GUA DE APRENDIZAJE PARA EL ESTUDIANTE I.

Datos de Identificacin General 1 Ttulo Curso INVESTIGACIN SOCIAL II: DISEOS Y ANLISIS CUALITATIVOS 2 Cdigo TSO 1133 II. Profesor Nombre y apellidos Grado acadmico

Helder Binimelis Espinoza Licenciado en Comunicacin Social, Magster en Estudios Sociales y Polticos Latinoamericanos; Doctor en Investigacin en Ciencias Sociales con mencin en Sociologa 045-205628 hbinimelis@uct.cl Correo Institucional y Plataforma Educa Departamento de Trabajo Social

Fono oficina Email institucional Contacto Horario atencin Unidad

III. Descripcin La asignatura introduce a los estudiantes en las nociones bsicas de un diseo de investigacin cualitativa con nfasis en la capacidad de definir problemas de investigacin, seleccionar tcnicas de observacin, y desarrollar estrategias de anlisis pertinentes. El curso se realizar a travs de clases expositivas y diversos talleres de aplicacin de tcnicas de observacin, de tcnicas de anlisis de datos cualitativos, as como nociones generales de software aplicado a la investigacin cientfica. IV. Competencias Competencia Genrica a validar Nombre breve: Gestin Tecnolgica Definicin: Utiliza de manera pertinente y con idoneidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin, requeridas para desenvolverse en el contexto acadmico y profesional. Nivel:1. Utiliza de forma autnoma un sistema operativo, herramientas de productividad, correo electrnico e Internet, para apoyar su proceso de aprendizaje y comunicarse con otros. Competencia Especfica Nombre breve: Investigacin Social Definicin: realiza procesos de investigacin social para producir conocimiento relevante y discusin pblica sobre la realidad social y la propia disciplina, desde diversos enfoques tericos y metodolgicos.

Nivel: 2. Participa en procesos de investigacin en contextos sociales reales, aplicando herramientas metodolgicas y tcnicas pertinentes a las caractersticas propias del campo de investigacin. V. Resultados de Aprendizaje RA1: Comprende y es capaz de formular los elementos fundamentales de un diseo de investigacin cualitativo tales como Problema de Investigacin (Objetivos, Pregunas Directrices o Hiptesis), Metodologa, y Anlisis. RA2: Es capaz de distinguir las estrategias metodolgicas pertinentes a un diseo de investigacin cualitativa, pudiendo efectuar una entrevista orientada por un problema de investigacin , resguardando la tica de la investigacin cientfica. RA3: Puede desarrollar estrategias de anlisis bsicas tales como codificacin y categorizacin de datos cualitativos, y comprende nociones fundamentales de procesos de anlisis terico. VI. Cronograma

Unidad 1: Economa y Modelos de Desarrollo en el Siglo XX y XXI Semanas Actividades de Enseanza-Aprendizaje y/o Actividades de P Evaluacin centradas en el Estudiante P: La discusin epistemolgica y terica sobre las ciencias 3 sociales. Perspectivas de investigacin cualitativa y coherencia terica. M: Definicin de criterios de evaluacin del curso. A: Iniciar lecturas obligatorias. Iniciar preparacin glosario. P: Tipos de investigacin, tipos de diseo. Componentes de 3 un diseo de investigacin cualitativo. M: Conformacin de grupos y seleccin de tema de investigacin. A: Continuar con lecturas obligatorias. Iniciar trabajo grupal. Confeccin de glosario. P: Definiendo un problema de investigacin. Del tema al 3 problema. M: Taller de bases de datos y gestores bibliogrficos. A: Continuar con lecturas obligatorias. Continuar trabajo grupal. Confeccin de glosario. P: preguntas de investigacin, objetivos, preguntas 3 directrices o hiptesis. M: Resolucin de dudas sobre primer informe grupal. A: Continuar con lecturas obligatorias. Continuar trabajo grupal. Confeccin de glosario. M A

