Subsector: Orientacin Nivel: 1 Unidad: Dilogos de gneros.

Duracin: 4 horas: Objetivo fundamental: Conocer y valorar la individualidad en la constitucin del individuo como gnero y persona. Re le!ionar y criticar la construccin social acerca de la construccin del gnero. Aprendizajes Esperados: 1. Conocen la construccin social "ue se ha generado a lo largo de la historia so#re los comportamientos de cada gnero. Comprenden el da$o y limitaciones "ue ha ocasionado los distintos ar"uetipos a la sociedad y su desarrollo saluda#le. Reconocen la orma en "ue se construye la identidad de gnero a lo largo de la vida. %ndagan so#re la manera en "ue se puede trans ormar a una sociedad igualitaria en los distintos m#itos de la sociedad. &sumen sus responsa#ilidad de generar un am#iente de igualdad en cual"uier lugar donde se encuentren. Contenidos &ctividades Recursos (valuacin

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'emana

)rimera semana 4* +inutos

Construccin social de los roles y estatus "ue de#e asumir cada gnero para ser parte de la sociedad.

'e anali,an los conceptos de sociedad- construccin social y rol determinando 1u.a- plumn y como etas ideas tienen repercusiones en lo "ue somos como seres humanos. pi,arra. 'e les entrega una lista de rases reali,adas por distintos intelectuales so#re cmo de#er.a comportarse hom#res y mu/eres en sociedad. (/. 0utero: 0os hom#res tienen hom#ros anchos y caderas estrechas- por tanto estn dotados de inteligencia 0a mu/eres tienen hom#ros cortos y caderas anchas para tener hi/os y "uedarse en casa. 'e les entrega una rase a cada grupo a in de "ue re le!ionen en torno a estala criti"uen y determinen las repercusiones "ue ha tra.do dicha rase a nuestro comportamiento como sociedad.

2ormativa en el transcurso y cierre de la clase.

'egunda semana 4* +inutos

Construccin de la identidad de gnero desde la ni$e, al proyecto de vida.

)ro esor e!plica el concepto de identidad y como esta se orma. 'e e!plican las cuatro dimensiones de la se!ualidad: 3iolgica- psicolgica- cultural y tica y )lumn- pi,arracomo estas a ectan nuestra construccin de lo "ue somos. 'e entrega un cuadro "ue contiene las distintas etapas de la vida del hom#re: gu.a d tra#a/o. 4acimiento- etapa amiliar- etapa escolar- etapa /oven y etapa adulta- (n grupo alumnos reali,an una lista de los e ectos "ue tienen los otros 5sociedad6 en la construccin de la identidad de gnero. (/emplo el rol de los padres en la ormacin de gnero a travs de la imitacin de modelos o los e ectos "ue tienen los otros en la eleccin de una pro esin. 'e comparten las distintas impresiones de los alumnos y se relacionan los conceptos con las e!periencias cotidianas.

2ormativa en el transcurso y cierre de la clase.

7ercera 'emana 4* minutos

Discriminacin de gnero 'e muestra distintos cortos so#re historias de mu/eres "ue han sido Data sho9. a lo largo de la historiadiscriminadas en distintas pocas- sus luchas y temores. (/ 0as mu/eres "ue )lumon- pi,arra lucharon por la me/ora de su trato la#oral con el resultado de muerte. +u/eres "ue lucharon por el voto- mu/eres orientales "ue se raparon por el maltrato de sus esposos. 0uego de ver los cortos se re8nen en pare/as de distinto se!o- tanto hom#res y mu/eres dialogan acerca de su visin de los acontecimientos desde su gnerohom#res anali,an su responsa#ilidad y mu/eres su sentimiento como grupo de pares. 0as pare/as comparten sus impresiones y se re8nen las conclusiones. Responsa#ilidad social de las personas en cuanto a la igualdad de gnero en la actualidad. 'e recuerdan los ragmentos vistos en el taller anterior y se en ati,a en la )lumn- pi,arraresponsa#ilidad "ue tuvieron y han tenido tanto hom#res como mu/eres en la cuaderno. discriminacin "ue se ha su rido a travs de la historia. 'e anali,a "ue se podr.a ha#er hecho distinto para evitar dicha discriminacin. 'e re8nen en grupos y se les propone crear una orma en "ue se evitara discriminacin en distintos m#itos de la sociedad como el colegio- la amilia- el tra#a/o- los #ares- la pol.tica etc. Cada grupo de#e crear un proyecto imaginario "ue #us"ue trans ormar la discriminacin de gneros. Compa$eros y pro esor eval8an la vialidad del proyecto. )ro esor recuerda la responsa#ilidad individual "ue todos tenemos para

2ormativa en el transcurso y cierre de la clase.

Cuarta 'emana 4* minutos

2ormativa en el transcurso y cierre de la clase.

trans ormar sociedad.

y li#erar a los gneros de las limitaciones impuestas por la