Ministerio de Educacin Direccin Nacional de Educacin Gerencia de Seguimiento a la Calidad Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes

PAES 2012 Documento Informativo

Agosto de 2012

CRDITOS
Franzi Hasbn Barake Ministro de Educacin Ad-honorem Hctor Jess Samour Cann Viceministro de Educacin Erlinda Handal Vega Viceministra de Ciencia y Tecnologa Renzo Uriel Valencia Arana Director Nacional de Educacin Juan Carlos Arteaga Mena Gerente de Seguimiento a la Calidad Hilda Dolores lvarez Aguilar Jefa del Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes

DISEO Y ELABORACIN
Equipo Tcnico del Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes Direccin Tcnica de Equipo de Construccin de la PAES, Universidad Centroamericana Jos Simen Caas

Documento Informativo PAES 2012 | Presentacin

Contenido
Contenido .......................................................................................................................... 3 1. Presentacin ................................................................................................................ 4 2. Resultados ms representativos de la consulta a docentes y directores de centros educativos .......................................................................................................................... 5 2.1 Poblacin que respondi la encuesta ......................................................................... 5 2.2 Resultados de la consulta respecto de PAES ............................................................... 7 3. 4. Finalidad de la PAES .................................................................................................... 9 Enfoque y estructura de la prueba .............................................................................. 11 4.1. Enfoque de la PAES ................................................................................................. 11 4.2 Estructura de la Prueba............................................................................................. 12 5. Qu evaluar la PAES en 2012? ................................................................................. 16 5.1 Competencias que se evaluarn en Matemtica ........................................................ 16 5.2 Competencias que se evaluarn en Estudios Sociales ................................................. 17 5.3 Competencias que se evaluarn en Lenguaje y Literatura .......................................... 18 5.4 Competencias que se evaluarn en Ciencias Naturales .............................................. 19 6. Recomendaciones generales sobre la evaluacin ......................................................... 21

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1. Presentacin
Responder de manera adecuada a las demandas actuales en el rea educativa como tambin a una visin estratgica de nacin es un reto constante. Los procesos de desarrollo institucional, la transformacin de los centros educativos, el desarrollo profesional del magisterio son, entre otros aspectos no menos importantes, parte de las decisiones y acciones que van en esa direccin. El Plan Social Educativo 2009 - 2014 Vamos a la escuela plantea esas intenciones y propone lneas estratgicas que articulan las acciones que buscan lograrlas. El foco principal del Plan lo define su nombre mismo: se trata de volver a poner a la escuela y todo el desarrollo que en ella se genera- como la prioridad en la gestin del sistema educativo. La transformacin de la prctica pedaggica y los logros de aprendizaje que esta genera constituyen, con mayor detalle, el punto de atencin para la institucin educativa. Para consolidar las intenciones de cambio y mejora en la educacin salvadorea es necesario fundamentar las decisiones que se tomen en cualquier mbito. La evaluacin educativa es uno de los principales medios para generar informacin adecuada a esa necesidad. Las decisiones sobre las prioridades curriculares para el pas, para un centro educativo o para un estudiante en particular tienen ms sentido si se fundamentan en los resultados de un sistema de evaluacin confiable. Uno de los instrumentos que se ha consolidado a travs de los aos como parte esencial del sistema de evaluacin de los aprendizajes en nuestro pas es la Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Secundaria (PAES), que permite obtener informacin sobre los niveles de logro de aprendizaje alcanzados por los estudiantes de Bachillerato de todo el pas. Adems, de generar informacin sobre los resultados del desempeo de cada estudiante, permite tener una visin global sobre estos aprendizajes a nivel nacional. Este ao, la PAES se enriquece a partir de la incorporacin de tems que permitirn dimensionar los componentes actitudinal y procedimental de las competencias que los programas de las cuatro asignaturas bsicas proponen. Hay un cambio importante en este sentido, pues no solamente se disearn y aplicarn otros tipos de tems, sino que se tendr informacin ms completa sobre el desarrollo de dichas competencias. Los cambios obedecen a necesidades propias del sistema educativo, pero tambin a procesos de participacin que se han generado para reformular un instrumento como la PAES. Este documento tiene como objetivo ofrecer orientaciones a docentes y directores de centros educativos de Educacin Media sobre la finalidad, el enfoque, la estructura y las reas de evaluacin de la PAES. Adems, se proponen recomendaciones para que en los centros se procuren las condiciones ms adecuadas para lograr mejores resultados en la prueba. Se presentan los resultados ms significativos de una consulta realizada a directores y docentes en aspectos relacionados a la PAES, en el presente ao.
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La informacin es valiosa y de mucha utilidad. Se espera que el documento sea divulgado y discutido en el equipo docente de cada centro educativo.

