recproca$ compartido por cada nio con los adultos !ue lo cuidan$ a tra(;s del cual los nios (an di#erenci+ndose esta"leciendo los primeros (nculos a#ecti(os) En este primer sistema de comunicacin est+n comprometidas las #uturas posi"ilidades de comunicacin de los nios) 3odos los otros len%uajes$ es decir$ el (er"al$ el pl+stico$ el musical))) se desarrollar+n posteriormente a partir de len%uaje corporal) El uso satis#actorio de este len%uaje en situaciones de intercam"io$ %enerar+ el deseo de comunicarse$ el inter;s por otras #ormas de e1presin$ la con#ian&a en ser comprendido ser capa& de comprender$ necesarios para el desarrollo de otros len%uajes m+s complejos con(encionales)

A partir de esas primeras e1periencias de intercam"io a tra(;s de un proceso de di#erenciacin modulacin pro%resi(as$ los nios las nias ir+n ela"orando todo el sistema de si%nos !ue contri"u en el len%uaje corporal@ %estos$ miradas$ sonrisas$ sonidos$ mo(imientos))) Este len%uaje ser+ el primer instrumento de e1presin !ue los nios utilicen intencionalmente para comunicarse con los otros) A tra(;s de la e1ploracin de los propios recursos e1presi(os de la imitacin de los otros$ los nios ir+n ampliando su repertorio de %estos mo(imientos di(ersi#icando las posi"ilidades de or%ani&arlos si%ni#icati(amente) Es con(eniente !ue puedan utili&ar los mo(imientos aprendidos en situaciones conte1tos di(ersos con di#erentes intenciones comunicati(as para !ue puedan ir reestructurando consolidando su propia #orma de e1presarse %estual corporalmente) *as nue(as posi"ilidades de e1presin #acilitar+n la comunicacin de la realidad (i(ida o conocida la creacin de realidades ima%inarias) 0e esta manera contri"uir+n a !ue los propios nios puedan comprender asimilar mejor las (i(encias o la pro"lem+tica personal !ue se e1presa a tra(;s de ellas $ por lo tanto$ potenciar+n la autoa#irmacin la construccin de la propia identidad) 3am"i;n pondr+n utili&ar el repertorio de %estos mo(imientos aprendidos de #orma sim"lica$ en el jue%o) *os nios se dis#ra&ar+n$ interpretar+n personajes o roles distintos$ utili&ar+n los o"jetos !ue est+n a su alcance de #orma #i%urada$ $ desde el papel desempeado por cada uno$ pondr+n a prue"a las propias posi"ilidades los propios lmites los de los dem+s$ interiori&ar+n prohi"iciones o las tras%redir+n$ se identi#icar+n con unos recha&ar+n a otros$ cola"orar+n con los dem+s o ri(ali&ar+n con ellos) 0e esta manera$ a tra(;s del jue%o sim"lico los nios las nias$ ir+n e1plorando asimilando crticamente los roles sociales las pautas de relacin ha"ituales) 9) E1presin pl+stica) El desarrollo de la coordinacin culo8manual la pro%resi(a precisin de las ha"ilidades motoras correspondientes$ permitir+ a los nios las nias utili&ar la e1presin pl+stica para representar sus (i(encias) *a e1presin pl+stica les #acilitar+ la representacin de lo !ue (an conociendo a tra(;s de su e1periencia del entorno de lo !ue pasa en su mundo interior) Am"os aspectos se entreme&clan en las producciones pl+sticas) *a realidad (i(ida aparece modi#icada por los sentimientos$ a#ectos o deseos$ !ue suscita !ue encuentran as una #orma de e1presin !ue di#cilmente podran conse%uir de otra manera) 0e esta manera la e1presin pl+stica se con(ierte en un instrumento de conocimiento de s mismo contri"u e a la construccin de la propia identidad) *as primeras producciones responder+n so"re todo al inter;s al placer de la e1plotacin de di(ersos materiales pl+sticos a la curiosidad por los resultados de la accin ejercida so"re ellos) 4oco a poco$ a tra(;s del uso el conocimiento de los mismos$ los nios ir+n imprimiendo intencionalidad representati(a a su acti(idad) 'e les de"e proporcionar las situaciones los recursos necesarios para !ue puedan e1perimentar conocer sus posi"ilidades e1presi(as@ las sensaciones !ue producen$ la te1tura$ la ductilidad$ la perdura"ilidad$ el color sus tonos$ las posi"les trans#ormaciones$ la adecuacin a lo !ue se pretende representar) 3am"i;n han de ser o"jeto de e1ploracin los instrumentos 9tiles necesarios para la e1presin pl+stica para compro"ar su adecuacin a los resultados perse%uidos para aprender su #orma de uso con(encional) Al mismo tiempo desarrollar+n actitudes de cuidado hacia ellos aprender+n las normas socialmente esta"lecidas acerca de su utili&acin conser(acin) 'e les proporcionar+ la in#ormacin los recursos necesarios para !ue los nios puedan ir conociendo poco a poco al%unas t;cnicas sencillas como el di"ujo$ el modelado$ la pintura$ el colla%e o las construcciones montajes$ de esta manera$ enri!uecer sus posi"ilidades

e1presi(as) El uso de los distintos materiales$ instrumentos t;cnicas de e1presin pl+stica en situacin di(ersa con di#erentes intenciones representati(as$ permitir+ !ue la e1presin de los nios se ha%a cada (e& m+s #i%urati(a$ !ue ha%a re#erencia a relaciones cada (e& m+s complejas$ se apro1ime pro%resi(amente a los modelos !ue le o#recen las producciones de su entorno asuma las peculiaridades artsticas de la cultura andalu&a) 'e de"e #a(orecer la a"straccin pro%resi(a de las producciones pl+sticas a tra(;s de la discusin la re#le1in acerca de ellas) 3am"i;n es con(eniente el esta"lecimiento$ a tra(;s del consenso$ de cdi%os