Educacin Artstica

Mdulo 6. Msica y educacin

Tema 4. Las TIC como recurso para la educacin musical

Andrea Girldez Hayes

Escuela de las Culturas - Centro de Altos Estudios Universitarios OEI

Andrea Girldez Hayes. Profesora Superior de Pedagoga Musical y Doctora en Filosofa y Ciencias de la Educacin, desde 1978 ha trabajado tanto en el campo de la docencia como en el de la interpretacin musical. Ha sido profesora de msica en Educacin Infantil, Primaria y Secundaria, y asesora permanente del rea de Msica en el Centro de Desarrollo Curricular del Ministerio de Educacin y Ciencia entre los aos 1991 y 1996. Asimismo, ha participado como ponente en jornadas, congresos y ms de 200 cursos de formacin del profesorado en numerosas ciudades del Estado espaol y del extranjero. Actualmente es Profesora Titular de Universidad del rea de Didctica de la Expresin Musical en la Escuela Universitaria de Magisterio de Segovia (Universidad de Valladolid) y profesora invitada en los cursos de doctorado MODELTIC y FORMAPROF del Departamento de Didctica, O.E. y DD.EE. de la UNED. Tambin es miembro del grupo de expertos del programa Educacin Artstica, Cultura y Ciudadana de la Organizacin de los Estados Iberoamericanos (OEI). Desde 1995 es codirectora de la revista Eufona: Didctica de la Msica, y desde 2006 miembro del consejo editorial del International Journal for Music Education (Practice). Autora de diversos artculos y libros publicados en editoriales como Alianza, Akal o Gra.

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Tema 4. Las TIC como recurso para la educacin musical

Introduccin Objetivos 4.1. La educacin musical en un mundo digital 4.2. Uso o integracin curricular de las TIC en el aula de msica? 4.3. Las TIC como recurso en el aula de msica 4.3.1. Escuchar msica 4.3.2. Hacer msica 4.3.3. Saber sobre msica 4.4. Dos ejemplos de actividades musicales integrando las TIC

ANOTACIONES

Introduccin
El impacto que el vertiginoso desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) ha tenido en los ltimos aos en todos los mbitos de la sociedad se hace patente tambin en la educacin y, de modo particular, en la organizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje de las distintas reas que conforman los currculos escolares. En el campo especfico de la educacin musical, las TIC abren un nuevo mundo de posibilidades. Sin embargo, como en otros mbitos educativos, dichas posibilidades dependen en gran medida del uso que de ellas se haga. Partiendo de esta idea, la finalidad de este tema es promover la reflexin acerca del uso de las TIC en la educacin musical y dar pautas que puedan facilitar su integracin en los procesos de enseanza y aprendizaje.

Objetivos de aprendizaje
1. Conocer algunas de las posibilidades que ofrecen las TIC en el mbito de la educacin musical. 2. Familiarizarse con el uso de recursos tecnolgicos de utilidad para el desarrollo de distintas tareas musicales. 3. Conocer, analizar y evaluar recursos musicales disponibles en Internet y, de manera especfica, en el entorno Web 2.0 que puedan ser usados en los procesos de enseanza y aprendizaje musical.

4.1. La educacin musical en un mundo digital

Entrados ya en el siglo XXI es posible afirmar que la educacin musical se enfrenta a un perodo de importantes cambios. Al igual que en otros campos del saber, la emergente sociedad de la informacin, caracterizada por un uso generalizado de las cada vez ms potentes y verstiles Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) ha abierto nuevos debates y planteado desafos de gran alcance que vienen siendo objeto de discusin tanto en foros nacionales e internacionales como en las publicaciones ms recientes. La consideracin de las caractersticas de la sociedad actual y de la sociedad futura en la que tendr que desenvolverse el alumnado ha llevando, en cierta medida, a un replanteamiento de la funcin de la msica en las escuelas. Dicho replanteamiento se hace tomando en consideracin cmo la expansin de recursos tcnicos, unida a la creciente influencia de los medios audiovisuales y las tecnologas, han posibilitado cambios que se manifiestan como una mutacin en la vida musical del entorno que afecta a cada fase del proceso musical e involucra la creacin, la interpretacin, la edicin, el almacenamiento, la distribucin y la recepcin.