2. Resultados ms representativos de la consulta a docentes y directores de centros educativos

Durante el ao 2011 se realizaron varias consultas a diferentes integrantes del Sistema Educativo Nacional que incluyeron a docentes y directores de Educacin Media, docentes y funcionarios de Universidades, para conocer sus percepciones, opiniones y recomendaciones acerca de la PAES y su aplicacin. Estas consultas fueron realizadas por el MINED y por la UCA. En el presente ao el Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes de la Gerencia de Seguimiento a la Calidad del MINED realiz una consulta a Directores y Docentes de Educacin Media, de instituciones educativas del sector pblico y del sector privado. Para la consulta se aplic un cuestionario que se envi electrnicamente a prcticamente la totalidad de las instituciones que atienden Educacin Media; se recibi en retorno un total de 563 encuestas vlidas que fueron procesadas por la UCA, que constituyen un insumo adicional y ms extenso a los anlisis para los cambios efectuados en la prueba. El cuestionario administrado este ao recogi informacin sobre los siguientes aspectos: 1. 2. 3. 4. Informacin general de los participantes. Conocimientos generales sobre la PAES. Percepcin sobre la PAES. Informacin til para mejorar la PAES 2012.

A continuacin se presentan los datos ms relevantes sobre la poblacin que respondi el cuestionario y los resultados principales que se desprenden de la consulta realizada en 2012.

2.1 Poblacin que respondi la encuesta

De acuerdo con los 563 cuestionarios procesados, la poblacin consultada se distribuy de la siguiente forma de acuerdo con el sector al que pertenece su institucin.

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Grfica 1. Distribucin de la poblacin segn sector Pblico/Privado

300 250

279 49.6%

281 49.9%

200
150 100 50

3 0.5%
INSTITUCIN PBLICA INSTITUCIN PRIVADA NO CLASIFICADA

Los datos de la poblacin no clasificada se refieren a encuestas que no fue posible establecer si se trataba de institucin privada o pblica porque la pregunta correspondiente no fue respondida. Teniendo en cuenta que existe un mayor nmero de instituciones pblicas que privadas, se puede observar una mayor tasa de respuesta desde el sector privado para esta consulta.

Grfica 2. Distribucin de la poblacin segn el cargo que desempea en el centro educativo

434
450 400 350 300 250 200 150 100 50 0 Docente Director Docente y Director

118

11

Se solicit que, adems de los directores, los docentes que contestaran el cuestionario fueran los que imparten las 4 asignaturas bsicas, se contabilizaron 11 directores que adems imparten alguna de dichas asignaturas.

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2.2 Resultados de la consulta respecto de PAES

Grafica 3. Documentos sobre la PAES que la poblacin consultada afirma conocer
563 563 402

600 500

400
300 200 100 0 Doc de Orientaciones Reporte institucional del centro Reportes Individuales de los alumnos

361

345

Boletn de resultados

Cuadernillo de resultados

Como puede observarse, existe un buen nmero de docentes y directores que desconocen los documentos relacionados con los resultados. Es muy importante destacar esto porque implica que no se ha aprovechado suficientemente la informacin y anlisis que proveen los resultados de las evaluaciones y que deberan ser tomados en cuenta para el trabajo en el aula.

Grafica 4. Respuestas a la pregunta sobre qu debera evaluar la PAES (podan seleccionar ms de una opcin)

600
500 400 300 200

563 421

354

321

311 191

100
0 Habilidades Cognitivas Competencias Habilidades para la vida Indicadores de logros Contenidos Objetivos

En su mayora, las respuestas se inclinan por la evaluacin de competencias, pues las opciones ms elegidas se refieren a la evaluacin de componentes de competencias. Es evidente que en la evaluacin del aprendizaje no se enfatiza en los contenidos o los objetivos. Esto puede estar relacionado con la apropiacin del enfoque de los programas de estudio de Bachillerato que los docentes y directores han logrado.

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Grfica 5. Porcentaje de respuestas a la pregunta sobre si la PAES debera incluir otro tipo de tems

26%

18%
NR NO SI

56%

Aunque ms de la mitad de los que respondieron la encuesta afirma que no deberan incluirse otros tipos de tems, muchos de los docentes y directores que consideran que s debe incluirse otro tipo de tems en la prueba, incluyeron muchas sugerencias en la parte abierta de sugerencias en la consulta. Por otra parte, la solicitud reiterada de que se incluyan tems que evalen otras habilidades integradas en las competencias, requiere la inclusin de tems diferentes, al menos en una pequea proporcin como se explicar ms adelante en este documento.

