INTRO y Terico N 1: "La comunicacin"

UBA FADU - DISEO DE INDUMENTARIA DISEO TEXTIL COMUNICACIN Y CRTICA - SEXE CURSO ANUAL 2010 INTRODUCCIN A LA MATERIA www.sexe.com.ar www.sexecyc.blogspot.com Profesor Titular: Lic. Nstor Sexe nestor@sexe.com.ar nestorsexe@gmail.com Docentes: Lic. Mauro Lo Coco (JTP) amaurolococo@hotmail.com Lic. Mara Laura Del Franco (JTP) mldelfranco@yahoo.com.ar Lic. Silvina Giacchetti silvinage@hotmail.com Lic. Florencia Molina y Vedia florvedia@gmail.com Lic. Vctor M. Pezet Boeri vmpezet@yahoo.com.ar Lic. Carolina Ferrero carolferrero@yahoo.com.ar Lic. Mariela Singer marielasing@hotmail.com Lic. lvaro Rosado alvarosado@gmail.com De qu se trata Aqu comienza el 30 curso de Comunicacin y Crtica: un curso de comunicacin y diseo, de comunicacin para diseo, o de diseo a comunicacin... Es as: el diseo anda a comunicacin. Del diseo y de la comunicacin no hay, ni es esperable, una teora formalizada. Siendo lo que son, campos del conocimiento, reciben el aporte de distintas teoras que construirn -siempre provisoriamenteuna explicacin.

Diseo y comunicacin son conceptualizaciones equivalentes, es decir, tienen cierta problemtica, objeto y vertientes comunes. El diseo y la comunicacin comparten una raz subyacente: operan, estudian, se desarrollan, con signos. Por eso sostengo que as como cualquier profesor, de cualquier materia, supone (como es lgico, o deseable, por otra parte) que su materia es la que aporta las verdaderas claves de la carrera, cualquier profesor de comunicacin puede afirmar algo ms: el diseo y la comunicacin comparten el signo. En cualquier situacin cultural no se pueden plantear emisores y receptores neutros sino instancias de emisin y de recepcin determinadas por condiciones de produccin y condiciones de reconocimiento. Entre ambas condiciones no circulan mensajes portadores de informacin, sino discursos, esto es: textos situados.

Un objeto para nuestro caso, un objeto de indumentaria o un objeto textil- es una produccin de sentido. Ese objeto, como configuracin de signos, como objeto cultural, forma parte de la semiosis social. Con cierta aplicacin de una gramtica o tecnologa, con alguna intencionalidad esttica y cierto conocimiento sobre la forma, se puede generar un diseo, es decir, un discurso.

El

diseo

es

un

discurso.

Aqu estamos. El diseo, como discurso, es el enfoque de este curso. As, puede ser abordado desde la comunicacin porque, al compartir el signo, comparte las relaciones que los signos establecen entre s.

De

signos

tratan

la

semiologa,

la

semitica,

la

comunicacin.

Con

signos

trata

el

diseo.

Comunicacin y crtica puede ser planteado como un curso que se distancia del objeto para disear diseo.

He mencionado hasta aqu algunos conceptos, disciplinas y enfoques con el propsito de situar la materia en su perspectiva. Cada uno de estos temas, y otros, sern desarrollados y motivo de cierta demora reflexiva.

El curso tiene dos partes. Una, primera, bsica, se ocupa de nociones de semiologa, semitica y comunicacin; indispensables para recorrer una segunda parte donde se enfrentan temas de diseo desde el punto de vista comunicacional.

No podremos dividir taxativamente cada aspecto terico de la materia y su aplicacin, pero s vincularemos la parte semio (semiolgica y semitica) al objeto de estudio de la carrera, esto es, el indumento, el producto textil; por su parte, la parte comunicacional dar cuenta de los aspectos tericos del diseo. Ambas estrategias sern combinadas y convergentes.

No obstante, es probable que surja otro punto de vista desde el cual es factible pensar la profesin. As resulta.

Comunicacin y Crtica no contiene secretos, claves extraas, criterios arbitrarios, o conceptos capciosos. El cursado se resuelve prestando atencin en las clases tericas, preguntando aquello que no entienda, estudiando los textos indicados, consultando sus dudas y asumiendo una actitud participativa en la clase prctica.

Tal vez le parezca que hay mucho para estudiar; bueno, no ser cmplice de una estafa.

Organizacin

Cada jornada consiste en una clase Terica que se expone para todo el curso y una clase Prctica que se desarrolla en cada una de las comisiones que correspondan.