Unidad 1: Diseo de Investigaciones Cualitativas Clase 1 Seccin 1: 12 marzo Seccin 2: 11 marzo Clase 2 Seccin 1: 19 marzo Seccin 2: 18 marzo 1 4

Clase 3 Seccin 1: 26 marzo LAB Seccin 2: 25 marzo LAB Clase 4 Seccin 1: 02 abril LAB Seccin 2: 01 abril LAB

Clase 5 Seccin 1: 09 abril Seccin 2: 08 abril

P: Evitando los errores en investigacin. Sesgo, capacidades 3 personales, recursos, tiempo disponible, acceso, muestra, validez. M: Resolucin de dudas sobre primer informe grupal. A: Continuar con lecturas obligatorias. Continuar trabajo grupal. Confeccin de glosario. P: Consideraciones ticas de acceso al campo. 3 Responsabilidad hacia los informantes y actores investigados: resguardo de identidad. Consentimiento informado. Limitaciones al uso de la informacin. Devolucin de resultados. M: Entrega de fichas de lectura Control 1. Resolucin de dudas sobre Primer Informe. A: Segundo grupo de lecturas obligatorias. Continuar trabajo grupal. Confeccin de glosario. P: Tipos de entrevistas. Cundo hacer entrevistas. Qu y 3 cmo preguntar. Grupos de discusin. Cundo hacer grupos de discusin. Cmo generar la discusin. M: Entrega Primer Informe. Taller de entrevistas A: Continuar con lecturas obligatorias. Continuar trabajo grupal. Confeccin de glosario. P: Tipos de Observacin. La importancia de las notas de 3 campo. Diarios de Investigacin. tica de la observacin. M: Taller de entrevistas. A: Continuar con lecturas obligatorias. Continuar trabajo grupal. Confeccin de glosario. P: Otras tcnicas de acceso. Tcnicas narrativas, tcnicas 3 mxtas. Crear y adaptar tcnicas. Documentos de segundo orden. M: Taller de grupos de discusin. A: Continuar con lecturas obligatorias. Continuar trabajo grupal. Confeccin de glosario. P: Anlisis de contenido. Anlisis del discurso. Teora 3 fundamentada. Construccin de la realidad. Imaginarios sociales. Enfoques arqueolgico-genealgicos. Posmodernismo crtico.

Unidad 2: Acceso al campo Clase 6 Seccin 1: 16 abril Seccin 2: 15 abril 1 4

Clase 7 Seccin 1: 23 abril Seccin 2: 22 abril

Clase 8 Seccin 1: 30 abril Seccin 2: 29 abril Clase 9 Seccin 1: 07 mayo Seccin 2: 06 mayo

Unidad 3: El proceso de anlisis Clase 10 Seccin 1: 14 mayo Seccin 2: 1 4

13 mayo

M: Entrega de fichas de lectura Control 2. Dudas sobre entrevista, revisin de pautas de entrevistas. A: Continuar con lecturas obligatorias. Continuar trabajo grupal. Confeccin de glosario. P: Induccin analtica. Sistematizacin de la informacin. 3 Clasificacin, tipologa, categorizacin. Anlisis tericos como generacin de hiptesis explicativas. Construccin de nuevos conceptos a partir de categoras. M: Realizacin de Entrevistas. A: Continuar con lecturas obligatorias. Continuar trabajo grupal. Confeccin de glosario. P: El men de Atlas Ti. Comentarios y memos. Preparando los 3 documentos para el anlisis: la unidad hermenutica. Organizando los documentos en familias. Las citas. M: Entrega segundo informe grupal. Dudas sobre uso de software. A: Continuar con lecturas obligatorias. Continuar trabajo grupal. Confeccin de glosario. P: El men de codificacin. El proceso de codificacin 3 (textual). Tipos de codificacin. Organizando los cdigos en familias. M: Definicin de estrategias de anlisis y perspectiva terica. A: Continuar con lecturas obligatorias. Continuar trabajo grupal. Confeccin de glosario. P: Creando Vistas en Red. Creando documentos de salida. 3 Administracin de citas, cdigos, familias de cdigos, vistas en red, notas y memos. Otras funciones avanzadas. M: Dudas sobre el proceso de anlisis. Entrega de Glosario. A: Continuar con lecturas obligatorias. Continuar trabajo grupal. P: Formatos de Redaccin de Informes de Investigacin. 3 Formato paper y Formato tesis. M: Dudas sobre proceso de Anlisis. Entrega de fichas de lectura Control 3. A: Preparacin de Informe Final. Total 45 120 1 4