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3. Finalidad de la PAES
El sistema educativo salvadoreo est inmerso en una dinmica profunda de cambio que vive la sociedad misma. Estos cambios, segn Marchesi1, estn muy influenciados por los procesos globalizadores, el desarrollo cada vez mayor de la tecnologa que favorece el acceso a la informacin y la comunicacin, las nuevas configuraciones que est teniendo la familia y la cultura misma de los pueblos, entre otras cosas. Esto tambin implica cambios en el sistema educativo y la escuela salvadorea, para responder a su misin de promover nuevas formas de vida y desarrollo. El Plan Social Educativo 2009- 20142 enfatiza en la urgente necesidad de lograr esta transformacin. Este cambio exige una evaluacin permanente sobre los procesos que se desarrollan en el sistema, en general, y en los centros educativos, de manera particular. La evaluacin es un factor imprescindible para orientar el cambio en la escuela3, pues permite dimensionar si las transformaciones que se proponen a nivel de sistema en trminos de polticas y programas- son factibles en la vida de los centros educativos y, ms concretamente, en la que se desarrolla en el aula de clase. Los procesos, tcnicas e instrumentos de evaluacin tienen una gran importancia ya que son el medio y los recursos a travs de los cuales se recoge la informacin necesaria para conocer el desarrollo del aprendizaje en el aula, cul es el impacto que tiene la accin didctica con la que se implementa el currculo. En relacin con lo anterior, la Ley General de Educacin4, en su artculo 51, establece que la evaluacin educativa se caracteriza por ser un proceso integral y permanente y tiene dos grandes intenciones: a. Ofrecer informacin sobre el nivel de logro de los objetivos del sistema educativo nacional. b. Ofrecer informacin sobre los resultados de aprendizaje del alumnado. En este sentido, se puede lograr una mirada integral sobre los resultados de las grandes decisiones de poltica, sobre la implementacin del currculo nacional y sobre la manera en que estos grandes lineamientos impactan en el aprendizaje de los estudiantes en el aula. Se puede valorar si las transformaciones propuestas estn siendo logradas. Bajo este marco, la PAES constituye un componente importante en la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes de Educacin Media. En los centros educativos, cada docente evala el proceso de aprendizaje, analiza los resultados del mismo y toma las decisiones correspondientes para mejorar su prctica pedaggica y, en consecuencia, el aprendizaje del estudiantado bajo su responsabilidad. La PAES pretende complementar la
1

Marchesi, lvaro (2006) Cambio educativo y evaluacin de las escuelas. Ministerio de Educacin (2009) Transformacin de la Educacin. Programa Social Educativo 2009 2014 Vamos a la escuela. San Salvador, El Salvador. 3 Marchesi, lvaro. Ibd. 4 Ley General de Educacin (2005). El Salvador.
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evaluacin en el aula porque es un instrumento que, por su diseo, permite recoger informacin sobre logros alcanzados por el sistema en general, por las instituciones y por cada estudiante. Se enfoca en evaluar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes en el aprendizaje y desarrollo de las competencias que proponen los programas de estudio de las cuatro asignaturas bsicas del currculo nacional. La Prueba de Aprendizaje y Aptitudes para Egresados de Educacin Media se ha establecido como una prueba obligatoria que cumple con dos grandes objetivos: Medir el aprendizaje y las aptitudes de los estudiantes, que permita establecer su rendimiento y la eficacia en las diferentes reas de atencin curricular5. Actualmente tiene una ponderacin del 25% en el resultado final para aprobar las asignaturas que se evalan, por lo que tiene carcter promocional. Ofrecer a las diversas instancias responsables del sistema educativo nacional, la informacin necesaria para analizar los procesos de gestin e implementacin de polticas en funcin de realizar las transformaciones que mejoren el sistema mismo.

Ley General de Educacin (2005). El Salvador. Artculo 57.

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4. Enfoque y estructura de la prueba

4.1. Enfoque de la PAES
Partiendo de los fines que normativamente tiene la PAES, el enfoque de su diseo est directamente fundamentado en los principios curriculares del pas. La prueba pretende valorar los niveles de logro de aprendizaje que los estudiantes de Bachillerato han alcanzado durante su formacin en las asignaturas bsicas: Matemtica, Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura y Ciencias Naturales. Es una evaluacin estandarizada y externa que el Ministerio de Educacin aplica a todos los estudiantes de Segundo Ao de Bachillerato, por lo que se convierte en una evaluacin censal. A continuacin se presentan algunas caractersticas que definen el enfoque de la prueba: Es una prueba estandarizada de logros6. Es una prueba objetiva administrada y calificada segn procedimientos y estndares ya determinados. Este instrumento est diseado para recoger informacin que permita inferir sobre el nivel de logros de aprendizaje de las competencias que el estudiantado ha desarrollado en el Bachillerato. Segn Petrow y Vega (2008), las pruebas estandarizadas son muy tiles porque: Permiten lograr una medida cuantitativa de ciertas destrezas y conocimientos que pueden seguirse y compararse, permitiendo que se tenga xito en el cumplimiento de objetivos de aprendizaje, a los que se puede hacer seguimiento en el tiempo. Con ellas se puede lograr informacin que permita al equipo docente y a los centros educativos identificar sus propias fortalezas y debilidades, as como las reas que necesitan mejorarse. Tambin puede generarse informacin para que los padres y madres de familia y estudiantes conozcan las reas fuertes y las dificultades de los mismos estudiantes7.