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ANOTACIONES

Vivimos, as, inmersos en una realidad que pone de manifiesto el impacto de las tecnologas en el mundo de la msica y, consecuentemente, en el de la educacin musical actual. Desde que en la dcada de 1960 las tecnologas comenzaran a usarse en el campo de la msica, se han venido desarrollando diversas experiencias educativas basadas en la utilizacin de ordenadores, instrumentos MIDI, editores de partituras o Enseanza Asistida por Ordenador (EAO) con resultados ms o menos aceptables. Ms recientemente, se han incorporado las aplicaciones multimedia y, muy especialmente, los distintos servicios y recursos que ofrece Internet que, como veremos en el desarrollo de este tema, han multiplicado las posibilidades de trabajo en el aula. La incorporacin de las TIC al mbito de la educacin musical nos lleva a revisar y contextualizar muchas de las prcticas actuales. Al tiempo que las escuelas cambian y el sistema educativo es objeto de mltiples revisiones, los estudiantes, como parte de la sociedad, cambian a una velocidad incluso ms rpida. La fluidez y cotidianeidad con la que acceden a la msica plantea nuevos desafos para los educadores musicales ya que, a edades cada vez ms tempranas, los propios alumnos y alumnas demuestran su capacidad para disear su propio currculo musical, poniendo en tela de juicio lo que aprenden en la escuela1. Las tecnologas, en general, e Internet, en particular, han supuesto una autntica revolucin para la educacin musical y han desplazado el eje de atencin desde la mera utilizacin de los recursos tecnolgicos como soporte para la reiteracin de actividades que ya se venan realizando en la clase de msica a su aplicacin para el desarrollo de nuevas tareas. A este cambio de enfoque ha contribuido el hecho de que el mbito en el que los estudiantes pueden acercarse a la msica se haya extendido enormemente trascendiendo los muros del aula. Dos factores han posibilitado esta situacin: la mayor disponibilidad de ordenadores personales2 y la expansin y generalizacin de la Web 2.0, repositorio de una gran cantidad de informacin y recursos musicales imposibles de reunir en cualquier biblioteca o fonoteca especializada y vehculo para la creacin y el intercambio y la interaccin entre msicos, docentes y estudiantes. Esta situacin nos enfrenta a preguntas clave, para las que an debemos encontrar respuestas: cmo podemos integrar los profesores de msica las actividades que tienen lugar fuera del aula con nuestros programas centrados en la escuela?; qu podemos hacer en el aula de msica con las TIC?; en qu medida cambian los objetivos, los contenidos y los mtodos de enseanza?; cmo organizar los procesos de enseanza y aprendizaje musical en el aula? Se trata de preguntas fundamentales, puesto que sabemos que el modelo tradicional de educacin, como opcin predominante, se encuentra actualmente en crisis. Para muchos, son las TIC las que tienen las llaves del cambio, ya que pueden ser el instrumento adecuado para materializar la renovacin que la educacin necesita con el fin de ser capaces de dar respuesta a las demandas y los retos de la sociedad ac1 Al respecto, es interesante citar lo que Manuel Area Moreira (1998) afirmaba en un artculo publicado hace ya ms de diez aos: la socializacin cultural de los nios y nias cada vez en mayor medida se produce a travs de la utilizacin de distintas tecnologas de la informacin que utilizan prcticamente desde que nacen (televisin, vdeo, videojuegos, mvil, Internet). Los actuales ciudadanos menores de diez aos son, en este sentido, la primera generacin nacida y amamantada culturalmente en la llamada sociedad de la informacin. En consecuencia, esta nueva generacin cada vez aprende ms cosas fuera de la escuela a travs del uso de las distintas tecnologas audiovisuales e informticas. Dicho de otro modo, cada da los jvenes acceden a ms educacin fuera del contexto escolar a travs de soportes multimedia, de software didctico, de televisin digital, de redes informticas, de programas audiovisuales para vdeo. 2 Al hacer esta afirmacin, somos concientes de que un porcentaje an muy elevado de estudiantes no tiene acceso a las TIC y, por consiguiente, tampoco las usa en ninguna de las situaciones antes mencionadas. Esta es una realidad que ha de solucionarse y en la que trabajan muchos gobiernos, conscientes de que del mismo modo que en el siglo XX la brecha educativa y el analfabetismo condenaba a la pobreza a un sector de la poblacin, la brecha tecnolgica, que conlleva una suerte de analfabetismo digital, puede condenar a esos mismos sectores en el siglo XXI.