Clase 11 Seccin 1: 28 mayo Seccin 2: 27 mayo

Clase 12 Seccin 1: 04 junio LAB 2 Seccin 2: 03 junio LAB 2

Clase 13 Seccin 1: 11 junio LAB 2 Seccin 2: 10 junio LAB 2

Clase 14 Seccin 1: 18 junio LAB 2 Seccin 2: 17 junio LAB 2 Clase 15 Seccin 1: 25 junio LAB Seccin 2: 24 junio LAB

15

60

Nota: La cantidad de clases disminuye debido a los feriados legales.

VII.- Poltica de responsabilidad tica Es funcin del profesor entregar al inicio del curso: gua de aprendizaje, y explicar los contenidos generales de la actividad curricular, su metodologa de trabajo, requisitos de asistencia, horario, fechas de las actividades de evaluacin semestral y respectivos porcentajes. Es de responsabilidad de la/el estudiante: estar informado, leer, conocer y respetar las reglas establecidas, las que se darn por conocidas desde el comienzo del curso. Por tanto se darn por asumidas y no se podr alegar desconocimiento, ya que son de difusin pblica. Se considera una falta tica grave: cualquier copia de trabajos sacados de Internet u otras fuentes, sin que se cite el/la/ las/os autores segn las normas correspondientes, para la elaboracin de documentos cientficos. Dicha accin se sancionar con la nota mnima (1,0), en la actividad de evaluacin que corresponda. VIII. Requerimientos Formales Para esta actividad curricular las/os estudiantes tendrn la posibilidad de dar cuenta de sus aprendizajes a travs de una evaluacin en base a proyecto que consta de tres fases asociadas a los resultados de aprendizaje esperados. Se consideran adems dos mecanismos de evaluacin individual a travs de controles de lectura y elaboracin de un glosario. Fase 1: Comprende y es capaz de formular los elementos fundamentales de un diseo de investigacin cualitativo. Grupal: Implica 3 momentos. a) Definicin de un problema de investigacin acordado grupalmente. b) Definicin de preguntas y objetivos de investigacin. c) Definicin de muestra y factibilidad de investigacin. 20%

Fase 2: Es capaz de distinguir las estrategias metodolgicas pertinentes a un diseo de investigacin cualitativa, pudiendo efectuar una entrevista orientada por un problema de investigacin , resguardando la tica de la investigacin cientfica. Grupal: Implica 3 momentos. a) definicin de pautas ticas de acceso al campo. b)definicin de una pauta probada de entrevista. c) Realizacin de entrevista y transcripcin (una entrevista por cada miembro del grupo). 20%

Fase 3: Puede desarrollar estrategias de anlisis bsicas tales como codificacin y categorizacin de datos cualitativos. Grupal: Implica 3 momentos.

a) Procesamiento de los textos de la entrevista a travs de Atlas Ti. Ingresar las entrevistas como unidad hermenutica, crear citas y categorizar la entrevista realizada de forma individual. b) Explicitar cmo el proceso de anlisis responde a una perspectiva terica de acercamiento a la realidad social, a travs de la referencia a fuentes tericas y la explicitacin a travs de un proceso de anlisis bsico. c) Responder a los objetivos y preguntas de investigacin iniciales mediante un informe final (conclusiones individuales). Individual: Implica dos evaluaciones * 3 Controles de lectura a travs de fichas. 10% c/u Control 1: Cisterna, F. (2005). Categorizacin y Triangulacin como procesos de validacin del conocimiento en investigacin cientfica. Theoria, 14, n 1, 6171. Puede encontrarse en:

20%

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IX. BIBLIOGRAFA Aluja, M. (2004). El papel de la tica en la investigacin cientfica y la educacin superior (2a. ed.). Mxico: Fondo de Cultura Econmica: Academia Mexicana de Ciencias. Bell, J. (2002). Cmo hacer tu primer trabajo de investigacin: gua para investigadores en educacin y ciencias sociales (1a. ed.). Barcelona: Gedisa. Casasempere, A., & Kalpokaite, N. (2011). Curso de Anlisis de Datos Cualitativos con ATLAS .ti. Gua de Formacin. Coffey, A. (2003). Encontrar el sentido a los datos cualitativos. Estrategias complementarias de investigacin. Medelln, Colombia: Editorial Universidad de Antioqua. Cuevas, A., Mndez, S., & Hernndez, R. (S.D.). Manual de introduccin al ATLAS .ti. Flick, U. (2007). Introduccin a la investigacin cualitativa. Madrid: Fundacin Paideia Galiza: Morata. Fortin, M. F. (1999). El proceso de investigacin: de la concepcin a la realizacin. Mxico: McGraw-Hill Interamericana Editores. Garca Ferrando, M. (2003). El anlisis de la realidad social: mtodos y tcnicas de investigacin (3a. ed. rev.). Madrid: Alianza Editorial. Hurtado de Barrera, J. (2002). El Proyecto de Investigacin. Una comprensin holstica. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio. Ibaez, J. (1998). Nuevos avances en la investigacin social: la investigacin social de segundo orden (2a ed., aumentada.). Barcelona: Proyecto A. Justicia, J. (2005, November). Anlisis Cualitativo de datos textuales con ATLAS.ti 5. King, G. (2000). El diseo de la investigacin social. La inferencia cientfica en los estudios cualitativos. Madrid: Alianza. Krippendorff, K. (1990). Metodologa de anlisis de contenido: teora y prctica. Barcelona: Paids. Lira, E. (2006). tica y ciencias sociales. Alberto Hurtado. Retrieved from

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Lpez Y., J. (1981). El Estudio de la documentacin. Metodologa y bibliografa fundamental (s/ed.--.). Madrid: Editorial Tecnos, S.A. Martnez Migulez, M. (2008). Epistemologa y metodologa cualitativa en las ciencias sociales. Mxico: Trillas. Prez Serrano, G. (2001). Modelos de investigacin cualitativa en educacin social y animacin sociocultural: aplicaciones prcticas. Madrid: Narcea. Prez Serrano, G. (2000). Investigacin cualitativa: retos e interrogantes. Madrid: La Muralla. Pujadas Muoz, J. J. (2002). El mtodo biogrfico: el uso de las historias de vida en ciencias sociales (2a. ed.). Madrid: Centro de Investigaciones Sociolgicas. Sautu, R. (2004). El mtodo biogrfico: la reconstruccin de la sociedad a partir del testimonio de los actores (2a. ed.). Buenos Aires: Lumiere.

Scientific Software. (2010). Atlas .ti 6 Gua Rpida. Scientific Software. Taylor, S. J. (1987). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin: la bsqueda de significados. Barcelona: Paids. Valles, M. S. (2003). Tcnicas cualitativas de investigacin social: reflexin metodolgica y prctica profesional. Madrid: Sntesis. Vzquez Recio, N. (2003). Introduccin a los estudios de casos: los primeros contactos con la investigacin etnogrfica. Archidona, Mlaga: Aljibe. Wolcott, H. (2003). Mejorar la escritura de la investigacion cualitativa. Medelln, Colombia: Editorial Universidad de Antioqua.