Es una prueba referida a criterio. Se define un nivel de desempeo y se evala la medida en la que el alumnado ha logrado alcanzar ese nivel. En este tipo de pruebas lo que interesa es el desempeo del estudiante, sin comparrsele con el de otros8. El objetivo es comprobar el nivel de dominio de las competencias, que constituyen las metas de aprendizaje. El Ministerio de Educacin, en el documento Currculo al servicio del aprendizaje, define una competencia como la capacidad de enfrentarse con garanta de xito a tareas simples y complejas en un contexto determinado9. Cuando un estudiante ha desarrollado una competencia, lo manifiesta a travs de la aplicacin de habilidades concretas con las cuales logra resolver situaciones de la vida cotidiana o en el contexto acadmico. Estas se refieren
Popham, W. James (1999) Educational Leadership. ASCD Editores. Volumen 56, nmero 6. Petrow, Jenny y Vega Emiliana (2008) Incrementar el aprendizaje estudiantil en Amrica Latina. Banco Mundial en coedicin con Mayol Ediciones S.A. Washington, D.C. 8 Salkind, Neil (1999) Mtodos de investigacin. Prentice Hall, Mxico. 9 Ministerio de Educacin (2008) Currculo al servicio del aprendizaje. San Salvador, El Salvador. 2 Edicin.
6 7

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al manejo de conceptos, al desarrollo de procedimientos, as como de actitudes asociadas a las circunstancias que deban solventarse. En la PAES, por ser una prueba escrita, las habilidades que se evalan se refieren al manejo de conceptos y su aplicacin a problemas o situaciones hipotticas y de la vida cotidiana. Este ao, por primera vez, se presentarn tems que explorarn actitudes relacionadas con las asignaturas evaluadas, de manera que se tendr una visin ms integral del desarrollo de competencias, lo que est en coherencia con el principio integrador y holstico de la evaluacin. En consecuencia, los criterios que orientan el diseo y el anlisis posterior de los resultados de la PAES estn referidos al diseo curricular y los principios de evaluacin establecidos para el nivel de Educacin Media del pas. Es una prueba con carcter sumativo. Aunque la PAES tiene como finalidad ofrecer informacin que retroalimente los procesos de aprendizaje generados por el sistema, por los centros educativos y ayuda al estudiante a identificar sus fortalezas y debilidades lo que podra reflejar un carcter formativo para la prueba- esencialmente tiene una finalidad sumativa, pues recoge y valora datos al nalizar un perodo de tiempo previsto, para la realizacin de un aprendizaje como constatacin de los objetivos esperados10. Adems de la finalidad sumativa de la PAES, esta tambin refleja un carcter formativo ya que tambin cumple con la finalidad de ofrecer informacin que retroalimente los procesos de aprendizaje generados por el sistema, por los centros educativos y ayuda al estudiante a identificar sus fortalezas y debilidades. Por normativa, la PAES se aplica a los estudiantes de segundo ao de bachillerato y tiene una ponderacin en la nota de promocin del alumnado. El anlisis de la informacin que se deriva de los resultados de la prueba es un insumo para la planificacin e implementacin de mejoras en la prctica pedaggica y en la gestin escolar para favorecer los procesos de aprendizaje de las siguientes cohortes de estudiantes en el centro educativo.

4.2 Estructura de la Prueba

Como parte de los procesos de transformacin del sistema educativo, en 2012 la PAES tendr cambios directamente relacionados con la necesidad de obtener datos que permitan tener una visin ms integradora sobre los aprendizajes logrados por los estudiantes en el aula, pues se incorporarn tems abiertos que exploran la resolucin de problemas concretos e tems que valoran el desarrollo de actitudes del estudiante hacia situaciones propias de las asignaturas evaluadas. A continuacin se presentan detalles sobre los tipos de tems que componen la prueba.

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Ministerio de Educacin (2008) Evaluacin al servicio de los aprendizajes. San Salvador, El Salvador. Pg. 12.

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Tipo

rea evaluada Habilidades relacionadas con el manejo de conceptos y su aplicacin a problemas hipotticos y de la vida cotidiana.

Clase de tem

Valoracin en la prueba

Cantidad de tems*

Asignatura en la que se utilizarn Matemtica, Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura, Ciencias Naturales.

De seleccin mltiple.

Tienen ponderacin para el clculo de la calificacin individual del estudiante en la prueba. No tienen ponderacin en la prueba. No se valora si la respuesta del estudiante es correcta o incorrecta porque exploran su posicin respecto de una situacin o cuestin. Los resultados se incluirn en los reportes institucionales y de pas. No tiene ponderacin en la prueba. Se calificar el procedimiento desarrollado y la respuesta al tem en una muestra de estudiantes. Se darn resultados de pas.

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Actitudes frente a situaciones relacionadas con las asignaturas evaluadas.

De seleccin mltiple.

Estudios Sociales, Lenguaje y Literatura, Ciencias Naturales.

Resolucin de problemas hipotticos o de la vida cotidiana.