En la Terica, se inicia y explica cada unidad temtica, que luego ser relacionada con el material de autor y textos complementarios cuya lectura se indique para la Prctica.

Es obligatorio un 75% de asistencia tanto en las clases Tericas como en las Prcticas.

El curso de 120 horas se divide en dos partes que corresponden aproximadamente a los cuatrimestres del Curso Anual.

Al finalizar cada una de estas etapas se tomar un Examen Parcial escrito que se aprueba con la calificacin de 4 (cuatro).

Los dos exmenes Parciales escritos tienen un Examen Parcial Recuperatorio (tambin escrito) para los casos en que en la primera instancia no haya sido aprobado o haya estado ausente.

La fecha del Recuperatorio del Primer Parcial es aproximadamente- en la segunda clase del 2 cuatrimestre, en horario de Terico.

La fecha del Recuperatorio del Segundo Parcial es aproximadamente- en la segunda clase posterior a la primera instancia.

En el caso de reprobar la instancia recuperatoria de cualquiera de los dos Parciales se pierde la condicin de Alumno Regular.

Se desarrollarn dos Trabajos Prcticos que tambin sern calificados.

Las cuatro calificaciones y una quinta de carcter conceptual por parte del docente a cargo de la comisin de Trabajos Prcticos, sern promediadas como calificacin general del Curso y se tendr en cuenta como nivel de cursado.

La/el cursante realizar adems un Trabajo Prctico Final que denominaremos T.P.F.

Es una monografa donde se articulan los conceptos de la materia en un tema a eleccin siguiendo cierta metodologa que se indicar oportunamente. Si el T.P.F. resulta insuficiente se le indicar que lo corrija y ample hasta que resulte aprobado. En el caso que no cumpla con las consignas mnimas de realizacin, se le indicar que lo haga nuevamente hasta que rena las condiciones de aprobado. Los T.P.F. que se destaquen por el nivel de anlisis y la aplicacin ajustada de los conceptos de la materia, sern seleccionados para formar parte de una biblioteca a la que podrn acudir otros alumnos para consultar temas tericos de la especialidad.

Este T.P.F. no es calificado con nota numrica; su aprobacin (con las

correciones que se sealen) indicar que se encuentra en condiciones de rendir el Examen Final.

El Examen Final es de exposicin oral individual. La/el alumna/o lo inicia con la ampliacin conceptual del T.P.F. y luego ser interrogado sobre cualquier tema de la materia con referencia al ltimo Programa efectivamente dado.

En este examen es obligatoria la bibliografa general de la materia constituida por las clases tericas, los textos de autores seleccionados en los mdulos, los textos complementarios y auxiliares que se hayan indicado y publicado durante el curso inmediato anterior a la fecha de examen.

Material

de

estudio

DISEO.COM,

Buenos

Aires,

Paids,

2001.

Este texto responde a casi todas las clases tericas. Al final de cada captulo cuenta con textos complementarios que tambin se incluyen como obligatorios.

Casos de comunicacin y cosas de diseo, Buenos Aires, Paids, 2007.

Es la segunda parte de diseo.com. Como su nombre lo indica, encontrar casos y tambin cosas que vincularn temas de comunicacin con objetos de

diseo.

Mdulos

Son captulos de textos de varios autores que sern analizados y discutidos en la clase de trabajos prcticos.

El Mdulo 1 responde a la primera parte (primer cuatrimestre) del curso.

El Mdulo 2 responde a la segunda parte (segundo cuatrimestre) del curso.

Ambos mdulos no son exactamente iguales a los de cursos anteriores. Siempre

se reemplaza algn captulo debido a que surgen nuevos textos y distintas iniciativas. La idea es que la materia se vaya actualizando a lo largo de los aos sin cambiar todo entre un curso y otro.

Apuntes

Son la fuente de material de estudio que ms vara en curso tras curso; podra asegurar que es improbable encontrar un apunte exactamente igual al correspondiente de un curso anterior.

Se encuentra en el local de fotocopias de planta baja y en el blog:

www.sexecyc.blogspot.com

Si prefiere este ltimo medio, imprima todo el material evitando leer en pantalla.

El

Apunte

se

publica

clase

por

clase

-en

general-

contiene:

- Guas de Lectura de todos y cada uno de los textos indicados de diseo.com, Casos de comunicacin y cosas de diseo, y los Mdulos.

Textos

Complementarios

Obligatorios

en

relacin

al

diseo.

- Textos Complementarios No Obligatorios que se suponen como lecturas imprescindibles que no se constituyen en tema de Examen Parcial o Final.

Lecturas

generales.