X. ANEXOS a. Competencias Genricas Para la validacin de competencias genricas se consideran las siguientes actividades: Gestin Tecnolgica, nivel 1: se validar a partir de la gestin de la informacin y uso de herramientas tecnolgicas en el curso. En especfico, uso de bases de datos y de software Atlas Ti. Tabla de Criterios de Competencias Genricas Gestin Tecnolgica: Utiliza de manera pertinente y con idoneidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin, requeridas para desenvolverse en el contexto acadmico y profesional. Nivel 1 Nivel Utiliza de forma autnoma un sistema operativo, herramientas de productividad, correo electrnico e Internet, para apoyar su proceso de Criterio aprendizaje y comunicarse con otros. ComunicacinInteraccin Utiliza organizadamente el correo electrnico, y una plataforma educativa (Educa) para comunicarse e interactuar con compaeros y docentes. Lee y responde sus correos en forma oportuna. Entra a la plataforma educativa con la frecuencia y oportunidad requeridas. En sus comunicaciones a travs de Internet respeta normas bsicas de etiqueta de la Red. Utiliza buscadores y sitios Web para hallar informacin, discriminando tipos de fuente. Busca eficientemente informacin a travs de buscadores de Internet para completar o profundizar la comprensin de lo estudiado. Navega sitios Web de instituciones reconocidas para encontrar informacin particular. Evala la calidad de la fuente utilizada en su bibliografa. Genera en forma autnoma documentos de texto, presentaciones y planillas de clculo bsicas como apoyo a su proceso de aprendizaje. Da un formato correcto al documento, los prrafos y caracteres.

Informacin

Productividad y generacin de

(Mrgenes, formato y tipos de fuente y texto.) Inserta correctamente imgenes en sus documentos y presentaciones. Crea presentaciones con un formato correcto y usa adecuadamente elementos dinmicos (transiciones y animaciones) Crea planillas de clculo, con formato correcto para presentar datos en forma de tablas y grficos. tica Reconoce autora de aquello que utiliza, crea y produce en Internet discriminando entre lo pblico y lo privado. Discrimina el tipo de informacin que puede hacer correr por Internet diferenciando entre lo pblico y lo privado. Utiliza su nombre real para identificarse en la red. Cita las fuentes de los recursos digitales utilizados evitando toda forma de plagio. b. Pautas y Rbricas de Evaluacin b.1 Informes grupales El trabajo grupal consta de tres momentos que se desarrollan y evalan consecutivamente. 1) Diseo de Investigacin: Orientado a evaluar las capacidades de los estudiantes para formular un diseo de investigacin cualitativo a travs de un proyecto de investigacin bsico que consta de los siguientes elementos: Definicin del tema: El tema se refiere a un mbito de inters general sobre la realidad social en el que les interesa investigar. La definicin de este tema responde a un acuerdo grupal entre los integrantes, por lo que se describe en un prrafo el proceso de discusin y acuerdo sobre un mbito temtico de inters. Se entiende que debe plantearse un problema relevante para el trabajo social. Definicin del Problema: Es la seccin ms extensa del proyecto y que debe contener los siguientes secciones: a) Del tema al problema: descripcin del proceso seguido para pasar del tema de investigacin general a un problema especfico e investigable. b) Estado del Arte: debe responderse a las siguientes preguntas: qu se ha investigado recientemente sobre el tema seleccionado?; desde qu perspectivas tericas?; y utilizando qu tcnicas de acceso al campo? Se valora aqu la bsqueda de bibliografa actual a travs de bases de datos y su correcta referencia y/o citacin siguiendo normas APA. c) Presentacin del Problema de Investigacin: Es una argumentacin basada en el inters personal y en la seleccin de una o ms perspectivas tericas de investigacin observadas en el estado del arte, que permiten plantear finalmente una pregunta de investigacin relevante y novedosa que est centrada en actores sociales a los que se