De respuesta abierta o desarrollo.

12

Matemtica, Lenguaje y Literatura, Ciencias Naturales.

* En cada asignatura.

Hasta 2011, la PAES solo estaba construida con tems de seleccin mltiple, Tipo A. Aunque los resultados del sondeo a docentes y directores (en la grfica 5) indican que la opinin de la mayora de consultados sugiere mantener este tipo de tems en la prueba, con la incorporacin de estos otros Tipos de tems (B y C) se puede valorar de mejor forma los tres componentes de una competencia: los conocimientos conceptuales, los procedimentales y los actitudinales, lo que ofrece una mayor riqueza a los resultados, as como al anlisis y uso de los mismos. Para tener una idea sobre los Tipos de tems, se presentan ejemplos de cada uno de los que conformarn la prueba: tems Tipo A. Un ejemplo de tem de Lenguaje y Literatura.

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Enunciado Selecciona la opcin en que la palabra subrayada est bien escrita. Opciones de respuesta a) Una pequea valla impeda el paso. b) Se abri una grieta muy onda en la colina. c) El carro qued desecho con el golpe que recibi. d) Deseo que graves toda la informacin.

tems Tipo B. Un ejemplo de cmo se explorar la actitud del estudiante en una situacin relacionada con la asignatura de Ciencias Naturales.

Enunciado Cuando voy a una tienda y compro algn producto alimenticio empacado, leo y comprendo la informacin de las vietas de informacin de nutricin del producto. Opciones de respuesta a) Nunca b) Pocas veces c) Muchas veces d) Siempre

Cada uno de los tipos de tems cumple una finalidad de acuerdo con la informacin que generar: Los resultados de los tems Tipo A servirn para determinar la calificacin del estudiante en cada asignatura y generar el reporte de resultados individuales que tiene fines de promocin. Adems, los resultados tambin son utilizados para definir los resultados nacionales y de cada centro educativo en cada una de las asignaturas. Los tems Tipo B no tendrn ponderacin en la calificacin individual. Ofrecen informacin sobre el desarrollo de actitudes del estudiante en relacin con las
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asignaturas. Los resultados sern incluidos en los reportes institucionales, departamentales y nacionales, con el propsito de que tambin sean utilizados como insumo para la toma de decisiones sobre el sistema educativo en general. Los tems Tipo C tampoco tendrn ponderacin en la calificacin individual, pero ofrecen una informacin valiosa sobre la manera en que el estudiante resuelve ejercicios o casos propuestos en tems de respuesta abierta. Debido a que la calificacin de este tipo de tems requiere de un proceso manual por parte de especialistas en la asignatura, solamente se calificar una muestra representativa de la poblacin a la que se aplicar la prueba. Los resultados nicamente se reportarn en los resultados nacionales. Es necesario enfatizar que estas modificaciones tienen el objetivo de lograr informacin ms integral que permita la toma de decisiones con ms fundamento, tanto para el sistema educativo a nivel nacional, como para cada centro educativo. Por todo lo anterior, y por la riqueza de informacin que se espera obtener con los diferentes tipos de tems, es sumamente importante que en los centros educativos que atienden educacin media, se concientice y motive a los estudiantes para que resuelvan todos los tems que se incluyan en cada una de las asignaturas que se evalan en la PAES.

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5. Qu evaluar la PAES en 2012?