Ejercicios

de

Aplicacin

Conceptual.

- Artculos periodsticos y tcnicos de revistas especializados indicados en relacin al tema correspondiente de la clase y la actualidad.

Todos los captulos de DISEO.COM y muchos de Casos de comunicacin y cosas de diseo, alguna vez, formaron parte de los apuntes.

Aunque resulte obvio, agrego que el material de estudio de la materia tiene cierta dinmica que se basa en esos dos textos fijos, los Mdulos que se actualizan curso tras curso cambiando un solo captulo, y los Apuntes que cambian siempre.

Para

los

Exmenes

Parciales

son

obligatorios:

Todos los captulos de DISEO.COM y de Casos de comunicacin y cosas de diseo dados.

Todos los textos de diversos autores indicados en Mdulo 1 y el Mdulo 2.

Todos los Textos Complementarios Obligatorios que se publiquen clase por clase en el Apunte.

Para el Examen Final son obligatorios todos los textos dados en el ltimo curso anual anterior a la fecha.

UBA

FADU

DISEO

DE

INDUMENTARIA

DISEO

TEXTIL

COMUNICACIN

CRTICA

SEXE

CURSO

ANUAL

2010

26

de

marzo

TERICO

LA

COMUNICACIN

Guas

de

lectura

DISEO.COM

captulo

1.

Definiciones

perspectivas

metodolgicas.

2.

Medios

Masivos

Comunicacin.

3.

Aparato

Instrumento.

4.

Canales

Naturales

Canales

Artificiales.

5. Tres criterios para establecer la comunicacin como interrelacin humana.

6.

Diferencia

entre

comunicacin

informacin.

7.

Empirismo.

8.

Modelo

lineal.

9.

Comunication

Research

10.

Teora

Crtica

11.

El

feed-back.

12.

El

modelo

de

Palo

Alto.

13.

La

industria

cultural.

14.

Funcionalismo

Teora

Crtica:

analogas

diferencias.

15.

Receptor

pasivo.

Receptor

activo.

16.

Modelos

Estructurales.

17.

Concepto

de

estructura.

Estructuralismo.

Estructurado.

18.

Investigacin

Transdisciplinar.

19.

La

diferencia

entre

transdisciplinar

interdisciplinar.

20.

La

idea

de

campo.

La

nocin

de

entre.

21.

La

produccin

de

subjetividades.

22.

El

diseo

la

comunicacin

desde

esta

perspectiva.

23.

Comunicacin

cultura.

24.

Los

usos

cotidianos

del

trmino

cultura.

25.

Comunicacin

comunicar.

Una

teora.

Una

accin.

26.

No

se

puede

no

comunicar

27.

La

comunicacin

como

envo

de

cdigos

unvocos.

28.

La

comunicacin

como

sensacin.

29.

No

se

puede

comunicar

para

todos.

30.

Tcticas

estrategias

comunicacionales.

31.

Comunicacin

diseo.

32.

El

diseo

es

uno

solo.

33.

Definiciones

del

diccionario.

Alcances

restricciones.

34.

Encuentro

encontrar.

35.

El

diseo

segn

el

diccionario.

La

teora

crtica

En *La investigacin de la comunicacin de masas*, por Mauro Wolf

Mdulo

1.

La

teora

crtica

como

abogado

del

diablo.

Por

qu?

2.

Escuela

de

Frankfurt.

3.

Construccin

analtica

relacin

con

las

fuerzas

sociales.

4.

Datos

de

hecho

productos

histrico-sociales.

5.

Industria

cultural.

6.

Tcnica

de

anlisis:

datos

objetivos.

7. Una valoracin crtica de la elaboracin cientfica: ciencias sociales.

8.

Industria

cultural

como

sistema.

9.

El

consumo.

10. El consumidor no es soberano, como la industria cultural deseara hacer

creer

11.

Individualidad

pseudo

individualidad.

12.

Diferenciacin

integracin.

13. () prohbe la actividad mental del espectador Receptor pasivo.

14.

()

el

espectador

siente

que

viaja

en

un

tren

seguro

15.

Concepto

de

fruicin

para

este

caso.

16.

La

estereotipacin.

17.

La

investigacin

administrativa.

18.

Cmo

manipular.

19.

Comprensin

de

la

sociedad

en

su

totalidad.

20.

La

investigacin

administrativa

tiende

operativizar

la

teora

crtica?