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tual. Las TIC son, sin duda, herramientas fascinantes y llenas de posibilidades. Ahora bien, debemos ser conscientes de que por s mismas no producirn ningn cambio positivo si no es a condicin de que los profesores y las profesoras comencemos a repensar la educacin y a disear y experimentar nuevas formas de enseanza que nos permitan alcanzar los objetivos planteados. Enlace a vdeo: http://www.youtube.com/watch?v=t-Yp-QIPw_A Tecnologa y metodologa. En este vdeo podemos observar cmo el simple aadido de nuevas tecnologas no implica un cambio metodolgico. Aunque ya se han realizado diversas experiencias en este mbito, an queda mucho camino por recorrer. Es por ello que en este tema proponemos una tarea de bsqueda y experimentacin basada en lo que se conoce hasta el momento, pero sobre todo abierta a nuevas propuestas e ideas, atentas a los cambios que se han producido tanto en el mbito de la educacin general como especficamente musical y tomando en consideracin el perfil del alumnado que asiste hoy en da a nuestras aulas, un alumnado que, como podemos ver en el vdeo que aparece a continuacin, no slo demanda el uso de las TIC en el aula, sino tambin un cambio metodolgico. Enlace a vdeo: http://www.youtube.com/watch?v=_A-ZVCjfWf8 A Vision of K12 Students Today. En este vdeo podemos comprobar cmo las demandas del alumnado actual son diferentes y a veces no encuentran respuesta en el contexto escolar.

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4.2. Uso o integracin curricular de las TIC en el aula de msica?

Un tema de debate bastante recurrente en los ltimos aos ha sido el de la integracin curricular de las tecnologas. En algunos de los documentos que tratan sobre esta problemtica (vanse, entre otros, Escudero, 1992; Snchez, 2002, Bitner y Bitner, 2002) se pone en evidencia que hay una importante diferencia entre el uso y la integracin curricular de las tecnologas en los procesos de enseanza y aprendizaje. En el primer enfoque, el acento se pone en aprender a usar las tecnologas, mientras que en el segundo las tecnologas se usan para aprender, por tanto, lo que importa realmente son los objetivos pedaggicos; las actividades vienen determinadas por esas finalidades, y no al revs. Dicho de otro modo, usamos las TIC como medio para conseguir determinadas situaciones de aprendizaje, pero no como objeto de estudio. No pretendemos que los alumnos se hagan diestros en el manejo de ciertas herramientas concretas, sino que puedan usarlas con normalidad en el contexto del trabajo del aula (Proyecto Grimm, 2007). Un documento publicado por la Teacher Training Agency (1999) del Reino Unido ofrece a los profesores de msica ideas importantes respecto al tema que estamos tratando al afirmar que: 1. Para decidir cundo usar las TIC y cuando no usarlas en las clases de msica debemos considerar si stas van a servir para llevar a cabo una buena prctica en la enseanza musical. Si no es as, no deberamos usarlas. 2. Al hacer la programacin debemos asegurarnos de que el uso de las tecnologas en una determinada leccin, unidad didctica o proyecto de trabajo queda plenamente justificada en funcin de los objetivos planteados. 3. Las TIC deberan permitir a los profesores y a los estudiantes conseguir algo que no puede lograrse sin ellas; o al menos permitirles hacerlo de forma ms eficaz y efectiva.