La PAES evaluar las competencias que estn establecidas en los programas de estudio de las asignaturas bsicas en Educacin Media; sin embargo, estas competencias son tan amplias que para una prueba escrita y con el tiempo disponible para resolverla no es posible explorarlas en su totalidad. Por dicha razn se ha realizado una priorizacin de las habilidades que implican las competencias y son las que se especifican a continuacin. 5.1 Competencias que se evaluarn en Matemtica Competencia 1: Razonamiento lgico matemtico Esta competencia promueve en los y las estudiantes la capacidad para identificar, nombrar, interpretar informacin, comprender procedimientos, algoritmos y relacionar conceptos. Estos procedimientos fortalecen en los estudiantes la estructura de un pensamiento matemtico, superando la prctica tradicional que parta de una definicin matemtica y no del descubrimiento del principio o proceso que le da sentido a los saberes numricos. Competencia 2: Comunicacin con lenguaje matemtico Los smbolos y notaciones matemticos tienen un significado preciso, diferente al utilizado como lenguaje natural. Esta competencia desarrolla habilidades, conocimientos y actitudes que promueven la descripcin, el anlisis, la argumentacin y la interpretacin en los estudiantes, utilizando el lenguaje matemtico desde sus contextos, sin olvidar que el lenguaje natural es la base para interpretar el lenguaje simblico. Competencia 3: Aplicacin de la matemtica al entorno Es la capacidad de interactuar con el entorno y en el, apoyndose en sus conocimientos y habilidades numricas. Se caracteriza tambin por la actitud de proponer soluciones a diferentes situaciones de la vida cotidiana. Su desarrollo implica el fomento de la creatividad, evitando as, el uso excesivo de mtodos basados en la repeticin. Habilidades que se evaluarn: Determina los elementos de las relaciones y funciones. Determina el conjunto solucin para desigualdades lineales o cuadrticas. Resuelve ejercicios aplicando funciones exponenciales o logartmicas. Determina la ecuacin de la recta en cualquiera de sus formas. Determina la ecuacin de la circunferencia y/o parbola a partir de sus elementos. Modela matemticamente una situacin concreta, relacionada con funciones reales de variable real. Resuelve modelos matemticos aplicados al entorno.
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Aplica mtodos de conteo en ejercicios o problemas. Determina el conjunto solucin para desigualdades lineales o cuadrticas. Resuelve ejercicios de aplicacin, mediante las funciones algebraicas. Aplica las sucesiones aritmticas y geomtricas en la solucin de casos prcticos. Aplica la trigonometra a tringulos rectngulos. Aplica la trigonometra a tringulos oblicungulos. Identifica, comprende e interpreta conceptos bsicos de estadstica. Interpreta tablas o grficos estadsticos. Calcula, interpreta y aplica medidas estadsticas descriptivas (posicin, tendencia central y dispersin). Determina la probabilidad asociada a la ocurrencia de eventos (igualmente probables, mutuamente excluyentes, independientes o dependientes). Calcula, interpreta y aplica medidas estadsticas descriptivas (posicin, tendencia central y dispersin). Aplica la distribucin normal y binomial a situaciones de la vida cotidiana. Determina la probabilidad asociada a la ocurrencia de eventos. (igualmente probables, mutuamente excluyentes, independientes o dependientes

5.2 Competencias que se evaluarn en Estudios Sociales

Competencia 1: Anlisis de la problemtica social Pretende crear conciencia y compromiso en el educando a partir de la reflexin crtica de los problemas polticos, econmicos, sociales, ecolgicos y culturales presentes en la sociedad local, nacional, regional y global. Competencia 2: Investigacin de la realidad social e histrica Promueve en el alumnado la observacin y la comprensin del por qu y cmo ocurren los hechos, al indagar sus causas se pretende visualizar tendencias y sugerir soluciones viables. Competencia 3: Participacin crtica y responsable en la sociedad Que el alumnado comprenda claramente su contexto y su cultura, y participe en ellos de forma crtica, creativa y responsable y abierta. Se promueve una posicin moral y tica frente al anlisis de los problemas del pas y de la regin de manera que se rechace toda forma de falsedad a favor de una posicin comprometida con la construccin de la democracia y la paz. Adems se potencia el compromiso por vivir relaciones basadas en el reconocimiento del otro y en el respeto a su identidad.

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Habilidades que se evaluarn: Explica la estructura global e interpreta el sentido de un determinado proceso social, econmico, poltico y cultural. Reconoce y aplica los enfoques y procesos metodolgicos de investigacin en las Ciencias Sociales. Analiza e interpreta textos, mapas, grficas y cuadros vinculados a fenmenos sociales y a procesos histricos. Identifica y aplica los conceptos bsicos de las Ciencias Sociales en el anlisis de problemas sociales. Organiza premisas para sustentar una conclusin y poder establecer relaciones causales entre diversos fenmenos. Aplica normas, leyes y Derechos Humanos en el anlisis crtico de fenmenos sociales y situaciones concretas. Identifica y aplica los conceptos bsicos de las Ciencias Sociales en el anlisis de problemas sociales. Comprende las dimensiones espacio-temporales bsicas y establece la relacin entre diferentes acontecimientos histricos. Identifica y contextualiza los valores democrticos, normas sociales, principios y leyes constitucionales. Genera hiptesis e identifica alternativas de solucin a problemas de la sociedad contempornea y actual.

5.3 Competencias que se evaluarn en Lenguaje y Literatura

Competencia 1: Comunicacin literaria Es la competencia que habilita al estudiante para interpretar los significados y el sentido de los textos literarios, as como para usar sus recursos expresivos en la construccin de escritos con intenciones artsticas. Su importancia educativa se extiende al desarrollo de todas las habilidades comunicativas, debido a que las obras literarias son modelos ficcionales de la realidad y presentan al estudiante y al docente oportunidades de trabajar con situaciones lingsticas y pragmticas de diversa ndole. Competencia 2: Comprensin lectora Esta competencia implica la construccin del sentido de textos escritos. En este proceso el lector se ve enfrentado a una situacin comunicativa peculiar, a distancia, en la que pone en juego un grado de autonoma elevada, conocimientos y estrategias cognitivas y metacognitivas, pues su interlocutor no puede ser interrogado de manera directa, sino a travs de las pistas y convenciones que estructuran los diferentes tipos de discursos escritos.