Ampliacin

de

la

comunicacin

Parafraseando una memorable frase de la poltica argentina, a veces digo un poco en broma- que entre quienes trabajamos con teoras tales como la comunicacin, funcionalistas? la sociologa, Ah, no, la historia o el diseo, encontraremos todos! estructuralistas, posestructuralistas, constructivistas, deconstructivistas, etc. Y funcionalistas somos

[1]()

Doy por supuesto que el tema de la epistemologa fue central en la materia Introduccin al conocimiento cientfico del CBC. Por lo tanto, en este curso de Comunicacin y crtica no nos dedicaremos todo el tiempo a la epistemologa, pero s ubicaremos a cada uno de los distintos autores en la perspectiva desde la cual teorizan.

Cualquier definicin o concepto se articula con alguna posicin me todolgica.

Elegir entre la preferida o la interesante no requiere ms que la opcin tica de hacerla explcita.

[2]

En el captulo 4 La comunicacin de DISEO.COM he tomado tres perspectivas epistemolgicas:

Fenmenos

empricos

Modelos

estructurares

Investigacin

transdisciplinar

Ninguna de estas posiciones es ingenua o neutra, ninguna queda invalidada por otra. Conviene, dira yo, reservarse cierta autonoma terica, a la vez que reconocemos una inevitable simpata por alguna de las corrientes.

No se trata de revelar una verdad oculta que nuestro esclarecimiento intelectual alumbrar sino de entender que el modelo que elijamos determinar el objeto.

El propsito es sealar tres modelos de pensamiento que en principio- son bien distintos entre s.

En una tal vez, demasiado- apretada sntesis podramos decir que se trata de un primer modelo lineal de causa - efecto, otro modelo que puede ser planteado como un sistema relacional y un tercer modelo que se basa en la idea de campo y condensacin de sentido.

Ahora bien, hay otras posiciones epistemolgicas y, por lo tanto, otros modelos.

Agregar

dos:

el

constructivismo

el

deconstructivismo.

Constructivismo

Para el modelo constructivista, la realidad es una construccin hasta cierto punto inventada por quien la observa: nunca se podr llegar a conocer la realidad como lo que es ya que, al enfrentarse al objeto de conocimiento no se hace otra cosa que ordenar los datos que el objeto ofrece en el marco terico del que se dispone. Dicho de otra manera: la realidad no existe sin el sujeto.

Ernst Von Glasersfeld (considerado uno de los popes del constructivismo radical) sostiene que la realidad se construye a partir de la experiencia de la propia realidad. Von Glasersfeld enuncia los siguientes principios bsicos:

a) El conocimiento no se recibe pasivamente ni a travs de los sentidos, ni por medio de la comunicacin, sino que es construido activamente por el sujeto cognoscente.

b) La funcin del conocimiento es adaptativa (en el sentido biolgico del trmino) tendiente al ajuste y a la viabilidad.

c) La cognicin sirve a la organizacin del mundo experiencial del sujeto, no al descubrimiento de una realidad ontolgica objetiva.

d) Existe algo as como una experiencia de socialidad, en trminos de una construccin conceptual de los otros. En este sentido, las otras subjetividades se construyen a partir del campo experiencial del individuo.

Sobre estos postulados Von Glasersfeld infiere que los significados o las relaciones conceptuales no pueden ser transmitidos de un hablante a otro. Los conceptos son como bloques que derivan de la experiencia individual y, luego, se ajustan intersubjetivamente: los significados son subjetivos, por lo tanto no podemos mantener la nocin preconcebida de que las palabras comunican ideas o pensamientos.

Ojo, mucho ojo con las palabritas sueltas! No siempre que aparece la pa labra funcin se trata de funcionalismo, ni cuando aparece la palabra sistema se trata de estructuralismo; tampoco cuando aparecen expresiones tales como condensacin o produccin de sentido se trata automticamente de la investigacin transdisciplinar.

Muchas veces leemos o escuchamos asegurar que fulano es tal cosa o mengano es tal otra. Quienes lo hacemos (ya que estamos, me incluyo) conocemos al autor y, por lo tanto, su perspectiva epistemolgica no surge del fragmento ledo o mencionado sino de un juicio previo.

Para

seguir

har

falta

precisar

alguno

de

los

trminos mencionados.

Por cognicin entenderemos aqu la accin o efecto de conocer, sin ms. La palabra cognicin puede confundir el constructivismo con el cognitivismo, que es otro modelo epistemolgico (ms prximo al conductismo). Ver TEXTO COMPLEMENTARIO OBLIGATORIO:

El trmino socialidad no existe en el diccionario como tal. El autor lo inventa para sealar el carcter social de la comunicacin humana. No confundir entonces esta socialidad con sociabilidad, que s existe en el diccionario y refiere a cierta capacidad (natural, segn el diccionario) de relacionarse al trato con los dems.