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Las TIC no son cuestin de todo o nada. Es decir, no se trata de abandonar definitivamente todo el trabajo que venamos desarrollando en el aula y reemplazarlo por actividades tecnolgicas; sobre todo porque parte de ese trabajo (cantar, bailar, tocar instrumentos, etc.), puede desarrollarse sin que medie el uso de herramientas tecnolgicas. Tampoco se trata de incrustar las TIC, es decir, de usarlas para hacer cosas que podran hacerse igualmente (o incluso mejor) sin ellas (un buen ejemplo de lo que estamos comentando es el primer vdeo citado en este captulo, en el que se muestra cmo un grupo de alumnos hace lo mismo sin y con ordenadores). Se trata de usarlas para llevar a cabo actividades que no podran realizarse sin ellas. Ejemplos de estas actividades seran: la creacin de materiales multimedia (podcasts, sonorizacin de vdeos, etc.); la creacin de blogs, wikis y otras formas de publicacin de contenidos en Internet; la composicin de piezas musicales a partir de la combinacin de loops o bucles, su grabacin y publicacin en red; la participacin en actividades de interpretacin con estudiantes de otros pueblos, ciudades o incluso pases mediante la utilizacin de un software especfico (por ejemplo, eJamming Audio3) y otros recursos tecnolgicos adecuados. Estos ejemplos nos invitan tambin a pensar que las tecnologas deberan usarse para desarrollar y extender nuestro currculum musical explorando nuevas reas que, quiz, trascienden los mtodos y las prcticas tradicionales en educacin musical y, en cierta medida, a reconsiderar y ampliar nuestro repertorio de habilidades o capacidades musicales. Teniendo esto en mente, sugerimos algunas posibilidades de trabajo en el aula de msica.

4.3. Las TIC como recurso en el aula de msica

A la hora de determinar para qu usar las TIC en el aula de msica podemos centrarnos en los principales objetivos de la educacin musical y seleccionar los recursos y actividades ms adecuados para alcanzarlos. En principio, y para facilitar la tarea, podemos agrupar dichos objetivos en dos grandes categoras: habilidades y conocimientos. Las habilidades se refieren a la capacidad de escuchar, interpretar y crear msica. Los conocimientos a aquello que se puede saber sobre msica4. Siguiendo esta categorizacin, nos referiremos primero a aquellas actividades relacionadas con las distintas habilidades musicales y, seguidamente, a las vinculadas al conocimiento musical. 4.3.1. Escuchar msica Las TIC ofrecen numerosos recursos para enriquecer las habilidades vinculadas a la escucha musical, ya sea referidas al desarrollo del odo y la percepcin auditiva como a la audicin activa de piezas musicales. Entre las herramientas que facilitan los procesos de discriminacin y entrenamiento auditivo podemos mencionar, a modo de ejemplo, las siguientes:

3 eJamming Audio es un sencillo programa informtico que se descarga desde una web <http:// ejamming.com> y que permite al usuario tocar en tiempo real con gente de cualquier parte del mundo. Basta con rellenar una serie de campos, entre los que se incluyen las preferencias estilsticas, y ponerse a tocar con un mximo de 4 msicos al mismo tiempo. 4 Esta divisin se realiza con el objetivo de poder presentar ordenadamente las ideas que siguen en este tema. No obstante, somos concientes de que habilidades y conocimientos son dos dimensiones ntimamente relacionadas, difciles de separar en la prctica.

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Orchestra Game es un juego en lnea cuyo objetivo es identificar por su timbre algunos de los instrumentos que integran una orquesta sinfnica.

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http://classicalmusicgames.com/play_musicgames.htm Flying Instruments , otro juego para identificar instrumentos por su timbre.

http://classicalmusicgames.com/play_musicgames.htm En Aprendo Msica podemos encontrar algunas actividades relacionadas con el entrenamiento auditivo y el lenguaje musical.

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Online Ear Trainer 2.0. Para aquellos estudiantes que trabajan en un nivel ms avanzado, existen aplicaciones que, como esta, permiten realizar diferentes ejercicios de entrenamiento auditivo.

http://www.iwasdoingallright.com/tools/v2_24/ ear_training.aspx

Tambin son cada vez ms numerosos los recursos que contienen musicogramas y otras presentaciones grficas que facilitan la comprensin de la msica escuchada. Algunos ejemplo son el siguiente vdeo de la Sinfona del Nuevo Mundo, de Dvorak, realizado por el Departamento Pedaggico del Carnegie Hall o la animacin de El Elefante de El Carnaval de los animales de Saint Sens.