contenidos

tenga fcil acceso. Para ello se debe procurar la definicin terica aplicada de los principales conceptos a los que se refiere el problema de investigacin. Objetivos de la Investigacin: Para realizar la investigacin hay que definir metas concretas sobre lo que se pretende observar, definidas de forma general, y de forma especfica. Estas metas de investigacin implican tambin la identificacin de una perspectiva de investigacin y de unos actores concretos a los que se orienta la investigacin. Preguntas Directrices: Es una forma de plantear de forma ms concreta hacia dnde se quiere orientar la investigacin, o las sospechas fundamentadas por la discusin previa de cules sern los elementos que definirn la respuesta de los actores a un problema en concreto. Implica plantear preguntas para que permitan hacer observables los objetivos. Definicin de Muestra y Factibilidad de la Investigacin: siguiendo las pautas definidas por autores especficos, establecer criterios para definir un grupo de actores significativos que permitan realizar en la prctica la investigacin, procurando distinguir la factibilidad de efectuar la investigacin y de las estrategias metodolgicas de acceso al campo que seran ms convenientes. Este primer informe se entregan a travs del correo del docente, en archivo doc u odt, tamao carta, letra arial 12, espaciado sencillo, mrgenes en todos los lados de la pgina no superiores a 2,5 cms., con una extensin de entre 7 y 10 pginas. En horas mixtas se podrn plantear dudas y mostrar avances, previo a la entrega definitiva. 2) Acceso al campo: se evala aqu el que cada miembro del grupo pueda efectuar una entrevista en profundidad orientado por el problema de investigacin definido anteriormente y por los adecuados resguardos ticos, siguiendo los siguientes pasos: Definicin de resguardos ticos: se considera la realizacin de un texto breve que explique cules fueron los resguardos ticos que se tuvieron en cuenta para vincularse con los actores a investigar. Pauta de Entrevista en profundidad: explicar el proceso por el cul se defini la pauta de entrevistas en relacin con los objetivos de investigacin y la perspectiva terica seleccionada. Es importante recordar de que es una pauta de entrevista y no un cuestionario con preguntas cerradas. Transcripcin de Entrevista en Profundidad: cada miembro del grupo debe efectuar una entrevista, en las que se cumplan los criterios definidos por Bourdieu en la lectura asignada. Se sugiere entrevistas de 30 minutos a una hora de duracin. El producto que se entrega es la transcripcin de las entrevistas que sern utilizadas en la fase siguiente. En trminos de contenido se evaluar la profundidad de las respuestas de los entrevistados, por tanto la capacidad de los entrevistadores de efectuar preguntas que motiven a los actores a comunicar. Se considerar como error inducir respuestas. Se colocarn notas individuales por las entrevistas.

Este segundo informe se entregan a travs del correo del docente, en archivo doc u odt, tamao carta, letra arial 12, espaciado sencillo, mrgenes en todos los lados de la pgina no superiores a 2,5 cms., con una extensin que depender de la extensin de las entrevistas. En horas mixtas se podrn plantear dudas y mostrar avances, previo a la entrega definitiva. 3) Anlisis: Se evalan aqu dos cosas. Por una parte la realizacin de un proceso de anlisis coherente con los objetivos de la investigacin y las preguntas y propuestas tericas formuladas incialmente; y por otra, la correcta utilizacin del software Atlas.ti como herramienta de anlisis. Procesamiento de Entrevistas por Medio de Atlas.ti: Se debe entregar un informe, utilizando las herramientas del software que de cuenta de: 1) incorporacin de las entrevistas a una unidad hermenutica; generacin de citas; categorizacin de citas; agrupacin de categoras en familias; representacin grfica (mapas conceptuales) de categoras y familias. Debe explicitarse cmo se definieron las categoras y familias. Anlisis Terico: El software permite hacer una descripcin de la informacin obtenida, el siguiente paso es buscar la comprensin de esos resultados a travs del dilogo con las teoras definidas en la presentacin del problema. Conclusiones: A partir de la descripcin y el anlisis terico se responde a la pregunta de investigacin y se determina si se cumplen o no los objetivos. Este tercer informe se entregan a travs del correo del docente, en archivo doc u odt, tamao carta, letra arial 12, espaciado sencillo. En esta entrega se incorporan como parte del informe las partes 1 y 2 ordenadas consecutivamente. La seccin de anlisis puede tener entre 7 y 10 pginas. En horas mixtas se podrn plantear dudas y mostrar avances, previo a la entrega definitiva. Los grupos (2 o 3 miembros)son conformados e informados al docente en el horario asignado para ello. Se entiende que debe cuidarse la correcta citacin y referencia siguiendo las normas APA en todas las fases del proyecto. Rbrica Tema Contenido Nivel 1 Es posible distinguir en el informe los componentes Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 No se consigue plantear un problema de investigacin con