La palabra viabilidad es una traduccin del vocablo ingls fit (arranque, arrebato). Para Von Glasersfeld es un concepto que indica que el conocimiento no puede ser asimilado a la idea de representacin de la realidad sino ms bien como una llave que abre diversos caminos para el sujeto.

En palabras del autor: (.) el sujeto desea tomar control sobre lo que percibe, de manera de eliminar cualquier desviacin o perturbacin del logro de sus propias metas. () De alguna forma, al sujeto no le interesa controlar la cosa, slo le interesa compensar las perturbaciones que siente esa cosa representa para sus metas y, por lo tanto, lo hace capaz de adaptarse a circunstancias

cambiantes. Por eso, Humberto Maturana (otro constructivista, aunque no radical) habla de objetividad, as, entre

comillas, para remarcar cmo la objetividad se convierte en un instrumento de poder, por ejemplo, en la ciencia. En palabras de Maturana: () el resultado de asumir esta postura es la aceptacin legtima del otro. Ya que el lugar que ocupa el otro en el mundo es distinto al mo, su objetividad ser distinta y no puedo sino escucharle con respeto.

Por ltimo, por ontolgico entenderemos aquello relativo a la ontologa; trmino de la metafsica que trata del ser en general y de sus propiedades trascendentales.

Deconstructivismo

En

este

caso,

tomar

algunas

ideas

del

filsofo

Jacques

Derrida.

El deconstructivismo no es desconstructivismo, ya que no se trata de la negacin ni de lo opuesto al constructivismo. Otra forma de denominarlo, que s es vlida, es deconstruccin.

El trmino deconstructivismo fue elegido por Derrida derivado del trmino destruccin con el cual Martn Heidegger consider una tcnica del pensamiento filosfico como fin de revisar profundamente las terminologas utilizadas en las humanidades.

Derrida radicaliz la tradicin lingstica de Ferdinand de Saussure (que veremos en la prxima clase) asegurando que todo es texto, incluso las arquitecturas y las pinturas. As, el cerebro construye el mundo del sujeto; sus procesos internos se convierten en procesos cognitivos, comunicables a otros cerebros por va de la representacin simblica.

Una obra de arte ya sea un cuadro o un edificio- es un intento de materializar en un mundo externo las realidades generadas en el estructura reflexiva del cerebro.

Siguiendo esta posicin de Derrida, el cerebro es una especie de sper-texto que se organiza en paralelismo y en redes, y no en jerarquas como sostuvo Descartes.

El deconstructivismo incluye ideas de fragmentacin, procesos no lineales, procesos de diseo en base a geometra no-euclidiana, negando polaridades como las nociones de estructura y recubrimiento.

Un ejemplo de la complejidad deconstructivista es el Vitra Design Museum de Frank Gehry, que toma el cubo blanco bsico sin ornamentacin de las galeras de arte modernistas y lo deconstruye empleando geometras que recuerdan el cubismo y el expresionismo abstracto: toma el cubo como punto de partida y subvierte los aspectos funcionales del modernismo clsico.

Uno de las discusiones sobre el deconstructivismo se basa justamente- en sealar que se trata de conclusiones auto-lgicas: el deconstructivismo no slo reconstruye sino tambin produce nuevos textos que implican una nueva deconstruccin.

La arquitectura deconstructivista puede manifestarse en el medio visual del boceto, del dibujo o de la animacin computarizada, pero, una vez construida la edificacin, slo queda una huella cimentada de un proceso complejo. Por ejemplo, no cabe ninguna duda que el Museo Guggenheim de Bilbao presenta una escenografa deconstructivista espectacular, pero su forma misma (diseada tambin por Frank Gehry) se constituye en un logotipo fijo del turismo cultural que, adems, reclama un poder centralizado para

definir las modas de la arquitectura. Todo ello es contradictorio con el movimiento deconstructivista expresado en el proyecto.

El diseo asistido por computadora (CAD) es actualmente una herramienta esencial. El modelado tridimensional, la representacin de espacios virtuales y las animaciones, ayudan en la conceptualizacin de espacios complejos.

Los crticos al deconstructivismo lo ven como un ejercicio formal, sin contenido, que puede dar como resultado cualquier cosa que el arquitecto desee y, por lo tanto, sufre de falta de consistencia.

Otros crticos, rechazan la premisa de que la arquitectura sea capaz de ser el sujeto de la filosofa lingstica, por lo tanto, mal se puede plantear la misma como un lenguaje.