http://www.carnegiehall.org/article/explore_and_learn/art_online_resources_listening_adventures.html

http://www.eixamedicions.com/crescendo/elefan.html Desde el punto de vista del profesor, y de los recursos didcticos que se utilizan habitualmente en el aula, cabe destacar tambin la inmensa oferta de piezas mu-

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sicales grabadas y vdeos de contenido musical que pueden ser utilizados para la realizacin de diversas actividades. Algunos ejemplos son los siguientes: Msica a la carta En los ltimos aos han proliferado las web y los servicios de msica a la carta en los que podemos escuchar msica en lnea. Los profesores pueden ahora disponer de un inmenso repertorio para ser usado en el aula con la nica condicin de contar con un ordenador con conexin a Internet. Entre estos servicios podemos mencionar Spotify <http://www.spotify.com/es>, que requiere de la instalacin de un programa en el ordenador, u otros que funcionan en lnea, como Deezer <http:// www.deezer.com/es> o Goear <http://goear.com>. Vdeos musicales La oferta de vdeos musicales tambin crece da a da. En ella podemos encontrar desde grabaciones de conciertos a vdeos didcticos relacionados con distintos temas de inters musical. Una sencilla bsqueda en pginas como Youtube <www. youtube.com> o Vdeos de Google <http://video.google.es> nos devolver infinidad de resultados; por ejemplo, los siguientes: Conciertos Sinfona n 3 de Beethoven (Dirigida por Herbert von Karajan)
http://www.youtube.com/watch?v=FFltqVS8d9I&feature=PlayList&p=4BDFD49DEE61B0FA&playne xt_from=PL&index=0&playnext=1

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Mayuman en concierto http://www.youtube.com/watch?v=X6mLD3sIbyk Stomp en Barrio Ssamo: Steppin http://www.youtube.com/watch?v=LK3JS3spMgI Wynton Masalis http://www.youtube.com/watch?v=_wKucec7TDM&feature=related Orquesta de vegetales de Viena http://www.youtube.com/watch?v=0M__8TR9Nc0

Vdeos didcticos Todo se hace con las cuerdas http://www.youtube.com/watch?v=qiTjXor4YQ4 De qu color son los vientos http://www.youtube.com/watch?v=VIVzA9iv554 La orquesta sinfnica http://www.youtube.com/watch?v=0WOJIRd3dOE Baby Einstein: Los instrumentos de la orquesta. La seccin de los metales http://www.youtube.com/watch?v=OSowz_wbCP4 Tocata y fuga en re menor. Bach http://www.youtube.com/watch?v=ipzR9bhei_o Tambin debemos tener en cuenta algunos sitios especializados en vdeos educativos, tales como: Vdeos educativos http://www.videoseducativos.es TeacherTube http://www.teachertube.com

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4.3.2. Hacer msica Las posibilidades de hacer msica (esto es, interpretar, improvisar y componer) en el aula se han multiplicado con las TIC. Desde el punto de vista de la interpretacin, a los instrumentos de uso habitual en las aulas se suman ahora los teclados y otros instrumentos MIDI; disponemos tambin de bases grabadas sobre las que los estudiantes pueden tocar melodas o acompaamientos rtmicos y, dentro de ellas, de recursos como el karaoke. Los secuenciadores (Cubase5, Logic o Rosegarden6, este ltimo para el entorno Linux) y programas especficos para la elaboracin de arreglos como Band in a Box tambin han sido utilizados en prcticas significativas como herramientas para ensear a interpretar e improvisar. Si bien todas estas opciones son sumamente interesantes, y deben ser aprovechadas en el aula, es quiz en el mbito de la composicin donde las TIC abren nuevas posibilidades y permiten hacer cosas que no podran hacerse sin ellas7. De hecho, son muchos los recursos tecnolgicos y digitales que posibilitan la creacin de piezas musicales incluso a aquellas personas que no poseen una formacin musical previa. En este tema nos referiremos concretamente a aquellos que podemos encontrar en la Red. Si bien algunos de estos recursos tienen caractersticas similares a las de ciertas aplicaciones informticas, su principal ventaja es que muchos de ellos son ms fciles de usar, ya que generalmente no tienen complejos mens con opciones que no sern necesarias para el desarrollo de determinadas tareas. Veamos algunos ejemplos en la siguiente pgina. Con esta sencilla aplicacin los alumnos y las alumnas podrn componer su propio minuet combinando fragmentos (compases) pregrabados. Hay dos opciones, una ms sencilla, que slo permite la combinacin de una seleccin de fragmentos y otra ms compleja, en la que son posibles distintas combinaciones. Con este recurso, adems de componer un ambiente sonoro combinando distintos sonidos, los alumnos y las alumnas podrn conocer las funciones bsicas de una mesa de mezclas, accionando los potencimetros y modificando el panormico.