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Competencia 3: Expresin escrita Esta capacidad permite establecer comunicacin por medio de la escritura. Al igual que las otras competencias, implica adecuarse al contexto comunicativo, al lector (destinatario). Escribir no solo requiere del uso de estrategias y principios convencionales, que implican saber planificar un discurso y construirlo con adecuacin, coherencia y cohesin textual.

Habilidades que se evaluarn: Identifica las caractersticas de diferentes movimientos y periodos literarios. Reconoce autores y obras de distintos perodos y movimientos literarios. Comprende e identifica los diferentes recursos del lenguaje utilizados en un texto. Analiza y valora distintos tipos de textos literarios. Reconoce la estructura y los recursos discursivos empleados en los diferentes textos no literarios. Interpreta el sentido global de un texto o partes significativas del mismo. Conoce y aplica las reglas ortogrficas. Clasifica los distintos tipos de palabras atendiendo a su morfologa y funcin. Comprende la estructura de las oraciones y realiza con propiedad su anlisis sintctico. Redacta con correccin ortogrfica, coherencia y cohesin.

5.4 Competencias que se evaluarn en Ciencias Naturales

Competencia 1: Comunicacin de la informacin con lenguaje cientfico Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje cientfico y la interpretacin de diferentes tipos de textos, sobre temticas que promueven el anlisis crtico-reflexivo. La comunicacin es parte esencial del trabajo cientfico, ya que permite adquirir y producir informacin representada a travs de tablas, grficos, modelos simblicos y verbales que dan precisin, validez y universalidad a este trabajo. Competencia 2: Aplicacin de procedimientos cientfic cos Implica la utilizacin de procedimientos de investigacin para resolver problemas de la vida cotidiana, cientficos y tecnolgicos. Asimismo, facilita al estudiante una mejor comprensin de la naturaleza de la ciencia y la actividad cientfica como una accin humana. En este contexto, la resolucin de problemas forma parte de la construccin del conocimiento cientfico, generando en las y los estudiantes aprendizajes permanentes que apliquen en situaciones de la vida para actuar eficazmente en el mbito individual y profesional, as como en otros mbitos en donde se desempee.
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Competencia 3: Razonamiento e interpretacin cientfica El razonamiento crtico, reflexivo e inventivo permite consolidar el aprendizaje y generar una valoracin tica de sus aplicaciones cientfico-tecnolgicas en la vida de los seres humanos. Cultiva el inters y el respeto por las iniciativas cientficas, la comprensin de los fenmenos de la naturaleza, el anlisis e interpretacin de datos para una mejor toma de decisiones. Habilidades que se evaluarn: Representa e interpreta informacin cientfica de forma simblica, grfica o literal. Relaciona la estructura y funcin de los organismos biolgicos considerando los diferentes niveles de organizacin. Explica hechos y fenmenos sobre el desarrollo de la vida argumentando con base cientfica. Comprende mediciones, enunciados, esquemas y diagramas en el mbito cientfico. Identifica correctamente los elementos que se utilizan para la representacin de diferentes fenmenos. Comprende y asocia terminologa y conceptos cientficos. Explica las causas de diferentes fenmenos que afectan al medio ambiente desde el punto de vista cientfico. Aplica los procedimientos de conversin de unidades para resolver problemas de la vida cotidiana. Aplica criterios de clasificacin para diferentes tipos de objetos, procesos y fenmenos. Calcula diferentes magnitudes que intervienen en la descripcin y explicacin del movimiento. Resuelve problemas de fenmenos fsicos aplicando las leyes de los fluidos. Aplica reglas y estrategias para la resolucin de problemas. Ejemplifica y explica los tipos de relaciones entre organismos relacionando diferentes variables. Analiza la integracin de fenmenos fsicos en diferentes aplicaciones tecnolgicas. Analiza fenmenos ecolgicos o demogrficos para extraer conclusiones vlidas. Asume una posicin informada cientficamente ante situaciones controversiales. Valora crtica y cientficamente los avances tecnolgicos y su impacto en su medio. Valora el papel de los aportes cientficos en procesos de produccin en general (industrial, agrcola, etc.).

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6. Recomendaciones generales sobre la evaluacin