Es cierto que para muchos arquitectos y diseadores la opcin deconstructivista

resulta cmoda porque al tomar el trmino deconstruccin en un sentido domstico no les exige una reflexin profunda del pensamiento proyectual: en el proceso de diseo el cuerpo se deconstruye, viste?

Por ahora, ubicar el deconstructivismo como una epistemologa es discutible; en todo caso, se trata de una posicin filosfica o -mejor an- de una estrategia que requiere cierta demora en su anlisis. Sin ir ms lejos, recurrir a una geometra no euclidiana sin conocer los principios bsicos de Euclides es, por lo menos, una frivolidad. Si luego, el resultado del proyecto es un objeto de diseo estndar, nada hubo de deconstructivismo en su concepcin.

Es obvio que la posicin deconstructivista agita el debate entre modernidad y posmodernidad (tema que veremos con detenimiento en la segunda parte del curso).

[1] Captulo 10 Dos enfoques para un vestido de Casos de comunicacin y cosas de diseo.

[2]

Op.

Cit

Para

la

clase

de

Trabajos

Prcticos

del

viernes

de

abril:

Estudiar

(en

este

orden):

Captulo

4:

La

comunicacin

en

DISEO.COM

"La

teora

crtica",

por

Mauro

Wolf

Mdulo

TEXTO

COMPLEMENTARIO

OBLIGATORIO:

los

que

leen

sin

leer.

Aplicacin

conceptual

En la siguiente nota publicada ayer, jueves 25 de marzo, en el suplemento Psicologa del diario Pgina/12:

- Seale y explique la perspectiva (o Modelos, o Escuelas) segn la cual fue abordado el tema.

- Seale, explique y discuta el tema a partir de las perspectivas (o Modelos, o Escuelas) Funcionalista, Teora Crtica, Modelos Estructurales, Investigacin Transcisciplinar y Constructivismo.

TEXTO

COMPLEMENTARIO

OBLIGATORIO

NOVEDADES

SOBRE

LA

COMPRENSION

DE

TEXTOS

Los

que

leen

sin

leer

Por Valeria Abusamra, Aldo Ferreres, Alejandro Raiter, Rossana De Beni y Cesare Cornoldi *

Es importante revertir la falsa creencia, impuesta durante largo tiempo, que homologa la lectura mecnica de palabras aisladas con la lectura comprensiva de textos. Los ltimos treinta aos de investigacin en psicologa y lingstica han permitido consolidar la distincin que se establece entre el componente de decodificacin (lectura en voz alta) y la comprensin de textos. Por decodificacin se entiende la capacidad de reconocer y nombrar correctamente las palabras que componen un texto; la comprensin, en cambio, implica la capacidad para alcanzar su significado global. Muchas veces se utiliza el trmino decodificacin como sinnimo de lectura en voz alta, y lectura silente como sinnimo de comprensin de textos, pero leer un texto de manera silente no garantiza que se lo comprenda, as como leerlo en voz alta no lo impide.

Desde una visin tradicional, maestros y educadores consideraban finalizado el aprendizaje de la lectura cuando el alumno demostraba leer correcta y fluidamente un texto en voz alta. Tambin desde la psicologa se prioriz la lectura en voz alta con sus distintas etapas de aprendizaje y las posibles dificultades de decodificacin. Haber focalizado la atencin en este componente de la lectura puede explicarse, en parte porque las primeras fases del aprendizaje son acompaadas por un continuo monitoreo del maestro sobre el

nivel de correccin y velocidad adquirido por el nio. Adems, las dificultades en la decodificacin son fcilmente distinguibles y evidentes a partir de los errores que aparecen en la lectura en voz alta.

Es claro que el objetivo ltimo de la lectura es la comprensin, es decir, que el lector elabore una representacin mental del contenido del texto que lee. Un lector que puede decodificar palabras pero no comprende lo que est leyendo, no est verdaderamente leyendo. El proceso de comprender un texto se halla, ciertamente, entre las principales capacidades que importan en la vida. Estudiar requiere la habilidad de comprensin textual: el estudiante ha de comprender el contenido de lo que lee, para poder memorizarlo, utilizarlo y aplicarlo a otros contextos. Pero, aunque no se trate del orden educativo, leer es siempre leer para comprender: una adecuada habilidad de procesamiento textual es fundamental para entender un horario de salida de trenes, las instrucciones de funcionamiento de un electrodomstico o, simplemente, para leer por placer.