Minuet music

Sound sleeping

5 Cubase, de la empresa Steinberg, es uno de los secuenciadores ms populares. Adems de la versin profesional, existe Cubase Essential que, an disponiendo de todas las herramientas de MIDI y audio necesarias para componer, editar, mezclar y grabar msica, resulta ms fcil de utilizar. Para ms informacin, vase http://www.steinberg.net/en/home.html Otra aplicacin de la misma empresa a tener en cuenta es Sequel <http://www.sequel-music.net>, un secuenciador ms limitado pero con grandes posibilidades para trabajar en el aula. 6 Rosegarden es un paquete de software de cdigo abierto que incluye un secuenciador de audio y MIDI, un editor de partituras y un entorno de edicin. El programa puede descargarse desde http://www.rosegardenmusic.com, donde adems encontramos numerosos documentos de ayuda. 7 En relacin a este tema, recomendamos la lectura del siguiente artculo: Girldez, A. (2010). La composicin musical como construccin: herramientas para la creacin y la difusin musical en Internet. Revista de Educacin, n 52. Disponible en: http://www.rieoei.org/rie52.htm

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Super duper music looper

Aprender a usar un secuenciador y componer msica es sumamente sencillo con esta aplicacin. Los usuarios pueden combinar una serie de loops o bucles pregrabados y tocados con distintos instrumentos. Las herramientas son bsicas y visuales: un pincel y una goma de borrar. En la versin de prueba estn activadas todas las funciones, excepto la de grabar, guardar la cancin o enviarla por mail. En esta recurso, creado con Flash, el usuario puede interactuar con un grupo de percusin de Ghana (frica Occidental), activando y desactivando cada instrumento y de percusin y modificando el volumen. De este modo, podrn realizarse improvisaciones a partir de materiales pregrabados.

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Abadja Rhythm of Ghana Con este sencillo juego los nios y las nias podrn componer seleccionando distintos instrumentos.

Make music with Max En esta aplicacin, tras componer una pieza combinando loops y efectos sonoros, los alumnos y las alumnas tendrn la oportunidad de mezclar las distintas pistas ajustando el volumen, enviando la seal a distintos canales o silenciando pistas (mute). Un excelente recurso para aprender a utilizar un secuenciador. Build a soundscape es un buen recurso para crear paisajes sonoros.

BBC One Music Fame Academy

Wild Music 4.3.3. Saber sobre msica8 Cuando hablamos de saber sobre msica nos referimos a la idea de contribuir al desarrollo de una cultura musical bsica en el alumnado. Ms all de los contenidos
8 El contenido de este apartado est basado en el captulo 6, Internet en el aula de msica del libro Internet y educacin musical (Girldez, 2005).