En vista de que la PAES tiene una gran importancia para los estudiantes, para los centros educativos y para el sistema en general. Es necesario que se desarrollen las competencias definidas en los programas de estudio de Matemtica, Estudios Sociales, Lenguaje y literatura y Ciencias Naturales. El desarrollo de los indicadores de logro, adems del desarrollo de los contenidos, constituyen una condicin clave para garantizar los procesos de aprendizaje de los estudiantes de Bachillerato y para que tenga un desempeo exitoso en la prueba. La clave de la preparacin que el alumno puede tener para lograr un buen desempeo en la PAES est en el proceso pedaggico que se desarrolla en el aula. Otros procesos de refuerzo alternativos pueden tener incidencia, pero lo mejor es asegurar que en el aula se aprende lo que est definido en los programas. En este sentido, la prctica docente es un factor de suma importancia. El proceso en el aula posibilita detectar oportunamente las dificultades que los estudiantes tienen en algunas reas de las asignaturas bsicas. Para facilitar esto, el MINED promueve la realizacin del refuerzo acadmico en las instituciones educativas. Este proceso est enmarcado en el Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela11, en la lnea estratgica Equidad en el acceso y permanencia en el sistema educativo que contempla en la accin 6, el Desarrollo de programas de refuerzo para estudiantes con dificultades de aprendizaje para evitar la repeticin y la desercin, favoreciendo la promocin de grado con base en logros alcanzados. Tambin los lineamientos del documento Evaluacin al servicio del aprendizaje12 establecen el refuerzo acadmico como una estrategia para lograr el buen desempeo de los estudiantes. Con el propsito de que los centros educativos cuenten con informacin que les permita identificar en el aula las fortalezas y las limitaciones de los estudiantes y se planifiquen y realicen acciones pedaggicas que respondan a las necesidades de aprendizaje individuales y de grupo, se ponen a disposicin de los docentes de bachillerato y de noveno grado, pruebas objetivas que permiten medir el avance que los estudiantes tienen en cuanto a los conocimientos y habilidades que se esperan vayan adquiriendo con el desarrollo eficiente de los programas de estudio. Por el hecho de ser una evaluacin orientadora que pretende apoyar a los estudiantes que presenten dificultades en el aprendizaje, los resultados de estas pruebas no se deben tomar como una evaluacin para asignar calificaciones o calcular promedios en la asignatura. Otras sugerencias: La PAES es una parte de todo el sistema de evaluacin de los aprendizajes. Por lo tanto, es recomendable asumirla como un instrumento que ofrece informacin sobre

11 Ministerio de Educacin (2009) Transformacin de la Educacin. Programa Social Educativo 2009 2014 Vamos a la escuela. San Salvador, El Salvador. 12 Ministerio de Educacin (2008) Evaluacin al servicio de los aprendizajes. San Salvador, El Salvador

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logros en el proceso de aprendizaje. La actitud que se tiene y se comunica al alumnado hacia esta evaluacin es fundamental para que ste pueda realizarla con tranquilidad, seguridad y concentracin. Comunicar expectativas positivas a los estudiantes es siempre sano. Tambin en el caso de una prueba estandarizada como esta es esencial para que cada estudiante pueda confiar en sus capacidades y aprendizajes logrados. Que l o ella sepa que cuenta con el respaldo y confianza de la Direccin y sus docentes es muy alentador. Lograr una clara y suficiente informacin antes, durante y despus de la pruebaayuda a que sta asuma la prueba se asuma como parte de formacin acadmica. Si la informacin no es oportuna puede generarse ansiedad y otros sentimientos asociados. Como se dijo antes, lo mejor es generar actitudes positivas. Es recomendable que el equipo docente y la Direccin se renan peridicamente para discutir cmo va el proceso formativo en el centro. El anlisis colectivo aporta datos muy ricos sobre lo que est sucediendo en el aula, as como tambin ofrece la posibilidad de compartir buenas prcticas pedaggicas que ayudan a mejorar el trabajo docente. Sirve de mucho revisar los documentos que presentan los resultados (nacionales y del centro educativo) de la prueba, as como los que ofrecen recomendaciones didcticas para el desarrollo de competencias con base en los datos resultantes de la aplicacin de la misma. El Departamento de Evaluacin de los Aprendizajes publica esta informacin y facilita su acceso a la misma para que sea utilizada en los centros educativos para analizar los factores que inciden en el desempeo de los estudiantes en la PAES y puedan tomar decisiones sobre la mejora de la planificacin y desarrollo de los procesos didcticos en el aula. La grfica 3, que presenta los datos sobre los documentos sobre la PAES que son conocidos por los docentes y directores consultados, refleja que la informacin sobre resultados no es suficientemente utilizada.

Algunos puntos clave que se podran tomar en cuenta en el anlisis de resultados son los siguientes: Integrar los resultados del proceso de evaluacin institucional que cada docente realiza en el aula y los resultados de la PAES. Revisar si existen coincidencias o divergencias entre ambos resultados, analizar las posibles causas puede llevar a conclusiones importantes. Establecer reas de aprendizaje consolidadas y otras que deben fortalecerse en cada asignatura y en el proceso total. A partir de eso, es importante proyectarse, establecer planes de accin que permitan el fortalecimiento del proceso.
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Dar seguimiento a los planes de accin es importante. El anlisis bien hecho, la formulacin de una buena planificacin no tienen sentido si no se planea el monitoreo de la implementacin de las acciones. Eso tambin permite tomar decisiones en el camino, siempre en busca de la mejora.

Estas son solamente algunas recomendaciones que se proponen. No tienen la intencin de agotar todas las posibilidades que cada institucin tiene para poner las mejores condiciones para favorecer el desempeo de los estudiantes en la PAES. A partir de estas, cada equipo docente y la Direccin pueden establecer las medidas ms adecuadas a su realidad.

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