Se plantea un Hay errores en el problema de planteamiento del investigacin problema de correcto, pero la investigacin que

esenciales de un proyecto de investigacin cualitativo. La realizacin de la entrevista cumple los criterios definidos en clase respecto a las entrevistas en profundidad y se cumple con los criterios ticos de la investigacin. Hay un correcto uso del software Atlas.Ti y un anlisis coherente con el problema de investigacin propuesto. Ortografa Los autores no cometen errores de gramtica u ortografa que distraigan al lector del contenido. Estructura Se cumplen todas Formal las indicaciones formales de letra, mrgenes, espaciado, normas de cita y estructura del texto.

fundamentacin tericometodolgica es muy general. La entrevista no cumple todos los criterios de profundidad requeridos o no hay un resguardo tico claro. Hay errores generales en el uso del software o un anlisis poco especfico.

pueden generar errores posteriores. La entrevista no consigue la profundidad esperada y hay errores ticos en el acceso al campo. No se utiliza correctamente el software o hay errores e incoherencias en el anlisis.

claridad. No hay una entrevista en profundidad sino la aplicacin de un cuestionario, se induce las respuestas al entrevistado. No se utiliza el software, el anlisis es equivocado o tiene errores de planteamiento.

Los autores no cometen de 1-2 errores de gramtica u ortografa lo que distrae al lector del contenido. Se cumple mayora de indicaciones formales

Los autores cometen de 3-4 errores de gramtica u ortografa que distraen al lector del contenido.

Los autores cometen ms de 4 errores de gramtica u ortografa que distraen al lector del contenido.

la Se cumplen algunas No se cumplen las las de las indicaciones normas formales. formales, pero hay otras que no se respeta.

b.2 Controles de lectura individuales Los controles de lectura se observarn a travs de la realizacin de fichas que deben dar cuenta de los siguientes puntos: 1) Datos bibliogrficos: Deben seguirse las normas APA. Posteriormente, cuando se citen referencias a contenido textual, debe tambin utilizarse APA. 2) Tema principal del texto: Debe explicitarse en un prrafo el tema o temas centrales del texto y la perspectiva desde la que se posiciona el autor.

3) Relevancia en el contexto del curso: Deben responderse las siguientes preguntas de forma extensa: cul el la relevancia de la lectura para el aprendizaje de metodologa cualitativa? Cules son las principales enseanzas que me deja el texto? Para la construccin de las respuestas es posible utilizar, debidamente argumentado, citas textuales de las lecturas debidamente referenciadas. Las fichas se entregan a travs del correo del docente, en archivo doc u odt, tamao carta, letra arial 12, espaciado sencillo, mrgenes en todos los lados de la pgina no superiores a 2,5 cms., con una extensin de entre 2 a 3 pginas por ficha. Rbrica Tema Contenido Nivel 1 Hay una excelente presentacin de la ficha de lectura, identificando temas centrales y perspectiva del autor. Se expresa con claridad la relevancia de la lectura para los procesos de aprendizaje. Nivel 2 Hay una presentacin correcta de los resultados, pero la argumentacin y desarrollo de las ideas en uno o ms de los tres puntos solicitados es muy general. Nivel 3 Se comenten errores de importancia en alguno de los tres puntos solicitados. Mala identificacin de los datos de lectura, poca claridad sobre ideas centrales y visin del autor, no hay conexin con los procesos de aprendizaje. El autor de la ficha comete algunos errores de gramtica u ortografa que distraen al lector del contenido. Nivel 4 La ficha no presenta con claridad los datos de lectura, no se identifican los temas centrales, perspectivas del autor, ni relevancia para el propio aprendizaje.