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que puedan ser presentados por el docente en el aula, es importante pensar en los estudiantes como investigadores, es decir, como personas capaces de indagar, informarse y buscar soluciones. Ello supone ensearles estrategias de bsqueda, seleccin, evaluacin y organizacin de la informacin a travs de metodologas que posibiliten un uso racional de los datos que pueden encontrarse en la Red. Para conseguirlo, en los ltimos aos se han desarrollado una serie de propuestas metodolgicas que, como las cazas del tesoro, las webclue o los wikiproyectos, permiten conseguir estos objetivos. Referirse pormenorizadamente a cada uno de ellos excedera las limitaciones de este tema. No obstante, intentaremos definirlos brevemente y poner ejemplos que puedan ilustrar las explicaciones. Cazas del tesoro Una caza del tesoro (en ingls Treasure Hunt, Scavenger Hunt o Knowledge Hunt) es un tipo de actividad muy sencilla que puede utilizarse para fomentar el uso de Internet en el aula de msica. Consiste en una serie de preguntas y un listado de direcciones de pginas web, facilitadas por el docente, de las cuales pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen una gran pregunta al final, cuya respuesta no aparece explcitamente en las pginas web visitadas, lo cual exige que los alumnos integren los conocimientos adquiridos en el proceso (Adell, 2003) o una tarea de sntesis. Las cazas del tesoro constituyen un recurso til para que los estudiantes aprendan a localizar informacin dentro de diferentes pginas web y a resolver problemas utilizando los recursos disponibles en Internet. En los ltimos aos su uso se ha popularizado entre los docentes puesto que son fciles de crear para el profesor; son divertidas para el alumnado, ya que suponen un desafo que mantiene la atencin y, en forma de juego, se le anima a que encuentre las respuestas a las preguntas dadas; se adaptan bien a cualquier programacin y a todos los niveles de aprendizaje; pueden ser utilizadas como una actividad para realizar por toda la clase, en pequeos grupos o individualmente. Otras estrategias similares a las cazas del tesoro, aunque ms complejas, son las WebQuests y las MiniQuests9. En los siguientes enlaces encontrar enlaces a algunas cazas del tesoro: Jazz: http://ividal.com/wq/jazz/jazz.htm Nuestro instrumento musical: la voz http://phpwebquest.org/wq25/caza/soporte_tablon_c.php?id_actividad=83132&id_pagina=1 Webclue La webclue es una modalidad de tarea ideada por un grupo de profesores del Centro de Educacin Infantil y Primaria San Walabonso de Niebla de Huelva (Espaa)10, que se organiza en torno a una serie de pistas encaminadas a resolver un enigma o problema. He aqu un ejemplo: La misteriosa muerte de Mozart. http://docentes.leer.es/wp-content/uploads/web_Mozart/index.htm
9 Para ms informacin, vanse, entre otros, los siguientes documentos: CENTRO DE PROFESORES JOS CASTILLEJO DE CIUDAD REAL. (s.f.). WebQuest, MiniQuest y Caza del tesoro. Disponible en: http://www.slideshare.net/Maifer/webquest-miniquest-y-caza-del-tesoro EDUTEKA (2002). Las WebQuest y el uso de la informacin. Eduteka: Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones para la Enseanza Bsica y Media. Disponible en: http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010 EDUTEKA (2002). Construyendo una MiniQuest. Eduteka: Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones para la Enseanza Bsica y Media. Disponible en: www.eduteka.org/pdfdir/DiferenciasMiniquest. pdf 10 Para ms informacin, vase: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/sanwalabonso/ actividades_tic.htm

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Wikiproyectos Una Wiki es un entorno de trabajo colaborativo, que permite la edicin directa y desinteresada de contenidos desde el propio navegador. El entorno ms conocido es la Wikipedia < http://es.wikipedia.org>. Por extensin, un wikiproyecto puede entenderse con una actividad realizada de forma cooperativa, ya sea para contribuir al enriquecimiento de la propia Wikipedia mediante la edicin o creacin de artculos, o para trabajar en otro proyecto creado ad hoc para el aula de msica. Un ejemplo de wikiproyecto es Del almirez a la zambomba: glosario de instrumentos musicales <http://glosarioinstrumentos.wikispaces.com> creado por la autora de este tema utilizando la herramienta Wikispaces. Se trata de un recurso web 2.0 en el que cualquier profesor puede crear una Wiki para trabajar con sus estudiantes11.