Experimentos clsicos de la psicologa cognitiva han demostrado que el lector puede comprender un texto en un nivel superficial sin acceder al sentido de lo que lee. Esto demuestra que la comprensin requiere procesos complejos, que van ms all de la asociacin entre la forma escrita de las palabras y sus caractersticas lxicas y semnticas. Comprender un texto supone una construccin activa de su contenido.

Ms all de los debates acerca de las dificultades en la comprensin del texto, hay coincidencia en que el trastorno, con diferente grado de severidad, es un hecho frecuente. En Inglaterra y en Italia han estimado que la proporcin de estudiantes con dificultades especficas oscila entre el 5 y el 10 por ciento de la poblacin escolar total. Este porcentaje se incrementa si se incluyen las dificultades no especficas que afectan tambin la comprensin lectora. En la Argentina, como en otros pases, hay una preocupacin creciente y continua por

las falencias de comprensin lectora en todos los niveles de escolaridad. La preocupacin surge de la percepcin de los docentes y de los padres, pero las dificultades han sido efectivamente registradas por diversas investigaciones e incluso han motivado campaas en distintos niveles gubernamentales.

Las dificultades y trastornos de comprensin lectora necesitan, en el sistema escolar y en la clnica, mucha ms investigacin. En todo caso, la evaluacin sistemtica de la comprensin de textos se ha instalado firmemente como un campo de trabajo, educativo y clnico. La evaluacin no slo es necesaria para caracterizar las dificultades y sus causas, sino tambin para disear, desarrollar y medir el efecto de intervenciones dirigidas al mejoramiento de la habilidad de comprensin lectora.

En algunos medios educativos o clnicos la evaluacin genera cierta resistencia o desconfianza, a veces bajo el atendible argumento de evitar un etiquetamiento discriminativo. Sin embargo, todo educador o clnico evala, simplemente porque no puede dejar de hacerlo. El docente debe tener un concepto o una nota del alumno para orientar el trabajo con l y con el grupo, para indicar medidas que mejoren el aprendizaje y para decidir su promocin. El clnico se maneja con un diagnstico, en el cual funda el pronstico y la sugerencia de tratamiento. Entonces, si en los hechos siempre se opera con un diagnstico (conceptualizacin, opinin o caracterizacin), es mejor que ste sea explcito. Cuando la evaluacin forma parte habitual y explcita de la actividad del docente o del clnico, el diagnstico del nivel de rendimiento o de la naturaleza de la dificultad constituye una parte natural de la relacin educando-educador o paciente-profesional y sirve para fijar metas y valorar progresos en forma conjunta.

Esto debe ir acompaado por intervenciones que hagan realidad la igualdad de oportunidades. Es importante que el diagnstico se acompae de indicaciones de

intervencin y que explicite el hecho de que toda situacin es pasible de mejora, por el desarrollo de la habilidad o de estrategias compensatorias o de adaptacin.

Los estudios del Test Leer para Comprender (TLC) permitieron detectar un fuerte efecto del nivel de oportunidades educativas sobre el desarrollo de dichas habilidades. Adems, hay un conjunto de factores intrnsecos del sujeto que pueden originar una dificultad no especfica en la comprensin de textos. La sospecha de estas situaciones puede dar lugar a la indicacin de evaluar otros dominios o a la derivacin a especialistas. Algunos trastornos del desarrollo del lenguaje, cuando son leves, pueden pasar inadvertidos y recin se ponen de manifiesto cuando el programa escolar pone a los alumnos frente a las exigencias del nivel discursivo (sobre todo en relacin con la comprensin de textos narrativos y expositivos). Con mucha menor frecuencia puede ocurrir que las dificultades en la comprensin de textos constituyan el primer signo de un retarno mental leve o de un trastorno generalizado del desarrollo.

* Con la colaboracin de Andrea Casajs, Romina Cartoceti, Javier Bada, Agustina Miranda y Gabriela Zunino. Texto extractado del libro Test Leer para Comprender (TLC), que distribuye en estos das editorial Paids.
PUBLICADO POR SEXE EN LUNES, MARZO 29, 2010 NO HAY COMENTARIOS: ENLACES A ESTA ENTRADA ENVIAR POR CORREO ELECTRNICOESCRIBE UN BLOGCOMPARTIR CON TWITTERCOMPARTIR CON FACEBOOK

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- 26 DE MARZO - HORARIOS -

CURSO DE VERANO: DEVOLUCIN DE T.P.F. TALLER 216 De 18:00 a 20:00 horas. CURSO ANUAL: TERICO N 1 AULA 317 A partir de las 18:00 horas.
PUBLICADO POR SEXE EN JUEVES, MARZO 25, 2010 NO HAY COMENTARIOS: ENLACES A ESTA ENTRADA ENVIAR POR CORREO ELECTRNICOESCRIBE UN BLOGCOMPARTIR CON TWITTERCOMPARTIR CON FACEBOOK