Ortografa El autor de la ficha no cometen errores de gramtica u ortografa que distraigan al lector del contenido.

El autor de la ficha comete pocos errores de gramtica u ortografa lo que distrae al lector del contenido. Se cumple mayora de indicaciones formales

El autor de la ficha comete reiterados errores de gramtica u ortografa que distraen al lector del contenido.

Estructura Se cumplen todas Formal las indicaciones formales de letra, mrgenes, espaciado, normas de cita y estructura

la Se cumplen algunas No se cumplen las las de las indicaciones normas formales. formales, pero hay otras que no se respeta.

del texto. b.3 Glosario individual Es habitual que en ciencias sociales y en metodologa nos encontremos con palabras o conceptos de las que desconocemos su significado especfico, o palabras que en el contexto de una determinada perspectiva terica tienen un significado ms especfico, por ejemplo, interaccin [general] e interaccionismo simblico [especfico]. Algunos ejemplos de palabras o conceptos: inferencia, muestra, anlisis de contenido, problema de investigacin, preguntas directrices, triangulacin, etc. En esta perspectiva, cada estudiante debe realizar un glosario de trminos relevantes para facilitar su proceso de aprendizaje, que debe cumplir con los siguientes criterios: 1) Cantidad de conceptos: Un mnimo de 15 y un mximo de 25 conceptos definidos. 2) Seleccin de conceptos: No son conceptos elegidos al azar, sino que son relevantes para el proceso de aprendizaje y son utilizados y estn en vinculacin con la perspectiva elegida en el trabajo grupal. 3) Definicin: Las definiciones deben ser especficas, es decir, aplicables al mbito de la metodologa cualitativa y no definiciones general de diccionario. 4) Normas: Todas las definiciones del glosario deben basarse en fuentes reconocidas y pueden incluirse citas textuales. En ambos casos, deben utilizarse correctamente las normas APA. El glosario se entregan a travs del correo del docente, en archivo doc u odt, tamao carta, letra arial 12, espaciado sencillo, mrgenes en todos los lados de la pgina no superiores a 2,5 cms. La extensin es libre. Rbrica Tema Contenido Nivel 1 Se cumple con la cantidad de conceptos solicitada; los conceptos tienen aplicacin a sus trabajos grupales, las definiciones son especficas y propias de las ciencias sociales y estn debidamente fundamentadas con base en literatura Nivel 2 Se cumplen la mayora de los criterios establecidos, pero en algunos casos las ideas presentadas son muy generales. Nivel 3 Se comenten algunos errores relevantes en alguno de los criterios solicitados. Nivel 4 No hay claridad en la presentacin del glosario, no se cumplen los criterios solicitados.

actualizada. Ortografa El autor del glosario no comete errores de gramtica u ortografa que distraigan al lector del contenido. Se cumplen todas las indicaciones formales de letra, mrgenes, espaciado, normas de cita y estructura del texto. El autor del glosario comete pocos errores de gramtica u ortografa lo que distrae al lector del contenido. Se cumple mayora de indicaciones formales El autor del glosario comete varios errores de gramtica u ortografa que distraen al lector del contenido. El autor del glosario comete reiterados errores de gramtica u ortografa que distraen al lector del contenido.

Estructura Formal

la Se cumplen algunas No se cumplen las las de las indicaciones normas formales. formales, pero hay otras que no se respeta.