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Glosario
Blog. Un blog o bitcora es un sitio web que recopila cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores. En los ltimos aos, los blog se han comenzado a usar en contextos educativos, como blogs del profesor o del alumnado, integrando diferentes recursos. Vanse, como ejemplo, los siguientes: Partituras de la clase de msica <http://partituraskikirikoko.blogspot.com>, Musical Blogies <http://blog. educastur.es/musical> y Musicatio <http://musicatio.blogspot.com> Loops. Un loop o bucle es un fragmento musical breve (normalmente de entre uno y ocho compases) que se utiliza repetidamente para formar una secuencia sonora. Podcast. Un podcast es un archivo multimedia (audio y/o vdeo) que se distribuye a travs de diferentes servicios de la Red. Se puede escuchar en el propio ordenador o en un dispositivo porttil. Para escuchar un ejemplo, entre en Poderato <http:// poderato.com>, escriba una palabra clave (por ejemplo, msica) y elija un enlace. Para una descripcin ms detallada vase: http://es.wikipedia.org/wiki/Podcasting Secuenciador. Un secuenciador es un dispositivo electrnico fsico o un programa informtico, similar a un grabador multipistas, que permite grabar, editar y reproducir msica. Web 2.0. El trmino Web 2.0 fue acuado por Dale Dougherty y posteriormente definido por Tim OReilly para referirse a una nueva etapa de la Web caracterizada por la interaccin que se logra a partir de aplicaciones en lnea que facilitan el intercambio de informacin, la interconexin y la colaboracin. Ejemplos de herramientas Web 2.0 son las redes sociales (Facebook, Twitter, etc.), las aplicaciones Web (Google Docs, etc.), los servicios de alojamientos de vdeo (Youtube, Vmeo, etc.), los marcadores sociales, las wikis o los blogs. Para ms informacin, puede visionar el minidocumental titulado: Web 2.0 y educacin: http://blog.educastur.es/blog/2007/06/18/web-20-y-educacion Wiki

Referencias bibliogrficas
ADELL, J. (2003). Internet en el aula: a la caza del tesoro. EDUTEC. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, 17, marzo. Disponible en: http://www.uib.es/ depart/gte/edutec-e/revelec16/adell.htm AREA MOREIRA, M. (1998). Una nueva educacin para un nuevo siglo. NETDIDCTIC@, 1 . Disponible en: http://www.quadernsdigitals.net/index.
11 Wikispaces: http://www.wikispaces.com Para ms informacin sobre la creacin de wikis y el uso de Wikispaces, vase http://aulablog21. wikispaces.com/Tu+Wiki+en+Wikispaces.com

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php?accionMenu=hemeroteca.DescargaArticuloIU.descarga&tipo=PDF&articulo_ id=6352 [ltima consulta: septiembre 2009]. BITNER, N. y BITNER, J. (2002). Integrating Technology into the Classroom: Eight Keys to Success. Journal of Technology and Teacher Education, vol. 10, EDUCASTUR. (s.f.). Web 2.0 y educacin. En Educastur Blog. Disponible en: http:// blog.educastur.es/blog/2007/06/18/web-20-y-educacion ESCUDERO, J. (1995). La integracin de las nuevas tecnologas en el currculum y en el sistema escolar. En J. L. Rodrguez Dieguez y O. Sez Barrio (eds.), Tecnologa educativa. Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin. Alcoy: Marfil. GIRLDEZ, A. (2005). Internet y educacin musical. Barcelona: Gra. PROYECTO GRIMM (2007). Entrando al trapo de las TIC (IV): las herramientas. Proyecto Grimm. Disponible en: http://www.proyectogrimm.net/index.php?cmd=cont_ articulo&id=445 [ltima consulta: septiembre 2009]. SNCHEZ, J. (2002). Integracin curricular de las TICs: Conceptos e Ideas. Actas del VI Congreso Iberoamericano de Informtica Educativa de la Rede Iberoamericana de Informtica Educativa (RIBIE). Disponible en: http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/ txt2003729191130paper-325.pdf [ltima consulta: septiembre 2009]. TEACHER TRAINING AGENCY

Algunos enlaces tiles

BIVEM: Biblioteca Virtual de Educacin Musical. www.bivem.net Educared. www.educared.org Red Telemtica Europea para la Educacin. www.xtec.cat/rtee/esp/index.htm Rincn didctico de msica Educarex. http://rincones.educarex.es/musica Sing Up. www.singup.org Recursos musicales para docentes. www.recursos-musicales.com.ar

Partituras
8 notes. www.8notes.com Gutemberg: The sheet music Project. www.gutenberg.org/wiki/Gutenberg:The_ Sheet_Music_Project Partituras de la clase de msica http://partituraskikirikoko.blogspot.com Proyecto Biblioteca Internacional de Partituras Musicales (IMSLP). http://imslp.org

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