MARTES, 2 DE MARZO DE 2010

TEMAS para el 2 EXAMEN PARCIAL y ltima AGENDA

UBA FADU DISEO DE INDUMENTARIA DISEO TEXTIL COMUNICACIN y CRTICA SEXE CURSO DE VERANO 2010 3 de marzo

Terico N 18

Temas para el 2 EXAMEN PARCIAL

En DISEO.COM:

Captulo 10: El color y sus connotaciones

Captulo 11: Posmoda

Captulo 12: Definiciones de la moda. Definiciones de moda

Captulo 13: Femenino, masculino Una cuestin de gnero

Captulo 14: Los diseos del amor

Captulo 15: Discurso poltico y poder

Captulo 16: Diseos de la violencia

En Casos de comunicacin y cosas de diseo:

Captulo 1: La industria de diseo

Captulo 3: Objetos modernos

Captulo 4: Inteligentes, los textiles

Captulo 5: Diseos de la basura

Captulo 6: El color de la camiseta

Captulo 7: Juegos a la hora del diseo

Captulo 8: Las minas de todos

Captulo 9: El vestido en el mundo de la comunicacin masiva

Captulo 10: Dos enfoques para un vestido

Captulo 12: El boceto verbal

En Mdulo 1:

Semntica del objeto, por Roland Barthes

En Mdulo 2:

YO VISIBLE y el eclipse de la modernidad, por Paula Sibilia

El vestido escrito, por Roland Barthes

La relacin de sentido, por Roland Barthes

El tema del secreto, por Paolo Fabbri

El cuerpo o el osario de signos, por Jean Baudrillard

En la calma tierna de tus brazos, por Roland Barthes

Un pequeo punto de la nariz, por Roland Barthes

Amar el amor, por Roland Barthes

Quiero comprender por Roland Barthes

El mundo Atnito, por Roland Barthes

Traje azul y chaleco amarillo, por Roland Barthes

Estoy loco, por Roland Barthes

Te amo, por Roland Barthes

Derecho de muerte y poder sobre la vida, por Michel Foucault

Democracia y violencia, por Jos P. Feinmann

TEXTOS COMPLEMENTARIOS OBLIGATORIOS

Una nota de color, por Michel Pastoureau entrevistado por Dominique Simonnet

Acerca de los colores, Por Mara Laura Del Franco

Cerca de la industria, por Hugo Bogan

Un diseo aprovechando todas las oportunidades, por Ricardo Blanco

Introduccin a la vida futura sin centro, por Rafael Cippolini

"Un secreto: moda", por Nstor Sexe

Aplicacin conceptual del anlisis de Discurso Poltico.

Las violencias de la lengua, por Maite Alvarado

Fragmento de Sobre la violencia, por Jos P. Feinmann

Foucault va oral (resumen)

TEXTOS COMPLEMENTARIOS NO OBLIGATORIOS

Desarrollo terico prctico y Mapa conceptual, por Mara Laura Del Franco y Marcela Gatto

Fragmento de "Werther", por Johann W. Goethe

Fragmentos de "Diario de Adn y Eva", por Mark Twain

El que mata tiene que morir?, por Sandra Russo

Nota (ojo con la letra chica):

No se incluyen los captulos El posmodernismo y la ciudad y La abolicin de la distancia crtica, de Fredic Jameson. Tampoco, el captulo La conversacin en Fragmentos de un discurso amoroso, de Roland Barthes (figura en el ndice pero no se encuentra el texto en el Mdulo).

Agenda (al 3 del 3)

Viernes 5/mar LIBRE

Lunes 8/mar

De 20:00 a 22:00 horas:

2 EXAMEN PARCIAL

En talleres 211, 213 y 212 (ocupndolos en ese orden)

Mircoles 10/mar

De 18:00 a 20:00 horas:

Devolucin del 2 EXAMEN PARCIAL.

ENTREGA DE T.P.F. (impostergable).

FIRMA DE LIBRETAS (aprobados, claro)

Viernes12/mar

De 18:00 a 20:00 horas:

FIRMA DE LIBRETAS

De 20:00 a 22:00 horas:

RECUPERATORIO del 2 EXAMEN PARCIAL.

En taller 211

A partir de las 23:00 horas:

FIRMA DE LIBRETAS (aprobados en RECUPERATORIO).

Viernes 26/mar

De 18:00 a 20:00 horas:

Devolucin del T.P.F.